Проблема формирования у детей представлений о семье в педагогическом просвещении родителей

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи:

- в подготовку и проведение праздников, развлечений;

- в организацию экскурсии.

Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Итак, в деле формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:

- совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого - собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;

- способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;

- научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.

Понятно, что сегодня имеют место значительные нарушения традиционного и естественного механизма подготовки детей к будущей семейной жизни воспитательными средствами самой семьи. В ряду основных факторов, отрицательно влияющих на личностное развитие ребенка, на формирование его представлений о нормах социальной жизни, включая семейные, отмечают в первую очередь утрату культуры семьи и потерю родительского поведения (не зависит - отцовского или материнского). Поэтому и встает с особой остротой вопрос осознанного влияния родителей на формирование представлений дошкольников о семье.

Благополучие современного общества представляется только в связи с восстановлением традиционных ценностей, включающих пропаганду семейного образа жизни, трепетное отношение к семье.

Глава вторая. Содержание и формы педагогического просвещения

Родителей

2.1 Выявление представлений о семье у детей опытной группы

Теоретический анализ состояния проблемы позволил организовать экспериментальное исследование и сформулировать следующие задачи опытно - экспериментальной работы, направленные на выявление представлений о семье у дошкольников опытной группы:

1) провести диагностическое исследование состояния представлений о семье детей дошкольного возраста;

2) провести диагностическое исследование по выявлению опыта родителей в формировании у детей представлений о семье;

3) обосновать содержание и выбор форм просвещения родителей по проблеме формирования у детей представлений о семье, разработать программу формирующего этапа эксперимента, описать процесс его реализации;

4) представить результаты контрольного этапа эксперимента: выявить динамику представлений детей о семье как показатель повышения компетентности родителей в процессе педагогического просвещения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с группой старших дошкольников. На различных этапах эксперимента приняли участие 8 дошкольников и 15 взрослых.

В ходе опытно-экспериментального обучения мы устанавливали закономерности исследуемого процесса формирования представлений о семье у старших дошкольников, степени просвещенности родителей в данном вопросе, а также отслеживали динамику представлений детей о семье как показатель повышения компетентности родителей в результате педагогического просвещения.

Опытно-экспериментальное исследование, проводимое методом линейного педагогического эксперимента, включало следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить состояние (уровень сформированности) у дошкольников представлений о семье, а также степень осведомленности в этом вопросе родителей.

Формирующий этап был направлен на реализацию разработанной программы по педагогическому просвещению родителей дошкольников.

Контрольный этап представляется обработанными, обобщенными и оформленными результатами сравнения показателей сформированности у дошкольников представлений о семье, их динамику.

На этапе констатации решались следующие задачи:

1) определить наличие и особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста и их ожиданиях в отношении своей будущей семьи;

2) выявить особенности понимания взрослыми (педагогами, родителями) своей роли в формировании у детей представлений о семье;

3) установить место проблемы формирования у детей представлений о семье в деятельности дошкольного учреждения по просвещению родителей.

Методы исследования и диагностические методики

в работе с детьми:

1) включенное наблюдение за поведением детей в сюжетно-ролевой игре;

2) диагностическая беседа «Моя семья»;

3) игровая методика «Семья» (автор Т.И. Пухова, модификация И.В. Худяковой);

4) метод свободных словесных ассоциаций, когда ребенку по набору слов предлагалось придумывать разные истории, рассказы. Слова подбираются таким образом, чтобы между ними видна была смысловая связь, отражающая разные семейные ситуации. Например, цветы, угощение, подарки, гости, поздравления, папа, мама;

5) анализ детских рисунков на тему: «Моя семья»;

6) дигностическая беседа «Моя семья в будущем».

(см. Приложение 1).

в работе с родителями: выявлялись особенности понимания взрослыми (педагогами, родителями) своей роли в формировании у детей представлений о семье. Для опроса родителей использовали методику, предложенную Т.А.Куликово и Н.И. Демидовой.

Использовались опросные методы (анкета на выявление педагогической культуры родителей), включенное наблюдение, беседа для родителей «Наша семья и ребенок», (см. Приложение 2)

В отношении воспитателей провели экспресс-опрос:

1. Уделяете ли вы внимание формированию у детей представлений о семье?

2. Какую цель вы при этом ставите?

3. Какие средства используете для формирования у детей представлений о семье?

4. Какова, по-вашему, роль семьи в формировании у детей представлений о семье?

5. От чего зависти эффективность формирования у детей представлений о семье?

В нашей работе на этапе первичной диагностики мы представили методики наблюдения, игры и беседы.

Итак, в начале эксперимента исследовали состояние представлений о семье у дошкольников опытной группы.

