Концепция непрерывного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I"

Кафедра педагогики и социально-политических наук

Курсовая работа

по дисциплине "Методики профессионального обучения"

На тему: "Концепция непрерывного профессионального образования"

Выполнил студент ГПФ-2

заочного отделения

Долгалев П.С.

Проверил преподаватель

Щевелева Г.М.

Воронеж 2013



Оглавление

Введение

Глава 1. Социальный менеджмент в образовании

1.1 Менеджмент в системе непрерывного образования

1.2 Особенности управления средним профессиональным учреждением: предмет, задачи и основные функции

Глава 2. Социологический анализ непрерывного образования

2.1 Принципы, задачи и структура непрерывного образования

2.2 Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Программа исследования

Приложение 2. Анкета

Приложение 3. Программа экспертного опроса

педагогический непрерывный образование менеджмент



Введение

Идея непрерывного образования занимает существенное место среди прогрессивных идей человечества конца XX века. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Это влечет за собой и процветание всего общества. Характерно, что непрерывное образование получило широкое развитие в нашей стране практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей коньюктуры стимулирует людей постоянному пополнению знаний.

Одним из первых цели непрерывного образования сформулировал в 1955 году П. Аренц: распространение культуры; подготовка граждан к изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования.

Концепция непрерывного образования была принята ЮНЕСКО в 1972 г. В докладе международной комиссии по развитию образования указывалось, что "непрерывное образование должно быть принято как в развитых, так и в развивающихся странах". Исследования по непрерывному образованию в СССР были начаты в первой половине 70-х годов XX века.

Во многих странах мира идея непрерывного образования стала основной идеологической и организационно-практической установкой. Особую роль в этом играет международный проект ЮНЕСКО в области технического и профессионального образования - ЮНЕВОК, который был начат в августе 1992 года и имеет следующие главные цели: обмен информацией, создание сети организаций-участников проекта; облегчение сотрудничества между специалистами на национальном, региональном и международном уровнях. Российским центром ЮНЕВОК является Международный центр обучающих систем.

Сегодня для России очевидно, чтобы выйти в лидеры в области образования, необходимо отказаться не только от старых догм и схем, но и от бездумного переноса в отечественную социокультурную среду западных образовательных технологий. Необходимо выработать новые подходы к проектированию систем образования, изменить подходы к формированию содержания образования, а посредством этого - к формированию социокультурной среды в целом.

Многие ученые и специалисты рассматривают идею непрерывного образования, как действенное средство, призванное обогатить потенциал образовательных учреждений всех видов и ступеней, усилить их возможности своевременно и адекватно реагировать на изменяющиеся требования практики.

Для этого необходимо грамотное управление бюджетными организациями, которое значительно отличается от менеджмента коммерческих структур, которые обычно рассматриваются в курсе менеджмента. Вместе с тем, в России существует значительное количество бюджетных организаций, многие из которых управляются и, как следствие, действуют неэффективно.

Государственным учреждениям грамотный менеджмент необходим вне меньшей степени, чем коммерческим. Отсутствие должного внимания к управлению организацией, ее ресурсами и деятельностью, достаточно быстро может привести к состоянию финансового кризиса, если средства, которые могли бы быть потрачены на удовлетворение общественных потребностей, расходуются впустую. Без грамотного управления и контроля бюджетные организации зачастую превращаются из общественных институтов в инструменты выкачивания денег из государства, обогащения отдельных лиц за счет общества.

Целью данного исследования является анализ роли среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.

Задачи исследования - рассмотреть сущность и функции непрерывного образования, рассмотреть роль менеджмента в непрерывном образовании, определить роль среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.

Соответственно объектом исследования будет система непрерывного образования, а предметом - колледж как ступень непрерывного образования.

Теоретическую базу данной работы составляют следующие книги: Зборовский Г.Е. "Социология образования", Тюрина И.О. "Социология управления: фундаментальный курс", Гришан И.П. "Менеджмент образовательных учреждений", Анисимов П.Ф. "Среднее профессиональное образование".

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Социальный менеджмент в образовании

1.1 Менеджмент в системе непрерывного образования

Современная система непрерывного профессионального образования призвана обеспечить формирование эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с потребностями экономики в квалифицированных кадрах на основе постоянного мониторинга рынка труда.

Непрерывное образование должно предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда.

Для того чтобы обеспечить растущие потребности в постоянном повышении квалификации или переподготовке, необходимо создать инфраструктуру доступа к непрерывному профессиональному образованию в течение всего периода профессиональной деятельности.

