ЕГЭ в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Модернизация системы образования, новые задачи, стоящие в настоящее время перед общим средним образованием, требуют кардинального изменения характера деятельности учителя. В том числе и учителя физики.

Данные ГИА и ЕГЭ, а также различные международные исследования свидетельствуют о том, что современные российские школьники в большинстве своем не справляются с теми заданиями, которые требуют применения знаний к решению проблем и задач предметного и между предметного содержания, а уровень знаний у учащихся большинства дидактических единиц, которые и составляют ядро физического и естественнонаучного образования остается крайне низким.

Меняются дети, изменился характер их познавательной деятельности, изменение претерпели все процессы получения и обработки информации, кардинально изменилась материальная база многих образовательных учреждений. Все это ставит перед учителем физики новые профессиональные задачи, среди которых одной из наиболее важных является задача подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Единый государственный экзамен уже несколько лет (с 2009 года) утвержден в качестве единственной формы государственной итоговой аттестации выпускников всех общеобразовательных школ (за исключением лиц с серьезными нарушениями здоровья).

Как отмечено в «Порядке проведения Единого государственного экзамена», «Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

В связи с этим тема качественной и эффективной подготовки к ЕГЭ актуальна для всех участников образовательного процесса. Не секрет, что сегодняшняя форма единой государственной аттестации в виде ЕГЭ совместила в себе не только подведение итогов работы конкретного отдельно взятого общеобразовательного учреждения, но и процедуру вступительных экзаменов в вузы.

В связи с этим и для основных заказчиков педагогических услуг - родителей, и для непосредственных участников образовательного процесса - учителей и учащихся, на первый план выходит вопрос качественной подготовки к государственной итоговой аттестации и готовность к дальнейшему профессиональному обучению.

Один из участников проходившей в 2011 году при МГУ Конференции учителей физики отметил неудовлетворительное положение дел с уровнем подготовки нынешних выпускников к дальнейшему обучению в технических вузах, сказав буквально следующее: «По словам преподавателей МАИ и МФТИ, результаты ЕГЭ по физике неудовлетворительны. Что касается технических вузов, три четверти студентов - первокурсников поступили в вуз, практически не зная физики.

Среди абитуриентов, поступивших в технические вузы, есть такие, кто физику вообще не сдавал. Об их знаниях говорить не приходится. Набор в технические вузы провален, и это в то время, когда делается ставка на модернизацию страны, то есть науку, промышленность, в первую очередь.

По мнению преподавателей этих ведущих вузов, проблема не только в том, что школьники не помнят каких - то формул, формулировок каких - то законов. Она намного глубже. У школьников не сформирован причинно - следственный количественный тип мышления. Физика является одной из важнейших интеллектуально образующих дисциплин. Она организует мозги в правильном направлении.

Низкие результаты ЕГЭ по физике в целом по стране не позволяют говорить о том, что причина кроется только в низком уровне компетенции учителя, если низкий уровень знаний отмечается по всей стране, значит, речь идет не только о субъективных причинах, к коим мы можем отнести низкий профессиональный уровень учителя или неумение учителя приспособиться к новым требованиям, сколько об объективных причинах, одной из которых является несоответствие программы базовой школы и требований, предъявляемых к выпускникам школ, сдающих ЕГЭ по физике. При сравнении, к примеру, количества часов, отведенных на изучение некоторых тем, мы видим, что оно сокращено в два раза, по десятому классу видно, что наибольшему сокращению подвергся такой основополагающий для физики раздел, как «Механика». При этом в КИМах ЕГЭ, которые, по выражению О.А. Куценко, «примерно соответствуют письменному экзамену по физике в среднем техническом вузе лет двадцать назад», раздел «Механика» составляет почти 30% обязательной части заданий.

В связи с этим, понятно, что отводимого количества часов по базовому курсу преподавания физики в школе явно недостаточно для качественной подготовки к ЕГЭ, поэтому необходимо в 11 классе организовать повторение и закрепление изученного материала, особую роль уделив такому разделу как «Механика».

Тема данной работы - «Методика организации занятий по подготовке к ЕГЭ по физике», показанная на примере темы «Механика».