Для этого мы определили следующие критерии оценки уровня представлений ребенка о семье:

1 балл (НУ - низкий уровень): поверхностное, неполное, фрагментарное представление;

2 балла (УНС - уровень ниже среднего): поверхностное, не достаточно полное представление;

3 балла (СУ - средний уровень): конкретное, неполное, разностороннее представление;

4 балла (УВС - уровень выше среднего) обобщенное представление, включающее слитное знание общего и конкретного;

5 балла (ВУ - высокий уровень): полное, обобщенное, целостное знание, включающее единство понятийного и конкретного содержания.

Как известно, если внимательно наблюдать за сюжетно-ролевыми играми дошкольников, задавая уточняющие вопросы, можно составить представление о взаимоотношениях в их семьях, так как обычно дети во многом копируют поведение родителей.

Необходимо отметить, что по результатам единичного наблюдения делать выводы о состоянии у дошкольников представлений о семье нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях. Вот почему включенное наблюдение проводим по предлагаемым сюжетам: «делаем дома уборку и стирку», «готовим обед», «отмечаем день рождения бабушки», «идем семьей на прогулку» и подобное.

По результатам включенного наблюдения за ролевыми играми дошкольников по заданным сюжетам составили следующую таблицу:

Таблица 1. Результаты включенного наблюдения

Список детей экспериментальной группы	1	2	3	4
1.	3	2	4	4
2.	4	4	4	4
3.	5	4	4	5
4.	4	3	3	3
5.	4	5	4	4
6.	5	5	5	4
7.	5	4	2	4
8.	5	3	3	3

Представим результаты графически (см. рис.1)

Рисунок 1. Усредненные результаты включенного наблюдения

Итак, усредненные данные показали, что представления о семье у старших дошкольников на 24% имеют высокий уровень, на 47% выше среднего, на 25% - средний уровень, на 4% - низкий уровень.

Далее проводили с каждым ребенком индивидуально диагностическую беседу «Моя семья» (см. Приложение 1)

Ответы детей на первый и последний вопросы диагностической беседы являются показателями их представлений о сущности и значении семьи. Беседуя с воспитателем по остальным предложенным вопросам, дошкольники экспериментальной группы с разной степенью пространности и осведомленности рассказывают об особенностях уклада, взаимоотношений, традиций, сложившихся в их семьях, об истории, увлечениях и т.д. Сведения, полученные в ходе такой беседы, должны быть учтены и прокомментированы в ходе работы по педагогическому просвещению родителей.

Таблица 2. Результаты диагностической беседы «Моя семья»

Список детей экспериментальной группы	Что такое семья?	Для чего человеку нужна семья?
1.	4	3
2.	3	2
3.	3	2
4.	3	2
5.	4	3
6.	3	2
7.	4	3
8.	4	2

Представим результаты графически (см. рис.2)

Рисунок 2. Результаты диагностической беседы

Беседа по первому вопросу показала, что 50% детей экспериментальной группы имеют достаточно обобщенное представление, включающее слитное знание общего и конкретного (уровень выше среднего - УВС). Рассказы детей о семье ограничены узким кругом самых близких ее членов (мамы и папы), для того, чтобы узнать у детей о бабушках и дедушках, приходится задавать дополнительные вопросы. Так, например, в ответах детей перечислялись члены семьи, отмечалось, что все они носят одну фамилию и живут в одной квартире, указывалось, кто чем занимается, кто где работает, что любит и т.д. При этом нет расширенного представления о семье, дети не могут точно дать определения некоторым понятиям, затрудняются, например, рассказать про бабушек и дедушек поподробнее.

У второй половины детей (средний уровень - СУ) мы отметили конкретное, но неполное, хотя и разностороннее представление о семье. Нет уверенности в рассказе о составе семьи, о распределении обязанностей в семье и т.д.

Следующий этап диагностики - использование игровой диагностической методики «Семья». Предлагая каждому ребенку из экспериментальной группы «поиграть в семью», воспитатель предоставляет стимульный материал: набор персонажей (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка), конструктор (сборный дом), набор мебели и дает задание «выбрать членов семьи».

Фиксируем выбор персонажа (1 балл), его включение в игровую ситуацию (1 балл), продолжительность действия с каждым из них (1 балл).

Заполняем таблицу, пользуемся условными обозначениями: М. -- мама, П. -- папа, Р. -- ребенок, Др. -- другие (см. табл. 3). Полученные баллы суммируются, заносятся в таблицу. (см. табл.3 и рис.3)

Таблица 3. Введение в игровую ситуацию (в процентном выражении)

Список детей	Первичный выбор персонажа	Наличие персонажа в игре	Продолжительность и разнообразие действий с персонажем
	М.	П.	Р.	Др.	М.	П.	Р.	Др.	М.	П.	Р.	Др.
1.	3	2	3	1	3	2	3	2	3	3	3	3
2.	3	2	3	2	3	3	2	2	3	2	3	3
3.	2	3	2	1	2	2	3	3	3	2	3	1
4.	3	2	3	1	3	2	3	2	3	3	3	2
5.	3	2	1	2	2	2	3	2	3	3	3	2
6.	3	2	3	3	3	3	3	1	3	3	3	1
7.	3	3	2	1	3	2	2	2	3	2	3	1
8.	3	3	3	2	3	3	3	2	3	2	3	1
	88%	38%	63%	13%	75%	38%	75%	13%	100%	50%	100%	25%

Итак, по усредненным результатам данного этапа диагностики мы обнаружили, что наиболее значимым для участников исследования являются мамы (87%) и сам ребенок (79%), на третьем месте папы (50%), на четвертом - остальные члены семьи (17%).

