Организация профессионального обучения по направлению "Менеджмент"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Цель учебной практики: подготовка к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В задачи практики входит:

знакомство с организацией учебного процесса, научно-исследовательской и воспитательной работой в вузе;

знакомство с государственными требованиями к содержанию и уровню профессиональной подготовленности бакалавра менеджмента и специалиста - менеджера;

общее знакомство с предприятием (организацией) и ролью менеджера в управлении предприятием.

1. Особенности национальной системы высшего образования

В России с сентября 2009года официально утверждена новая двухступенчатая форма образования. В 1996 году бакалавриат и магистратура уже были прописаны в законе как уровни подготовки, однако тогда они рассматривались как высшее образование, альтернативное традиционному. По мнению Министерства образования и науки, это необходимая и актуальная реформа, которая поможет студентам и выпускникам российских вузов работать и учиться за рубежом, а вузам -- быть конкурентоспособными.

Изначально болонская модель образования предполагала только две квалификации высшего образования: «бакалавр» и «магистр». Но это противоречит традиционной советской одноуровневой системе, к тому же, часть ректоров вузов была не согласна с таким вариантом.

Поэтому на данный момент в России имеется, строго говоря, три ступени высшего профессионального образования:

1. бакалавриат (4 года);

2. специалитет (5 лет);

3. магистратура (2 года).

Обучение в России теперь построено по системе «4+2» или 5 лет. В дальнейшем возможен переход на 3-летний бакалавриат. Однако это напрямую связано с увеличением сроков обучения в общеобразовательных школах до 12 лет.

Высшее образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни высшего образования:

1. бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра);

2. специалитет, магистратура (подтверждается дипломом специалиста, магистра);

3. подготовка кадров высшей квалификации (подтверждается дипломом об окончании аспирантуры(адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки).

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

К освоению программ бакалавриата или программ специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее образование.

К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня.

К освоению программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего образования (специалитет или магистратура). К освоению программ ординатуры допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование и (или) высшее фармацевтическое образование. К освоению программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие высшее образование в области искусств.

Бакалавр - это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранному направлению подготовки. Данная квалификация подтверждает, что человек имеет базовое высшее образование и ориентируется в своей профессии.

Обучаясь на бакалавриате, выпускник получает общую фундаментальную общетеоретическую и профильную практическую подготовку, что необходимо для решения профессиональных задач.

По закону, степень бакалавра дает гражданину право занимать должности, для которых предусмотрено высшее профессиональное образование. Это рядовые сотрудники в различных сферах.

Бакалавр имеет право после прохождения специальных экзаменов поступить на следующую ступень образования и получить степень магистра или специалиста.

Благодаря отсутствию узкой специализации и ориентацию на профессиональную подготовку выпускников, приближенную к реальным условиям работы, выпускник может в более короткие сроки, по сравнению со специалистом, сменить профессию.

Степень бакалавра принята по международной классификации и понятна работодателям во всем мире.

Степень бакалавра не дает права поступать в аспирантуру в российском вузе. Для этого необходимо продолжить образование и перейти на следующую ступень: специалитет или магистратуру.

Таким образом, бакалавриат и магистратура являются самостоятельными ступенями высшего образования. Почти 80% выпускников американских вузов выходят из стен альма-матер с дипломом бакалавра.

Магистратура - ступень системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией, способных на решение сложных задач. Сферой их применения будет научно-исследовательская деятельность и самостоятельная аналитическая работа.

Степень магистра присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании Государственной аттестационной комиссии.

Специалисты, желающие продолжить образование в магистратуре, смогут это сделать только на платной основе, так как для них магистратура считается получением второго высшего образования.

Выпускники-магистры смогут реализовать себя в науке, занимать должности, требующие аналитических и проектных навыков и умений.

Степень магистра дает право на дальнейшее обучение в аспирантуре.

2. Технология обучения в вузе

2.1Принципы построения технологии обучения

Прежде, чем рассматривать технологию обучения, остановимся на характеристике базовых терминов.

Технология (от греческого искусство, мастерство, умение) - совокупность методов обработки, изменения состояния, свойств, формы.

Образование- процесс и результат усвоения систематизированных.знаний, умений и навыков, необходимое условие для подготовки человека к жизни и труду. Уровень образования обусловливается требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры, возможностями образовательных учреждений.

Обучение - основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц педагогов, мастеров.

Технология обучения - это способ «перевода знаний студента из одного состояния (среднего образования) в другое (высшее образование). Технология обучения включает полное описание процесса обучения; совокупность взаимосвязанных учебно-методических, информационных, технических средств; режим обучения; способы контроля знаний; регламентацию отдельных видов процесса. Технология обучения характеризуется несколькими признаками. В качестве основных можно выделить степень ориентации на область инженерной деятельности, жесткость учебного плана, сочетание производственного и теоретического обучения, последовательность изучаемых предметов.