Основными элементами этой инфраструктуры являются:

-- программы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, построенные на принципах модульности, а также реализующие их организации и учреждения различных форм собственности;

-- общественно-профессиональные организации, деятельность которых направлена на формирование адекватных запросам рынкатруда квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, поиск и отбор современных образовательных технологий, а также оценку (аттестацию и аккредитацию) качества образовательных программ;

-- единая система зачетных единиц, построенная на основе современной информационной инфраструктуры учета, хранения и накопления данных о результатах образования и подготовки, полученных человеком в различных образовательных организациях;

-- независимая от организаций, реализующих образовательные программы, общенациональная система оценки качества образования, призванная обеспечить единство образовательного пространства за счет предоставления гражданам возможности объективного контроля уровня приобретенных знаний и компетенций.

Для формирования эффективного рынка образовательных услуг, обеспечения конкурентоспособности российского образования и повышения его качества необходимо расширить перечень организаций, имеющих право на предоставление услуг непрерывного профессионального образования, включив в него крупные производственные, коммерческие и иные необразовательные организации, имеющие ресурсы для реализации различных образовательных программ в рамках внутрифирменного обучения.

Для того чтобы придать импульс к повышению качества деятельности государственных образовательных учреждений, необходимо осуществить переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Вследствие этого такие управленческие функции, как контроль, финансирование и оценка качества деятельности должны осуществляться по отношению именно к образовательным программам.

Создание принципиально новых механизмов аттестации и аккредитации образовательных программ потребует формирования организационных и правовых условий для развития общественно-профессиональных организаций, в состав которых войдут представители профессиональных ассоциаций, образовательного сообщества и объединений работодателей. Одной из основных задач таких организаций должно стать формирование требований к уровню необходимой профессиональной квалификации, содержанию и технологиям обучения, а также компетенциям работников, занятых в различных секторах общественного производства. Указанные общественно-профессиональные организации должны также обеспечить эффективный контроль качества образовательного процесса и соответствие подготовленных кадров динамичным перспективным запросам рынка труда. Особое внимание следует уделить привлечению работодателей к участию в мониторинге рынка труда и формировании перечня направлений (специальностей) подготовки специалистов.

Создание единой системы зачетных единиц (кредитов), обеспечивающей повсеместное признание образовательных результатов, переход к управлению образовательными программами, а также распространение модульного принципа построения программ позволят обеспечить институциональную возможность для обучения в разных образовательных учреждениях в рамках одной и той же индивидуальной образовательной траектории гражданина. Расширятся возможности выбора образовательных программ, образование и подготовка кадров приобретут целевой характер и станут более эффективными.

Независимая общенациональная система оценки качества образования должна стать неотъемлемой частью инфраструктуры непрерывного образования, позволяющей обеспечить единство образовательного пространства и повышение объективности процедур оценки достигнутого образовательного уровня за счет их отделения от процессов образования и подготовки. В эту систему должны войти некоммерческие организации, осуществляющие проведение экзаменов и сертификацию образовательного потенциала граждан. В перспективе такие структуры должны обеспечивать проведение экзаменов после основной и старшей школы, при поступлении на второй уровень высшего образования, а также осуществление других квалификационных испытаний.



1.2 Особенности управления средним профессиональным учреждением: предмет, задачи и основные функции

Менеджмент колледжа можно определить как особую деятельность, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.

При управлении колледжем необходимо ответить на вопросы, какие задачи и как должна решать управляющая система колледжа, как она должна быть устроена, чтобы при различных внутренних и внешних условиях обеспечивалась эффективность управления. Поэтому общим предметом внутриколледжного управления являются закономерные связи между свойствами управляющей системы колледжа, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития колледжа в различных внешних и внутренних условиях.

Несомненно, что центральным объектом менеджмента колледжа является учебно-воспитательный процесс. Как он должен осуществляться и какие его задачи, наука управления не изучает - это предмет педагогики. Но то, как должно осуществляться управление в зависимости от особенностей технологии учебно-воспитательного процесса - это уже вопрос к менеджменту колледжа.

Как бы хорошо не работал колледж, он не может не меняться. В связи с этим, одним из важнейших объектов управления в колледже является процесс ее развития. Основным средством управления деятельностью колледжа выступает планирование.

Как подбирать кадры, как осуществлять оценку их деятельности, как мотивировать на продуктивную работу, как формировать продуктивный психологический климат в коллективе - все эти вопросы также стоят перед исследователями внутриколледжного управления.

Другая важная функция менеджмента колледжа - контроль. С помощью результатов, полученных в ходе контроля, определяется необходимость принятия управленческих решений, оценивается работа персонала. Кроме того, систематический контроль служит для побуждения исполнителей к продуктивной работе.

Колледж, как и всякая организация, существует не изолировано, а в определенной социальной среде. Поэтому нужно изучать, как зависят результаты управления от того, в каких условиях оно осуществляется.

