Психолого-педагогічна підготовка вчителів початкового навчання на педагогічних курсах в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.)

2.2 Другий етап (1875-1885 рр.) був пов'язаний з удосконаленням психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання на короткотермінових педагогічних курсах, що знайшло прояв у зміні цілей та завдань педагогічних курсів, чіткій відповідності змісту фаховим потребам слухачів, покращенні практичної підготовки майбутніх учителів, поглибленні та розширенні навчальних програм, адаптації їх до потреб початкової школи; введенні предметних уроків, впровадженні елементів науково-пошукової діяльності, чіткому розподілу змісту діяльності курсів на інваріативну та варіативну складові частини; розширенні форм та методів психолого-педагогічної підготовки.

2.3 Наступному етапу (1886-1899 рр.) притаманний нерівномірний розвиток психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання, який починається процесами гальмування психолого-педагогічної підготовки вчительських кадрів (скорочення числа та занепад діяльності короткотермінових педагогічних курсів, звуження психолого-педагогічної складової частини у змісті навчання, недосконалість науково-методичного та організаційного забезпечення курсів, непідготовленість викладачів до зазначеної діяльності, збіднення навчальних програм, рутинність у підходах до планування змісту навчання та використання методів фахової освіти) і закінчується процесами активізації зазначеної підготовки (використання нових форм та методів навчання; започаткування педагогічних курсів нових типів; удосконалення педагогічної практики через зразкові та пробні уроки, започаткування найновіших технічних засобів).

2.4 Дослідження довело, що четвертий етап (1900-1917 рр.) супроводжувався інтенсивним розвитком психолого-педагогічної підготовки на педагогічних курсах різних типів (реформування та диференціація змісту підготовки, суттєве зростання кількості початкових шкіл, заходи щодо впровадження загальної початкової освіти, конкретизація цілей та завдань педагогічних курсів; посилення теоретичної підготовки вчителів, розширення обсягу предметів загальнокультурного спрямування, посилення психолого-педагогічної складової частини у змісті освіти, введення нових психолого-педагогічних предметів, широке використання загальнонаукових та загальнодидактичних методів).

3. Установлено, що педагогічно цінними формами психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання на педагогічних курсах у період, котрий вивчається, були: групове, фронтальне та індивідуальне (як аудиторне, так і позааудиторне) навчання.

3.1 До методів, які широко використовувались на педагогічних курсах досліджуваного періоду з метою здійснення психолого-педагогічної підготовки вчительських кадрів, належали словесні, практичні та наочні.

4. Проведене дослідження дозволило визначити й провідні тенденції становлення та розвитку психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання на педагогічних курсах в Україні у другій половині ХІХ - на початку ХХ століття. До найбільш плідних серед них можна віднести: поступове вдосконалення мети, завдань та змісту психолого-педагогічної підготовки вчительських кадрів, тісний зв'язок між педагогічною теорією та практикою, врахування прогресивних надбань психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання попередніх років, поступове домінування психолого-педагогічного складника у змісті підготовки вчительських кадрів, постійне вдосконалення форм і методів курсової підготовки та деякі інші.

5. Заслуговують на вивчення і творче використання педагогічно цінні напрацювання в галузі психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання досліджуваного періоду: методики практичної підготовки вчителів на базі показових шкіл, методи самоосвіти з метою вдосконалення організації самостійної пізнавальної діяльності студентів, методи акроаматики та еротематики для вдосконалення педагогічної підготовки вчительських кадрів, моделі “навчальний заклад - педагогічні курси - початкова школа” з метою створення та вдосконалення навчально-методично-наукових комплексів нового покоління, досвіду вивчення українознавчих предметів для підготовки висококваліфікованих учителів національної школи тощо.

Це дослідження не вичерпує всіх аспектів педагогічної проблеми. Подальшої розробки й наукового обґрунтування потребують питання використання в організації психолого-педагогічної підготовки вчителів початкового навчання західноєвропейського педагогічного досвіду, прогресивних педагогічних течій, змістово-методичних особливостей діяльності педагогічних курсів у вчительських семінаріях та інститутах, вивчення методичного забезпечення курсового навчання і застосування його в сучасній педагогічній освіті.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Статті в наукових фахових виданнях:

1. Лисенко С. А. Середні загальноосвітні заклади як основа підготовки вчителів початкової школи на Слобожанщині у ХІХ столітті / С. А. Лисенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. - К. - Запоріжжя, 2004. - Вип. 32. - С. 176 - 181.

2. Лисенко С. А. Педагогічні курси на Слобожанщині - один з напрямків підготовки вчителів початкової освіти у другій половині ХІХ ст. / С. А. Лисенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. - К. - Запоріжжя, 2004. - Вип. 33. - С. 225 - 229.

3. Лисенко С. А. Роль гімназій у підготовці вчителів початкової освіти на Слобожанщині у ХІХ столітті / С. А. Лисенко // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди. - Х., 2005. - Вип. 22. - С. 86 - 91.

4. Лисенко С. А. Глобалізація освіти як передумова підготовки вчителів початкової школи на Слобожанщині (до середини ХІХ століття) / С. А. Лисенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. / Харк. держ. акад. дизайну та мистецтв. - Х., 2005. - № 6. - С. 21 - 27.

5. Лисенко С. А. Проблеми управління системою підготовки педагогічних кадрів для початкової школи (середина ХІХ - початок ХХ століття) / С. А. Лисенко // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. / Слов'ян. держ. пед. ун-т. - Слов'янськ, 2005. - Вип. ХХVІІ. - С. 26 - 32.

ІІ. Матеріали конференцій:

1. Лисенко С. А. Об'єктивні та суб'єктивні фактори підготовки викладачів вищої школи щодо реалізації цілей Болонського процесу: матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [“Болонський процес: перспективи і розвиток у контексті приєднання України до європейського простору вищої освіти”], (Судак, 20-22 травня 2004 р.) / Міжрегіон. акад. управ. персон. - К.: Міжрегіон. акад. управ. персон., 2004. - С. 62 - 70.

2. Лисенко С. А. Методологічно-педагогічні основи студентського самоврядування: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [“Концептуальні засади модернізації системи освіти в Україні”], (Харків, 1 лютого 2002 р.) / М-во осв. і науки України, Ін-т вищ. осв. АПН України, Нар. укр. акад. - Х.: Нар. укр. акад., 2002. - С. 152 - 155.

3. Лисенко С. А. Виховна діяльність як основа соціалізації студентської молоді: матеріали Харків. обл. V ювіл. наук.-практ. конф. [“Виховна робота як фактор гуманізації та гуманітаризації навчально-виховного процесу”], (Харків, 25 лютого - 3 березня 2004 р.) / Головне упр. осв. і науки Харк. обл. держ. адміністр. - Х.: Головне упр. осв. і науки Харк. обл. держ. адміністр., 2004. - С. 153 - 159.

Размещено на Allbest.ru