Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

УДК 377.1:370.1

Автореферат

на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ІНТЕРЕСІВ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АГАПОВА МАРИНА БОРИСІВНА

Житомир - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник:

Сидорчук Нінель Герандівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Житомирський державний університет імені Івана Франка, кафедра педагогіки, доцент кафедри.

Офіційні опоненти:

Ничкало Нелля Григорівна, доктор педагогічних наук, професор, Апарат Президії Академії педагогічних наук України, дійсний член АПН України, академік-секретар відділення педагогіки і психології професійно-технічної освіти, м. Київ;

Кадемія Майя Юхимівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, кафедра інформаційних технологій в освіті, доцент кафедри.

Захист відбудеться "16" грудня 2008 р. об 11-00 на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40).

Автореферат розіслано "15" листопада 2008 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Н.А. Сейко.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність та доцільність дослідження. Перспективи розвитку економіки та соціальної сфери країни посилюють роль професій технічної освіти як динамічної системи, спрямованої на задоволення пізнавальних потреб особистості, створення умов для її вдосконалення в конкретних видах професійної діяльності протягом усього життя, що декларовано у законах України "Про освіту", "Про професійно-технічну освіту", Концепції розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні, Концепції державної системи професійної орієнтації населення.

Науково-технічний прогрес, широке запровадження наукоємних, інформаційних технологій вимагає значного підвищення якості професійної підготовки кваліфікованих робітників, її фундаменталізації та гнучкості. Однак на сучасному етапі оновлення системи професійно-технічної освіти рівень професіоналізму, конкурентоспроможності майбутніх робітників на вітчизняному і світовому ринках праці, їх готовності до професійного саморозвитку і самовдосконалення не відповідає новим вимогам суспільства до випускників професійно-технічних навчальних закладів. Важливою умовою досягнення поставлених завдань є підвищення мотивації здійснення професійної діяльності, зацікавленості в якості результатів її реалізації. Останнє зумовлює потребу узагальнення теоретичного та практичного досвіду формування професійних інтересів майбутніх робітників та вимагає оновлення теоретико-методологічних засад зазначеної проблеми.

Різні аспекти досліджуваної проблеми знайшли своє відображення у таких напрямах: розвиток та особливості професійного навчання (С. Батишев, Р. Гуревич, А. Найн, Н. Ничкало, О. Потильчак); організація професійної і спеціальної освіти (В. Байденко, К. Гончаренко, М. Мартинюк, О. Олейникова); розробка змісту, форм і методів виробничого навчання та виховання учнів професійно-технічних училищ (П. Зубенко, М. Макієнко); психолого-педагогічне забезпечення системи професійно-технічних навчальних закладів (В. Киричук, М. Павлова, Н. Ткачова); розвиток професіоналізму у вітчизняній та зарубіжній педагогіці (Н. Кузьміна, С. Лісова, Б. Омельяненко, А. Сбруєва, Т. Тхоржевська); формування мотивації учнів професійно-технічних училищ у навчально-виробничій діяльності (О. Гребенюк, В. Римкявичене).

Проте проблема формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки на сучасному етапі розвитку профтехосвіти є недостатньо розробленою та потребує всебічного, комплексного вивчення і створення моделі навчального процесу, яка б відповідала новим соціальним та освітнім тенденціям розвитку системи профтехосвіти.

Актуальність проблеми, її недостатня вивченість та рівень наукової розробки зумовили вибір теми дослідження - "Формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка "Формування професійної майстерності вчителя в умовах освітньої інтеграції" (Державний реєстраційний номер 0106 V 005409). Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 9 від 26.03.2004 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 7 від 27.09.2005 р.).

Мета дослідження: розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки набуває ефективності за умов:

- розробки структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів;

- визначення змісту, форм та методів педагогічної технології, яка є результатом проведеного педагогічного експерименту й враховує специфіку навчання у професійно-технічних навчальних закладах;

- доповнення кожного з блоків технології мотиваційною складовою, що має професійну спрямованість.

Реалізація поставленої мети передбачає розв'язання таких завдань:

1. Здійснити історико-педагогічний аналіз проблеми формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

2. Теоретично обґрунтувати структуру професійних інтересів майбутніх кваліфікованих робітників інтегрованої професії "Оператор комп'ютерного набору. Секретар керівника".

3. Визначити стан сформованості професійних інтересів кваліфікованих робітників зазначеної професії.

4. Розробити й експериментально перевірити технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

5. Підготувати навчально-методичне забезпечення курсу "Технології комп'ютерної обробки інформації" відповідно до розробленої технології.

Об'єкт дослідження: процес фахової підготовки учнів професійно-технічних навчальних закладів.

Предмет дослідження: зміст, форми та методи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

Методологічну основу дослідження склали: загальнофілософська методологія (принципи розвитку, загального зв'язку, діалектичної єдності теорії, експерименту і практики, міждисциплінарності); історичний, аксіологічний, системний, діяльнісний та діяльнісно-особистісний, особистісно-орієнтований, індивідуальний, диференційований, акмеологічний підходи; контекстний та професійно-технічний підходи; біологічний і соціальний (використано для аналізу індивідуального розвитку професійних інтересів).

