Влияние педагогического стиля общения на развитие эмоциональной сферы дошкольника

8. Создание «автопортрета» -- рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в фотографию). В семье -- игра-упражнение «Какой Я»: ребенок диктует взрослому «Письмо незнакомому другу», в котором «описывает» свои особенности и воссоздает свой эмоциональный образ.

Продуктивная деятельность ребенка представляет огромные возможности для его обучения.

Самое близкое окружение ребенка -- это его игрушки, любимые и заброшенные. Орудия и предметы детской изобразительной, конструктивной и других видов деятельности предстают перед детьми как помощники, как друзья их творчества. Используя игрушку в занятиях, взрослый может провести с ребенком игру-беседу «Разговор с игрушками по душам». В этой игре можно задать ребенку следующие вопросы:

«Почему та или иная игрушка (или кукла) такая грустная, веселая или довольная?»

«Что переживала, чувствовала игрушка в определенный момент совместной жизни с ребенком?»

«Что можно сделать для куклы, чтобы она засмеялась, обрадовалась?» и т. д.

Пусть кукла устами ребенка ответит, что она думает о своем хозяине или хозяйке.

Ребенок в этой игре выступает в двух ролях -- своей собственной и куклы.

Эту игру-беседу важно строить, исходя из особенностей отношения ребенка к игрушке.

Отработка навыков проходит в три этапа:

-- получение информации о содержании того или иного навыка;

-- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);

-- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только при тесной связи педагога-психолога, воспитателя с родителями детей, посещающих занятия.

Выводы по второй главе

Таким образом, эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.

Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Таким образом, у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр, игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игры-драматизации) мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

эмоциональный дети педагогический

Заключение

В заключение нашей работы, хочется отметить, что эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно. Но те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. Для всего психического здоровья человека главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности [14, С.123]. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка -- его взаимоотношения с другими людьми -- взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, он испытывает эмоциональное благополучие -- чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В работе были подробно рассмотрены разные классификации эмоций, даны основные определения. Выяснилось, что эмоциональное развитие детей имеет возрастные особенности. Так, если в младшем дошкольном возрасте происходит развитие и осознание таких базовых эмоций как радость, страдание, гнев, удивление, то в старшем дошкольном возрасте происходит закрепление этих эмоций, развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций, происходит формирование общественных мотивов. В этом возрасте эмоции - это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысление [27, С.160]. Формируется эмоциональное предвосхищение, когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей. Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. Знание воспитателем особенностей эмоциональной сферы является важнейшим средством развития ребёнка.

В процессе работы были проанализированы труды выдающихся педагогов и психологов, а также методическая и научная литература. Важно отметить, что проблема эмоционального развития детей рассматривается в литературе как в педагогическом, так и психологическом аспектах, а вернее, в их сочетании. Дело в том, что эмоциональное неблагополучие может являться как следствием психических расстройств, так и неправильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.

Также были подобраны тесты и задания, направленные на выявление эмоционального состояния детей, определение объёма знаний детей о чувствах и эмоциях. Были найдены наиболее содержательные методы и приёмы формирования чувств и эмоций у дошкольников.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Список использованной литературы

1. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы - М.: Просвещение, 2007. - 318с.

2. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”- М.: 2007. - № 5. - 78-85с.

3. Психология эмоций. Тексты / под ред.В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Моск. ун-та, 2009. - 288с.

4. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4 - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 340-367с.

5. Веккер Л. М. Психические процессы. - М.: Смысл; "Академия", 2009 - 544с.

6. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та, Психология. - 2008. - № 4. - 15-18с.

7. Выготский Л. С. // Собрание сочинений. Т. 3. м., - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 240с.

8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 2009. - 28-35с.

9. Додонов Б.И. Информационные теории эмоции" // Психологический журнал. -2008. №2. - 104-116с.

10. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 - 421с.

11. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка // Вопросы психологии - 2009. - № 6. - 59-73с.

12. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Г. Ковалев и др.; Под. Ред. А. Г. Ковалева. - Детская психология. - К.: Лыбидь, 2009. - 317с

13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2009. - 415с.

14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Изд-во Питер, 2009 - 123с.

15.Маралов В.Г. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Просвещение, 2008 - 216с.

16.Мясищев В.Н. О так называемом психогальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Сб. 3. - М.: Гардарики, 2008 - 255с

17. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. Науч. - исслед. ин-т. дошк. воспит. Вопросы психологии. - 2008. - № 2 - 111-134с.

18. Петровский В. А. К психологии активности личности// Палитра педагога. - 2009 - № 2 - 19-22с.

19.Пуни А.Ц. Очерки психологии - М.: Смысл; "Академия", 2009 - 154с

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Учебник - Москва "Олма-пресс", 2008. - 91-238с.

21. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Просвещение, 2007. - 463с.

22. П. В. Симонов «Высшая нервная деятельность человека» - М.: Педагогика, 2007 - 287с.

23. Тихомиров О.К., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик М.: Тривола, 2009 - 22-32с.

24. Фортунатов Г. А. О чувствах и их развитии//Дошкольное воспитание - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 272с.

25. Шингаров Г. X. Сознание и эмоции // Проблемы сознания. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 558с.

26. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). - М.: Просвещение, 2009 - 621с.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2008 - 160с.

Размещено на Allbest.ru