Педагогічні умови підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації дистанційного навчання

9. Кириленко Е.Г. Проблемы проектирования компьютерных тестов // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта (консенсус, партнерство, стандарти) в контексті Болонського процесу: Матеріали науково-практичної конференції. ? Харків: Харківська державна академія культури, 2005. ? С. 63-64.

10. Кіріленко О.Г. Вимоги до рівня компетентності викладача втузу в умовах дистанційного навчання // Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. ? Луганськ: Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка “Альма-матер”, 2006. ? С. 40-43.

11. Кириленко Е.Г. Подготовка преподавателей высших технических учебных заведений к организации дистанционного обучения // Розвиток наукових досліджень 2006: Матеріали другої міжнародної науково-практичної конференції. ? Полтава: Полтавський державний педагогічний університет імені В. Короленка, 2006. ? С. 67-70.

Навчально-методичні матеріали

12. Кіріленко О.Г. Розроблення тестових завдань до комп'ютерного тестування: Навч. посібник.? Х.: Національний аерокосмічний університет імені М.Є. Жуковського “ХАІ”, 2007. ? 128 с.

АНОТАЦІЇ

Кіріленко О.Г. Педагогічні умови підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації дистанційного навчання. ? Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 ? Теорія і методика професійної освіти. ? Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. ? Харків, 2008.

Дисертація присвячена теоретико-експериментальному дослідженню проблеми формування педагогічної компетентності викладачів ВТНЗ щодо організації дистанційного навчання.

Теоретично обґрунтовано зміст професійної компетентності викладача ВТНЗ в умовах дистанційного навчання, до складу якої входять педагогічна компетентність, фундаментальна інженерна компетентність, інформаційна компетентність та сформованість якості особистості викладача (педагогічна спрямованість і педагогічні здібності, професійно значущі особистісні якості).

Обґрунтовано, що ефективність підготовки викладачів ВТНЗ забезпечується педагогічними умовами, які передбачають диференціацію підготовки залежно від: а) характеру сформованості мотивації викладачів щодо організації дистанційного навчання; б) ставлення до оволодіння педагогічними знаннями й уміннями як складниками педагогічної компетенції викладача ВТНЗ та розробки адекватних варіативних моделей, що відрізняються змістом, методами, формами і засобами підготовки.

Перевірено моделі диференційованої підготовки викладачів до організації ДН, які включали розроблені автором модулі дистанційного курсу, що передбачали зміст, методи, форми, засоби підготовки, адаптованих до особливостей викладачів.

Здійснено цілісний процес підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації дистанційного навчання. Результатами варіативної експериментальної роботи доведено ефективність реалізованих педагогічних умов підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації ДН.

Ключові слова: дистанційне навчання, педагогічна компетентність викладача вищого технічного навчального закладу, критерії та показники педагогічної компетентності викладача ВТНЗ, педагогічні умови підготовки до організації дистанційного навчання; диференціація підготовки.

Кириленко Е.Г. Педагогические условия подготовки преподавателей высших технических учебных заведений к организации дистанционного обучения. ? Рукопись

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 ? Теория и методика профессионального образования. ? Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды. ? Харьков, 2008.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования педагогической компетентности, необходимой преподавателю ВТУЗ для организации дистанционного обучения.

Теоретический анализ научной литературы по вопросам дистанционного обучения позволил определить дистанционное обучение как организованный и управляемый педагогом с помощью новых педагогических и информационных технологий процесс, который осуществляется в условиях временного и пространственного разделения субъектов обучения и позволяет: активизировать самостоятельную работу студентов; более полно индивидуализировать и дифференцировать их обучение; работать в оптимальном темпе обучения; увеличить объем доступных образовательных ресурсов; использовать новые способы и средства познания окружающего мира; осуществлять общение субъектов обучения независимо от их географического расположения.

Теоретически обосновано, что структура деятельности преподавателя в условиях ДО существенно не отличается от структуры при традиционном обучении, но изменяются средства ее осуществления ? новые информационные технологии (совокупность программных и аппаратных средств), владение которыми требует специальной подготовки. Изменяются: функциональная направленность педагогической деятельности, характер взаимодействия преподавателей и студентов, т.к. возрастает роль студента в процессе обучения, а преподаватель становится координатором учебного процесса; содержание деятельности (проектирование обучения, предоставление учебного материала, планирование, координация деятельности студентов, проведение консультаций, регистрация учебных заданий, контроль и проверка качества выполнения заданий и др.).