Теоретичну основу дослідження становлять концептуальні дослідження з проблем філософії освіти (І. Зязюн, В. Кремень, П. Саух); теоретико-методологічних основ професійної освіти (Г. Васянович, С. Гончаренко, Р. Гуревич, О. Дубасенюк, Н. Ничкало); з історії розвитку освіти (М. Левківський, О. Сухомлинська, Н. Побірченко, М. Ярмаченко), дослідження природи, проявів та сутності професійних інтересів (Л. Крамаренко, І. Мельник, В. Римкявичене, Г. Щукіна); розробки інноваційних педагогічних технологій (Н. Волкова, І. Дичківська, М. Кларін, Г. Селевко); зарубіжного (Дж. Доерті, Дж. Дьюї, Дж. Йост, Д. Кендау, П. Куні) та вітчизняного (Н. Дементієвська, Є. Полат) досвіду застосування методу проектів; нормативні документи професійно-технічної освіти.

Для розв'язання поставлених завдань були використані наступні методи дослідження: теоретичні (категоріальний аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) використовувалися для вивчення наукової та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження і визначення природи, сутності та структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки; емпіричні (анкетування, спостереження, опитування, самооцінка, тестування, методи експертних оцінок) застосовувалися для визначення рівнів сформованості професійних інтересів на етапах дослідження; педагогічний експеримент спрямовувався на визначення ефективності впровадження педагогічної технології відповідно до розробленої структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки; методи математичної статистики - для аналізу одержаних даних і встановлення кількісних показників щодо досліджуваних явищ та процесів.

Організація дослідження: Дослідження проводилося впродовж 2004-2008 років та охоплювало чотири етапи науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі (2004-2005 рр.) - теоретико-пошуковому - здійснено аналіз наукової літератури з теми в історико-педагогічному контексті; визначено об'єкт, предмет, мету, загальну гіпотезу, завдання дослідження; розроблено програму і методики експериментальної роботи.

На другому етапі (2005-2006 рр.) - аналітико-діагностувальному - конкретизовано методики експериментальної роботи, внесено корективи у формулювання часткових гіпотез дослідження; проведено констатувальний етап експерименту: вивчено стан проблеми у практичній діяльності кваліфікованих робітників зазначеної професії; на основі узагальнення теоретичного матеріалу та особистого досвіду автора розроблено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів, як робочий образ досліджуваного явища.

На третьому етапі (2006-2007 рр.) - формувальному - розроблено та експериментально перевірено технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

На четвертому етапі (2007-2008 рр.) - узагальнюючому - систематизовано та оформлено результати експериментальної роботи; сформульовано висновки та рекомендації; визначено перспективи подальшого дослідження проблеми.

Експериментальна база дослідження. Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес професійно-технічних навчальних закладів, зокрема: Житомирських вищого професійного училища-інтернату, Центру професійно-технічної освіти, професійного технологічного ліцею, професійного політехнічного ліцею; професійно-технічного училища № 35 м. Овруч, Колківського вищого професійного училища Волинської області, Вінницького міжрегіонального вищого професійного училища. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 568 учнів, 49 викладачів професійно-технічних навчальних закладів, 147 кваліфікованих робітників.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше досліджено історико-педагогічні аспекти розвитку професійних інтересів; розроблено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів; уточнено сутнісну характеристику поняття "професійний інтерес"; подальшого розвитку набули зміст, форми та методи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що проаналізовано розвиток проблеми професійних інтересів у історичному контексті; уточнено сутнісну характеристику базових понять дослідження та окреслено взаємозв'язок між ними; визначено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів; теоретично обґрунтовано складові та зміст технології формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено та апробовано технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки; удосконалено програму курсу "Технології комп'ютерної обробки інформації" для підготовки кваліфікованих робітників інтегрованої професії "Оператор комп'ютерного набору. Секретар керівника" у професійно-технічних навчальних закладах та представлено його навчально-методичне забезпечення.

