Тестовий контроль у системі оцінки знань студентів інститутів фізичної культури і спорту

організаційно-методичні умови навчального процесу, що сприяють підвищенню мотивації студентів до систематичних організованих та самостійних занять;

якість навчально-педагогічного процесу з дисципліни, що вивчається, яка включає методику викладання, адекватну рівню теоретичних знань студентів і особливостям їх розумової діяльності;

система інформативних видів педагогічного контролю теоретичних знань студентів.

6. Для оцінки якості навчання у ВНЗ використовуються різні види контролю, які покликані виконувати функції, притаманні освітньому процесу: контролюючі, навчаючі, виховні, керівні, діагностичні, розвиваючі, методичні, оцінюючі та корекційні. За звичай у системі фізкультурної освіти функції контролю зводяться до оцінки якості навчання студентів та оцінювання їхніх знань і умінь. Практично відсутні такі функції, як діагностична, навчаюча, виховна та керівна.

Проведені нами дослідження дозволили визначити педагогічні умови, за яких можлива реалізація цих функцій контролю, що сприяло підвищенню рівня керування навчальним процесом.

7. Порівняння результатів модульного тестування теоретичних знань студентів, які мають різний вихідний рівень опорних знань, отриманих під час вивчення інших дисциплін, дозволяє зробити висновок, що у процесі навчальних занять з ТМФВ їхній загальний рівень знань вирівнюється і практично не має відмінностей.

Низький вихідний рівень знань мав вплив на результати тестування у другому модулі. Група студентів з низьким вихідним рівнем відставала майже на 10% від тих, хто мав вищі базові знання. Однак у тестуванні за третім модулем вони підвищують результат на 7%, а у четвертому модульному тестуванні збільшують його на 13% і практично зрівнюються з іншими групами. Це є підтвердженням того, що модульний тестовий контроль використовувався не тільки для функції оцінювання, але й для корегування змістової частини програмного матеріалу з дисципліни ТМФВ.

8. Підсумкове тестування теоретичних знань студентів контрольних та експериментальних груп показує відмінність у засвоєнні навчального матеріалу. Так, студенти експериментальних груп мають на 20% більше засвоєних питань і у два рази менше слабко засвоєних, ніж у контрольних групах. Мабуть, це є результатом того, що по-перше, студенти експериментальних груп вже опановували технологію тестування, по-друге, після модульного тестування викладач аналізував результати у групі і зупинявся на слабко засвоєних питаннях, пояснював їх і давав повторити їх за навчальною літературою. У контрольних групах через відсутність модульного тестування викладач такої інформації не мав і під час викладання навчально матеріалу орієнтувався лише на робочу програму.

9. Аналіз результатів тестування розумової діяльності студентів на початку і наприкінці семестру свідчить, що загальний показник в експериментальних групах виріс на 10%, у контрольних - на 5%, що удвічі нижче при тому, що вихідний рівень був майже однаковим (близько 50%).

Кореляційний аналіз показників теоретичного і психологічного тестування виявив досить значущий коефіцієнт r=0,677, що збільшився порівняно з вихідним (r=0,3) удвічі. Вірогідно, це пов'язане з методичними прийомами у процесі навчання студентів, які були спрямовані на отримання достатнього обсягу теоретичних знань та на розвиток розумових здатностей вирізняти головне, узагальнювати та класифікувати.

10. Порівняння іспитових оцінок та результатів тестування контрольних та експериментальних груп методом кореляційного аналізу показує, що коефіцієнт кореляції дорівнює 0,618 (р<0,01), що підтверджує інформативність розроблених тестів. Однак слід підкреслити, що оцінки, отримані студентами на іспиті, у середньому на 18% вищі, ніж у підсумковому тестуванні. Тестові оцінки мають рівніший характер і перебувають у вужчому діапазоні (Sx=8,8%), ніж іспитові (Sx=14,3%). Це може бути пов'язане із наявністю суб'єктивного фактора під час виставлення іспитової оцінки. Під час проведення тестування цей фактор нівелюється. Отримуючи підсумкові оцінки, 68% студентів надали перевагу складанню іспиту, оскільки у процесі усної відповіді викладач ставить додаткові запитання, що допомагають зорієнтуватися у тематичному матеріалі, доповнити відповідь і покращити іспитову оцінку.