Безусловно, перечисленные выше частные предметы исследования не исчерпывают всего их многообразия. По мере развития колледжа как социального института, будут возникать новые задачи управления, и будут актуализироваться новые направления исследований.

Планы образовательного процесса служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива колледжа. В ходе планирования даются ответы на следующие вопросы: каких результатов хочет достичь колледж в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между колледжами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах.

Для успешной организации образовательного процесса в колледже важнейшее значение имеет еще один этап его планирования - составление расписания занятий. В практике колледжа существуют различные виды расписаний: расписание учебных занятий, факультативные занятия, внеурочных занятия. Они должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.

Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана и является инструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределения времени учащихся и педагогов.

Для успешного учебного процесса необходимо вести мотивацию участников по двум основным направлениям: стимулирование работников лицея и учащихся. Оба направления обладают рядом особенностей, существенно отличающих их от мотивации сотрудников предприятия или другой коммерческой организации. Между этими направлениями также существуют глубокие различия, но они тесно взаимосвязаны друг с другом.

Способы мотивации педагогических работников определяются спецификой работы в целом, особенностями российского образования и качествами конкретного учебного заведения.

Очевидно, что российские педагоги преподают не из-за высокого заработка. Обычно учителями работают либо энтузиасты, считающие преподавание своим долгом или получающие удовлетворение от него, либо те, кто не может устроиться на другую работу по каким-либо причинам (возраст, квалификация). Такое положение дел неутешительно, однако это тема для отдельного исследования.

В первую очередь колледж ориентируется на то, чтобы привлечь сотрудников других колледжей и сохранить собственные кадры. Для этого необходимо создавать условия, выгодно отличающие колледж от других учебных заведений. Удобные отремонтированные классы, наличие свободного доступа к современной компьютерной технике и сети Интернет, проекторы и интерактивные доски вместо традиционного мела, новое лабораторное оборудование для преподавателей естественнонаучных дисциплин - все это делает процесс обучения куда более легким и привлекательным для педагогов. Важным стимулом остается также оплата труда.

Особенности мотивации - студента колледжа - совсем не то же самое, что мотивация обычного школьника. Оценка "неудовлетворительно" в семестре, систематические прогулы или другие грубые нарушения дисциплины являются поводом к отчислению из колледжа. В школе подобные наказания неприменимы, потому что она обязана обучать всех детей, проживающих рядом с ней.

Важной составляющей мотивации студентов является соревновательный момент. Не менее важной составляющей мотивации является активное участие учеников в системе самоуправлении колледжа. Для подростков особенно важно чувствовать, что их мнение учитывается, что управление колледжем осуществляется не в отрыве от их нужд. С его помощью обеспечивается обратная связь, столь важная для эффективного управления. Хорошим стимулом к обучению является творчество.

Центральным объектом менеджмента колледжа является учебно-воспитательный процесс. Важнейшими функциями менеджмента, реализующимися во внутреннем управлении, являются планирование, мотивация и контроль. Планирование носит обязательный характер, но требует большего, чем формальный подход. Грамотно составленные учебные планы позволяют осуществлять эффективный управленческий процесс в колледже. Мотивация определяется не только особенностями школьного управления, но и спецификой данного образовательного учреждения. Она осуществляется по двум основным направлениям - мотивация студентов и персонала колледжа. Реализация функции контроля требует комплексного подхода к оценке деятельности педагогов и результатам процесса обучения. Разумеется, список функций менеджмента в колледже не исчерпывается перечисленными, но они являются основными и требуют наибольшего внимания.



Глава 2. Социологический анализ непрерывного образования

2.1 Принципы, задачи и структура непрерывного образования

Потребность в учебе возникает, когда человек задумывается о происхождении таких традиционных социальных действий как умение поддерживать отношения с другими людьми, ухаживать за своим телом, выполнять определенные социальные роли, проявлять чувства любви и т. д. Подчеркнем, что по нашему мнению, необходимость и, соответственно, потребность в учебе обуславливается переменами жизненного уклада, сменой систем ценностей, появлением альтернативных моделей поведения. Экономические причины или праздное, беспричинное любопытство имеют при этом гораздо меньшее значение.

Происходящая модернизация российского образования означает большую концентрацию на самом процессе получения знаний. Учение не только помогает людям становиться более активными и принимать участие в общественной жизни, и, прежде всего, в оплачиваемом и профессиональном труде. Открытость к новым знаниям и навыкам обогащает личный мир человека, делает более содержательной его повседневную жизнь. Как отмечает Татьяна Малева, научный руководитель Независимого института социальной политики по итогам общероссийского исследования: "В России гораздо дольше живут образованные люди. И не потому, что они лучше информированы об инфарктах, инсультах и их профилактике, а потому, что учеба задает другие жизненные стратегии, другое отношение к самой жизни".

