Проблема вивчення дитини в реформаторській педагогіці кінця ХІХ–початку ХХ століття

Проаналізовано особливості вивчення дитини у творчості провідних представників таких напрямків світової реформаторської педагогіки, як педагогіка дії, експериментальна педагогіка, педологія, а також у спадщині М. Монтессорі, Р. Штайнера, Д. Дьюї. Визначено підходи до вивчення дитини у педагогічних поглядах вітчизняних педагогів-реформаторів С. Ананьїна, В. Бехтерєва, П. Блонського, О. Залужного, П. Каптерєва, П. Лесгафта, В. Протопопова, О. Попова, І. Сікорський, І. Соколянського, Я. Чепіги.

Ключові слова: реформаторська педагогіка, вивчення дитини, експериментальна педагогіка, педологія, підходи до вивчення дитини, природа дитини, розвиток дитини.

АННОТАЦИЯ

Кравцова Т.А. Проблема изучения ребёнка в реформаторской педагогике конца ХІХ - начала ХХ столетия. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды. - Харьков, 2008.

Диссертация посвящена изучению теоретических основ и практических аспектов изучения ребёнка ведущими представителями мировой и отечественной реформаторской педагогики.

В процессе работы с первоисточниками, архивными материалами, характеризующими предмет исследования, установлено, что данная проблема была одной из приоритетных в педагогических системах, которые представляли различные направления реформаторской педагогики: педагогики действия, экспериментальной педагогики, педологии, свободного воспитания, вальдорфской педагогики, педагогики прагматизма, и является малоизученной в современной истории педагогики.

В диссертации обосновано, что теоретическими основами изучения ребёнка представителями реформаторской педагогики были: идеи представителей классической немецкой педагогики о человеке как целостном, самодеятельном индивиде, диалектический подход к изучению человека, учение о развитии личности на основе единства в ней биологического и социального, а также - основные научные положения антропологического подхода. Также было отмечено, что теоретической основой для изучения ребёнка педагогами-реформаторами стали концепции некоторых течений современной им неклассической философии: философской антропологии, марксистской философии, теории психоанализа, философии волюнтаризма и позитивизма.

Кроме перечисленных философских концепций, в качестве теоретической базы для поиска новых подходов к изучению ребёнка представители реформаторской педагогики активно использовали достижения новых в то время наук: теории эволюции, психологии, рефлексологии, бихевиоризма и др.

В результате сравнительного анализа педагогических теорий представителей различных направлений реформаторской педагогики определены следующие общие закономерности и особенности изучения ими ребёнка: педоцентризм в построении педагогических моделей, рассматривание детства как особенного периода в жизни человека, использование методов научно-экспериментального исследования и методик, разработанных смежными науками (психологией, социологией, медициной), изучение ребёнка в процессе развития.

В диссертации определены особенности подходов к изучению ребёнка в педагогических теориях ведущих представителей различных направлений реформаторской педагогики. Показано, что особенностями рассмотрения данной проблемы учёными, представляющими экспериментальную педагогику и педагогику действия, было: активное использование экспериментальных методик исследования различных биологических и психофизических особенностей детей; приоритетное изучение наследственных факторов развития ребёнка; рассмотрение детства в качестве особенного периода в жизни человека; интерпретация воспитания исключительно, как способа развития способностей ребёнка и т.д.

Представители педологии (С. Холл, В. Штерн, Д. Болдуин, Э. Киркпатрик) изучали ребёнка прежде всего, как целостное биосоциальное существо на основе комплексного использования инструментария различных наук, с целью получения наиболее полных и разнообразных данных о предмете исследования. Также представителями этого направления экспериментальной педагогики активно использовался биогенетический закон для эволюционно-биологического объяснения процессов формирования и развития ребёнка в тесной взаимосвязи с культурно-историческим развитием человечества. Ими был сделан большой вклад в развитие теории детской игры, концепции саморазвития ребёнка, концепции “социальных инстинктов”, использовалось значительное количество практических методов педагогических исследований.

Отмечено, что определённый вклад в развитие изучения ребёнка, как педагогической проблемы, внесли известные педагоги-реформаторы: М. Монтессори, Д. Дьюи, Р. Штайнер, хотя эта проблематика и не была ведущей в их научно-педагогических исследованиях.

Также показаны особенности развития данной проблемы в деятельности основателей отечественных направлений реформаторской педагогики (И. Сикорского, В. Бехтерева, П. Блонского, П. Лесгафта) и украинских педагогов-реформаторов 20-х - 30-х годов XX века. Обосновано, что отечественные учёные в основном были сторонниками педологии, рассматривали ребёнка как целостное, биосоциальное существо, одними из первых в мировой науке сформулировали рефлексологический подход к изучению ребёнка, большое внимание уделяли изучению детей в процессе развития, практическим аспектам использования полученной информации о ребёнке в педагогической практике.

Достижения представителей реформаторской педагогики могут творчески реализовываться в процессе разработки методик педагогической диагностики детей, в других теоретических и практических аспектах современной научно-педагогической деятельности.

Ключевые слова: реформаторская педагогика, изучение ребёнка, экспериментальная педагогика, педология, подходы к изучению ребёнка, природа ребёнка, развитие ребёнка.

ANNOTATION

Kravtsova T.O. The Problem of Learning a Child in the Reformational Pedagogics in the End of the XIXth - at the Beginning of the XXth Century. - Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.01 - General Pedagogics and History of Pedagogics. - Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2008.

The dissertation is devoted to the research of the problems of learning a child in the reformational pedagogics in the end of the XIXth - at the beginning of the XXth century. The theoretical foundations, origins, scientific peculiarities and general approaches to learning a child of educators of different schools in reformational pedagogics in terms of existing classifications and time limits of the research are ascertained.

The specific features of learning a child in the legacy of the leading representatives in the world reformational pedagogics represented by pedagogics of doing, experimental pedagogics, pedology as well as the legacy of M. Montessori, R.Shteiner, D.Dewey are analysed. The outlook on learning a child of such native reformational educators as S. Ananiin, V. Behterev, P. Blonsky, O. Zaluzhny, P. Kapterev, P. Lesgaft, V. Protopopov, O. Popov, I. Sikorsky, I. Sokoliansky, Ya. Chepiga is scrutinized.

Key words: reformational pedagogics, learning a child, experimental pedagogics, pedology, approaches to learning a child, child's nature, child's development.

Размещено на Allbest.ru