При обучении происходит взаимодействие преподавателя и студента, студентов друг с другом. Процесс образования протекает в определенных организационных формах с привлечением различных средств образования.

Первым и главным принципом построения технологии профессиональной подготовки должен быть принцип деятельностного понимания профессии. Он означает, что любая технология профессиональной подготовки должна обучать профессиональной деятельности. Этот принцип должен реализовываться при формировании учебного плана, учебных программ, отборе содержания обучения в зависимости от вида подготовки. Поэтому профессиональная деятельность должна стать целью и основным критерием технологии профессиональной подготовки.

Принцип обоснованного построения технологий профессиональной подготовки (принцип научности) означает прежде всего то, что принимаемые в процессе обучения решения должны базироваться на объективных научных фактах, а не на субъективных мнениях о ценности того или иного решения. Таким образом, технология профессиональной подготовки, предпочитая сложившейся практике научное обоснование, предполагает особое приспособление дидактики к специфике каждой профессии я специальности, с одной стороны, и специфике каждого учебного заведения (или вида подготовки) -- с другой. Для этого необходимо обеспечить систему анализа процесса профессиональной подготовки, новых методов, новых организационных решений в этой области. Постоянного анализа и обновления требует также содержание профессиональной подготовки.

Принцип соответствия конструируемых технологий профессиональной подготовки современным мировым тенденциям развития специального образования. Общепризнанно, что в настоящее время для профессионального образования развитых стран характерны три глобальных процесса: фундаментализация, индивидуализация и гуманитаризация.

Фундаментализация профессионального образования выражается в том, что в систему общих и обязательных дисциплин профессиональной подготовки включается лишь минимально необходимое число специальных и социально-экономических курсов, а также разделов общенаучных дисциплин. Благодаря строгому отбору материала значительно сократилось количество часов обязательных аудиторных занятий. Этот отбор проводится на основе всестороннего анализа структуры и понятийного аппарата всех курсов в их взаимосвязи, а не на основе сложившихся традиций. Так, доля обязательных дисциплин в общем объеме времени не превышает, например, в ведущих вузах США 35%. Общие обязательные дисциплины дополняются большим числом учебных курсов по выбору.

Индивидуализация профессионального образования имеет несколько аспектов. Первый аспект--учет в технологиях профессиональной подготовки профессионально важных качеств человека. Здесь открывается широкий простор специалисту по психологии профессиональной деятельности. Второй аспект-- введение в учебный план курсов по выбору. Поскольку научно-техническая революция порождает десятки новых областей деятельности, никакая система профессионального образования не в состоянии быстро вводить большое количество новых специальностей, если учебный план каждой специальности жестко регламентирован. Введение курсов по выбору как основы новой системы снимает эту проблему. Вся система становится гибкой. Она готова немедленно ответить на новую потребность. В результате каждый обучаемый будет иметь собственный учебный план, который строится на основе общих и элективных дисциплин с учетом его склонностей, способностей, потребностей общества. Третий аспект--система контроля и оценки знаний и умений обучаемого, основанная на индивидуальном кумулятивном индексе (рейтинге) обучаемого. Система ориентирована на выделение группы сильных и способных учащихся, на повышение состязательности в учебе, а в конечном счете--на дифференциацию и индивидуализацию процесса профессиональной подготовки.

Гуманитаризация профессионального образования выражается в том, что в лучших учебных заведениях мира за последние 30 лет возросла доля времени, выделяемая на социально-экономические и гуманитарные дисциплины. Это первое направление гуманитаризации. Поворот к человеку, понимание его роли и места в любом процессе, в том числе в процессе профессиональной подготовки, -- второе направление.

Принцип оптимизации процесса профессиональной подготовки предполагает достижение целей обучения с минимальными затратами сил обучаемых. Критериями оптимальности системы в этом отношении могут быть:

Ї экономия времени, затрачиваемого на обучение;

Ї высокое качество профессиональной подготовки (здесь может быть своя система показателей).

Принцип качественной оценки результатов учебной работы. Впедагогической литературе много внимания уделяется вопросам оценки эффективности обучения всех уровней системы образования в целях каждого учебного заведения и отдельных учащихся. Однако до настоящего времени удовлетворительных результатов в оценке эффективности пока не получено, а сама проблема является одной из наиболее спорных в дидактике. И все же специалисты признают, что определенный прогресс на пути ее решения есть. Это относится к методологии оценки результатов обучения и к ряду уже разработанных методик такой оценки, позволяющих оценить достижения в учебе исходя из одних и тех же критериев применительно как к большим коллективам (в основном с помощью вычислительной техники и различного рода экзаменаторов), так и к отдельным учащимся (в основном благодаря развитию техники педагогического тестирования).