Изучение образовательных потребностей населения составляет важный момент развития системы образования. Длительное время у нас в стране система образования не была ориентирована на человека. Выполняя социальный, государственный или идеологический "заказ", образовательные учреждения предлагали набор "аккредитованных" программ, курсов, специальностей. В наличии имелись утвержденные государственные стандарты, базовые планы, перечни специальностей, которые составлялись без учета мнения самих учащихся и их потенциальных работодателей.

Суть происходящих сегодня изменений заключается в привлечении учащихся к организации и определению содержания учебного процесса. Самый простой и очевидный путь такого участия - готовность оплачивать обучение за свой счет. Для примера достаточно отметить, что в 2004 году число студентов высших учебных заведений, обучающихся на платной основе сравнялось с числом "бюджетников". Выбор первых студентов, а точнее из родителей, обусловил открытие огромного числа факультетов, отделений (иногда непрофильных для данных вузов) по таким "модным" специальностям, как юриспруденция, менеджмент, экономика и финансы, и ряду других.

Разумеется, это свидетельствует о зарождении рыночных отношений в системе образования. Если есть субъективная потребность в получении той или иной специальности то, при наличии финансирования и вне зависимости от перспектив последующего трудоустройства, такая программа будет открыта.

Однако, с точки зрения становления гражданского общества, учет потребностей учащихся важен сам по себе, вне собственно рыночных отношений. Демократизация системы образования предполагает большую свободу учащегося и меньшую зависимость от социальных структур. При этом индивидуальные образовательные потребности становятся одним из важнейших факторов.

Одна из основных особенностей современного стиля жизни - это мобильность. На индивидуальном уровне мобильность означает развитие качеств гибкости, адаптабельности, готовности радикально изменить вид своих занятий, приспособиться к новой, часто воспринимаемой как "враждебная" среде. Чтобы повысить уровень мобильности, следует признать возможность самостоятельных учебных действий или самостоятельного вступления в отношения с существующей системой образования.

Таким образом, изучение потребностей в непрерывном образовании отражает два объективных процесса. Первый - это потребность в децентрализации системы, большей ее открытости и прозрачности, потребность участия в управлении всех субъектов (возможно, в различной степени). Второй - это максимальное использование адаптирующей и интегрирующей функции образования по отношению к учащимся. В отсутствии непрерывной образовательной среды учащимся должно быть предоставлено право самим проявлять образовательную активность - не только осознавать свои потребности и артикулировать их, но и делать выбор на основании доверия к педагогу.

Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.

Идея непрерывного образования - детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.

Непрерывное образование развивалось как феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые концептуально оформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему "Учиться, чтобы быть". С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.

Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни.

Разработка теоретических основ непрерывного образования актуализировала возникновение отраслевых концепций непрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывного педагогического образования. Появление ее было вызвано деятельностью ЮНЕСКО, а также вниманием, проявленным в 1980-е гг. государственными органами к данному вопросу. Идея непрерывного образования была заложена в "Основах законодательства СССР и союзных республик о народном образовании" (1984) и в решениях съездов учителей, обсуждалась народными депутатами на сессиях и рассматривалась в печати. Она стала ключевой идеей реформы народного образования.

Разработкой концептуальных основ непрерывного педагогического образования в Советском Союзе занимались научные коллективы в Москве, Петербурге, Хабаровске, Пензе, Минске, Гродно. Одной из первых была представлена Концепция непрерывного педагогического образования, подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственного педагогического института им. Ленина под руководством академика В.А. Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989 г. Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагала общую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи, рассматривала этапы (звенья) педагогической подготовки.

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса.

Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

Принцип открытости системы непрерывного образования требует от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования в жизни человека и общества. Необходимо преодолеть ориентацию на поверхностную "энциклопедичность" содержания, перегрузку информационным и фактологическим материалом. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования.

В структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное общее, основное профессиональное, дополнительное общее, дополнительное профессиональное. Данная структура, описанная Пионовой Р.С., представлена на рис.1.

Рис. 1. Структура непрерывного образования

Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня.

2.2 Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования

Сегодня у образования, будь то среднее, профессиональное и дополнительное своя задача и своя цель, и в то же время, они все преследуют главную задачу - успешную социализацию человека в первую очередь через его профессиональную деятельность. В XXI веке концепция непрерывного образования, подразумевающая процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, приобретает ключевое знание.

Непрерывное пополнение, уточнение знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю жизнь в тезис - образование через всю жизнь. Система образования включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь и единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы непрерывного образования обеспечивается оптимальной организацией преемственности всех ее ступеней.

