Методика формирования мотивации письменной речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования мотивации письменной речи

Одной из актуальнейших проблем, с которой сталкивается учитель при формировании письменной речи - мотивация данного вида деятельности. При этом он должен четко определиться в выборе метода формирования мотивации. Я считаю, что при разрешении данного вопроса целесообразно исходить из следующих теоретических положений:

1. Мотивация должна рассматриваться учителем, не как одномоментный, одноактный импульс к развитию, а как постоянный непрекращающийся процесс. Процесс направляемый учителем начиная с первого класса и не заканчивающийся по окончании школы (самомотивация или внутренняя потребность).

2. Младший школьный возраст является сензитивным для развития творческого воображения, следовательно, его можно рассматривать как основной, психический процесс, порождающий мысли, потребности, мотивы, желания учащихся начальной школы.

3. Из всех видов деятельности, опосредованных письменной речью только словесное творчество строится на активном воображении и творческом мышлении. Процесс создания литературных произведений всегда связан с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями.

4. Наиболее приемлемым видом словесного творчества для младших школьников является сочинение сказок и фантастических историй, следовательно, именно их лучше всего использовать в начальной школе для формирования мотивации письменной речи.

Исходя из вышеизложенного и используя опыт, полученный во время работы для мотивации письменной речи у младших школьников я наиболее целесообразным считаю использование метода словесного творчества. Можно выделить основные задачи, которые реализуются с помощью этого метода на занятиях:

- формирование у младших школьников понимания целей и задач создания письменных высказываний, поставленных учителем, их активного принятия для себя;

- обучение учащихся совместной постановке конечных и промежуточных целей своей деятельности, планированию отдельных учебных действий, преодолению затруднений и помех при их реализации, определению своих возможностей;

- развитие у школьников умения выполнять отдельные учебные действия и соблюдать их последовательность по инструкции и самостоятельно;

- обучение детей приемам самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки;

- актуализация позитивных мотивационных установок, имеющихся у учеников, развитие на этой основе учебно-познавательных мотивов письменной речи, мотивов совершенствования способов построения связного ;письменного высказывания, мотивов включения в совместную деятельность;

- формирование у детей умения осознавать свои мотивы в учебной работе и сопоставлять их с мотивами других;

- стимулирование развития у учеников опережающей эмоциональной регуляции деятельности, связанной с процессом создания письменных высказываний.

Для решения данной задачи необходимо, чтобы процесс формирования мотивации письменной речи у младших школьников осуществлялся на основе общедидактических принципов обучения и общих психологических принципов генезиса мотивационной сферы как основного фактора возрастания у школьников мотивов письменной речи. Исходя из общих дидактических принципов обучения, формирование мотивации письменной речи у школьников в процессе сочинения сказок и историй требует опоры на принципы сознательности, доступности, постепенного перехода от простого к более сложному, систематичности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Согласно основным психологическим принципам, формирование мотивации письменной речи должно опираться, во-первых, на ее психологически обоснованную и системную модель целостной мотивации. Во-вторых, на формирование мотивации письменной речи оказывает влияние совокупность как внешних, так и внутренних условий. К первым следует отнести деятельность учителя, содержание обучения, методы и средства, приемы и формы учебной работы и т. п., а ко вторым - деятельность самого ученика, направленность его личности и т. п. В-третьих, ход и результат формирования мотивации письменной речи находятся в зависимости от психологических механизмов и источников, которые лежат в основе этих процессов, например, рассогласование между деятельностью и мотивацией, между разными сторонами мотивационной сферы. В-четвертых, основными путями формирования мотивации письменной речи является целостное формирование, при котором осуществляется целенаправленное воздействие на личность ребенка в целом и включение ребенка взрослым в деятельность словесного творчества, в котором школьник приобретает практический опыт и реально действующие мотивы письменной речи.