Если за критерий качества обучения принять степень достижения поставленных целей, то для оценки каждого этапа обучения нужно иметь информацию о степени достижения этих целей. Если цели на отдельных этапах достигнуты не в полной мере, то необходимо предпринять шаги, направленные на коррекцию процесса обучения, с тем, чтобы обеспечить достижение нужного результата.

Из сказанного следует вывод, который был многократно подтвержден в ходе исследований: контроль должен быть планомерным, достаточно частым и надежным, явным для студентов, служащим не только для оценки результатов их учебы, но и прежде всего для оценки правильности хода обучения.

В заключение необходимо сказать, что понимается под профессиональной педагогикой; ведь все, о чем было упомянуто выше, имеет к ней непосредственное отношение. Под профессиональной педагогикой понимается подготовка по всем профессиям и притом все ступени профессиональной подготовки, включая высшую. Следует отметить, что назрела необходимость (и возникновение ее вполне правомерно) развития профессиональной педагогики, которая изучала бы все профессиональное образование в указанном выше объеме и закономерности такого образования.

2.2 Учебный план

Учебный план -- это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул. В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4--6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях). Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Типовой учебный план - основной документ, устанавливающий государственный компонент соответствующей образовательно-профессиональной программы. Он устанавливает на государственном уровне минимальные объемы учебных часов и циклов (блоков), перечень обязательных дисциплин в них, предоставляя, таким образом, самостоятельность высшим учебным заведениям в разработке вузовского компонента рабочего учебного плана данной специальности. В этом документе также указывается квалификация выпускаемого специалиста, приводятся дополнительные данные (например, перечень государственных экзаменов, виды практик) и примечания.

Рабочий учебный план - это учебный план специальности конкретного высшего учебного заведения, разработанный на основе типового учебного плана с его дополнениями и корректировками (в соответствии с нормативными документами), учитывающий местные условия, специализацию, уточняющий календарную структуру, этапы учебного процесса. Рабочий учебный план устанавливает график учебного процесса, свод данных по бюджету времени, перечень учебных дисциплин по данной специальности, их распределение по учебным годам, семестрам, неделям с указанием объема каждой из них в часах по видам занятий, сроки сдачи экзаменов, зачетов, курсовых и дипломных проектов (работ), организации различного вида практик обучающихся, виды и формы контроля знаний.

Типовая рабочая программа - это документ, которым определяется конкретное содержание государственного компонента обучения по конкретной дисциплине типового учебного плана. Рабочая учебная программа - это учебная программа конкретного Вуза, дополняющая типовую учебную программу с учетом действующей специализации и раскрывающая содержание вузовского компонента.

2.3 Учебные занятия

Учебное занятие -- это целостный фрагмент учебного процесса, представляющий систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников, образовательной задачи (цели), содержания образования, методов и средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках определённого первичного объединения (коллектива) обучающихся и педагогов.

К основным видам учебной работы относятся: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, различного рода практики, контрольные, курсовые и дипломные работы, консультации, зачеты, экзамены и др.

Лекция как форма организации учебного процесса представляет собой двухчасовое изложение учебного материала. Это один из важнейших видов учебных занятий в вузе, когда определенный объем знаний передается студентам в устной форме. Преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал. При этом дается основной, наиболее существенный материал и выбираются такие формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение существа излагаемой темы учебного курса. Лекции, как правило, читают наиболее квалифицированные преподаватели или специалисты-практики.

Семинар как организационная форма обучения ориентирует студента на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, т.к. в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. Часто тема семинара является общей для всей группы студентов, и каждый из них делает сообщение по отдельному вопросу. Иногда преподаватель делит общую тему между несколькими студентами заранее. Сообщения или доклады, сделанные на семинаре, обсуждаются, студенты выступают с дополнениями и замечаниями. Таким образом, семинары учат студентов умению четко излагать свои мысли, аргументировать свои суждения, вести научную полемику, считаться с точкой зрения оппонентов. Кроме этого в ходе семинара выявляются недостаточно понятые и усвоенные вопросы, положения.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на лекции основное внимание студентов сосредотачивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения. Как правило, практические занятия ведутся параллельно с чтением всех основных курсов. Главной целью практических занятий является усвоение метода использования теории, приобретение профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих дисциплин.

Лабораторные занятия являются одной из наиболее эффективных форм учебных занятий в вузе. На этих занятиях студенты осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с приборами и современным оборудованием. Именно лабораторные занятия дают наглядное представление об изучаемых явлениях и процессах; на них студенты осваивают постановку и ведение эксперимента, учатся умению наблюдать, оценивать полученные результаты, делать выводы и обобщения. Следовательно, ведущей целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опыта.

