Музыкально-ритмические движения и их место в жизни детей в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 15

Контрольная работа

по дисциплине: «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

на тему: «Музыкально-ритмические движения и их место в жизни детей в детском саду»

Выполнила: Кулагина Н. С.

Студентка группы З-201

Преподаватель: Живодрова В. Д.

Москва, 2012

План

Введение

1. Значение музыкально-ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

2. Виды музыкально-ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

3. Принципы отбора музыкально-ритмических заданий, методы и приемы обучения

4. Практическая часть

Заключение

Список литературы

Введение

Музыка представляет собой наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребёнка, развить слух и чувство ритма. В сфере музыкально-ритмической деятельности приобщение детей к музыке происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться ее настроением, осознать характер произведения, понять его форму и выразительные средства.

Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма - это развитие способностей детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов. Дети вначале слушают музыку, у них возникают определённые эмоциональные переживания, под влиянием которых движения приобретают необходимый характер.

1. Значение музыкально-ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку. Движения помогают ребёнку полнее воспринимать музыкальный образ произведения.

Занятия ритмикой способствуют физическому развитию детей: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создаёт у ребёнка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается в целом. Все виды музыкально-ритмической деятельности способствуют правильному выполнению основных движений, повышают их выразительность и чёткость. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развиваются положительные качества личности ребёнка: дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Совершенствуются музыкально-эстетические чувства детей. Ребёнок встречается с богатым разнообразием музыки, радуется тому, что может движением передать своё отношение к музыкальному образу.

Также у детей развивается познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.

Цели ритмики: углубление и дифференциация восприятия музыки, её образов и формирование на этой основе навыков выразительного движения. Задачи ритмики:

- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях;

- развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности;

- учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.);

- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении.

2. Виды музыкально-ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

Музыкально-ритмические движения выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линиях (инсценировках).

Музыкально-ритмические упражнения бывают подготовительные и самостоятельные.

Танцы, пляски, хороводы:

Зафиксированные (те, которые имеют авторскую композицию движений);

Свободные (движения, придуманные детьми);

Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат и т. п.)

Сюжетные (форма рассказа, где в движении передается содержание);

Парные (строится на основе ходьбы, бега)

Танцы с пением (помогают координировать пение с движением).

Музыкальные игры:

сюжетные инструментальные;

несюжетные инструментальные;

игры с пением.

Принципы отбора музыкального репертуара:

Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа;

Характер музыкального сочинения, побуждающий к движению;

Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений;

Разнообразие движений.

3. Принципы отбора музыкально-ритмических заданий, методы и приемы обучения

При отборе музыкально-ритмических заданий необходимо пользоваться следующими принципами:

Доступность;

Индивидуализация;

Постепенное повышение требований (условие: чередование нагрузок с отдыхом);

Систематичность (непрерывность, регулярность занятий);

Сознательность и активность;

Повторяемость материала (при многократных повторениях образуется двигательный стереотип);

Наглядность (показ и объяснение педагога).

Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям:

Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно-зрительного анализатора);

Метод показа (разучивание новых движений);

Метод иллюстрированной наглядности;

Музыкальное сопровождение (правильная выбранная музыка несет в себе те эмоции, которые ребенок проявляет в танце);

Словесные методы (должны быть краткими, точными, конкретными);

Практический метод (многократное повторение музыкально -ритмических движений);

Импровизационный метод;

Игровой метод (подбор игры отвечающая задачам, содержанию занятий по возрасту).

Обучение детей музыкально-ритмическим движениям проходит определённые этапы:

Этап начального обучения - создание предварительного представления;

Этап углубленного разучивания - совершенствование деталей техники;

Закрепление и совершенствование - образование двигательного навыка, перевод его в творческое самовыражение.

музыкальный ритмика личность обучение

4. Практическая часть

Ведущими педагогами разработана система музыкальных занятий, направленных на развитие разных видов музыкальной деятельности с использованием дидактических и музыкальных игр. В практической части мы приведём примеры занятий, которые проводятся в детских садах города Москвы.

Занятие №1

«Марш» Е. Тиличеевой, «Мы идем» Р. Рустамова -- вспомнить знакомые упражнения: ритмично ходить и подпрыгивать. Музыкальный руководитель предлагает детям пройти по комнате друг за другом и говорит: «Послушайте, что теперь надо делать под музыку». Исполняется «Мы идем» Р. Рустамова. Дети вспоминают упражнение. Если они не скажут, какие движения надо выполнять, педагог говорит: «Походим и попрыгаем». Наблюдает, насколько точно дети изменяют движение в связи с музыкой.

«Ладушки» (русская народная мелодия, обработка Г. Фрида) -- познакомиться с новой песней. Музыкальный руководитель исполняет песню. Затем поет ее без сопровождения, передавая ласковый характер песни, показывает соответствующие движения (легкие хлопки, кладет руки на голову, помахивает ими). Песня исполняется еще раз, педагог предлагает детям повторить движения и спеть окончание фразы «да».

«Подружились» Т. Вилькорейской-- осваивать движения новой пляски. Взрослые показывают движения пляски. Воспитатель помогает детям встать в пары спиной друг к другу. Движения пляски разучиваются по указанию педагога или по показу воспитателя.

Занятие №2

«Кто хочет, побегать?» (литовская народная мелодия, обработка Л. Вшикаревой) -- осваивать легкий, ритмичный бег под музыку. После вводной ходьбы педагог играет музыку для бега, отмечает, кто из детей почувствовал изменение в характере музыки и начал двигаться. Затем предлагает всем побегать.