Вірогідність результатів дослідження і висновків забезпечується застосуванням науково-педагогічних підходів до визначення змісту формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки, а також добором і використанням комплексу взаємодоповнюючих дослідницьких методів, адекватних об'єкту, меті, завданням визначеної проблеми, результатам констатувального та формувального етапів експерименту; поєднанням кількісного й якісного аналізу одержаних результатів на основі використання методів математичної статистики, а також позитивними результатами впровадження розробленої технології у практику.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження були представлені на 11 наукових та науково-практичних конференціях, зокрема міжнародних: "Акмеологія - наука XXI століття" (Київ, 2005), "Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи" (Хмельницький, 2007), "Акмеологія - наука XXI століття" (Київ, 2007), "Педагогічна система Антона Макаренка: історія, реалії і перспективи (з нагоди 120-річчя з дня народження А. Макаренка)" (Житомир, 2008), "Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону" (Ялта, 2008); всеукраїнських: "Діяльність навчального закладу як умова розбудови освітнього простору регіону" (Чернігів, 2004), "Спадщина Івана Франка в контексті української освіти та культури" (Житомир, 2006); "Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку" (Житомир, 2006); регіональних: "Обдарована особистість: сутність, проблеми, технології розвитку" (Житомир, 2006); "Психолого-педагогічні засади формування особистісної спрямованості студентської молоді: суспільство, професія, сім'я" (Житомир, 2007); Всеукраїнського методологічного семінару з міжнародною участю "Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів" (Житомир, 2007); у ході роботи циклу науково-практичних семінарів "Метод проектів: навчання для майбутнього" (Житомир, 2006), нарадах методистів та педагогічних працівників.

Упровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховному процесі професійно-технічних навчальних закладів, зокрема: Житомирського вищого професійного училища-інтернату (довідка № 77 від 11.04.2007 р.), Центру професійно-технічної освіти м. Житомира (довідка № 247 від 12.04.2007 р.), Житомирського професійного технологічного ліцею (довідка № 344 від 10.05.2007 р.), професійно-технічного училища № 35 м. Овруч (довідка № 546 від 11.05.2007 р.), Житомирського професійного політехнічного ліцею (довідка № 135 від 18.05.2007 р.), Колківського вищого професійного училища Волинської області (довідка № 01/51 від 03.04.2008 р.), Державного професійно-технічного навчального закладу Вінницького міжрегіонального вищого професійного училища (довідка № 223/03-01 від 18.06.2008 р.), Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука (довідка № 132 від 11.03.2008 р.).

Публікації. За темою дослідження автором опубліковано 23 одноосібні наукові та науково-методичні праці: 1 розділ у колективній монографії; 1 методичні рекомендації; 21 стаття, зокрема 5 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 11 статей у збірниках матеріалів конференцій та 1 - у зарубіжному виданні.

Структура і обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (293 позиції, з них 3 - іноземною мовою), 14 додатків. Дисертаційне дослідження містить 24 таблиці, 13 рисунків і 4 схеми - у основній частині. Загальний обсяг дисертації - 297 сторінок, основний зміст дисертації займає 176 сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету та завдання дослідження, його методологічні та теоретичні основи, методи дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, висвітлено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику діяльності професійно-технічних закладів.

У першому розділі - "Теоретичні основи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів" - проаналізовано історичні аспекти проблеми розвитку професійних інтересів; представлено результати теоретичного аналізу сутнісної характеристики базових понять дослідження та визначено взаємозв'язок між ними; обґрунтовано методологічні основи проблеми; розроблено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

Розв'язання проблеми формування професійних інтересів учнів потребувало її вивчення в історико-педагогічному контексті. На основі історичного підходу здійснено аналіз та простежено зародження, розвиток процесу формування професійних інтересів майбутніх робітників, його впровадження в практику роботи професійно-технічних навчальних закладів, відповідно до виділених етапів розвитку професійно-технічної освіти.

Вивчення досліджуваної проблеми з урахуванням конкретно-історичних та соціально-економічних умов підтвердило, що спрямованість закладів освіти на формування професійних інтересів майбутніх робітників відповідала економічним умовам та соціальному запиту держави щодо забезпечення виробництва робітничими кадрами. Активний розвиток інтересів у контексті професійного спрямування почав здійснюватися лише на початку ХХ ст. у період формування системи професійно-технічної освіти.

На основі опрацювання сучасної науково-педагогічної (І. Зязюн, В. Мадзігон, Н. Ничкало, Г. Щукіна), зокрема професійно-технічної (О. Гребенюк, Р. Гуревич, М. Скаткін), психологічної (В. Войтко, М. Гамезо, І. Домашенко, А. Запорожець, І. Кон, О. Леонтьєв, А. Петровський), зокрема, психологічного аспекту мотиваційної сфери особистості (С. Занюк, А. Маслов, В. Мясіщєв, Р. Нємов) літератури і проведеного категоріального аналізу було проаналізовано та уточнено сутність базових понять дослідження: "мотивація", "мотив", "інтерес", "професійний інтерес", встановлено зв'язки між ними. Зазначено, що "інтерес" - це активна спрямованість особистості на певний предмет або явище дійсності, пов'язана з позитивними емоціями ставлення до пізнання, до оволодіння певним видом діяльності. Оскільки інтерес характеризується певною спрямованістю, то за змістом виділяють такий вид інтересу, як професійний.

У дослідженні сформульовано визначення поняття "професійні інтереси учня професійно-технічного навчального закладу" як чітко мотивованого ставлення, що керується емоційно-вольовими механізмами і спонукає особистість до здійснення професійної діяльності.