Курсовые работы (проекты) - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предмета или цикла дисциплин. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущего специалиста. Курсовые работы и проекты студенты выполняют по индивидуальным заданиям, которые носят характер учебной задачи. Довольно часто для выполнения таких заданий необходимы знания не по одному, а по нескольким предметам. Курсовое проектирование выполняется в течение длительного времени наряду с ежедневной учебной работой, следовательно, требует особо тщательной организации труда, планирования личного времени. В связи с большой трудоемкостью, своеобразием каждой курсовой работы (проекта) преподаватели организуют поэтапную работу над ней, разрабатывая четкие задания на каждый этап. Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Отсюда основная цель консультаций - восполнение пробелов в знаниях студентов. К такому виду консультаций относятся текущие индивидуальные и групповые консультации по учебному предмету и предэкзаменационные консультации. Вместе с тем на консультациях преподаватель может разъяснять способы действий и приемы самостоятельной работы с конкретным материалом или при выполнении конкретного задания. К такому виду консультаций будут относиться консультации по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период проведения учебных и производственных практик.

Процесс обучения в вузе организуется в пределах 54-часовой учебной недели и строится на сочетании аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Одним из важнейших компонентов учебного процесса в вузе является контроль знаний и умений студентов. Показатели контроля служат главным основанием для вынесения суждения о результатах учения и решения таких вопросов, как перевод студента с курса на курс, назначение стипендии и др. Данные контроля констатируют результаты и оценку учебной деятельности не только отдельных студентов, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, подсказывают меры, необходимые для ее совершенствования. Среди всего многообразия используемых в вузе видов и форм контроля остановимся более подробно на таких его формах как зачет и экзамен.

Экзамены являются ведущими, наиболее значимыми формами организации контроля. Экзамен по конкретной дисциплине или ее части преследует цель проверить и оценить работу студента за курс (семестр), полученные им теоретические знания, их прочность и уровень усвоения, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Зачеты, как правило, служат формой проверки заданного уровня владения студентом наиболее общими «сквозными» компонентами содержания практического обучения в области изучаемого предмета. При проведении зачета студенту выставляется итоговая оценка «зачтено» или «не зачтено». В качестве основы такой оценки, как правило, используются результаты текущего контроля по дисциплине (результаты выполнения лабораторных и контрольных работ, результативность работы на практических и семинарских занятиях, итоги выполнения рефератов и домашних заданий). Как итоговая форма контроля зачет применяется и в период проведения практик, по результатам которых студенты получают зачет с дифференцированной оценкой.

2.4 Оценка знаний

Система оценки баллами знаний и поведения учащихся ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. Все ученики распределялись по разрядам, обозначившимся цифрами. По этим разрядам ученики и делились на лучших, средних и худших. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала, с помощью которых стали пытаться оценить познания учащихся. «Единица» -- высший показатель достигнутых успехов, а соответственно «пятерка» -- один из низших. Переход из одного разряда в другой знаменовал собой приобретение учениками целого ряда преимуществ и привилегий. В России сложилась шкала оценок противоположная данной.

В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) первая группа отзывов обозначает очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Вторая группа обозначает успехи средние: «учения посредственного, мерного, нехудого». Третья группа отметок характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».

Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все чаще заменяется цифровой системой. Русская школа пережила 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльную систему оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» -- слабые успехи; «2» -- посредственные; «З» -- достаточные; «4» -- хорошие; «5» -- отличные.

В 1960-е -- 90-е годы ХХ вв. сложились три основные подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной системы:

а) Пролонгированное оценивание, когда за отдельные небольшие ответы, дополнения, частные работы каждая из которых не «тянула» на следующий балл, выставлялось определенное количество плюсов (как правило, от одного до трех). В результате включался механизм своеобразного накопления, который не выходил за рамки традиционной пятибалльной шкалы.

б) В 1990-е годы постепенно вызревает переходе от пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговую, когда каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале.

в) Достаточно широкое использование различных методик оценивания познавательной деятельности по конечным результатам.

2.5 Компьютерные технологии обучения

Революция Internet изменила представления обо всех отраслях и сферах человеческой деятельности. Число его пользователей стремительно растет. Если в 1983 г. насчитывалось 562 хоста, то в 1995 г. уже около 5 млн. Действительное число пользователей компьютерной сети никто не знает. (,Сегодня это расхожая энциклопедия для школьников»(Вилл Клинтон, президент США).

Формируется новый тип образования. Стало обычным делом предоставление преподавателям и студентам электронных адресов в компьютерной сети. В ряде вузов США введено обязательное требование при поступлении - «наличие собственного персонального компьютера». Работа в сети становится элементом учебной деятельности вуза.

Дистанционное образование

Дистанционное образование (от английского слова distant, что означает «на расстоянии») предполагает расстояние между преподавателем и студентом. Можно выделить три типа технологии дистанционного образования: портфельная, сетевая, телевизионная. Дистанционная технология обучения позволяет использовать опыт лучших преподавателей, но она отличается повышенной стоимостью на реализацию и требует высокой степени самоорганизованности со стороны студента. Ряд специальностей высшего образования не могут быть реализованы по системе дистанционного образования, так как требуют получения практических навыков в специальных лабораториях.