Происходит разделение труда преподавателей, их специализация: эксперт, автор курса, методист дистанционного курса, дизайнер курсов, координатор, специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, специалист по контролю учебно-познавательной деятельности обучаемых, что предполагает наличие педагогической компетентности.

Научно обосновано содержание профессиональной компетентности преподавателя ВТУЗ в условиях дистанционного обучения, включающее педагогическую компетентность, фундаментальную инженерную компетентность, информационную компетентность и сформированные качества личности преподавателя (педагогическую направленность и способности, профессионально значимые качества).

В диссертации доказано, что наличие фундаментальной инженерной компетентности является необходимой, но недостаточной для осуществления педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения. Особенностью деятельности преподавателя ВТУЗ является то, что по характеру профессиональных функций она принадлежит к педагогической области труда, а предметной основой является инженерная. Взаимосвязь педагогической и технической сторон осуществляется как на уровнях постановки образовательных целей и соответствующих педагогических задач, так и на уровне реализации разнообразных функций, что предполагает наличие сформированной педагогической компетентности.

Определено, что существующие курсы подготовки преподавателей к организации ДО не позволяют эффективно подготовить преподавателей ВТУЗ одновременно компетентных в нескольких областях: в своей предметной области, в области педагогики и психологии, в новых информационных технологиях, в вопросах организации ДО.

Обосновано, что эффективность подготовки преподавателей втуза к организации ДО обусловливается педагогическими условиями подготовки, направленными на ее дифференциацию в зависимости от: характера сформированности мотивации преподавателя к организации дистанционного обучения, отношения преподавателей к овладению педагогическими знаниями и умениями как компонентами педагогической компетентности и разработки адекватных вариативных моделей, которые отличаются содержанием, методами, формами и средствами подготовки.

Определены критерии и экспериментально проверены показатели сформированности педагогической компетентности преподавателя ВТУЗ в условиях ДО.

Проверены модели дифференцированной подготовки преподавателей к организации ДО, включающие разработанные автором модули курса подготовки, в которых содержание, методы, формы, средства подготовки, адаптированы к индивидуальным особенностям преподавателей.

Результатами вариативной экспериментальной работы подтверждена эффективность теоретически обоснованных и реализованных педагогических условий подготовки преподавателей к организации ДО. Разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей, магистров высших учебных заведений по вопросам подготовки дистанционных курсов, разработки компьютерных тестов.

Ключевые слова: дистанционное обучение, педагогическая компетентность преподавателя высшего технического учебного заведения, критерии и показатели педагогической компетентности преподавателя ВТУЗ, педагогические условия подготовки преподавателей к организации дистанционного обучения, дифференциация подготовки.

Kirilenko O.G. Pedagogical Conditions of Training Teachers of Higher Technical Educational Institutions for the Organization of Distant Teaching. - Manuscript.

The dissertation for the degree of candidate of pedagogical science, speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University. - Kharkiv, 2008.

The dissertation is devoted to the theoretical and practical research of the problem of forming a pedagogical distant teaching organizing competence in teachers of higher technical educational institutions. The structure and content of professional competence of the teacher of higher technical educational institution in the process of distant teaching as incorporating a professionally-oriented pedagogical competence, fundamental engineering competence, informational competence and formation of teacher's personal qualities (orientation and pedagogical aptitudes, professionally valuable personal qualities) are theoretically substantiated.

The research has proved that the efficiency of training teachers of higher technical educational institutions is ensured by the pedagogical conditions which provide for the differentiation depending on: a) the character of teachers' motivation for distant teaching; b) attitude to assimilation of pedagogical knowledge and skills as components of pedagogical competence of teachers of higher technical educational institutions and с) relevant variation models differing according to the content, methods, forms and means of training.

The models of differentiated teacher training for the organization of distant teaching on the basis of the distant course modules worked out by the author are checked. The modules include the content, methods, forms and means of training adjusted to the teachers' personal peculiarities. The complex process of training teachers of higher technical educational institutions for the organization of distant teaching has been carried out. The results of the variation experimental work have proved the efficiency of the researched pedagogical conditions of training teachers of higher technical educational institutions for the organization of distant teaching.

Key words: distant teaching, pedagogical competence of the teacher of a higher educational institution, criteria and indices of pedagogical competence of the teacher of higher technical educational institution, pedagogical conditions of training for the organization of distant teaching, differentiation of training.

Размещено на allbest.ru