Визначено стратегію наукового пошуку шляхом окреслення методологічних основ дослідження. На основі аналізу результатів дослідження розроблено та представлено авторську структуру професійних інтересів як робочий образ досліджуваного явища. Цілісність представленої структури визначається рядом компонентів: мотиваційний - характеризує ставлення учнів до професійного навчання як діяльності, що набуває особистісно-фахового значення; змістовий - являє собою систему знань, що забезпечує формування професійних інтересів шляхом ефективного поєднання загальноосвітньої та професійної підготовки; емоційно-регулятивний - відображає внутрішнє ставлення учнів до об'єктів навчально-професійної діяльності, зумовлене емоційним станом, що доповнює характеристику досліджуваної проблеми; практичний - включає комплекс умінь, спрямованих на формування в учня власного алгоритму професійної діяльності з метою реалізації власних професійних можливостей та їх постійного вдосконалення, а також оволодіння різними способами та прийомами здобуття фахових знань, умінь та навичок; активізації різних видів навчально-професійної діяльності учня; результативний - окреслює рівень сформованості професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів, який визначається комплексним проявом компонентів та характеристик професійних інтересів.

У розділі теоретично обґрунтовано необхідність розробки сучасних педагогічних технологій, як основи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки.

У другому розділі - "Розробка технології формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки" - визначено організаційно-педагогічні засади досліджуваної проблеми; для експериментальної перевірки запропоновано технологію формування професійних інтересів учнів у процесі фахової підготовки та навчально-методичне забезпечення впровадження її у навчальний процес професійно-технічних навчальних закладів.

Формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки визначено в роботі як якісні та кількісні зміни професійних інтересів, що здійснюються у процесі впровадження розробленої технології.

Технологія формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів розглядається у дослідженні як комплексна сукупність дій або операцій, згрупованих у змістову інтегровану техніку реалізації у навчальному процесі професійно-технічних навчальних закладів методу проектів (рис. 1). професійний інтерес технічний фахова

У дисертації обґрунтовано концептуальні засади та переваги технології формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки на основі поєднання елементів проектувального та коуч-підходу. Проектувальний підхід дає змогу розглядати створення прообразу бажаного об'єкта, явища чи процесу з використанням спеціально відібраних методів та є ланкою, що утворює зв'язки між прогнозуванням і плануванням шляхів досягнення цілей навчального процесу. Коуч-підхід передбачає встановлення суб'єкт-суб'єктних взаємовідносин між викладачем та учнем, завдяки яким викладач підтримує зворотний зв'язок у формі обміну інформацією. Їх упровадження в практику забезпечується використанням інтегративного підходу, що ґрунтується на принципі міждисциплінарності.

Підготовка учнів у визначеному дослідженням напрямі здійснювалася в процесі вивчення дисциплін професійного спрямування ("Інформаційні технології", "Основи роботи на ПК", "Діловодство" тощо).

Рис. 1. Технологія формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів

Упровадження розробленої технології у навчальний процес розглянуто на прикладі інтегрованого курсу "Технології комп'ютерної обробки інформації", орієнтованого на формування професійних інтересів учнів зазначеного профілю. Метою курсу є інтеграція знань загальнопрофесійного, професійно-теоретичного та професійно-практичного циклів професійної підготовки відповідно до освітніх і навчальних програм профтехучилищ, оволодіння вміннями реалізовувати ці знання в межах конкретного проекту. Зміст курсу охоплює основні напрями професійної підготовки учнів у контексті державного замовлення через міжпредметні зв'язки спецдисциплін, визначених державним стандартом професійно-технічної освіти для зазначених професій. Програма курсу складається з тем, що розкриваються шляхом використання спеціально відібраних форм, методів, засобів.

Реалізація принципу міжпредметних зв'язків відбувалася за допомогою використання ключового методу формування професійних інтересів учнів - методу проектів, що є базовим елементом проектувального підходу, включає у себе сукупність навчально-пізнавальних методів творчого характеру (дослідницьких, пошукових, проблемних тощо) і дозволяє вирішити певні професійні завдання шляхом самостійних дій учнів з обов'язковим представленням отриманих результатів у вигляді матеріального проекту. Метод проектів сприяє розвитку всіх структурних компонентів професійних інтересів, а отже, забезпечить їх успішне формування. Доведено, що метод проектів має застосовуватися в органічній єдності з іншими методами навчання, в тому числі й з традиційними, оскільки традиційне навчання закладає необхідні нормативні знання, якими повинен володіти кожен учень.

Важливим при побудові технології є те, що кожен з її блоків доповнюється мотиваційною складовою, яка має професійну спрямованість і містить дві групи мотивів: соціально-особистісні та професійні.

У третьому розділі - "Експериментальна перевірка ефективності технології формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки" - представлено програму реалізації експериментальної роботи, в основу якої покладено розв'язання двох основних завдань: аналіз сучасного стану сформованості професійних інтересів кваліфікованих робітників із числа випускників професійно-технічних навчальних закладів (констатувальний етап експерименту); впровадження в навчальний процес професійно-технічних навчальних закладів розробленої технології та доведення її ефективності (формувальний етап експерименту).