Портфельная технология опирается на базовый комплект (портфель) учебных материалов, выдаваемых студенту. Это может быть обычная литература, материал на компьютерных носителях, видеокурсы, мультимедийные компьютерные программы. Процесс обучения предполагает предварительно установленный график обучения и аттестации знаний (обычно два-четыре раза в год).

Сетевая технология опирается на возможности Internet. Сеть позволяет передавать на расстояние печатные материалы, звуковые и видеофрагменты. В процесс е обучения студент может использовать материалы из мировых баз данных. Каждому студенту присваивается пароль, дающий право пользования электронной учебной библиотекой, а также сдавать экзамены в режиме online. Общение с преподавателем осуществляется в режиме прямого общения, общения в диалоге через сетевую связь, коллективное общение в режиме конференции через сетевую связь. Такая технология позволяет студенту самостоятельно строить свое обучение, как по содержанию, так и по графику.

Телевизионная технология опирается на учебный материал, передаваемый в виде телевизионной передачи. Это может быть обычный канал или специальный. Лекция организуется в виде записи или прямого выступления преподавателя. В последнем случае возможно появление вопросов со стороны студентов по телефонным каналам.

Электронный учебник

Учебник должен отражать то, что известно и доказано, быть понятным и доступным для восприятия. Учебник делает не науку, а человека для последующей работы в производстве, науке, образовании и т. д. Электронный учебник является принципиально новым типом учебного материала. Его назначение - предоставить большие возможности обучаемому по составу знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения. Электронный учебник может быть дополнением к классическому учебнику, заменить его полностью, стать альтернативой печатному учебнику.

По схеме изложения материала можно выделить три типа электронного учебника:

1.текстовый учебник;

2. гипертекстовый учебник;

3. игровой (изложение материала в виде деловой игры).

Учебный материал может иметь вид статический (меняющийся под воздействием управляющих команд обучаемого) и динамический (меняющийся под воздействием программного построения), одноцветный и многоцветный, без звуковой поддержки и со звуковой поддержкой. Современный компьютерный учебник - это цветное динамическое изображение, поддерживаемое звуком, включающее органической частью киноизображение, мультипликационные сюжеты.

По характеру взаимодействия обучаемого и компьютера можно выделить учебники:

1.информационные (изложение в классическом учебном виде),

2.«вопрос-ответ» (изложение с акцентированием на конкретные вопросы, проблемы и задачи),

3.информационно-контролирующие (чередование учебного материала и проверяющих вопросов),

4. с обратной информационной связью (интерактивный учебник, предусматривающий постоянную оценку знаний обучаемого и выдачу рекомендаций по дальнейшему .движению. по материалу учебника),

5.с пороговыми уровнями контроля (переход к очередной части материала только после положительного преодоления контрольных вопросов).

Учебник должен не только давать учебную информацию, но и проверять уровень ее освоения. Для этого привлекаются контрольные вопросы, тестовые задачи. По итогам ответов обучаемого может вычисляться итоговая оценка уровня знаний, даваться рекомендации по порядку освоения материала на следующих стадиях, разъясняться ошибочные ответы.

Электронный учебник может предоставляться в четырех видах: запись на компьютерной дискете, запись на компьютерном лазерном диске, запись в виде программы на компьютере, запись в виде программы в сетевой структуре. Для эффективного использования электронного учебника необходимо его дополнить описанием структуры учебника, инструкцией по работе с учебником, кратким печатным учебным материалом. Электронный учебник, сохраняя стержень логического и последовательного изложения материала дисциплины, содержит элементы хрестоматии, справочника, контрольные задания и оценочные тесты.

2.6 Образовательные траектории

Одной из наиболее актуальных проблем в области образования в современных условиях является повышение его качества, которое определяет конкурентоспособность как отдельного специалиста, так и учебных заведений в целом. Индивидуальные образовательные траектории и разрабатываются именно для того, чтобы обеспечить качественную, индивидуальную, штучную подготовку отдельного специалиста, компетентного в сфере своей профессиональной деятельности.

Индивидуальная образовательная траектория студента может выстраиваться разными путями, в зависимости от целей субъектов образования. Именно поэтому индивидуальную образовательную траекторию определяют по-разному в зависимости от специфики задачи, которая решается с помощью данного определения. Нами особо выделяется связь деятельностного направления процесса формирования индивидуальной образовательной технологии с новыми информационными технологиями, которая видится в использовании компьютера для построения открытой системы образования.