Кроме всего, сказанного выше, необходимо также создать благоприятные и нормальные условия для протекания учебного процесса, то есть обеспечить доброжелательную атмосферу в классе, создать у детей положительный настрой на активное участие в обучении, обеспечить необходимый минимум запаса знаний по русскому языку (в пределах школьной программы), постараться вооружить учащихся основными умениями и навыками, которые необходимы для построения связных письменных высказываний. Без соблюдения всех этих условий невозможно ставить задачи воспитания полноценной мотивации письменной речи.

Собственно психологическая работа по формированию мотивации письменной речи должна состоять в использовании специальной системы методических приемов, воздействующих как на мотивацию письменной речи в целом, так и на отдельные ее стороны.

Формированию мотивации письменной речи в целом способствуют следующие приемы:

1. Обеспечение ученикам конкретной ситуации общения;

2. Тщательный отбор тем для детских сочинений;

3. Использование приемов, стимулирующих воображение учеников;

4. Организация сотрудничества учащихся с учителем и учеников друг с другом;

5. Использование специальной системы поощрений.

Рассмотрим эти приемы подробнее.

1. Формирование мотивации письменной речи у младших школьников методом словесного творчества требует от учителя необходимости обеспечения ученикам конкретной ситуации общения, поскольку в реальной жизни человек создает высказывания при конкретных обстоятельствах в определенных условиях. Очень важно, чтобы ученики не просто писали сочинения, создавали высказывания лишь потому, что учитель поставил такое задание, а осознали то, к кому они обращаются с письменной речью, зачем и при каких обстоятельствах. Об этом замечательно сказал Д.Б. Эльконин «…. создания адекватной мотивации письменной речи рекомендуется вводить школьников в воображаемую ситуацию с ориентацией на отсутствующего собеседника, эта ситуация делает письменную речь более мотивированной, и в силу этого более интеллектуальной.» Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - М.: Интер, 1998. - с. 71. Поэтому перед написанием сочинения я объявляю учащимся о том, что они пишут сочинение для ……. Следовательно необходимо, чтобы дети сочиняли сказки и истории не для себя или учителя, а, например, для классной или школьной библиотеки, для стенгазет и утренников, посвященных каким-либо праздникам, для своей семьи. Например, сказка может быть написана ко дню рождения родителей или младших братье и сестер. Некоторые детские работы могут быть написаны к проводимым в школе неделям “русского языка”, “математики”, “юных любителей природы” и др. Часть сказок и историй могут быть специально подготовлены детьми для выставок, посвященных творчеству учащихся класса или школы, для конкурсов “юных талантов”. При этом детские работы могут быть оформлены в виде книжек-малышек с рисунками самих учащихся. Эффективным является составление сборников авторских сказок одного ребенка и лучших работ учеников всего класса. Например, можно создать сборник сказок о новых приключениях всем известных героев под названием “Новые приключения барона Мюнхгаузена”. Это можно проводить в рамках ежегодного творческого конкурса. В начале года учащиеся были проинформированы о проведении конкурса “В стране сказок”. Было объявлено, что лучшие сочинения будут опубликованы в школьном сборнике сочинений. В течение года учителя предлагают сочинения для рассмотрения, а учащееся обсуждают их предложения и принимают участие в голосовании на предмет того, что же будет опубликовано.

2. Мотивация письменной речи у детей возрастает, если тематика детского словесного творчества является разнообразной, но при этом обязательно внутренне близкой учащимся, понятной, увлекательной, соответствующей детскому мировосприятию. Однако, вместе с тем, в ней должны найти свое место и эстетические переживания, и система человеческих ценностей. Очень важно, чтобы учитель не давал ученикам узких, однотипных, скучных тем репродуктивного характера, поскольку они не затрагивают ум и эмоции детей.

И.А. Горбенко в своей работе “Мотивация письменной речи младших школьников: Ее формирование и изучение” предлагает следующую тематику детского словесного творчества, которая соответствует интересам детей младшего школьного возраста: Горбенко И.А. Мотивация письменной речи младших школьников. Ее формирование и изучение: Учебно-методическое пособие. - Комсомольск-на-Амуре, 1990. - с. 23.