Рисунок 3. Введение персонажей в игровую ситуацию

Данный этап диагностики по количеству позволяет воспитателю понять, с кем дошкольник хотел бы тесно взаимодействовать.

На следующем этапе диагностики ребенку предлагается сделать мебель и собрать обстановку в доме от лица персонажей (ребенок показывает, как они это делают). Воспитатель задает вопросы: «Что члены семьи делают дома? Что делаешь ты в это время? Вместе с кем? Почему? Что каждый из вас будет делать дальше? Чем все закончится? Почему?»

Подсчитываем и фиксируем количество пассивных действий персонажей (нейтральные, соглашающие, оппозиционные), активных действий (инициирующие, поддерживающие, результирующие) (см. табл. 4). В специальном протоколе отмечаются все сопровождающие высказывания ребенка (см. Приложение 3). За каждое действие или высказывание насчитывается 1 балл, затем баллы суммируются и заносятся в таблицу (см. табл.4)

Таблица 4. Характеристика предметных действий персонажей

Список детей	Активные действия	Пассивные действия
	М.	П.	Р.	Др.	М.	П.	Р.	Др.
1.	8	3	10	2	2	6	2	2
2.	11	4	8	1	1	5	1	1
3.	6	4	7	1	3	4	1	1
4.	5	5	7	3	2	5	1	3
5.	7	3	6	2	2	5	2	2
6.	8	2	6	1	5	3	1	1
7.	9	3	8	1	3	4	3	1
8.	5	3	6	1	2	2	2	1
Средний показатель	7,3	3,3	7,2	1,5	2,5	4,2	1,6	1,5

Большое количество баллов зафиксированных в таблице говорит о желании (активные действия) или нежелании (пассивные действия) ребенка взаимодействовать с тем или иным членом семьи.

Представим результаты графически (см. рис.4)

Рисунок 4. Характеристика предметных действий персонажей

педагогическое просвещение родитель семья

Таким образом, мы видим, что у большинства детей преобладают действия и высказывания в адрес самого ребенка и мамы, меньше у папы и еще меньше у других членов семьи.

Изучая протоколы фиксации детских высказываний, мы определили особенности отношений ребенка с предполагаемым членом семьи.

На следующем этапе, после того как ребенок закончил играть, воспитатель вместе с ребенком убирает материалы и беседует с ним, используя вопросы: «Кем ты станешь, когда вырастешь? Хочешь ли ты быть похожим на маму (папу)? Почему? Какая (ой) у тебя мама (папа)? А ты каким (какой) будешь?».

Речь ребенка фиксируется, отмечается характер высказываний (нейтральный, негативный, позитивный) по отношению к персонажу, их количество (за каждое высказывание по одному баллу) (например, см. табл. 5). Это позволит воспитателю определить, как ребенок эмоционально настроен на каждого члена его семьи.

Таблица 5. Характеристика экспрессивности высказываний по отношению к персонажам

Список детей	Нейтральные высказывания	Позитивные высказывания	Негативные высказывания
	М.	П.	Р.	Др.	М.	П.	Р.	Др.	М.	П.	Р.	Др.
1.	2	4	3	4	4	6	6	4	1	1	-	-
2.	3	3	2	3	5	4	3	3	1	-	-	-
3.	2	5	2	3	6	5	4	2	1	-	1	-
4.	1	4	2	2	5	5	6	3	2	-	-	-
5.	3	4	3	3	4	3	5	2	1	3	-	-
6.	3	5	2	3	5	5	5	4	-	2	1	1
7.	2	3	3	2	5	4	5	4	-	2	1	-
8.	2	3	1	1	5	3	3	1	1	1	1	-
Средний показатель	2,2	3,8	2,2	2,6	4,8	4,3	4,6	2,8	0,8	1	0,5	0,1

Представим данные результаты графически (см. рис.5)

Рисунок 5. Экспрессивность высказываний по отношению к персонажам игры

Таким образом, мы видим, что у детей преобладают позитивные высказывания достаточно ровные по отношению к маме, папе и самому ребенку и несколько снижена эмоциональность по отношению к другим членам семьи. При этом высказывания в основном краткие, дети затрудняются комментировать действия персонажей, изображающих дедушку и бабушку.

Целью следующего диагностического задания «Рисую семью» является выявление наличия представлений о мире семьи: (что такое семья, кто входит в состав семьи).