Для построения индивидуальной образовательной траектории необходимо соблюдение некоторых условий. Наиболее перспективными путями решения этой проблемы являются: формирование информационных образовательных ресурсов, использование системы непрерывного и дополнительного образования на основе использования учебными заведениями инновационных технологий. Высокие результаты могут быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, которое обусловлено, с одной стороны, его содержанием, а с другой - его обеспеченностью ресурсами (материально-техническими, информационными и кадровыми).

Учитывая, что деятельность по осознанию, проектированию и реализации индивидуальной образовательной траектории студента может быть признана как «неставшая, становящаяся» (Н.В. Рыбалкина), то есть творческая, в том её смысле, который охватывает становление личностного опыта, в том числе и опыта самоорганизации своего образования, то в качестве основополагающих концептуальных положений эвристического обучения.

Очень подходящей технологией для построения индивидуальной траектории стало внедрение дистанционных форм обучения или их элементов. В современном мире дистанционное образование становится очень актуальным как среди молодежи, желающей получить дополнительное образование, не отрываясь от учебы, так и среди людей старшего возраста, которые хотят повысить свою квалификацию без отрыва от своего места работы.

Характерной особенностью всех форм удаленного обучения является то, что студент не должен физически присутствовать в аудитории, чтобы принять участие в учебном процессе. В широком смысле удаленным обучением называется любой метод передачи учебного материала, который не использует традиционную среду аудиторного обучения. Взаимодействие студента и преподавателя обеспечивается разными способами, такими, как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудио конференция, компьютерная конференция, видеоконференция.

После сравнительно долгого периода относительной стабильности в смысле неизменности основных технологий и методов обучения, и недавнего периода кардинальных изменений вследствие появления новых разнообразных сред (видео, компьютерных телекоммуникаций) дистанционное обучение входит в фазу интегрирования и сближения технологий. Очень интересен интегрированный подход в образовании, сочетающий в себе элементы дистанционных технологий и технологий непрерывного обучения, объединённые в рамках индивидуальных образовательных траекторий. Возможно, это одно из самых перспективных направлений в развитии современной педагогической теории и практики, которое позволяет максимально приблизить образовательный процесс к каждому обучаемому.

В области непрерывного образования очень удобным и корректным стало использование индивидуальных образовательных траекторий при проведении занятий со слушателями дополнительных курсов «Оператор ЭВМ» и «Пользователь ПК». К этим занятиям в нашем вузе привлекались сотрудники и преподаватели разных дисциплин. Подавляющее большинство слушателей- 85% отметили, что именно наличие индивидуального плана работы позволило им освоить необходимые темы в должном объеме и в индивидуальном режиме. Особо следует отметить, что и сама образовательная траектория является подвижным, меняющимся, настраиваемым компонентом, который следует за обучаемым. Дистанционные образовательные технологии оставляют за обучаемыми максимум свободы выбора: время и место обучения, количество курсов, интенсивность работы, повторение тем и заданий и т.п. Таким образом, организация дистанционного обучения в своей основе предполагает построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории.

3. Научно-исследовательская работа в ВУЗе

Научная работа является одним из важнейших видов деятельности профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов института. Проведение научной работы в вузе обеспечивает непрерывное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе фундаментальных и прикладных исследований по существующим направлениям подготовки и внедрение в образовательную деятельность современных методик и педагогических технологий.

Задачи научно-исследовательской работы

Основные задачи научно-исследовательской работы (НИР), осуществляемой в НОУ ВПО «ВСИЭП»:

- проведение актуальных научных исследований;

- обогащение учебного процесса результатами новейших научных исследований;

- практическое ознакомление студентов и профессорско-преподавательского состава вуза с постановкой научных исследований и привлечение их к выполнению научно-исследовательских работ;

- повышение научной квалификации профессорско-преподавательских кадров;

- подготовка научно-педагогических кадров;

- написание и подготовка к изданию учебников, учебных пособий, монографий, научных статей и докладов;

- рецензирование учебников, учебных пособий, монографий, научных статей и докладов;

- редактирование учебников, учебных пособий, монографий, научных статей и докладов;

- руководство студенческими научными обществами;

- информационное обеспечение библиотеки вуза;

- сотрудничество с научными изданиями страны.

Основные направления научно-исследовательской работы

-разработка научно-теоретических проблем;

-решение наиболее актуальных задач в сфере экономики, финансов, права, информационных технологий, а также в области отечественной и зарубежной науки;

-изучение и обобщение опыта НИР других вузов, научно-исследовательских учреждений и организаций;

-издание учебников и учебных пособий;