Преемственность позволяет плавно переходить человеку от одного этапа развития к последующему, от одной к следующей, более высокой ступени образования. Проблема преемственности между различными ступенями системы непрерывного образования приобретает особое значение. Ее содержание, значение и роль существенно обогащаются, поскольку в данном случае речь идет о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.

Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник.

Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки -- L-техник с дополнительной подготовкой в области -- (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Социология образования -- отрасль социологической науки. Такое же название носит направление в социологии, занимающееся проблемами педагогики. Изначально возникла во Франции, где представлена двумя крупнейшими школами: Пьера Бурдье и Реймона Будона. Также социология образования представлена такими учеными как Мид, Саймон, Кумбс, Ильин, Лумана, Турена, а также Н.И.Лапина, И.М.Попова, А.Г. Эффендиева, А.И. Кравченко, Е. Орловская, В.Т. Харчева, Ж.Т. Тощенко и многих других отечественных социологов.

Что касается практического исследования непрерывного образования, то здесь интерес представляют публикации в таких журналах как "Социологические исследования", "Социально-политический журнал", "Социально гуманитарные знания" и т.п.

Основываясь на работах вышеперечисленных авторов, было проведено социологическое исследование, посвященное роли среднего профессионального образования в системе непрерывного образования. Для проведения исследования было выбрано два метода - количественный (анкетирование) и качественный (интервью).

Анкетирование - (от франц. enquete, буквально -- расследование), одно из основных технических средств конкретного социального исследования; применяется в социологических, социально-психологических, экономических, демографических и других исследованиях. В процессе анкетирования каждому лицу из группы предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опросного листа -- анкеты.

Опрос подростков проводился в учебных заведениях методом группового анкетирования. Сбор информации и обработка данных проводились в апреле 2010 года. В анкетировании приняло участие 100 человек. Из них 50 студентов экономико-правового колледжа и 50 учащихся из профессионального лицея № 36. Подавляющее большинство опрошенных это студенты второго курса. Из них 50 юношей и 50 девушек.

Таблица 1

Курс обучения респондентов

На каком курсе Вы учитесь?	Количество
3	34
2	66

Которые поступили в среднее профессиональное учебное заведение после окончания 9 класса в школе, это 90% опрошенных и 10% поступили после окончания 11 класса.

Таблица 2

Класс после которого респонденты поступили в колледж

После, какого класса, Вы пошли учиться в колледж?	Количество
после 9	90
после 11	10

Большая часть студентов, а именно 63% оценивают свои теоретические знания получаемые в колледже на оценку 4. Трое ставят себе твердую 5 и 34 человека оценку 3. Таким образом средняя оценка за теоретические знания которую ставят себе сами учащиеся составляет 3,7.



Таблица 3

Оценка теоретических знаний, получаемых в колледже

Как Вы оцениваете свои теоретические знания, получаемые в колледже?	Количество
5	3
4	63
3	34

Практические знания получаемые в колледже большинство студентов (54%) оценивают на 4. 41% ставит себе - 5 и лишь, пять опрошенных оценивают свои знания на тройку. Средняя оценка - 4,9. Свои практические знания студенты оказывают значительно выше, чем теоретические получаемые в средних профессиональных учреждениях.

Таблица 4

Оценка практических знаний, получаемых в колледже

Как Вы оцениваете свои практические знания, получаемые в колледже?	Количество
5	41
4	54
3	5

Большинство студентов (53%) хорошисты, 46% получают в большинстве случаев оценки 3 и 4. Круглым отличником можно назвать только одного человека. Двоечников среди опрашиваемых не было.

Таблица 5

Получаемы оценки в колледже

На какие оценки Вы учитесь?	абс	%
5	1	1%
4-5	53	53%
3-4	46	46%
2-3	0	0
2	0	0



Рис. 1 Причины поступления респондентов в колледж

Большинство опрошенных, а именно 44% поступили в колледж для того чтобы быстрее получить специальность, 32% поступили вследствии того, что их не взяли в 10-11 классы обучения в школе. У 22 студентов просто нет денег для получения высшего образования.

Таблица 6

Планы на поступление в ВУЗ респондентов

Собираетесь, ли Вы поступать в Вуз после получения диплома о среднем специальном образовании?	Количество
да	68
нет	20
не знаю	12

Подавляющее большинство студентов (88%) уже определились с дальнейшими планами на обучение.

Из них 68 человек продолжат его в ВУЗе, а 20 человек не собираются продолжать свое обучение. 12% на данный момент не определись со свои планами на образование.

Рис.2 Причины поступления респондентов в колледж и планы на поступление в ВУЗ.