В соответствии с темой работы поставлена цель работы: рассмотреть основные методические приемы, позволяющие качественно подготовить выпускников школы к Единому государственному экзамену.

На основании цели работы определены ее задачи:

1. Проанализировать результаты единого государственного экзамена по физике в 2011 году с целью выявления «проблемных тем» раздела «Механика», так как грамотную работу можно построить только на анализе результатов и учете типичных ошибок и пробелов в знаниях;

2. Рассмотреть основные методические приемы, благодаря которым можно активизировать учебно-познавательную деятельность, а также такой важный аспект работы, как «отсроченное повторение» и т. п.;

3. разработать план занятий по повторению и закреплению знаний учащихся по разделу «Механика» с учетом содержания контрольно - измерительных материалов ЕГЭ 2012 года.

В данной работе были использованы методические рекомендации и анализ результатов ЕГЭ 2012 года, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений, такие важные документы, как «Порядок проведения единого государственного экзамена», Стандарт среднего (полного) общего образования по физике (базовый и профильный уровень), тезисы докладов Всероссийского Съезда учителей физики, проведенного при МГУ 28-30 июня 2011 года, методические рекомендации при работе с различными УМК по физике, а также методические материалы из научно - методических журналов «Физика в школе», «Физика. Приложение к газете «Первое сентября» и другие.

Структура работы соответствует поставленным целям и задачам.

1. Организации занятий по подготовке к ЕГЭ по физике в средней школе

1.1 Анализ результатов ЕГЭ по физике в 2011 году и рекомендации по подготовке к ЕГЭ в 2012 году

Основная задача единого государственного экзамена по физике - оценить подготовку по этому предмету выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений с целью государственной итоговой аттестации и отбора выпускников для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения.

В 2011 году Единый государственный экзамен по физике сдавали 185 432 выпускника, что несколько ниже в количественном отношении, чем в прошлом году, но несколько больше в процентном соотношении, что связано с уменьшением общего количества выпускников.

Процент выпускников, сдающих физику, от общего количества выпускников в 2009-2011 году представлен в диаграмме 1:

Диаграмма 1. - Процент выпускников, сдающих физику, от общего количества выпускников в 2009-2011 году:

Из диаграммы видно, что за последние годы процент выпускников, сдающих физику, медленно, но растет, что связано с происходящей переориентацией выпускников на инженерно - технические специальности, однако, как подчеркивают эксперты, уровень подготовки выпускников школы по физике невероятно низок.

Об этом свидетельствуют и результаты Единого государственного экзамена.

Существующая в настоящее время концепция конструирования контрольных измерительных материалов ЕГЭ по физике обеспечивает единство требований к знаниям и умениям выпускников общеобразовательных учреждений и позволяет эффективно дифференцировать абитуриентов в соответствии с их уровнем подготовки по физике. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по физике призваны всесторонне оценить, как усвоение выпускниками основных содержательных линий всех разделов школьного курса физики, так и сформированность различных видов деятельности.

КИМы ЕГЭ по физике 2011 года состояли из 35 заданий, которые различались формой представления и уровнем сложности: 25 заданий с выбором одного ответа, 4 задания с кратким ответом и 6 заданий с развернутым ответом. К заданиям базового уровня относились 20 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом. Задания повышенного уровня содержались во всех частях работы: 5 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом и одна качественная задача, требующая развернутого ответа. Задания высокого уровня сложности - 5 расчетных задач с развернутым ответом - составляли часть 3 варианта КИМ.

В каждом варианте содержалось 10-11 заданий по механике, 11-13 заданий по электродинамике, 7-9 заданий по молекулярной физике, 6-7 заданий по квантовой физике. По сравнению с заданиями 2010 года в 2011 году существенно изменилась часть В: вдвое было увеличено число заданий на установление соответствия, а расчетные задачи с кратким ответом - исключены.

При этом расчетные задачи с повышенным уровнем сложности были представлены в части А, и в целом пропорции между количеством задач по различным разделам школьного курса физики и по различным видам деятельности остались почти неизменными.