Детям было предложено нарисовать всех членов его семьи, тема и содержание рисунка не уточняется. После рисования с ребенком проводится беседа по вопросам: Расскажи, кого ты изобразил на своем рисунке? Где они находятся? Чем они заняты? Что они делают? Кто это придумал? Какое у них настроение? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? А есть среди них кто-то несчастный? Почему? Можно ли твой рисунок назвать «Моя семья»? Почему ты не нарисовал…?

Нами определяется смысл нарисованного ребенком - почему ребенок нарисовал именно этих членов семьи и что означают некоторые детали рисунка.

Оценивание результата проводится по трехбалльной системе:

1 балл - ребенок не выполняет задание до конца даже с помощью воспитателя; рисует не всех членов семьи; затрудняется назвать членов семьи, не определяет признаки семьи;

2 балла - ребенок при помощи взрослого выполняет задание - рисует свою семью, изображая большинство членов семьи; отвечает на все вопросы, перечисляет большинство членов своей семьи, дает характеристику некоторым признакам семьи.

3 балла - ребенок выполняет задание самостоятельно, изображает расширенный состав семьи, отвечает на вопросы полно, правильно выделяет основные признаки семьи; рассказывает семейные истории, позитивный характер рассказов.

Таблица 6. Результаты диагностического задания «Рисую семью»

Список детей	Баллы
1.	1
2.	2
3.	1
4.	1
5.	3
6.	3
7.	2
8.	2

Представим данные результаты графически (см. рис.6)



Рисунок 6. Уровень сформированности представлений о семье у дошкольников

По результатам анализа деталей рисунков мы составили следующую таблицу (см. табл.7)

Таблица 7. Особенности детских рисунков по теме «Рисую семью»

Список детей	Члены семьи	Примечания
	мама	папа	ребенок	бабушка	дедушка	другие
1.	Детально и ярко прорисована, с улыбкой	Нечетко, крупнее всех, улыбка	Очень детально, на первом плане	Детально в стороне	Нечетко, в стороне	Маленький брат	Сюжет очень простой, мало деталей интерьера, мало символов
2.	Детально и четко прорисована, с улыбкой	Нечетко, крупнее всех, улыбка	Очень детально, на первом плане	Нечетко, в стороне, мелко	Нечетко, в стороне	Маленькая сестра	сюжет сложный: все заняты делом, главный - ребенок
3.	Очень тщательно и детально	нет	Маленького роста	Далеко в углу рисунка	нет	нет	Сложный сюжет, очень подробный интерьер гостиной
4.	Детально и ярко прорисована, с улыбкой	Нечетко, крупнее всех, улыбка	Очень детально, на первом плане	Детально в стороне	Нечетко, в стороне	Старшие брат и сестра, прорисованы так же как и сам ребенок	Мало деталей интерьера, мало символов
5.	Плохо и нечетко	нет	Крупнее всех, не улыбается	нет	нет	нет	Изображены на природе, много цветов
6.	небрежно	небрежно	Более четко	нет	нет	нет	Заштрихованный фон, нет сюжета
7.	Детально и ярко прорисована, с улыбкой	Нечетко, крупнее всех, улыбка	Очень детально, на первом плане	Детально в стороне	Нечетко, в стороне	Маленький брат	Мало деталей интерьера, мало символов
8.	Хорошо прорисована	Хорошо прорисован	Между мамой и папой маленьким	На расстоянии от семьи	нет	нет	Фантазийный фон

По итогам анализа содержательной стороны рисунков выяснилось, что у двух детей (25%) изображение семьи выполнено на достаточно сложной сюжетной основе, что является показателем комфортного ощущения семьи (высокий уровень); у одного ребенка (12%) плохо и нечетко прорисованы как родители, так и он сам, нет сюжета, фон небрежно заштрихован - все это является показателем того, что ребенку дискомфортно в семье; у трех детей (38%) детально, но статично изображены члены семьи, сюжет плохо определен, все фигуры практически одного размера - это средний уровень комфортности ребенка в семье; у двоих детей (25%) сюжет определяется, главный - сам ребенок, данный показатель может быть принят как уровень выше среднего. Итак, общая картина анализа рисунков может быть представлена следующим образом (см. рис.7)

Рисунок 7. Уровень комфортности дошкольников в семье по результатам анализа рисунков

Таким образом, в ходе диагностического исследования, мы обнаружили, что дети экспериментальной группы имеют представления о семье в основном на среднем уровне. Это значит, что необходима дальнейшая работа по развитию у дошкольников направленного интереса на семью с целью формирования представлений о семье на более высоком уровне.

2.2 Выявление опыта родителей в формировании у детей представлений о семье

В ходе диагностической работы с родителями им было предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 2).

Анализ результатов анкетирования показал, что трудности в воспитании ребенка по разным причинам испытывают 13 человек (80%). Среди причин в основном указаны: недостаток времени, терпения, опыта, из-за незнания педагогических приемов и неумения их применять.