- истории о событиях, которые эмоционально поразили ребенка, о случаях из жизни;

- сказки и истории о себе и своем поведении в воображаемой ситуации;

- истории об увиденных снах;

- сказки и истории о животных и растениях;

- сказки и истории, в которых фигурируют вымышленные персонажи;

- сказки и истории об окружающих детей неодушевленных предметах;

- истории об известных литературных сказочных героях;

- истории о сказочных волшебных предметах;

- сказки и истории о необычных городах и странах;

- истории с элементами научной фантастики;

- сказки на лингвистические, математические темы;

- сказки и истории на нравственные и моральные темы.

Одновременно я использую для стимулирования интереса к письменным работам, ситуацию выбора или отгадывания темы будущей работы. Например, перед написанием сочинения “оловянный солдатик” были продемонстрированы различные солдатики и балерины из различных материалов. Мы вместе обсуждали качества различных материалов, вспоминали сказочных героев, сделанных из них. Использование этого приема помогло поддержать интерес учащихся в течение всего урока.

3. Большое значение для формирования мотивации письменной речи у младших школьников имеет использование в работе приемов, стимулирующих воображение. Ведь фантазирование не только значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые м в реальной жизни, но и провоцирует у него появление принципиально новых интересов и потребностей, обеспечивает их разносторонность, углубляет уже сформировавшиеся. Использование в работе приемов, построенных на воображении, позволит значительно повысить ее эффективность.

Для организации работы воображения учащихся начальных классов я использую следующие приемы фантазирования:

4. Процесс формирования мотивации письменной речи методом словесного творчества следует строить на основе сотрудничества между учащимися, а также учащимися и учителем, и по мере необходимости чередовать формы этого сотрудничества. При сочинении сказки или истории предусматриваются следующие формы организации сотрудничества: индивидуальное, совместное, раздельное. Они должны быть специально организованными и управляемыми педагогом. Индивидуальное составление учащимися сказок и фантастических историй предполагает построение высказываний каждым учащимся. Оно может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Вот некоторые из них.

I. Деятельность словесного творчества, которая осуществляется под руководством учителя - когда все компоненты этого вида деятельности (речевая ситуация, речевая задача, речевые умения и навыки, самоконтроль и самооценка) выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ процесса создания письменных высказываний (сказок и историй).

II. Самостоятельная индивидуальная деятельность словесного творчества - когда один или несколько ее компонентов выполняются детьми без помощи учителя. Самостоятельная деятельность словесного творчества - это деятельность, которая выполняется без непосредственного участия учителя. Становлению данного вида словесного творчества способствуют вопрос и задания учителя, которые обеспечивают переход от донного компонента деятельности к другому.

III. Самообразовательная индивидуальная деятельность учащихся - это деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими задачами, мотивами, целями и интересами. Этот вид деятельности словесного творчества предполагает самостоятельный выбор учащимися темы для высказываний и способ ее реализации. Дети сами осуществляют поэтапную проверку своей работы, выделяют “единицы” проверки, ее порядок и т. п.

Сотрудничество также предполагает особый тип взаимосвязанной деятельности учащихся между собой: организацию внутри класса мобильных микрогрупп из трех-пяти человек для осуществления совместной деятельности - сочинения сказок или историй, организацию деятельности целого класса - коллективное составление высказываний.

Для составления коллективных и групповых высказываний необходимо:

- выработать общую цель совместной работы и обсудить ее варианты между членами группы;

- найти способы выполнения этой общей работы и сопоставить несколько различных вариантов способа достижения цели высказывания;

- определить пути самоконтроля и взаимоконтроля в совместной работе, сопоставить различные способы ее контроля, предлагаемые членами группы.

Совместное составление учащимися высказываний может различаться по степени их самостоятельности и роли в ней учителя. Учитель может задавать школьникам общую цель, а способы совместной работы и приемы ее контроля предложить им найти самостоятельно. В другом случае учитель может включить в коллективную работу поиск учениками темы и способов построения высказываний, а контроль оставить за собой.