Большая часть студентов которые собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, поступили в колледж для того чтобы быстрее получить специальность. Больше половины учащихся(21%) из тех которые поступили в колледж лишь из-за того, что их не взяли в 10-11 школы, все же собираются продолжить свое дальнейшее обучение. Половина студентов, которые поступили в среднее профессиональное учебное заведение из-за нехватки средств, собираются поступать в ВУЗ.



Таблица 7

Специальность, на которой обучаются респонденты и планы на дальнейшее обучение

На какой специальности Вы учитесь?	Собираетесь, ли Вы поступать в Вуз после получения диплома о среднем специальном образовании?
	да	нет	не знаю
программист	3		3
товаровед	3
менеджмент	5		1
бухгалтер	6		4
экономист	10		4
электросварщик	10
швея		10
автомеханик	10
слесарь		10
оператор ПК	11
электромонтер	10

Самой популярной специальностью, по которой выпускники колледжа хотели бы обучаться в ВУЗе является оператор ПК. На втором месте такие специальности как экономист, электросварщик, автомеханик и электромонтер. Однозначно высказались не в пользу продолжения дальнейшего образования студенты таких специальностей как швеи и слесаря. Мнения по поводу дальнейшего обучения в ВУЗе разошлись на таких специальностях как программист, бухгалтер и экономист.



Рис.3 Причины, по которым респонденты будут поступать в ВУЗ

Студенты, которые решили поступать ВУЗ, после получения диплома о среднем профессиональном образовании, сделают это из-за того, что высшее образование престижно (37%). Практически половина юношей пойдут в высшее учебное заведения для того, чтобы не идти в армию. И 15% продолжат свое обучения из-за недостаточного количества полученных знаний в колледже.

Таблица 8

Желаемая система обучения в ВУЗе, для респондентов

По какой системе обучения Вы хотели бы обучаться?	Количество
очная	34
заочная	31
вечерняя	10
дистанционная	0

В основном студенты хотят учиться по очной системе обучения 34% и по заочной 31%. 10% хотели бы обучаться по вечерней системе обучения, а дистанционную систему не выбрал никто.



Таблица 9

ВУЗ, в который хотели бы поступить респонденты

В какой ВУЗ Вы хотели бы поступить?	Количество
ТГУ	22
ВУиТ	2
ПВГУС	9
не знаю	40
СПГУ	1
МИР	2
РГСУ	1

Из тех студентов, что желают продолжить свое обучение в ВУЗе, 40 человек еще не определись с учебным заведением, в которое им хотелось бы поступить. Из тех ВУЗов которые были отмечены самым популярным является ТГУ, в него хотели бы поступить 22человека, вторым по популярности стал ПВГУС, далее идут ВУиТ, МИР, СПГУ и РГСУ.

Таблица 10

По какой причине респонденты не хотят получать высшее образование

Если нет, то по какой причине?	Количество
полученных знаний достаточно	2
уже работаю по специальности	20
нет денег	4

Те студенты, которые отметили, что не продолжат свое обучение в ВУЗе, главной причиной назвали то, что они уже работают по специальности. 4 человека ответили, что не пойдут учиться в ВУЗ из-за недостатка денежных средств и 2 человека, потому что им и так достаточно знаний полученных в среднем профессиональном учебном заведении.



Таблица 11

Желание респондентов пройти курсы повышения квалификации

Хотите, ли Вы пройти курсы повышения квалификации?	Количество
да	50
нет	12
затрудняюсь ответить	38

Ровно половина респондентов хотели бы пройти курсы повышения квалификации. 38% затруднились ответить на вопрос и 12% высказались свое нежелание.

Таблица 12

Специальность, по которой обучаются респонденты и их желание пройти курсы повышения квалификации

На какой специальности Вы учитесь?	Хотите, ли Вы пройти курсы повышения квалификации?
	да	нет	затрудняюсь ответить
программист	4		2
товаровед	2	1
менеджмент	4	1	1
бухгалтер	5		5
экономист	14
электросварщик			10
швея	10
автомеханик			10
слесарь		10
оператор ПК	11
электромонтер			10

Первое место из тех специальностей, по которым студенты хотели бы пройти курсы повышения квалификации занимает экономика. Второе место у оператора ПК и третье место занимает специальность швея. Не собираются проходить курсы повышения квалификации слесаря. Затруднились ответить на данный вопрос электросварщики, автомеханики электромонтеры.

В целом можно сделать вывод, что полученные статистические данные полностью опровергли выдвинутые гипотезы. Мы считали, что большинство студентов не будут продолжать свое обучение в ВУЗе и по причине недостатка материальных средств. Оказалось, что большинство будут поступать в ВУЗ и из-за того, что высшее образование престижно. Студенты, которые решили, что не будут поступать в ВУЗ, связывают это с тем, что уже работают по специальности.

