Формирование экологической культуры младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Курсовая работа

Формирование экологической культуры младших школьников



Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников

2. Результаты изучения исходного уровня экологического воспитания младших школьников

3. Основные направления формирующего эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников

4. Результаты работы по экологическому воспитанию младших школьников

Вывод

Заключение

Приложения

экологическое образование начальный класс школьник



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни на земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.

Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7 - 8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст - ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Объект исследования - ученики младших классов МБОУ «СОШ» №38.

Предмет исследования - пути формирования экологической культуры младших школьников.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность ключевых понятий (экологическая культура, экологическое воспитание, экологическое образование).

2. Выделить особенности восприятия природы младшими школьниками.

3. Выявить уровень экологического развития младших школьников.

4. Предложить тематику занятий по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира..

Гипотеза: если на уроках окружающего мира использовать различные формы работы по экологическому образованию, то это позволит решить задачу экологического воспитания.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3.Метод наблюдения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была показана особая роль экологического воспитания в системе образования младших школьников, показаны различные пути по его формированию.

Практическая значимость заключается в том, что были представлены рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира.

База исследования: МБОУ «СОШ №38 г. Владивосток, пришкольный летний лагерь.

Школа была основана 31 августа 1961 года решением №677 исполнительного комитета Владивостокского городского округа.

Первый директор школы Душацкий Ефим Владимирович, первый выпуск состоялся в 1971 году.

За 50 летнюю историю школы выпустила более 60 медалистов.

Почетными гостями школы были Ада Сергеевна Лазо, дочь Сергея Лазо; Космонавт Филипченко Анатолий Васильевич; Глава города Пушкарев Игорь Сергеевич.



1. Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для жителей, не могут спасти их от вымирания вместе с разрушенными ландшафтами. Самосовершенствование в интеллигентной сфере также не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного человека, в отличие от других животных, направлены отнюдь не на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство приспособлений современника нацелены на преодоление социальных коллизий и на изобретение средств поддержания постоянной и оптимальной среды своего обитания. В природе же адаптации - это компромиссы между старыми хорошими приспособлениями и новыми окружающими условиями, в которых приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый шаг на новом пути - отказ от активных преобразований и улучшений природы земли. На огромных пространствах усилия преобразователей уже привели к тому, что само существование человека стало затруднительным. Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если не всего человечества, то его существенной части. То есть целенаправленно воспитывать новые поколения, в сознании которых будет превалировать не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей. Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося тупика - непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. Однако уже почти полвека такое образование пробуксовывает и практически не укоренилось ни в одной стране. Население планеты не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более того, в развитых странах уже четверть века оно ведется, стимулирует его разворачивающееся международное экологическое движение. Во многих странах экология вводится в систему школьного обучения как отдельный предмет. В России многие десятки лет существуют специализированные научно - исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований.

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.

«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). [8; c.192]

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой - Симоновой. По определению Л. П. Салеевой - Симоновой, экологическая культура - это качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам ее охраны;

- знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

- экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

- мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. [12; с.49]

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста. В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.[4]

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;[8]

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Очевидно, что наиболее надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения страны. Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства - сравнительно короткому по времени отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни.

С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. [10]

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей - натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.

Тесная связь на уроках музыки, произведений изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.

Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета - наш дом и о нем надо заботиться.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового. В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей - активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе. Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

- формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса.

- Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. [8]

Ядро содержания экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1.Познавательный - это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2.Ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3.Нормативный - этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4.Деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст. Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

2. Результаты изучения исходного уровня экологического воспитания младших школьников

Для подтверждения теоретических аспектов проблемы было проведено исследование уровня экологической культуры младших школьников.

Задачи эксперимента:

1.Подобрать методику исследования экологического развития младших школьников.

2.Провести исследование уровня экологического развития младших школьников.

3. Подобрать наиболее интересные формы и методы работы как средство экологического воспитания младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

Методика проведения:

Детям были предложены вопросы анкеты. В анкетировании приняло участие 20 учеников младших классов(2 класс).

Анкета

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

4. Что такое «фотоохота»?

5. Назовите лекарственные растения.

6. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

7. Как человек разрушает природу?

8. Что могут сделать дети для охраны природы?