Совместная деятельность словесного творчества может различаться и по форме ее осуществления - одновременности или последовательности участия в ней нескольких участников. В первом случае ученики определяют тему высказывания, его цель, и все сразу приступают к ее решению, сопоставлению способов ее реализации. В другом случае необходимо. Чтобы один ученик начал работу, а второй продолжил, то есть при сопоставлении высказывания опирался на результат предыдущего участника деятельности.

Совместное сочинение сказок и историй учителя с учениками предполагает включение учителя в деятельность учащихся. Педагог делает то же, что и дети - сочиняет сказки, редактирует их. Это приводит к установлению между учителем и учениками особых отношений, в которых находит отражение изменившаяся связь между их деятельностью и продуктами этой деятельности. Раздельное сочинение сказок и историй предусматривает такую форму работы, при которой предполагается разделение функций, этапов, средств построения высказываний между участниками словесного творчества. Например, учитель может начать сказку или историю, а ученики должны будут ее продолжить.

5. Сотрудничество ни в коей мере не мешает использовать учителю эффект соревнования. Реализуется он на уроках следующим образом. Класс делится на группы по желанию ребят. На каждом занятии проводятся письменные работы и за них выставляются оценки. Результаты заносятся в специальный бланк, где в первой колонке - общая оценка группы, по которой определяется уровень (место данной группы среди других групп), а во второй - личная оценка учащегося, по которой определяется его уровень, место в группе. Результаты помещаются на классной доске, чтобы каждый учащийся мог видеть собственные достижения и сравнивать их с достижениями своей группы. В этом и заключается ситуация соревнования, которая создается на занятии.

6. Особым средством формирования мотивации письменной речи у младших школьников является специальная система поощрений. В письменных работах учащихся, даже если они слабые, рядом с оценкой, понравившимся предложением или абзацем (в том числе и особенно если в целом работа слабая) чернилами салатового (но ни в коем случае ни красного) цвета помещаю запись: Великолепно! Хорошо! А это предложение особенно удачно….! Детей необходимо поощрять таким образом, чтобы максимально улучшить их успехи в процессе сочинительства. Поэтому хвалить учеников стоит лишь в том случае, когда задание ощущается ими как достаточно трудное и в поощрении они могут увидеть высокую оценку своих возможностей. Кроме того, важно поощрять детей не за способности, а за приложенные ими усилия. Еще одно важное правило поощрения - успехи того или иного ученика должны сравниваться с его прежними результатами, а не с успехами других детей.

7. Иногда при оценке письменной работы, особенно в четвертом классе, что бы выделить все нюансы не хватает пятибалльной шкалы, поэтому при оценивании письменных работ использую и рекомендую использовать десятибалльную шкалу оценок В журнал выставляется оценка поделенная на два, сокращенная до целого большего числа..

По сумме набранных очков учащиеся получают стикер с изображением человечка - зеленого, оранжевого и салатового цветов. Если набрано от 1 до 4 баллов, то это означает, что работа не соответствует теме, нарушена последовательность изложения мыслей во всех ее частях, отсутствует связь между ними, словарь очень беден. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. нарушено стилевое единство текста.

При оценке 5-6 баллов в работе допущены существенные отклонения от темы, имеются отдельные нарушения последовательности изложения, беден словарь и однообразны употребленные синтаксические конструкции. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Если работа оценена в 7-8 баллов, то это означает, что ее содержание в основном соответствует теме, или же имеются незначительные отклонения от нее. Содержание в целом достоверно, однако имеются единичные фактические неточности, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи разнообразен, стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

9-010 баллов - содержание работы полностью соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание изложено последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций и точностью словоупотребления. Работа характеризуется стилевым единством и выразительностью текста.

Для целенаправленного воздействия на сферу мотивации письменной речи младших школьников так же следует использовать приемы, прямо направленные на упрочнение и развитие ее отдельных сторон. Вот некоторые из них.