«Осенняя песенка» Ан. Александрова -- вспомнить содержание песни, сказать, о чем в ней поется. Музыкальный руководитель показывает детям две картинки с изображением букета цветов и осенних листьев и говорит, что сейчас они услышат песенку, а затем покажут соответствующую картинку. Исполняется песня. Педагог вызывает желающих выбрать картинку. Ребенок показывает ее и говорит, о чем поется в песне. Если он затрудняется сказать, педагог помогает ему вопросами. Затем детям раздают осенние листья, они еще раз слушают песню, легко помахивая листьями, по окончании песни собирают их в букет.

«Ладушки» (русская народная песня, обработка Г. Фрида) -- осваивать мелодию, учиться петь напевно, протяжно. Педагог исполняет песню с музыкальным сопровождением, затем без него разучивает с детьми мелодию; подчеркивая напевность, протяжность звучания. Дети сопровождают пение соответствующими движениями.

«Кошка» Ан. Александрова -- исполнять знакомую песню. Му-зыкальный руководитель показывает детям игрушки (собачку, кошку, птичку) и спрашивает, про кого дети знают песенку. Дети называют. Педагог говорит, что кошечка хочет, чтобы про нее спели песню. Дети поют.

«Подружились» Т. Вилькорейской. -- активно осваивать движения пляски. Педагог напоминает детям музыку пляски, предлагает встать парами и напоминает движения. Дети исполняют пляску. Воспитатель помогает им.

Занятие №3

«Цок, цок, лошадка» Е. Тиличеевой -- осваивать образно-игровое движение «скачет лошадка». После вводной ходьбы педагог предлагает послушать вступление к песне, спрашивает детей, кто это скачет. Дети отвечают. Затем исполняется вся песня, потом только заключение. Музыкальный руководитель просит малышей показать, как скачут лошадки. Дети двигаются вместе с воспитателем. Педагог отмечает хорошо двигающихся детей и предлагает им поочередно показать движение под пение песни. На заключение за ведущим ребенком дети скачут на лошадке все вместе.

«Барабанщик» М. Красева -- слушать бодрую маршевую песню. Музыкальный руководитель показывает барабан и предлагает послушать песню. При повторном исполнении песни на припев кто-либо из детей играет на барабане (воспитатель ему помогает), остальные постукивают пальчиками. Песня исполняется 2-3 раза. После каждого куплета можно вызывать детей играть на барабане.

«Флажки» Е. Тиличеевой -- правильно исполнять мелодию песни, различать вступление и заключение песни. Дети поют вместе со взрослыми. Двое хорошо поющих детей исполняют песню по одному. Затем поют все вместе, на вступление и заключение помахивают рукой.

«Дождик» (русская народная песня, обработка Т. Попатенко) -- разучивать песню, правильно интонировать мелодию, подстраиваясь к пению взрослого, петь без напряжения, протяжно долгие звуки. Музыкальный руководитель исполняет песню, спрашивает, узнали ли дети ее и о чем в ней поется. Привлекает внимание к правильному исполнению мелодии, вызывает отдельных детей. Затем песню поют все дети.

«Флажок» М. Красева -- выполнять задание индивидуально. Педагог напоминает содержание игры. Предлагает нескольким детям показать, как выходить в круг и вернуться обратно. Затем игра исполняется коллективно 2-3 раза.

«Подружились» Т. Вилькорейской -- активно участвовать в пляске. Дети становятся парами по кругу и самостоятельно танцуют. Воспитатель по необходимости помогает им. Пляска повторяется 2-3 раза.

Заключение

Музыкально-ритмическая деятельность, объединяющая в единый комплекс музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец, является одним из наиболее эффективных видов эстетической деятельности для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Этот вид деятельности основан на моторно-пластической проработке музыкального материала, что соответствует двигательной природе воображения дошкольников.

Сила и преимущество музыкально-ритмической деятельности состоит в том, что она возникает и опирается на привычную, увлекательную игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображение детей и активизируются их творческие проявления.

В процессе музыкально-ритмического творчества, предусматривающего сочинение и исполнение детьми комбинаций движений, упражнений, этюдов, игр, танцевальных сценок и небольших спектаклей в сотворчестве с педагогом, происходит активное формирование как специальных компонентов способностей к этому виду деятельности, так и общих компонентов в структуре художественно-творческих способностей, таких как: эмоциональная отзывчивость, интеллектуальная инициатива, творческая активность, настойчивость и выдержка в достижении намеченной цели, способность к изменению заученных стереотипов и поиску нестандартных способов передачи замысла.

Активизации процесса формирования художественно-творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности способствует комплекс педагогических условий, который включает: специальное обучение детей на занятиях с целью накопления у них необходимого музыкального и двигательного опыта, овладения исполнительскими и творческими навыками.

Пусть ребенок растет здоровым, веселым, и музыка сопровождает его всю жизнь!

Список литературы

1. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др. - М., 2001.

2. Бекина С. И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. Садов / Авт.-сост.: С. И. Бекина, т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. - М.: Просвещение, 1983.

3. Л. Н. Комиссарова, О. П. Радынова. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - Изд. Дубна. Феникс +, 2011.

4. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская - М. : Издательский центр «Академия», 2005.

Размещено на Allbest.ru