-выполнение исследовательских работ научно-методического характер

Зарождение научной школы связано с созданием в Сибирском металлургическом институте кафедры организации производства и экономики чёрной металлургии (в настоящее время - кафедра экономики и управления производством) и с работой на ней таких видных учёных-экономистов, как к.э.н. Гликман Эммануил Соломонович (заведующий кафедрой с 1943 по 1945 гг.), д.э.н. Сачко Николай Сидорович (заведующий кафедрой с 1956 по 1965 гг.), к.э.н., доцент Абакумова Нина Викторовна (работает на кафедре с 1959 г., профессор кафедры), д.э.н., профессор Капустин Кирилл Еремеевич (заведующий кафедрой с 1967 по 1972 гг.). Однако наибольший вклад в становление научной школы внёс д.э.н., профессор Степанов Игорь Германович, заведовавший кафедрой с 1972 по 1989 гг. Именно в этот период на кафедре, можно сказать, сформировалась научная школа в области экономики, организации производства, планирования и управления на металлургических предприятиях: было защищено 3 докторских и 12 кандидатских диссертаций, выполнено более 10 хоздоговорных научно-исследовательских работ; комплекс имитационных моделей производственных объектов металлургического предприятия, разработанный учёными кафедры под руководством И.Г. Степанова, был удостоен бронзовой медали ВДНХ СССР.

С середины 90-х годов, с созданием в университете кафедры экономики и управления горным производством, объектом исследования научной школы становится, помимо металлургической промышленности, также и горная промышленность.

Учёными школы разработаны: теория и методология расчёта производственных мощностей и уровня их использования, обоснования рациональной стратегии развития промышленных предприятий, оценки уровня организации металлургического производства и уровня организованности производственных систем на основе использования структурно-динамического анализа, что позволяет существенно повысить эффективность организационного проектирования и функционирования сложных производственных объектов; многоуровневая система управления материальными и трудовыми затратами для угледобывающих компаний и предприятий, входящих в состав региона, с последующей дифференциацией по производственным процессам и структурным подразделениям, составляющим эти процессы, обеспечивающая создание и регулирование мотивационного механизма повышения экономического потенциала региона.

За период 1998-2009 гг. школой проведено три международных научно-практических конференции «Организационно-экономические проблемы повышения эффективности металлургического производства», посвященных обсуждению результатов научных исследований и практического опыта решения проблем экономики и организации металлургического производства, управления предприятиями отрасли, развития инновационной деятельности и подготовки специалистов экономико-управленческого профиля. По материалам конференций изданы сборники научных трудов.

Школа стимулирует активизацию исследовательской деятельности молодёжи. Под эгидой школы работает секция «Экономика и управления» ежегодной Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и молодёжь: проблемы, поиски, решения».

Научные и дипломные работы студентов, выполненные под руководством учёных школы, отмечены медалями, дипломами и грамотами Минобразования РФ, дипломами конкурсной комиссии на Всероссийских конкурсах «Металлургия» за 2004г., 2005г., 2006г., 2007г., 2008г., международных конкурсах научно-исследовательских работ по организации производства.

За период существования школы издано 15 монографий, опубликовано более 300 статей, защищены 5 докторских и более 25 кандидатских диссертаций.

4. Воспитательная работа в ВУЗе

Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.

За годы деятельности вузов складывается система воспитания студентов, возникают и укрепляются традиции, идет поиск новых форм и методов воспитательной деятельности.

Изменившаяся в последние годы роль образования в стране, требования очередного этапа его модернизации, а также включение воспитательной деятельности в аккредитационные показатели обусловили необходимость упорядочения социализации студенческой молодежи в университете и обновления содержания воспитательной работы.

Разработанные концепции воспитательной деятельности ВУЗов представляют собой научно обоснованную совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития системы воспитательной работы.

Нормативными основаниями для их разработки являются следующие документы:

Конституция Российской Федерации;

Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 № 12ФЗ;

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125ФЗ;

Гражданский кодекс Российской Федерации;

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264;

1. Устав ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»;

2. иные нормативные и правовые акты Российской Федерации, внутренние локальные акты.

Цели и задачи воспитательной системы

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей. С учетом этого требования основными целями воспитательного процесса в университете являются:

1. переход от разрозненных воспитательных мероприятий к развитию и эффективному использованию социокультурной образовательной среды как системообразующей основы воспитания студентов -- будущих специалистов;

2. формирование общей, гражданской и профессиональной культуры будущего специалиста в образовательной среде университета.

В процессе воспитательной деятельности в университете решаются следующие задачи:

1. Сохранение и развитие лучших традиций, существующих в коллективе университета, российского студенчества, воспитывающих у будущих специалистов культуру, уважение к будущей профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты.

2. Включение студентов, коллективов студенческих групп и профессорско-преподавательского состава университета в целостную систему образовательной деятельности, обеспечивающую:

- удовлетворение потребностей, изучение и развитие склонностей, способностей, профессиональных интересов субъектов воспитательной системы;

- развитие взаимодействия педагогов и студентов как основы подготовки будущих специалистов к самоорганизуемой деятельности.

3. Создание системы студенческого самоуправления как средства воспитания самостоятельности, ответственности и самореализации будущих специалистов в образовательном процессе.