У дослідженні визначено сучасний стан проблеми сформованості професійних інтересів робітників професії "Оператор комп'ютерного набору. Секретар керівника" на основі розробленої структури. Базовим критерієм оцінки результативності досліджуваного явища прийнято рівень розвитку їх професійних інтересів та виділено відповідно три рівні кваліфікованих робітників - високий, середній, достатній.

На основі визначених критеріїв, що відповідають структурним компонентам професійної діяльності робітників (ціле-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, результативний), проведено якісний і кількісний аналіз досліджуваного явища.

Порівняльний аналіз результатів оцінювання рівня значущості мотивів, які спонукають робітників до оволодіння обраною професією, що проводився за методикою відносних частот О. Смірнова, свідчить про їх нерівномірний характер розподілу: у групі мотивів соціально-особистісного спрямування спостерігається поступове збільшення кількісних значень відповідних оцінок від високого (0,60) до достатнього (0,69) рівня, кількісні значення професійних мотивів, навпаки, зменшуються (відповідно 0,78 та 0,67).

Характеристику мотиваційного компоненту доповнюють показники емоційно-регулятивної сфери особистості, виражені в балах, що мають середній рівень сформованості (179,5 - високий; 172,2 - середній; 160,9 - достатній). Загальний рівень вольових якостей кваліфікованих робітників зменшується від високого до достатнього рівня; самооцінка робітників високого та середнього рівнів занижена, на відміну від самооцінки респондентів достатнього рівня.

Дослідження змістового компоненту засвідчило, що основна увага робітниками надається знанням практично-професійного характеру, виражених у відносних частотах, з урахуванням рівневого підходу (0,91; 0,79; 0,53). Кваліфіковані робітники зазначеної професії, насамперед, використовують знання, вміння та навички прикладного характеру. Невисокі ранги займають показники обізнаності у питаннях, які пов'язані із діловодством та діловою українською мовою (0,69; 0,57; 0,39), що є свідченням недооцінювання їх у здійсненні професійної діяльності.

В оцінці операційно-діяльнісного компоненту найвищого статусу в ієрархії рангової шкали отримали вміння тактичного характеру: організаторські, комунікативні та конструктивні; найменшого - стратегічного: оцінні, гностичні та проектувальні.

Результати констатувального етапу експерименту підтвердили правильність висунутої нами гіпотези: наявний рівень сформованості досліджуваних компонентів професійної діяльності кваліфікованих робітників потребує вдосконалення фахової підготовки учнів професійно-технічних навчальних закладів у контексті формування їх професійних інтересів.

У формувальному етапі експерименту брали участь 243 учні професійно-технічних навчальних закладів, з них: 127 - у експериментальних групах (ЕГ) та 116 - у контрольних (КГ). В експериментальних групах у навчальних процес було впроваджено розроблену технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів.

Доведено, що на діагностувальному етапі експерименту у мотиваційній сфері загальні тенденції аналогічні результатам констатувального етапу експерименту: показники професійних мотивів, виражені у відносних частотах, вищі, аніж соціально-особистісних загалом для всіх груп учнів (ЕГ і КГ). Однак на завершення експерименту в експериментальних групах розуміння значущості обраної професійної діяльності стає більш глибоким та особисто усвідомленим.

Підсумкові показники механізму "емоційного протистояння", отримані на завершальному етапі формувального експерименту, виражені у балах, для учнів ЕГ мають позитивну динаміку, на відміну від учнів КГ.

Спостерігаються зміни й у самооцінці вольових якостей учнів ЕГ: незначна відмінність між самооцінкою та оцінкою компетентними суддями свідчить про адекватність сприймання власних можливостей особистості.

Якість знань учнів КГ після складання екзамену з технологій комп'ютерної обробки інформації становила 53,9 %, учнів ЕГ - 79,4 %.

Суттєво змінилися середні значення показників оцінки (О) та самооцінки (СО) в структурі системи вмінь в експериментальних групах порівняно з контрольними (табл. 1).

Таблиця 1.

Відносні частоти рівнів сформованості професійних умінь учнів (за методикою О. Смірнова)

Групи вмінь	Експериментальні групи	Контрольні групи
	до експерименту	після експерименту	до експерименту	після експерименту
	О	СО	О	СО	О	СО	О	СО
Конструктивні	0,26	0,49	0,90	0,90	0,27	0,47	0,65	0,80
Проектувальні	0,45	0,56	0,84	0,83	0,45	0,54	0,58	0,64
Оцінні	0,48	0,65	0,82	0,80	0,49	0,65	0,58	0,72
Гностичні	0,49	0,79	0,85	0,83	0,49	0,78	0,63	0,68
Комунікативні	0,56	0,71	0,88	0,87	0,57	0,72	0,69	0,79
Організаторські	0,57	0,77	0,87	0,87	0,57	0,76	0,71	0,79

Аналіз отриманих даних завершального етапу експерименту засвідчив, що у більшості учнів експериментальної групи підвищився рівень сформованості усіх груп умінь. Характерним є значне зростання усіх параметрів, що вимірювалися, та відносне співпадання самооцінки та оцінки ряду груп умінь.