Максимально возможный первичный балл, который можно получить, выполнив все заданий экзаменационной работы - 51 (в 2009 и 2010 годах он был немного ниже - 50 баллов). В 2011 году было увеличилось время на выполнение работы - 240 минут вместо 210. Из первичных баллов, которые выставлялись за выполнение экзаменационной работы, был осуществлен по 100-балльной шкале перевод в тестовые баллы. Минимальный проходной балл ЕГЭ по физике 2011 года был установлен на уровне 33 тестовых баллов, соответствующих 10 первичным баллам.

Минимальный уровень для сдачи ЕГЭ по физике определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в учреждениях.

Проведенный Федеральным институтом педагогических измерений анализ ЕГЭ по физике 2011 года показал, что средний балл в этом году был несколько выше, чем в предыдущие годы, что видно в представленной диаграмме 2:

Диаграмма 2. - Средний балл по физике за 3 года:

Не преодолели порог успешности ЕГЭ по физике 7,4% принимавших в нем участие выпускников, что несколько выше, чем в 2010 г. - 6,4%.

Экзаменационные тексты были разработаны исходя их необходимости проверки следующих видов знаний, умений и навыков:

1. владение основным понятийным аппаратом курса физики;

2. владение основами знаний о методах научного познания;

3. решение задач различного уровня.

Практически две трети заданий с выбором ответа каждого варианта были направлены на проверку понимания смысла физических величин и законов. Модели заданий были строились и подбирались таким образом, чтобы осуществить диагностику усвоения этих содержательных элементов как на уровне простого узнавания формул, так и на уровне применения их при расчетах в простых учебных ситуациях. Для такого типа заданий достигнут уровень усвоения практически по всем содержательным элементам, за исключением перечисленных ниже:

- закон всемирного тяготения (ошибки связаны с математическими трудностями);

- формула для энергии магнитного поля катушки с током;

- формулы, связывающие показатель преломления со скоростью света или длиной волны;

- формула для импульса фотонов.

С проверяющими данные элементы заданиями, справились более 50% выпускников.

Кроме заданий на понимание формул, связанных с силой Ампера и силой Лоренца, а также с напряженностью электростатического поля, предлагались вопросы, в которых необходимо было определить направление действия силы или результирующей напряженности электростатического поля. Направление силы Лоренца правильно определяют лишь около 40% выпускников, а для определения силы Ампера основную трудность вызывают задания, где проводник с током параллелен линиям магнитной индукции и сила Ампера равна нулю.

Как и в предыдущем - 2010 году, достаточно низкие оказались результаты по заданиям, требующим проанализировать то или иное физическое явление или дать характеристику изменению физических величин в ходе какого-либо процесса. В таких заданиях с узнаванием явления (например, диффузии, броуновского движения, интерференции или дифракции) успешно справляются около 70% выпускников, сдающих ЕГЭ по физике, немного меньший процент выпускников справляется с заданием на выбор правильного объяснения явления или процесса (например, превращение механической энергии в процессе колебаний) - примерно 50 от участников. В трех из четырех заданий части В производился анализ различных процессов как на базовом, так и на повышенном уровне сложности. Успешно выполнялись задания на изменение агрегатного состояния вещества, изменение величин при колебаниях нитяного маятника, на изменение характеристик ядра при радиоактивных распадах и на анализ графика изменения агрегатных состояний вещества, на изменение характеристик колебательного контура радиопередатчика. На достаточно низком уровне оказалось выполнение заданий на изменении внутренней энергии в ходе процессов, изменение величин при движении тела под углом к горизонту, на анализ модуля напряженности электростатического поля внутри и вне проводящего тела, изменение длины волны или частоты падающего света при фотоэффекте.

Знание основ методов научного познания проверялось в зданиях А24 и А25. Ниже перечислены основные умения, которые проверялись этими заданиями, а также средний процент выполнения подобных заданий:

- определение физических величин, прямые измерения которых необходимо провести для расчета искомой величины, - справились 68%;

- интерпретация графиков зависимости координаты или скорости тела от времени - выполнили 61%;

- по графикам результатов эксперимента (прямая пропорциональность с учетом погрешностей измерений) вычислить коэффициент пропорциональности, соответствующей какой-либо физической величине - выполнили 45%;

- построение графика по результатам эксперимента, представленным в табличном виде - справилось 51%.