Таким образом, большинство родителей хотели бы повысить свою педагогическую компетентность (80%), из них нуждаются в элементарных педагогических знаниях (26%); считают свои знания достаточными (20%).

Информация, получаемая родителями дошкольников из разных источников, помогает им мало, так как носит слишком узконаправленный и обобщенный характер, отмечаются трудности применения получаемых педагогических знаний с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Родители считают, что испытывают потребности: получать полную информацию о ребенке - 8 чел. (60%); советы по воспитанию - 4 чел. (27%); советы психолога по конкретным ситуациям - 2 чел (13%).

Нужно отметить, что многие родители признают, что они крайне мало осведомлены об особенностях поведения своего ребенка в детском саду, соглашаются с тем, что жизненный уклад семьи во многом отличается от того, к чему приучаются дети в детском саду (это чаще всего касается режимных моментов, культуры поведения, например, за столом и т.д.)

На вопросы, касающиеся формирования у детей представлений о семье, родители ответили следующим образом:

Регулярно рассказывают о членах семьи - 2 чел. (13%); время от времени - 2 чел. (13%); считают такие разговоры преждевременными «отмахиваются от вопросов» 4 чел.(26%); просто не хватает времени и оставляют на «потом» - 7 чел. (46%).

Следующий этап диагностической работы с родителями заключался в том, чтобы на основе анкеты и индивидуальных бесед с родителями нужно было составить характеристику воспитательного потенциала семьи (см. табл. 7 «Критерии оценки воспитательного потенциала семьи» и 8 «диагностическая карта воспитательного потенциала семей дошкольников»).

Таблица 7

Критерии оценки воспитательного потенциала семьи

Компоненты ВП семьи	Характеристики уровней развития компонентов ВП
	низкий (н) 1-2 балла	средний (с) 3-4 балла	высокий (в) 5 баллов
1	2	3	4
Понимание целей и задач воспитания в семье	Отсутствие цели и задач семейного воспитания	Цели и задачи семейного воспитания чаще ставятся не в соответствии с требованиями педагогической науки, а вытекают из представлений данной семьи	Правильно понимают цели и задачи воспитания в семье
Уровень педагогической культуры	Имеют низкий уровень психолого-педагогических знаний. Считают, что занятия по повышению педагогической культуры им не нужны.	Знания по педагогике и психологии имеют отрывочный характер. Считают не лишним повысить свою педагогическую компетентность. Самообразованием не занимаются	Имеют хорошую подготовку по вопросам педагогики и психологии. Активно занимаются самообразованием, повышением уровня имеющихся знаний
Умение применять на практике методы и средства воспитания	Не умеют целенаправленно использовать педагогические средства и методы воспитания детей	Не всегда умело применяют теоретические знания на практике. Педагогические методы чаще всего используют интуитивно	Правильно и осознанно применяют соответствующие методы и приемы воспитания ребенка в семье
Наличие ответственности родителей за воспитание детей	Недостаточно ответственно, а в ряде случаев безответственно относятся к воспитанию своих детей. Не проявляют должных требований к ним, плохо контролируют поведение, не прививают положительных привычек	Стараются ответственно относиться к воспитанию детей в семье, однако в силу занятости, недостаточной педагогической грамотности или ряда причин внутрисемейного характера допускают отдельные ошибки в воспитании ребенка	Осознают ответственность перед обществом в воспитании детей. Систематически занимаются воспитанием, осуществляют контроль за поведением детей, создают в семье необходимые условия для успешного воспитания
Характер внутрисемейных отношений	Внутрисемейные отношения носят дезорганизованный, конфликтный, а в ряде случаев и аморальный характер	Видимых конфликтов во внутрисемейных отношениях не наблюдается, однако проявляются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи	Полная согласованность внутрисемейных отношений. Наличие взаимопонимания между членами семьи
Наличие примера и авторитета родителей	Родители или один из них оказывают отрицательное влияние на формирование личности ребенка	Возможны проявления мещанства, вещизма, ложного авторитета и другие отклонения в нравственном примере родителей	Родители являют собой высоконравственный пример для детей и пользуются у них авторитетом
Согласованность ДОУ и семьи в воспитании детей	Не поддерживают контактов с воспитателями. К советам воспитателей не прислушиваются. В воспитательной работе группы не участвуют	Согласованность только в отдельных случаях. Часто с доверием относятся к ДОУ, но сами активного участия в воспитательных делах не принимают.	Согласуют свои воспитательные воздействия с требованиями ДОУ, прислушиваются ко всем советам воспитателяи стараются реализовать их на практике. Отзывчивы, инициативны, активны в воспитании ребенка