Достовірність експериментальної роботи забезпечувалася використанням комплексу методів математичної статистики: t-критерія Ст'юдента (для незалежних вибірок), методикою статистичного H-критерія Краскелла-Валліса.

Результати експерименту підтвердили гіпотезу про те, що рівень сформованості професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів можна суттєво підвищити шляхом забезпечення навчального процесу спеціально розробленими формами, методами та засобами на основі поєднання елементів проектувального, коуч-підходу, впровадження яких в практику роботи професійно-технічних навчальних закладів здійснюється на засадах інтеграції.

ВИСНОВКИ

В умовах оновлення професійно-технічної освіти України особливого значення набуває проблема формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки, як гаранта ефективної фахової діяльності, професійної адаптації сучасних робітників у нових ринкових умовах.

Узагальнення результатів дослідження дозволило зробити наступні висновки:

1. На основі здійсненого історико-педагогічного аналізу досліджуваної проблеми виявлено залежність розвитку професійних інтересів від виробничих та економічних відносин, соціальних умов. Становлення і розвиток професійно-технічної освіти, формування професійних інтересів як її складової, відбулися впродовж тривалого історичного періоду під впливом змін у суспільстві, системі освіти в цілому та професійній освіті зокрема.

Окреслено шлях від зародження ремесел (VI тис. до н.е.), коли проблема розвитку професійних інтересів взагалі не розглядалася і навчання зводилося до механічного повторення дій наставника, до пошуку нових підходів щодо розбудови професійно-технічної освіти (ХХ - початок ХХІ ст.), де формування професійних інтересів стає невід'ємною, органічною складовою навчально-виховного процесу. Визначено, що інтерес, зокрема, професійний, являє собою своєрідний показник ставлення суспільства до особистості.

2. Обґрунтовано теоретичні засади формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів, проаналізовано основні поняття дослідження ("мотивація", "мотив", "інтерес", "професійний інтерес"), виділено їх спільні та відмінні категоріальні ознаки. Сформульовано базове поняття "професійні інтереси учня професійно-технічного навчального закладу" як чітко мотивоване ставлення, кероване емоційно-вольовими механізмами, що спонукає особистість до здійснення професійної діяльності.

Шляхом аналізу сучасних наукових підходів у дослідженні професійних інтересів розроблено структуру професійних інтересів, яка включає взаємопов'язані компоненти, що забезпечують цілісність професійної діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів: мотиваційний; емоційно-регулятивний; змістовий; практичний; результативний. Змістове наповнення кожного з компонентів сприяє формуванню професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів під час фахової підготовки.

3. Визначено стан сформованості професійних інтересів кваліфікованих робітників зазначеної професії за показниками: ставлення до професійної діяльності, рівень сформованості спеціальних знань, умінь, навичок та емоційно-регулятивної сфери. Результати констатувального етапу експерименту підтвердили правильність висунутого припущення: наявний рівень сформованості досліджуваних компонентів професійної діяльності кваліфікованих робітників потребує вдосконалення фахової підготовки учнів професійно-технічних навчальних закладів у напрямі подальшого розвитку їх професійних інтересів.

4. Теоретично обґрунтовані підходи (проектувальний, коуч-підхід та інтегративний) щодо формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки було покладено в основу розробки авторської технології, упровадження якої у навчальний процес спрямоване на оволодіння учнями вміннями самостійно здобувати та конструювати свої знання, використовувати їх при розв'язанні нових пізнавальних і практичних завдань, встановлювати та усвідомлювати міжгалузеві зв'язки, адаптувати набуті знання та вміння до нових умов професійної діяльності, оволодівати навичками критичного мислення. Реалізація технології засвідчила, що її оптимальний характер визначається шляхом оновлення змісту фахової підготовки, використанням доцільних форм навчання та комплексу методів, що органічно поєднують метод проектів з традиційними методами навчання.

Експериментально підтверджено ефективність авторської технології. Відбулися суттєві зміни в мотиваційній та емоційно-регулятивній сферах особистості учнів професійно-технічних навчальних закладів інтегрованої професії "Оператор комп'ютерного набору. Секретар керівника". Рівень сформованості знань та пов'язаних із ними вмінь в учнів експериментальних груп випереджає відповідний рівень у контрольних групах і суттєво зростає порівняно з вихідним рівнем.

5. Підготовлено навчально-методичне забезпечення курсу "Технології комп'ютерної обробки інформації" щодо впровадження технології формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів на прикладі інтегрованої професії "Оператор комп'ютерного набору. Секретар керівника" у навчальний процес професійно-технічних навчальних закладів.