4. Совершенствование системы мониторинга и менеджмента воспитательного процесса.

К важнейшим условиям реализации концепции воспитания в университете относятся:

- ориентация на конкретный конечный результат воспитательных усилий;

- опора на творческую активность студенческих коллективов;

- эффективное использование гибкой системы стимулирования, поощрений и порицаний в воспитательном процессе, сочетание задач воспитательного воздействия с решением проблем социальной заботы о молодежи;

- наличие стремления субъектов воспитания к повышению эффективности воспитательного процесса;

- учет показателей участия профессорско-преподавательского состава в воспитании обучающихся при избрании на преподавательские должности.

Концепции ВУЗов постоянно совершенствуется, обогащаются за счет постоянного изучения, обобщения положительного опыта воспитательной работы с обучающимися и распространения его среди кураторов, на кафедрах и во всех других подразделениях университета.

5.Основы библиографии и библиотековедения, библиотечные информационные системы

Библиотека является одним из ведущих структурных подразделений вуза, обеспечивающих литературой и информацией учебный процесс и научные исследования, а также центром распространения знаний, духовного и интеллектуального общения, культуры. Библиотека в своей деятельности руководствуется федеральными законами о библиотечном деле и об информации, информатизации, постановлениями, приказами и иными нормативными актами органов управления вузами, уставом вуза.

В настоящее время резко возрос интерес к автоматизации библиотечных процессов и хотя эта проблема назрела давно, только сейчас она стала доступной для решения в массовых библиотеках. Это объясняется, на наш взгляд, следующими причинами: - широким внедрением компьютеров во все сферы человеческой деятельности;

- относительно низкой стоимостью и доступностью компьютеров;

- возможностью выхода в Internet и доступа в Мировое информационное пространство;

Как это ни странно, несмотря на большое количество библиотечных информационных систем, выбрать конкретную для внедрения чрезвычайно трудно, так как ни одна из них не является коммерческим продуктом в полном смысле этого слова, а многие из них не учитывают выше отмеченные особенности вузовских библиотек. Ниже кратко рассмотрены доступные библиотечные системы: <Библиотека 4.0> (МГУ), ИРБИС (ГПНТБ) и Библиотека ДВГУ.

Разработанная в МГУ <Библиотека 4.0> одна из наиболее совершенных информационных систем для автоматизации вузовских библиотек. Система имеет удобные и мощные средства для создания и ведения баз данных, имеет встроенный конвертор в формат USMARC и обратно, обеспечивает быстрый поиск (не более 3 сек).в достаточно больших базах, довольно хорошо документирована, допускает настройку по желанию пользователя: добавляет каталоги, формирует рабочие листы согласно структуре входных документов, подключает внешние словари к любому полю, создает перечень поисковых полей. Обеспечивает работу в сети. В то же время разработка новых форм выходных документов требует использования языка программирования Clipper, работа программ в режиме выдачи книг затруднительна , невозможно импортировать информацию, подготовленную в формате, отличном от формата USMARC. Не обеспечивает выход в Internet Практически не поддерживается и не совершенствуется. Внедрена во Владивостоке в пяти библиотеках, из них четыре вузовские.

Интегрированная развивающаяся библиотечно-информационная система ИРБИС, разработанная в ГПНТБ России, несомненно, является одной из совершенных. Может функционировать в локальных компьютерных сетях до 10 рабочих станций. О возможности доступа в Internet информации нет. Следует особо отметить - широкий спектр поисковых возможностей, предоставляемых пользователю;

- использование при вводе вложенных рабочих листов, справочников и словарей упрощает ввод и снижает вероятность ошибок; - предоставляет широкий набор выходных форм;

- наличие режима пакетного вода/вывода записей в текстовом формате упрощает процедуру обмена записями с БД, имеющими структуру отличную от UNIMARC.

К недостаткам можно отнести следующее:

- сложность в освоении, отсутствие обучающих программ,

- плохая документированность системы;

- отсутствие простых средств, рассчитанных на пользователя, не знакомого с CDS/ISIS, которые позволяли бы создавать новые рабочие листы и новые выходные формы; - трудности при формировании инвентарных листов для многоэкземплярной литературы.

- наличие сбойных ситуаций при работе программ.

Программа “Библиотека ДВГУ” разрабатывалась для решения первоочередных наиболее трудоемких задач на языке программирования Clipper, ориентирована на традиционную библиотечную технологию, проста в эксплуатации и не требует специального обучения для работы с ней. Она уступает выше перечисленным программам в универсальности и набору предоставляемых функций, но имеется возможность дорабатывать и видоизменять программу, учитывая пожелания работников библиотеки и других подразделений университета, что практически невозможно при использовании разработок других фирм, когда система не сопровождается и не совершенствуется, а разработчики программ находятся за тысячи километров.

...