Таблица 8

Диагностическая карта воспитательного потенциала

семей дошкольников

Фамилии родителей детей	Уровень развития воспитательного потенциала семей
	Понимание целей и задач воспитания в семье	Уровень педагогической культуры	Умение применять на практике методы и средства воспитания	Наличие ответственности родителей за воспитание детей	Характер внутрисемейных отношений	Наличие примера и авторитета родителей	Согласованность семьи и ДОУ в воспитании детей	Средний показатель для семьи
1	2	3	4	5	6	7	8
1. Иванов	2	3	3	4	2	4	3	3
2.Иванова	3	4	4	4	3	4	3
3.Петров	3	3	3	4	3	4	3	3,1
4.Петрова	3	3	3	3	3	3	3
5.	4	3	3	4	4	4	3	3,5
6.	3	3	3	3	4	4	3	3
7.	3	3	2	3	3	3	2
8.	4	2	3	4	5	4	4	3,5
9.	3	3	2	4	4	4	4
10.	3	3	2	4	4	4	4	3,5
11.	4	4	2	4	4	4	3
12.	2	2	2	3	4	4	4	2,7
13.	1	2	2	3	3	3	3
14.	3	3	3	3	2	3	3	2,9
15.	3	3	2	4	3	3	3

Изобразим результаты графически (см. рис.6)



Рисунок 8. Уровень воспитательного потенциала семей дошкольников

Это исследование показало, что в основном воспитательный потенциал у 87% родителей дошкольников средний, у 13% из них низкий.

Итак, по итогам первичной диагностики на констатирующем этапе эксперимента можно сделать следующие выводы:

1) дети показали средний уровень сформированности представлений о семье; нами выявлено, что стихийно формирующиеся у дошкольников представления о семье отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, иногда даже искажены. Такое состояние представлений дошкольников о семье негативно сказывается на формировании у детей направленности на семью, на развитии ожиданий ребенка в отношении своей семьи.

2) у родителей выявлен интерес и потребность в повышении педагогической культуры, воспитательный потенциал семей - средний и ниже среднего.

Все это дает основание организовать просвещение родителей таким образом, чтобы, во-первых, обратить их внимание на формирование у детей представлений о семье, во-вторых, чтобы через различные формы взаимодействия повысить свою педагогическую компетентность.

Исходя из этих данных, вытекают основные задачи и направления взаимодействия воспитателей и родителей в вопросе формирования у дошкольников представлений о семье:

организация педагогического просвещения для родителей дошкольников;

повышение педагогической компетентности и воспитательной культуры родителей;

активное включение родителей в реализацию образовательных программ дошкольных учреждений;

организация комплексного сопровождения взаимодействия детского сада с семьей со стороны специалистов: педагога-психолога, социального педагога, старшего воспитателя, педагога-организатора, учителя-логопеда, руководителя изостудии и т.д.;

гармонизация детско-родительских взаимоотношений, оказание помощи в организации семейного досуга;

формирование у детей и родителей понимания семейных ценностей и традиций, осознание того, какое это счастье -- жить в семье;

приобщение взрослых к педагогике ненасилия и возрождение традиционной культуры семейного воспитания.

2.3 Обоснование и реализация содержания и форм педагогического просвещения родителей по проблеме формирования у детей представлений о семье (формирующий этап)

На формирующем этапе исследования нами была составлен план мероприятий по педагогическому просвещению родителей дошкольников, предусматривающих вопросы формирования представлений у детей о семье, семейных ценностях и традициях, выработки направленности каждого ребенка на мир семьи.

Сущность такой работы: привлечение к сотрудничеству с детьми и педагогами близких родственников дошкольников; организация партнерских детско-родственных связей посредством совместной деятельности в ДОУ.

Цели и задачи работы по данному направлению:

- создать условия для гармонизации детско-родительских отношений;

- повысить педагогическую компетентность родителей дошкольников в вопросах приобщения ребенка к миру семьи;

- направить совместными усилиями родителей и воспитателей каждого ребенка на мир семьи, то есть способствовать тому, чтобы его восприятие, мышление, желания, действия сосредоточились на овладении сведений о мире своей собственной семьи;

- сформировать у родителей элементарные умения организовать познавательную, творческую, игровую совместную деятельность с детьми.

сформировать у всех членов семьи элементарные умения организовать познавательную, творческую, игровую совместную деятельность с детьми.

Обоснование строится на том, что старшим дошкольникам в силу их возрастных психофизиологических доступны достаточно полные представления о семье:

- во-первых, в этом возрасте развиваются образные формы познания окружающей действительности и дети готовы овладеть и конкретными понятиями мира семьи, и их взаимосвязями;

- во-вторых, дети готовы оперировать представлениями в рамках таких связей как «семья-ребенок», «семья-предмет-ребенок»;

- в-третьих, у детей развивается и проявляется воображение в рамках комбинирования представлений и их преобразования;

- в-четвертых, деятельность детей мотивирована и происходит усвоение мотивов деятельности по образцу взрослых;

- в-пятых, эмоциональная сфера изменяется от ситуативности и неустойчивости - к произвольной регуляции.

