Теоретические основы интерактивных методов обучения

Если ученики играют в паре, то задания выполняются по очереди, каждому достается по 10 выражений.

Если игра проводится со всем классом, то «противниками» выступают коллектив обучающихся и учитель. Каждая ошибка детей приносит очко учителю. Обычно ребята выигрывают с разгромным счетом для учителя. Радуются все!!!

4) Игра-тренажер «Вальс осенних листьев»

Цели, задачи материала:

- отработка навыка устного счета по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100»;

- воспитание умственной активности детей;

- активизация психических процессов, которые вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождающиеся эмоциями радости и удивления;

- погружение детей в активное обучение.

Навигация по игре осуществляется при помощи управляющих кнопок и триггеров.

Игру «оживляют» встроенные звуки и анимация. На протяжении всей игры звучит вальс из м/ф «Анастасия» (минусовка).

5) Интерактивная игра-тренажер по математике «Кошки-мышки» 2 - 3 класс.

Отработка навыка устного счета по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100» . Навигация по игре осуществляется при помощи управляющих кнопок и триггеров. Игру «оживляют» встроенные звуки и анимация.

Правила игры «Кошки-мышки»:

На игровом поле вверху записано числовое выражение с пропущенным числовым значением.

Игрокам необходимо «поймать» ту мышку, на которой записано пропущенное число.

Триггеры настроены на мышек.

В игре присутствует звуковое сопровождение:

верный ход - мышка поймана, слышится мяуканье кошки, мышка исчезает, числовое выражение приобретает законченный вид;

неверный ход - слышится смех мышки.

Переход к следующему заданию осуществляется при клике на кошку, которая появляется после верного хода.

Игра усложняется тем, что мышки находятся в постоянном движении, как бы убегают от кошки.

6) Интерактивная дидактическая игра-тренажер «Волшебная труба».

Цель: приобретение учащимися опыта в установлении связей между искомым и данными в числовых выражениях:

- увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;

- увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Задачи:

- развивать навыки устного счета;

- воспитывать интерес к предмету.

Навигация по игре осуществляется при помощи управляющих кнопок и макроса Drag and Drop (перетаскивание).

7) Игра-тренажер «Сложение и вычитание в пределах 20».

Игра-тренажер по математике для 1 класса.

Сюжет: Наступила осень. Ёжик готовится к зиме. Помоги ёжику сделать запасы.

8) Игра-тренажер «Ну, заяц, погоди!».

Цель: формирование вычислительных навыков учащихся в пределах 10 посредством интерактивных заданий.

Суть игры: зайчик должен по бочкам перебраться-убежать от волка, лисы и медведя на другой берег. Сделать это можно только в одном случае - правильно решив числовые выражения на бочках.

9) Игра-тренажер «Зимний вальс».

Цель: формирование вычислительных навыков учащихся в пределах 10 посредством интерактивных заданий.

Суть игры: Снеговик и Снегурочка приготовили задание - числовое выражение. Надо «поймать» (кликнуть) снежинку с верным значением этого выражения.

Навигация по игре осуществляется при помощи триггеров, гиперссылок и управляющей кнопки.

10) Интерактивная игра-тренажер «Африка», 3-4 класс.

Цель: отработка умения делить трёхзначное число на однозначное число.

Задачи:

Развивающая:

- развивать вычислительные навыки;

- развивать внимание, память, логическое мышление.

Воспитывающая:

- воспитывать интерес к математике.

Обучающая:

- способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приёмов деления трёхзначных чисел на однозначное число.

11) Тренажёр «Волшебный счёт». Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10 (матем., 1 кл.)

Ресурс является тренажером для младших школьников и может использоваться как на уроках математики, так и при организации самостоятельной работы ребенка по теме «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10». Задания можно включать в различные этапы урока, использовать для проверки знаний и самостоятельной работы детей.

12) Тренажер «В гостях у пчелки Майи». Состав чисел в пределах 10.

Цель: закрепить знание состава чисел в пределах 10.

Задачи: создать положительную мотивацию к изучению математики, в занимательной форме повторить и закрепить знание состава числе, познакомить детей с некоторыми фактами о пчелах.

Тренажер направлен на отработку навыка счета в пределах 10, знания состава чисел 2-10. Тренажер применять при индивидуальной работе - дома, в классе во внеурочное время, в ГПД и т.п., а также фронтально. Элементы тренажера можно использовать отдельно в качестве устного счета, а также при подготовке к школе. Кроме отработки навыков устного счета дети также получат некоторые сведения о пчелах, что способствует расширению кругозора. Яркое оформление, звук привлечет внимание детей и повысит мотивацию.