Приведенные выше сведения показывают, что о достижении уровня усвоения основ методов научного познания можно говорить лишь по первой позиции в перечне. Остальные проверяемые умения позволяют выделить типичные трудности. При интерпретации графиков движения сложность вызывают участки равноускоренного движения на графиках зависимости координаты от времени: для этих участков экзаменуемые плохо интерпретируют изменение скорости движения (уменьшается или увеличивается).

При вычислении коэффициента по заданному графику выпускники достаточно успешно справились с группой заданий на определение теплоемкости вещества. А в заданиях на построение графика по табличным данным большинством тестируемых были выбраны неверные ответы, в которых графики представляют собой ломаную линию, проходящую точно через координаты точек таблицы.

Считается, что ЕГЭ не позволяет проверить сформированность экспериментальных умений. Однако практически каждый вариант содержит задания, для выполнения которых необходимо извлечь информацию из рисунка или фотографии какого-либо опыта. Как показал анализ таких заданий, экзаменуемые хорошо справились с заданиями, в которых представлены динамометры или фотографии электрических цепей. Большие сложности отмечены при выполнении подобных заданий, в которых проверяется явление преломления света и знание соответствующего закона.

Таким образом, анализ результатов ЕГЭ выявил недостаточный уровень сформированности методологических умений, что можно связать с недостаточным материально- техническим оснащением кабинетов физики и, соответственно, с недостаточными объемами лабораторного и демонстрационного эксперимента на уроках физики.

В каждом варианте в части А содержались расчетные задачи повышенного уровня сложности, качественные задачи с развернутым ответом и по пять расчетных задач с высоким уровнем сложности. В среднем с представленными заданиями с выбором ответа (повышенного уровня сложности), справились 56%, с задачами с развернутым ответом - 17%, в том числе с расчетными задачами - 14%. Их всех заданий повышенного уровня наибольшие затруднения у экзаменующихся вызвали задания по механике: задачи на применение закона сохранения энергии к колебательным процессам, в которых период колебаний и амплитуду необходимо было определить по таблице (с такими заданиями справилось не более 39%), а также задачи на движение связанных тел (41%).

Анализ результатов выполнения заданий КИМ ЕГЭ по физике позволяет сделать вывод, что участниками экзамена в большинстве усвоены наиболее важные понятия и законы механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики и квантовой физики. Вместе с тем выявлены недостатки в умении выделять основные свойства физических явлений, а также характеризовать изменение физических величин в ходе различных процессов.

Отмечается некоторое повышение качества решения расчетных задач как повышенного, так и высокого уровня сложности. Однако на низком уровне остаются результаты решения качественных задач, требующих построения развернутого ответа с указанием на изученные физические явления и законы.

Анализ результатов ЕГЭ выявил значительные пробелы в области сформированности методологических умений, которые можно связать с недостаточным количеством демонстрационного и лабораторного эксперимента на уроках физики, что, в свою очередь, может быть вызвано слабым материально-техническим оснащении кабинетов физики.

1.2 Основные методические приемы при подготовке к ЕГЭ по физике

На основании анализа ЕГЭ 2011 года, а также содержания контрольно - измерительных материалов по физике на 2012 год можно построить работу по качественной и эффективной подготовке к ЕГЭ. Результаты единого государственного экзамена по физике позволяют отслеживать качество освоения выпускниками средней школы знаний и умений по четырем видам деятельности:

- воспроизведение знаний;

- применение знаний и умений в знакомой ситуации;

- применение знаний и умений в измененной ситуации;

- применение знаний и умений в новой ситуации.

Оценить качество результатов школьно курса физики можно с помощью основных критериев: полнота усвоения содержания определенного структурного элемента знания (факта, понятия, закона), степень усвоения объема элемента знания (совокупность связей, определяющих меру его общности), полнота усвоения связей данного элемента знания с другими. Выявить качество усвоения умений, способов деятельности, можно с помощью следующих критериев:

- умение отделять существенные признаки элементов знания от несущественных;

- умение оперировать знаниями в решении задач познавательного и практического характера;

- умение классифицировать элементы знания, обобщать их и систематизировать.