11. Найефективнішою технологією з огляду на особистісно-орієнтоване навчання студентів та керування навчальним процесом є модульно-рейтингова технологія. Однак в умовах впровадження її у ВНЗ України більшою мірою акцент робиться на зміст модулів і меншою на рейтинг (контроль).

Нами підтверджено, що суттєвою ланкою у методологічній ієрархії принципів особистісно-орієнтованого навчання є не спосіб передачі навчальної інформації, а виявлення суб'єктивного досвіду студента, тобто його «залишкових» знань з інших дисциплін, що є базовими для засвоєння подальших знань інтегральних навчальних предметів. Даний принцип потребує корегування змісту модуля під фактичні знання студентів, контролю засвоєної інформації та переходу до наступного модуля. Аналіз літератури та практичної діяльності викладачів фізкультурних ВНЗ свідчить про те, що найпоширенішими видами педагогічного контролю є оперативний (на семінарських і практичних заняттях) та підсумковий іспит. Нами розроблено педагогічні умови використання тестового контролю у вигляді попереднього, оперативного для реалізації таких функцій, як діагностична, корегуюча, навчаюча, виховна та оцінювальна. Педагогічний експеримент, проведений під час вивчення дисципліни ТМФВ, підтвердив ефективність запропонованої технології викладання.

Перспективою подальших досліджень є поглиблення диференціації навчання до рівня індивідуально-особистої моделі, орієнтованої на рівень знань та здатностей кожного студента.

СПИСОК РОБІТ, ЯКІ ОПУБЛІКОВАНІ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Круцевич Т.Ю., Ісаченко М.А. Методичні рекомендації до впровадження теоретичного тестування у навчальний процес викладання дисципліни «Теорія і методика фізичного виховання» для студентів фізкультурних ВНЗ // К.: Науковий світ, 2007. - 66 с. Особистий вклад дісертанта полягав в розробці тестовіх завдань різного рівня складності.

2. Круцевич Т.Ю., Шиян Б.М., Петришин Ю.В., Давиденко О.В., Москаленко Н.В., Смоліус Г.Г., Ісаченко М.А. Типова навчальна програма з дисципліни « Теорія та методика фізичного виховання» // К.: Науковий світ, 2007. - 17 с. Особистий вклад полягав в розробці тестовіх завдань з врахуванням всіх видів педагогічного контролю.

3. Исаченко М.А Изучение качества мышления студентов физкультурного вуза, как элемент коррекции дидактики преподавания специальных дисциплин //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. монографія/за ред. проф. С.С.Єрмакова- Харків: ХДАДМ (ХХПІ),2007. - №3. - С.42-45.

4. Ісаченко М.А. Тестовий контроль в системі оцінки знань студентів інститутів фізичної культури і спорту // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. Т. 5. - Львів: Нвф «Українські технології», 2007.- С. 258-259.

5. Исаченко М.А. Диагностическое тестирование теоретических знаний студентов, как основа коррекции учебного материала по теории и методике физического воспитания. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. трудов под ред. проф. С.С.Ермакова - Харьков: ХГАДИ (ХППИ), 2006. - №6. - С. 97-102.

6. Круцевич Т.Ю., Ісаченко М.А. Педагогічні умови реалізації функцій тестового контролю в системі вищої фізкультурної освіти //Спортивний вісник Придніпров'я. - 2007. - №2,3. - С. 31-37. Особистий вклад полягав в розробці педагогічних умов реалізації функцій тестового контролю.

7. Круцевич Т.Ю., Воробйов М.І., Ісаченко М.А. Тестовий контроль в системі підвищення кваліфікації фізкультурних кадрів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. С.С.Єрмакова - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - №12. - С. 90-93. Особистий вклад полягав в розробці тестовіх завдань для слухачів ФПК, проведенні дослідження і в аналізі отриманих даних .

8. Круцевич Т.Ю., Зайцева М.А. Проблеми тестового контролю знань студентів в сучасній системі вищої фізкультурної освіти // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2005. - №4. - С. 41-45. Особистий вклад полягав в підборі і аналізі спеціальної науково-методичної літератури, інтерпрітациі отриманих даних.

9. Зайцева М.А. Мотивация студентов к профессиональной деятельности в сфере физического воспитания и спорта. // IX Міжнар. наук. конгрес «Олімпійський спорт і спорт для всіх»: тези доповідей. - 20-23 вересня 2005р., Київ. - С.134.

Размещено на Allbest.ru