Для укрепления и осознания детьми мотивов письменной речи необходимо применять “ситуации свободного выбора”, когда дети сами, по своему желанию могут выбрать интересную для них тему сочинения, форму выполнения задания, сотрудников для совместной работы, тип контроля и оценки своей деятельности.

Рекомендуется использовать следующие типы оценивания:

- оценку дает сам ученик на основе самоконтроля;

- работу оценивает учитель;

- работу оценивает другой ученик или группа;

- работу оценивает группа совместно с учителем.

После выполнения работы детям также необходимо предоставить возможность выбора: употребить оставшееся до окончания занятий время по своему усмотрению, либо проверить и отредактировать сочинение.

Одновременно с этим большое значение для повышения эффективности процесса формирования мотивации письменной речи у младших школьников имеет продуманная с точки зрения возможностей детей последовательность предъявления изложенных приемов. Это предполагает учет возрастных особенностей учащихся и ориентацию на зону их ближайшего развития, поскольку активный интерес школьников в учении сохраняется в том случае, если уровень трудности материала подбирается с учетом не вчерашнего, а завтрашнего дня развития, то есть резервов учащихся.

Так, например, порядок тем для словесного творчества и приемов, активизирующих работу воображения, должен быть таким, чтобы ученики имели возможность включаться в те виды творческих заданий, где они могут достичь успехов, и вместе с тем, где возникает ощущение вложенного труда, преодоления препятствий.

Каждая новая тема должна быть логически связана с другими. То есть опираться на предыдущие, более легкие, и готовить путь к последующим, более трудным.

Все названные выше приемы учебной работы не только стимулируют деятельность учащихся, повышают ее значимость, но также укрепляют позитивные мотивационные установки, создают основу для появления новых мотивов и целей и их новых качеств, укрепляют положительные эмоции, делают их избирательными, выраженными и содержательными. Все перечисленные приемы обладают большими потенциальными возможностями для успешного формирования мотивации письменной речи у младших школьников. Они способствуют повышению у детей интереса и положительного отношения к письменной речи, становлению и развитию всех видов мотивов, приемов целеполагания, приданию им таких качеств, как осознанность, самостоятельность, устойчивость, действенность, формируют эмоционально-волевую сторону письменной речи, адекватную самооценку и уровень притязаний.

Подводя итог, необходимо еще раз подчеркнуть принципиальные моменты методики формирования мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста:

- вся работа учителя имеет целью формирование мотивации письменной речи у младших школьников, а это значит, что в процессе специальных занятий развиваются полноценные предпосылки к активному обращению и использованию письменной речи в качестве основного средства общения людей друг с другом, выражения собственных мыслей и чувств, удовлетворения своих духовных потребностей;

- формирование мотивации письменной речи учащихся требует от учителя опоры на дидактические принципы обучения и общие психологические принципы воспитания мотивационной сферы детей, соблюдения определенных условий работы, которые придают ей значимость, создают общую атмосферу занятий, вызывают положительные эмоции и виды отношений к письменной речи, стимулируют деятельность учащихся;

- специфика метода словесного творчества (сочинение собственных оригинальных сказок и фантастических историй) состоит в создании учителем специальных речевых ситуаций, а также определенной тематики и способов фантазирования, которые создают основу для движения мысли ребенка, возникновению у него желания обратиться к письменной речи;

- специфика методических приемов, способов учебной работы, а также форм взаимодействия учителя и учеников заключается в особой подаче и форме заданий, цель которых - стимулирования успешности формирования мотивации письменной речи, активизация деятельности словесного творчества, а также речевой и умственной деятельности детей;

- специфика организации и проведения занятий обусловлена тем, что формирование полноценной мотивации письменной речи у младших школьников тесно связывается с развитием у детей целого ряда психологических особенностей: творческого мышления, воображения, внимания к деятельности, контрольных действий, способности к переключению и других и развитием самой письменной речи учащихся.

обучение мотивационный письменный речь

Размещено на Allbest.ru