Матеріали дослідження доцільно використати при реалізації Концепції державної системи професійної орієнтації населення, затвердженої постановою Кабінету Міністрів України від 17 вересня 2008 р. (№ 842).

Виконане дослідження не претендує на повне розв'язання проблеми формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки, не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Серед подальших напрямів наукових розробок - пошук, обґрунтування та адаптація доцільних форм і методів формування професійних інтересів майбутніх фахівців різних галузей у процесі вивчення дисциплін загальноосвітнього циклу.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Монографії:

1. Агапова М.Б. Профтехосвіта: історія, сучасні реалії і перспективи розвитку // Модернізація освіти України у контексті євроінтеграційних процесів: історико-педагогічний аспект: [монографія]/ авт. кол. О.А. Дубасенюк, Н.Г. Сидорчук, Н.В. Якса та ін.; за заг. ред. Н.Г. Сидорчук. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 208-270.

Методичні рекомендації:

2. Агапова М.Б. Технологія формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки: метод. рекомендації / Агапова М.Б. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - 46 с.

Інші публікації:

3. Агапова М.Б. Соціально-історичний аспект розвитку професійно-технічної освіти / М.Б. Агапова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. / редкол.: І. Зязюн (голова) та ін. - К. - Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. - Вип. 5. - С. 149-158.

4. Агапова М.Б. Категоріальний аналіз поняття "професійний інтерес учнів професійно-технічних навчальних закладів" / М.Б. Агапова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2006. - Вип. 29. - С. 111-114.

5. Агапова М.Б. Змістова характеристика структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів / М.Б. Агапова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2007. - Вип. 31. - С. 93-98.

6. Агапова М.Б. Спадщина А.С. Макаренка в контексті формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів / М.Б. Агапова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2008. - Вип. 40. - С. 142-145.

7. Агапова М.Б. Технологічний підхід до формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки / М.Б. Агапова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - К. - Вінниця: ДОВ Вінниця, 2008. - Вип. 17. - С. 166-172.

8. Агапова М.Б. Основные тенденции истории развития профессионально-технического образования в Украине / Агапова Марина Борисовна // Акмеология 2004: методические и методологические проблемы / ред. Кузьмина Н.В., Зимичев А.М. - Санкт-Петербургская Академия, 2004. - Вып. 10 - С. 18-29.

9. Агапова М.Б. Основні тенденції розвитку професійно-технічної освіти в зарубіжних країнах (XX - початок XXI ст.) / Агапова М.Б. // Діяльність навчального закладу як умова розбудови освітнього простору регіону: матеріали Всеукр. наук. - практ. конф., 8-10 квіт. 2004 р. - Чернігів, 2004. - С. 20-21.

10. Агапова М.Б. Особливості виховної роботи майстра виробничого навчання / Агапова М.Б. // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: зб. наук. праць. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2004. - С. 221-225.

11. Агапова М.Б. Компетентність майстра виробничого навчання в умовах оновлення професійно-технічної освіти як акмеологічна проблема / М.Б. Агапова // Акмеологія - наука ХХІ століття: матеріали Міжнар. наук. -метод. конф. / ред. колегія: З.Ф. Сіверс, Е.В. Бєлкіна, Г.С. Данилова та ін. - К. : КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2005. - С. 174-175.

12. Агапова М.Б. Розвиток професійних інтересів учнів профтехучилищ / Агапова М. // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: зб. наук. праць / за заг. ред. О.А. Дубасенюк, О.Є. Антонової. - Вип. 2. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. - С. 210-211.

13. Агапова М.Б. Педагогічна взаємодія майстра виробничого навчання і класного керівника в процесі виховної роботи з навчальною групою / Агапова М.Б. // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: зб. наук. праць / за заг. ред. Л.В. Калініної, О.Є. Антонової. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - Вип. 3. - С. 193-195.

14. Агапова М.Б. Погляди Івана Франка на роль та формування інтересів учнів у процесі навчально-виховної та трудової діяльності / Марина Агапова // Спадщина Івана Франка в контексті української освіти та культури: матеріали Всеукр. наук. -практ. конф. молодих учених, магістрів, студ., 14-15 лист. 2006 р. / за ред. Березюк О.С., Власенко О.В., Осадчої З.А. - Житомир: Вид-во ЖДУ, 2006. - С. 56-58.

15. Агапова М.Б. Методологічні основи вивчення професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів / Агапова Марина // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку: зб. наук. праць учасників Всеукр. наук. - практ. конф. "Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном", 28-29 лист. 2006 р. / за заг. ред. О.А. Дубасенюк, Л.В. Калініної, О.Є. Антонової. - Житомир: Вид-во ЖДУ, 2006. - С. 77-79.

16. Агапова М.Б. Мотивація професійної діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів / Агапова Марина // Актуальні проблеми розвитку обдарованості учнівської та студентської молоді: зб. наук. праць студ. та аспірантів / за заг. ред. О.Є. Антонової. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - С. 277-282.