Большинство респондентов поступают в колледж после девятого класса обучения в школе, для того чтобы быстрее получить специальность, после найти работу и поступить в ВУЗ для дальнейшего обучения. Это подтверждает то, что колледж является важной ступенью в системе непрерывного образования.

Популярными специальностями для поступления в ВУЗ являются оператор ПК, экономист, электросварщик, швея, автомеханик, слесарь, электромонтер. Это говорит о том, что в ВУЗах стоит создавать сокращенные курсы обучения по данным специальностям. Форма обучения как очная так заочная, потому что результаты ответов респондентов практически одинаковы. Также многие студенты не определились с ВУЗом в который они хотели бы поступить. Большая часть учащихся изъявили желание пройти курсы повышения квалификации. Популярными специальностями являются экономист, оператор ПК и швея. Для улучшения данной ситуации менеджерам среднего профессионального учебного заведения стоит сотрудничать с ВУЗами. Для организации различного рода мероприятий в ходе которых студенты могли бы узнать об обучении в ВУЗах и курсах повышения квалификации.

Так же в ходе исследования был использован качественный метод сбора информации - экспертный телефонный опрос. Были проинтервьюированы 10 выпускники средних профессиональных учебных заведений, получивших диплом в 2007-2009г.

Экспертный телефонный опрос - метод, применяемый при проведении количественных исследований, заключающийся в интервью респондентов по телефону на основе заранее разработанных вопросов. Интервью проводилось по заранее выбранным телефонным номерам.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные. Из 10 опрошенных выпускников работают по специальности ровно половина, трое устроились на работу, но не по специальности, два человека обучаются в ВУЗе. Несколько выпускников совмещают работу и обучение в ВУЗе, один только собирается поступать. Поступали в ВУЗ для повышения своей квалификации и получения новых навыков по их специальности. Те респонденты, которые не учатся, даже не собирались поступать в ВУЗ после окончания колледжа, потому что полученных знаний в колледже им оказалось достаточно. Это представители таких специальностей как слесарь и программист. Из полученных данных следуют, что больше половины выпускников потупили в ВУЗ после окончания колледжа, либо собираются это сделать. Что еще раз подтверждает, что колледж занимает неотъемлемое место в системе непрерывного образования.

На вопрос оказывал ли колледж Вам помощь в поступлении в ВУЗ или устройстве на работу мнения разделись. Выпускникам Лицея №36, колледж оказывал помощь только в трудоустройстве, а выпускникам Экономико-правового колледжа только в поступлении ВУЗ. Помощь заключалась в совместном посещении "Дней открытых дверей" в различных ВУЗах нашего города. Скорее всего данная ситуация связана с тем, что в Лицеи №36 производят обучение по техническим специальностям и им проще устроится на работу со средним профессиональным образованием. В экономико-правовом колледже готовят специалистов по естественнонаучным дисциплинам, а на данный момент большое количество выпускников ВУЗов по данным специальностям велико и работодатель делает выбор в пользу специалиста с высшим образованием.

Свои теоретические и практические знания, полученные в колледже, все оценивают выше среднего, но все, же говорят об их недостаточности. "Знания, полученные в колледже не плохие, но для меня их недостаточно. Поэтому продолжаю учиться в ВУЗе" выпускница Экономико-правового колледжа по специальности экономист. "Для меня этих знаний не достаточно, но для уровня колледжа они хорошие" выпускница Экономико-правового колледжа по специальности товаровед. "Для автослесаря 3-го разряда работающего на главном конвейере ВАЗа, и тех и других знаний вполне достаточно" выпускник Лицея №36 по специальности автослесарь. Многим выпускникам технических специальностей знаний полученных в колледже достаточно на данный момент, но высшее образование необходимо для продвижения по карьерной лестнице.

На вопрос является, ли колледж необходимой ступенью в системе непрерывного образования ответы экспертов сошлись. Все ответили однозначное да. "Думаю да, хорошая подготовка по специальным предметам осуществляется в ВУЗе" выпускник Лицея №36 по специальности автослесарь. "Да конечно, в колледже можно получить большое количество навыков, с которыми можно смело устраиваться на работу, но для более углубленных знаний необходимо высшее образование" выпускник Экономико-правового колледжа по специальности бухгалтер. Выпускники считают, что колледж является неотъемлемой ступенью в непрерывном образование, потому что там можно получить необходимые знания для трудоустройства. После поступить в ВУЗ и получить более углубленные знания, которые необходимы для лучшей трудовой деятельности и продвижения по службе.