Вывод: анализируя результаты анкеты, можно сделать вывод, что дети обладают экологической воспитанностью. Данные полученные в ходе анкетирования, представляются в графиках и диаграммах (Приложение № 1 , Диаграмма №1-10).

Как видно из графика учащиеся не имеют полного представления на вопрос «Что такое природа» (Диаграмма №1). Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

Ответы на вопрос «Что природа дает человеку?» (Диаграмма №2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

В вопросе «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?» (Диаграмма № 3) выяснилось, что дети не имеют представления об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, лось, в то же время не дали полных и точных ответов.

Приведенные данные (Диаграмма №4) говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты - «фотоохота».

На вопрос «Назовите лекарственные растения» (Диаграмма № 5) большая часть детей не дала никакого ответа, некоторые вспомнили про одуванчик, малая доля знает про мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же полного ответа не дал никто.

Из графика (Диаграмма №6) видно, что большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информативностью школьников об экологических проблемах.

Учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. Это видно из графика (Диаграмма №7).

Из графика (Диаграмма № 8) видно, что не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

Можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.

3. Основные направления формирующего эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников

Задача эксперимента: разработать и подобрать различные занятия и внеклассные мероприятия, направленные на развитие экологической культуры в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

1. Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших школьников.

2. Организация занятий и внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.

3. Проведение экологических занятий в процессе изучения окружающего мира.

4. Проведение индивидуальной работы в процессе организации внеклассных мероприятий.

Недели	Форма проведения	Тема занятия	Методы и приёмы
1неделя	Вводный урок Внеклассное мероприятие	Богатая природа России	Рассказ учителя о растительном и животном мире России. Игра - путешествие «Природа России» Контрольная работа «Знаешь ли ты животных?»
2неделя	Классный час Урок-обобщение	«Берегите природу» «Времена года».	Постановка проблемной ситуации. Доклад учащихся об изменении жизни животных зимой.
3неделя	Классный час	«В гости к зиме»	Рассказы детей, что они делают зимой, и доклад о зимних животных.

Направление работы включало цикл познавательных мероприятий, которые способствовали более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Для знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

4. Результаты работы по экологическому воспитанию младших школьников

Эксперимент проводимый во 2 классе показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Провести исследование уровня экологического развития до и после проделанной в формирующем эксперименте работы.

2. Сделать вывод о результативности педагогической работы.

Эксперимент проводился в естественных условиях для младших школьников, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

Детям был предложен повторный тест, как в начале занятий. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов (Приложение №1)

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно из графика (Диаграмма №1), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что природа дает человеку?», приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (Диаграмма №2).

Как видно из графика (Диаграмма №3), на вопрос: «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?» большинство учащихся назвали охраняемых животных.

Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты в природе - фотоохотой (Диаграмма №4).

Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений (Диаграмма №5).

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?» (Диаграмма №6) показывают, что у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Приведенные ответы школьников на вопрос: «Как человек разрушает природу?» свидетельствуют (Диаграмма №7), что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?» (Диаграмма №8) доказывают что, большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.



Вывод

Систематическая работа с использованием различных форм работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Внеклассная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.



Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стало составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения, дополняя материал действующего учебника экологическими понятиями и краеведческим материалом.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

При выполнении это работы я поняла, что экологическое образование это важная ступень развития человека. Без должного уровня экологического образования у нас нет будущего. Дети- это наше будущее! Но без примера взрослого, дети не будут беспокоиться о природе, все зависит от нас! Прежде чем научить детей хорошему отношению к природе, надо поменяться нам, задумать как, почему мы так живем?!



Приложения

Диаграмма 1

Диаграмма 2



Диаграмма 3

Диаграмма 4



Диаграмма 5

Диаграмма 6



Диаграмма №7

Диаграмма №8



Список литературы

1.Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся - М.: Просвещение, 1995. - 192с.

2.Горохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся// Начальная школа. - 2006. - № 12.

3.Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. - 1989. - №9. - С.28-32.

4.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1985.

5.Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе Краеведческая работа в школе. - М., 1988.

6.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - № 2.

7.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1993.

8.Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. - 1987. - №3.

9.Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе - М.

10.Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. - М., 1978. - 49с.

11.Тарасова Т.И. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших классов// Начальная школа. - 2006. - № 9.

12.Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. - 1991.

Размещено на Allbest.ru

...