17. Агапова М.Б. Історичний підхід до проблеми формування інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів / М.Б. Агапова // Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів: матеріали Всеукр. методолог. семінару з міжнар. участю. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. - С. 258-267.

18. Агапова М.Б. Особливості регулятивного компоненту професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів / М.Б. Агапова // Психолого-педагогічні та культурологічні засади формування особистісної спрямованості студентської молоді: суспільство, професія, сім'я: матеріали Четвертої наук. - практ. конф. молодих учених, магістрів, студ., 13-14 груд. 2007 р. / за ред. Л.М. Єршової, І.Є. Копоть, О.М. Пелехатого, О.А. Шоботенко. - Житомир: Вид-во ДАУ, 2007. - С. 275-280.

19. Агапова М.Б. Основні тенденції розвитку професійно-технічної освіти в зарубіжних країнах (ХХ - початок ХХІ ст.) / Агапова Марина Борисівна // Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону: матеріали міжнар. наук. -практ. конф., 10-11 квіт. 2008 р. / зб. статей. - Ялта: РВВ КГУ, 2008. - Вип. 4. Ч.1. - С. 109-111.

20. Агапова М.Б. Проблема формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у контексті паблік рілейшнз (PR) / Марина Агапова // Паблік рілейшнз: український досвід (міждисциплінарні дослідження): зб. праць молодих науковців / за заг. ред. Л.О. Данильчук. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 75-83.

АНОТАЦІЯ

Агапова М.Б. Формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2008.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки. Досліджено історичні аспекти розвитку професійних інтересів у контексті розвитку професійно-технічної освіти. Проаналізовано сутність та взаємозв'язок базових понять дослідження; розглянуто методологічні основи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки. Розроблено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів. Обґрунтовано та впроваджено технологію формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки. Ефективність технології доведено й перевірено експериментально. Основні результати дослідження впроваджено у навчальний процес професійно-технічних навчальних закладів.

Ключові слова: інтерес, професійні інтереси, формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів.

Агапова М.Б. Формирование профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений в процессе профессиональной подготовки. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2008.

Диссертационная работа представляет собой теоретико-экспериментальное исследование проблемы формирования профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений в процессе профессиональной подготовки.

Проанализированы исторические аспекты развития профессиональных интересов в контексте развития профессионально-технического образования. Изучение указанной проблемы с учетом конкретно-исторических и социально-экономических условий подтвердило, что ориентация учебных заведений образования на формирование профессиональных интересов будущих рабочих соответствует экономическим условиям и социальным запросам государства по обеспечению производства рабочими кадрами.

Осуществлен теоретический анализ проблемы формирования профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений. На основе изучения педагогической, психолого-педагогической литературы проведен анализ основных понятий исследования, таких как: "мотивация", "мотив", "интерес", "профессиональный интерес"; установлены взаимосвязи между ними. Сформулировано базовое понятие исследования "профессиональные интересы учащегося профессионально-технического учебного заведения" как четко мотивированное отношение, направляемое эмоционально-волевыми механизмами и направленное на реализацию профессиональной деятельности.

Обоснованы методологические основы процесса формирования профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений, которые, взаимодействуя, обогащали и дополняли друг друга на разных этапах исследования.

Разработана и теоретически обоснована структура профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений, которая обеспечивает целостность выявленных компонентов: мотивационного, содержательного, эмоционально-регулятивного, практического, результативного.

На основе обобщения теоретического материала и опыта практической деятельности разработана авторская технология формирования профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений в процессе соответствующей подготовки; выделены основные этапы ее внедрения. В основу разработки данной технологии положена интеграция прогностического и коуч-подхода.

Эффективность разработанной технологии подтверждена экспериментально. Основные результаты исследования нашли применение в учебном процессе профессионально-технических учебных заведений Украины.

Ключевые слова: интерес, профессиональные интересы, формирование профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учебных заведений.

Agapova M.B. The Vocational Training Schools Pupil's Professional Interests Formation in the Process of Professional Preparation. - Manuscript.

The thesis for obtaining the scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences on specialty 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, 2008.

The thesis is a theoretically-experimental investmiation of the vocational training schools pupil's professional interests formation problem in the process of professional preparation. The historical aspects of the professional interests development in the context of vocational education development are investigated. The essence and the interconnection of the investigation basic notions are analyzed; the methodological bases of the vocational training schools pupil's professional interests formation in the process of professional preparation are considered. The structure of the vocational training schools pupil's professional interests is worked out. The technology of the vocational training schools pupil's professional interests formation in the process of professional preparation is grounded and introduced. The effectiveness of the technology is proved and checked experimentally. The main results of the investigation have been introduced into the educational process of the vocational schools.

Key words: interest, professional interests, vocational training schools pupils' professional interests formation.

Размещено на Allbest.ru

...