Поскольку все это отражает интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую стороны жизнедеятельности ребенка, соответственно представления о семье можно структурировать следующим образом:

1) интеллектуальный компонент представлений о семье (знания, способы действий по освоению и присвоению опыта семьи);

2) эмоциональный компонент представлений о семье (эмоции и чувства, отражающие отношение к семье и ее членам);

3) мотивационно-потребностный компонент представлений о семье (система потребностей и мотивов деятельности в рамках семейного уклада, семейных традиций);

4) поведенческий компонент представлений о семье (реализация умений и навыков в рамках семейных взаимоотношений).

В данной структуре первые два компонента выполняют мыслительную и эмоционально-оценочную функции, а два следующих - стимулирующую и деятельностную (преобразовательную) функции.

В ходе педагогического просвещения родителей мы характеризуем каждый компонент и ставим перед родителями задачи по его формированию следующим образом:

Интеллектуальный компонент

- формирование представлений о мире семьи (семья - это взрослые и дети, которые живут вместе, друг друга любят, проявляют внимание и заботу; семья - это когда вместе трудятся; семья - это когда у всех есть права и есть обязанности; семья - это когда все вместе отдыхают, играют, устраивают праздники);

- формирование представлений об истории семьи, о ее прошлом (знакомство с родословной, традициями, обычаями и атрибутами - гербом, фотографиями, наградами и подобное);

-формирование представлений о связях между членами семьи (папа - мой папа, сын дедушки и бабушки, муж моей мамы и подобное; Я - сын, внук, брат, племянник и подобное);

- формирование представлений о том, как развивается семья (состав увеличивается, появляются новые члены семьи);

- формирование представлений о месте предметов в жизни семьи (любимые вещи, подарки, памятные реликвии);

- формирование представлений о своей сопричастности к жизнедеятельности семьи (Я - член семьи, Я - старший ребенок и подобное, у меня есть обязанности… и подобное);

- формирование представлений о важной роли семьи для каждого человека (защита, забота, любовь, хорошее настроение и подобное).

Мотивационно-потребностный компонент

- поддерживать желание ребенка узнавать и самому рассказывать о прошлом, настоящем и будущем семьи;

- способствовать стремлению устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между миром семьи и миром предметов;

- способствовать желанию поддерживать и создавать семейные традиции, обычаи, реликвии;

- поддерживать желание заботиться, проявлять любовь, помогать и т.д.

Поведенческий компонент

- учить реализовывать представления и знания о семье в действиях и деятельности;

- учить способам проявления заботы и сочувствия (вербальным и невербальным);

- учить способам сохранения и поддержания традиций, обычаев (составление родословной, оформление альбомов и т.д.)

- учить способам преумножения достоинств семьи (рисую лучше всех, пишу стихи и рассказы о семье, играю на музыкальных инструментах и т.д.)

Эмоционально-чувственный компонент (является важной составляющей каждого компонента) - учить положительным эмоциям, добрым чувствам по отношению к семье и ее окружению.

Такие характеристики служат ориентиром в достижении результатов педагогического просвещения по совместной работе родителей и воспитателей ДОУ в деле формирования представлений о семье.

Исходя из всего этого, нами был составлен план работы с родителями, который включает мероприятия, направленные на повышение педагогической культуры родителей, а также выстраивает линии взаимодействия с ними в рамках работы по формированию представлений у дошкольников о семье.

Родителям были представлены результаты проведенного исследования, по запросу родителей проводились как разъяснительные беседы, так и индивидуальные консультации. Необходимо отметить, что активными были не только мамы, но и отцы.

Судя по обращениям родителей, можно заключить, что ошибочным является мнение о достаточной осведомленности родителей по вопросам воспитания у детей направленности на семью, о достаточной степени владения навыками и способами их использования.

Опираясь на все выше изложенное, нами разработаны планы и примерная тематика собраний, связанные с важностью семейного воспитания, необходимостью участия в нем родителей и других членов семьи. При этом особое внимание было отведено воспитательному воздействию отцов, так как мамы традиционно больше участвуют в каждодневной жизни ребенка, а значит и в большей степени демонстрирует ему социальные образцы поведения.

В ходе проведения лектория и дискуссий для родителей обсуждались стили родительского поведения, воспитательные традиции каждой семьи, вопросы наказания и поощрения детей, организовывались сюжетно-ролевые игры и упражнения для усвоения родителями излагаемого лектором материала, делалась попытка разобрать степень влияния прародительских стереотипов поведения на приемы и стили воспитания дошкольников.

Предлагаемая нами работа по педагогическому просвещению родителей дошкольников была включена в комплексное планирование на учебный год. По своим целям, задачам и содержанию она:

- ориентирована на формирование интеллектуального, эмоционально-чувственного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов представлений старших дошкольников о семье;

- предполагает занятия с родителями; совместные занятия родителей и их детьми в течение 9 месяцев (сентябрь-май) с периодичностью одного раза в неделю; каждое занятие рассчитано на 45 минут при количестве участников группы 15 родителей (8 семей).