Данный тренажер поможет детям в увлекательной форме повторить и закрепить знание состава чисел в пределах 10. Тренажер можно применять при индивидуальной работе - дома, в классе во внеурочное время, в ГПД и т.п., а также фронтально. Элементы тренажера можно использовать отдельно в качестве устного счета, а также при подготовке к школе. Кроме отработки навыков устного счета дети также получат некоторые сведения о пчелах, что способствует расширению кругозора. Яркое оформление, звук привлечет внимание детей и повысит мотивацию.

Особенности навигации:

Работа начинается со слайда 2 - игровое поле. Предоставляется возможность выбора числа, с которым будет работать игрок.

Ячейка 1 - ведет на слайды с информацией о главной героине игры, о пчелах, так как число 1 не раскладывается на сумму чисел.

Ячейки 2-10 ведут к играм на знание состава соответствующих чисел.

Состав числа 2: Пчелки ищут цветок с номером, соответствующим сумме чисел на их ведерках. При выборе правильного ответа пчелки поблагодарят игрока, при неправильных - игрок услышит звук несогласия.

Состав числа 3: Пчелки ищут свой улей. Номер улья соответствует сумме чисел на ведерках. При выборе правильного ответа пчелки поблагодарят игрока, при неправильных - игрок услышит звук несогласия.

Состав чисел 4-10: Нужно найти пару пчелке из улья. Пара чисел на ведерках пчелы из улья и летающей должна соответствовать номеру улья. При выборе правильного ответа пчелка перелетит в улей и появится Майя со стрелкой перехода к следующему слайду или к игровому полю, при неправильном осуществится переход на слайд с репликой несогласия Майи с ответом.

Заключение

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов -это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, «не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

ученики должны знать, что учитель верит в них;

учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление - одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;

важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов и ИКТ дает возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия, возможность оперативного получения информации. Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

С позиций концепции разрабатываемой учебной среды, как средства усиления деятельностного компонента процесса учения и его индивидуализации, основным типом учебных объектов являются интерактивные тренажеры, предназначенные для формирования у учащихся базовых знаний и умений с последующей отработкой ключевых навыков решения задач. При решении на компьютере интерактивных задач, при тренаже необходимых для этого умений и навыков в соответствии с учением об интериоризации алгоритм действий «проходит через руки», легче усваиваясь мозгом. Компьютерная система регламентирует на этапе тренажа все необходимые шаги (дает так называемую ориентировочную основу действий), позволяет последовательно рассмотреть ключевые ситуации, пройдя их с постепенным повышением сложности заданий, дает возможность проверки правильности действий в измененных и нестандартных ситуациях, обеспечивает при необходимости возможность возврата к типовым ситуациям, реализуя цикличность процесса учения, осуществляя детальный, дотошный контроль: выполнял ли ученик задание, как выполнял, какие сделал ошибки, как их исправил, каких достиг успехов - вплоть до статистической обработки (по времени, по группе учащихся) и отслеживания динамики развития ребенка.

Список литературы

1. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников.

2. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одаренности.//Киев. Знамя. 1995.

3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: Знание, 1960г. 162 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 2003 г.

5. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе - М.: Просвещение 2006 г.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.

8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. -230 с.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М.: Педагогика, 1983. - т. 4. - 358 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 230 с.

11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

12. Козыбаев, Е.Ш. Какой быть модели образования XXI // Начальная школа Казахстана. - 2005. - № 6. - С. 16-19.

13. Назарова, Г. Дидактические познавательные игры / Г. Назарова /?аза?стан мектебі. - 2005. - № 5-6. - С. 57-59.

14. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников: педагогические исследования / Н.Е. Майтанова, С.Н. Муканова, К.Ж. Туребаева // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

15. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие / Г.К. Айкинбаева // Воспитание школьников (РК). - 2005. - № 3. - С. 20-21.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

17. Сухомлинский В.А. О воспитании - М.: Просвещение, 1975 г.

18. Ушинский К.Д. О наглядном обучении. - Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, - 1998 г. № 1 с. 12.

19. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 2007г.-160 с.

20. Горлова Л.А. Нетрадиционный урок - урок творчества: из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // Открытая школа (РК).- 2005. - № 3. - С. 18-19.

21. Гроголь, Н.В. Игровая педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 170-177.

Размещено на Allbest.ru