Выделенные критерии можно соотнести с уровнями усвоения знаний и умений:

- первый уровень - запоминание и последующее воспроизведение;

- второй уровень - применение - знаний и умений на практике и по образцу;

- третий уровень - применение знаний в нестандартной ситуации при выполнении заданий высокого уровня сложности.

Знание критериев и уровней усвоения знаний и умений, например, при решении физических задач позволяет объективно оценить результаты учебных достижений выпускника. К основным критериям качества усвоения учащимися умения решать задачи относят:

- умение выполнять операции в процессе решения задач на основе знания их содержательных и структурных компонентов;

- умение переносить усвоенные операции из одного раздела физики в другой.

Названные критерии успешно отслеживаются с помощью совокупности разных уровневых обобщенных умений решать физические задачи:

- первый уровень связан с умением анализировать и кодировать условие задачи;

- второй уровень характеризует умение решать задачи разного вида;

- третий уровень предполагает овладение умениями решать задачи по конкретным темам на основе алгоритмических предписаний;

- четвертый уровень характеризует сформированность обобщенных умений, связанных с переносом структуры деятельности по решению задач внутри одной дисциплины (физики);

- пятый уровень определяется умением переносить способы деятельности по решению задач в другие дисциплины.

Качество итоговой аттестации по физике как формы отсроченного контроля знаний и умений зависит от нескольких взаимосвязанных факторов:

- прочности усвоения знаний и умений;

- свойств памяти, связанных с забыванием;

- пропедевтического отсроченного повторения;

- особенности содержания учебного материала (простой, сложный, трудный).

Итоговая аттестация по физике позволяет выявить качество усвоения выпускниками знаний, видов познавательной деятельности по решению задач разного уровня. Одним из показателей этого качества является прочность усвоения знаний и умений. Она характеризует устойчивость фиксации в памяти системы знаний и способов их применения для воспроизведения и дальнейшего применения в различных ситуациях и для разных целей (формирование научного мировоззрения, развитие познавательных способностей, подготовка к практической деятельности).

Прочность усвоения учащимися знаний и умений зависит от свойств памяти, которая включает три процесса:

- запоминание (запечатление, непроизвольное запоминание, преднамеренное запоминание);

- воспроизведение (узнавание, воспроизведение, не вызывающее затруднений, припоминание, требующее волевого усилия);

- сохранение (собственно сохранение и забывание).

Практический опыт проверки прочности запоминания, сохранения и воспроизведения различных элементов знаний в памяти учащихся выявил определенную закономерность. В начале учебного года учащиеся лучше всего помнят формулы (образы), несколько хуже единицы измерения физических величин. Далее в порядке забывания стоят графические зависимости и определения (сочетание образа и слова). На последнем месте по степени забывания находится понимание физического смысла законов (абстракции). При подготовке к отсроченному повторению эти свойства памяти необходимо использовать и учитывать, потому что отсроченное повторение - это такая проверка и оценка учебных достижений учащихся, которая отделена от самого процесса изучения и повторения учебного материала промежутком времени, а поэтому связана с забыванием.

Р. Аткинсон сформулировал еще одну закономерность сохранения информации в памяти. Она связана с повторением (текущим, тематическим и итоговым). Все эти виды повторения имеют характер пропедевтики знаний и умений, потому что пропедевтика - это дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования.

Известно, что планируемые результаты качества усвоения знаний и умений (теоретические) не совпадают с фактическими (реальными) результатами. Теоретические результаты растут линейно с течением времени, а реальные вследствие ряда объективных и субъективных причин (забывания, сложности и трудности учебного материала) изменяются медленнее. Эта зависимость носит нелинейный характер. Система дополнительных мероприятий: коррекция, пропедевтическое повторение знаний и умений (текущее, отсроченное) позволяет достичь результатов планируемого качества усвоения знаний и умений. Информация первоначально поступает в сенсорный регистр памяти (СР). За доли секунд память ученика «должна отобрать главное» и передать в кратковременное «хранилище» памяти (КВХ). Благодаря повторению, обобщению и систематизации она упорядочивается, запоминается надолго и переходит в долговременное «хранилище» (ДВХ). В процессе пропедевтического отсроченного повторения информация из ДВХ периодически припоминается. В этом суть профилактики забывания. Отсроченное повторение лучше осуществлять с помощью обобщающих таблиц, схем, потому что в процессе обобщающего повторения упорядочение информации, ее систематизация уже осуществлялись, поэтому в ДВХ она хранится в обобщенном виде.