Цель: педагогическое просвещение родителей в вопросах формирования представлений у дошкольников о семье.

Задачи:

1) повысить педагогическую компетентность родителей;

2) способствовать расширению представлений дошкольников о семье;

3) создать условия для осознания их роли в формировании у детей направленности на семью, представлений о ценности семьи.

Сформулируем принципы проведения занятий:

- вариативность и подвижность содержания запланированной работы по просвещению родителей при сохранении общей структуры занятий;

- использование возможностей интеграции параллельных образовательных процессов: «детский сад - дети», «детский сад - родители», «родители - дети»;

- ориентация на конкретные ситуации и самые актуальные проблемы, а также трудности воспитания, которые испытывают родители дошкольников;

- привлечение опыта родителей (практическая направленность занятий).

Таблица 9. Календарное планирование занятий по педагогическому просвещению родителей дошкольников

Месяц	Темы занятий	Форма проведения	Содержание
1	2	3	4
сентябрь	Ориентировочное занятие	Беседа с элементами дискуссии	Знакомство. Информация об особенностях старших дошкольников, об итогах диагностического этапа, о компонентах процесса формирования представления у дошкольников о семье. Домашнее задание: сформулируйте: какие у Вас семейные ценности?
1	2	3	4
октябрь	Как прививать ребенку семейные ценности?	Проблемная беседа, упражнения на решение ситуативных задач	Совместно с родителями выводится определение «семейные ценности», «ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания»; рассматриваются приемы формирования у ребенка ценностных ориентаций. Домашнее задание: в плену каких стереотипов воспитания находитесь Вы или Ваши близкие?
ноябрь	Что такое стереотипы в воспитании? Воспитательные приемы и хитрости.	Дискуссия, практикум: разбор конкретных педагогических ситуаций, сюжетно-ролевая игра	Педагог вводит понятие «стереотипы в воспитании» и предлагает с их позиций рассмотреть конкретные педагогические ситуации, касающиеся проблем семейного воспитания. Домашнее задание: подготовить совместно с детьми историю своей семьи в любой форме (рассказ, презентация, видеоролик, книжка-раскладушка и пр.)
декабрь	История вашей семьи. Семейное древо.	Беседа, практикум «Составление родословной»	Представляются результаты выполнения домашнего задания. Беседа о приемах формирования у ребенка знаний об истории своей семьи на примере составления родословной или «семейного древа». Домашнее задание: составить совместно с детьми «семейное древо»; начать работу над семейным проектом «Обычаи и традиции нашей семьи»
январь	Что такое семейные традиции?	Дискуссия, презентация семейных проектов	Обсуждение результатов выставки «семейных древ». Презентация семейных проектов, анализ и обсуждение. Домашнее задание: составить совместно с детьми «карту интересов членов семьи».
февраль	Уважать интересы друг друга в семье	Лекция с элементами дискуссии, практикум	Анализ представленных «карт интересов членов семьи». Домашнее задание: проанализируйте, как и за что вы хвалили и наказывали Вашего ребенка.
март	«Кнут или пряник?»	Лекция, практикум, индивидуальные консультации	Лекция о правах ребенка. Дискуссия по вопросам наказания и поощрения, решение педагогических ситуаций. Домашнее задание: составьте совместно с ребенком рассказ «как я забочусь о…»
апрель	«Что такое забота? Как научить ребенка заботиться о ближних?	Беседа, дискуссия, практикум	Анализ рассказов. Выводим формулу заботы. Ситуационные задания. Домашнее задание: подумайте, что бы вы сегодня могли посоветовать другим родителям? Хотели бы вы продолжить наши занятия в будущем году? Ваши рекомендации, пожелания и отзывы.
май	«Как нам жить дальше?»	анкетирование, диагностическая беседа, совместное перспективное планирование

Условия, которые были созданы благодаря организации педагогического просвещения родителей:

- в группе наблюдается атмосфера общности интересов педагогов и родителей, фиксируются проявления эмоциональной взаимоподдержки, родители активно общаются между собой;

- педагоги во взаимоотношениях с родителями отошли от назиданий и поучений к партнерству и поддержке их педагогических возможностей, взаимопроникновению в проблемы друг друга;

- соблюдается принцип единства воспитательных воздействий ДОУ и родителей дошкольников;

- родители осознают важность формирования у дошкольников представлений о семье; свою роль и ответственность в этом вопросе;

- педагоги декларируют приоритет прав родителей на осуществление ведущей роли в воспитании;

- родители понимают неизбежность в субъективности точки зрения педагога, проявляют тактичную сдержанность;

- все споры и недоразумения решаются конструктивно, вне поля зрения ребенка...