К сожалению, никто не смог дать четкого ответа на вопрос об оценке работы менеджеров. Все ответы звучали как хорошо или удовлетворительно. Видимо, это связано с тем, что выпускники не поняли, кто является менеджером в среднем профессиональном образовании.

Полученные данные полностью опровергли одну из гипотез. Мы считали, что выпускники колледжа не продолжат свое обучение в ВУЗе, оказалось, что больше половины продолжают учиться и повышать свои знания. Гипотеза о том, что менеджеры колледжа оказывают помощь в поступлении в ВУЗ и трудоустройстве полностью подтвердилась. Только в средних профессиональных учебных заведениях оказывают помощь либо в поступлении в ВУЗ, либо при устройстве на работу.



Заключение

Современным колледжам во многом удалось развеять сомнительную репутацию своих предшественников -- техникумов и ПТУ, и сегодня среди средних специальных учебных заведений есть такие, для поступления в которые нужно выдержать вполне взрослый конкурс. Одна из основных причин, влияющих на выбор в пользу колледжа, заключается в том, что среднее специальное образование может существенно облегчить поступление в вуз. Многие учебные заведения СПО имеют налаженные связи с вузами или являются их структурными подразделениями. Система непрерывного образования "школа-колледж-вуз" дает возможность выпускникам колледжей поступать в вуз по упрощенной схеме и получать высшее образование по сокращенным программам, и именно эта перспектива привлекает многих абитуриентов.

Наряду с упрощенным поступлением колледж при вузе дает преимущество, которое условно можно назвать "разведка боем". За время подготовки по специальности среднего образования у учащихся появляется возможность понаблюдать за жизнью и порядками будущей альма-матер изнутри, познакомиться с ее студентами и преподавателями и в конечном счете решить для себя, стоит ли получать высшее образование в данном вузе или есть смысл рассмотреть альтернативный вариант. Одновременно учеба в колледже дает возможность трезво оценить выбранную специальность и понять, действительно ли есть желание заниматься данным направлением всю оставшуюся жизнь.

Для лучшего действия колледжа необходим правильный менеджмент. Среди всех функций менеджмента в управлении наиболее важными являются планирование, мотивация и контроль. Учебные планы и расписания составляются ежегодно. Это сложный комплексный процесс, при котором необходимо учитывать требования государственных стандартов, санитарных и гигиенических норм, целей образовательного процесса и специфики учебного заведения. Учебные планы являются основой эффективности образовательного процесса в колледже в течение учебного года.

Для успешного протекания учебно-воспитательного процесса необходимо мотивировать деятельность, как работников колледжа, так и студентов. Основой мотивации как тех, так и других является общая атмосфера, психологический комфорт, а также развитая информационно-техническая база. Для мотивации работников служит также система надбавок к оплате труда, а учащихся - творческий и соревновательный моменты, выражающиеся в первую очередь в ходе фестивалей, олимпиад, конференций и других мероприятий, проводимых колледжем. В настоящее время важно уделить внимание мотивации коллективной деятельности учащихся.

Так же в ходе проведенного исследования нами было выявлено, что среднее профессиональное образование занимает неотъемлемую часть системы непрерывного образования. Колледж дает хорошие возможности своим выпускникам. После получения специальности они могут устроиться на работу и продолжить свое обучение в ВУЗе. В то время как их одноклассники, поступившие в ВУЗ сразу после школы, будут еще без специальности.



Список литературы

Аберкромби, Н. Социологический словарь: Пер. с англ./ Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; под ред. С.А. Ерофеева. - М.: ЗАО "Издательство "Экономика", 2004. - 620 с.

Бурлакова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Бурлакова-Топоркова. - Р-н-Д, 1998. - 127 с.

Бабосов, Е.М. Социология управления: Учеб. пособие для студентов вузов. - 4-е изд. / Е.М. Бабосов. - Мн.: ТетраСистемс, 2004. - 288 с.

Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2006. - 416 с.

Гришан, И.П. Менеджмент образовательных учреждений / И.П. Гришан - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. - 65 с.

Зинченко, Г.П. Непрерывное образование - веление времени / Г.П. Зинченко - М.: 2003. - 169 с.

Зайцева, О.А., Радугин, А.А., Радугин, К.А., Рогачева, Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов / О.А. Зайцева, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Н.И. Рогачева. - М.: Центр, 1998. - 432 с.

Кравченко, А.И., Тюрина, И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- 2-е изд., испр. и доп. / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. -- М.: Академический Проект, 2005. -- 1136 с.

Лафта, Дж.К. Эффективность менеджмента организации. Учебное пособие / Дж.К. Лафта. - М.: Русская деловая литература, 2003. - 320с.

...