В рекомендациях ФИПИ на 2012 год по подготовке к ЕГЭ по физике указано, что целесообразно выстраивать контроль над усвоением материала таким образом, чтобы обеспечивать отдельную проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразным, на наш взгляд, будет использование проверочных работы, составленных из заданий с выбором ответа и кратким ответом, а во втором - использование задач, представленных заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом. Поскольку наибольшие трудности отмечаются по результатам ЕГЭ при выполнении качественных задач, то на них следует обратить особое внимание.

Необходимо при проведении любых контрольных мероприятий использовать качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый логически обоснованный ответ в устной или письменной форме.

Критерии оценивания выполнения заданий, представляющих собой качественные задачи, строятся исходя из описания полного правильного решения. Такое решение обязательно должно включать следующие элементы:

- верное указание на наблюдаемое физическое явление и правильное использование в объяснении (если это необходимо) физических величин и законов, характеризующих протекание явления;

- логическую цепочку рассуждений, приводящую к правильному ответу.

При обучении школьников письменным развернутым ответам на качественные задачи рекомендуется придерживаться следующей схемы решения:

- Ознакомление с условием задачи, краткая запись условия или создание рисунка, поясняющего условие задачи. (Как правило, в перечисленных выше типах заданий использование рисунков при анализе условия наиболее эффективно);

- Анализ условия задачи. Вычленение в задаче цепочки вопросов, на основании которых в дальнейшем строится логическое объяснение;

- Выделение физических явлений и характеризующих их физических величин и законов, которые необходимо использовать при ответе на состав ленную цепочку вопросов;

- Запись цепочки рассуждений, представляющей собой последовательные ответы на поставленные вопросы и включающей указания на выделенные физические явления, величины и законы;

- Формулировка вывода, представляющего собой ответ на вопрос задачи.

Традиционно при преподавании физики большое внимание уделяется формированию умения решать расчетные задачи. В настоящее время в едином экзамене предполагается, что полное правильное решение таких задач должно включать следующие элементы: анализ условия задачи (указание на описанные в условии задачи физические процессы и явления), запись комментариев, поясняющих выбор физической модели и соответствующих уравнений и законов:

- запись формул, выражающих физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

- проведение необходимых математических преобразований и расчетов, приводящих к правильному ответу, и запись ответа.

Указанный выше первый этап решения является крайне важным для всех типов расчетных задач, поэтому целесообразно использовать его уже с первых шагов обучения решению задач в основной школе.

Рекомендуется пересмотреть подходы к методике обучения решению задач, внести в традиционную запись решения пункт «анализ условия задачи», что поможет обеспечить полноту усвоения обобщенного алгоритма решения расчетных задач.

Приведенный выше алгоритм формирует не только умение работать с физическими задачами, он вносит существенный вклад в решение одной из важнейших задач школьного образования - обучение решению проблем, так как позволяет формировать умение вычленять модель и отбирать адекватные средства при решении различных проблем.

Ежегодно участники ЕГЭ - это разные выпускники. Однако ошибки, допускаемые ими, повторяются из года в год. Это наводит на мысль о том, что причина низкого процента выполнения одних и тех же предметных тем не столько в ученике, сколько в учителе. Она обусловлена существующей практикой преподавания, предполагающей трансляцию знаний.

Результаты ЕГЭ должны заставить учителя физики задуматься об изменении подходов к организации процесса физического образования. В первую очередь, это не столько подбор разнообразных методических приемов, сколько пересмотр своего опыта «со стороны». Учащийся в том случае будет осмысленно относиться к процессу учения, если педагогом на уроке будут созданы условия для развития его как субъекта собственной деятельности. Деятельность педагога при этом должна быть направлена на организацию интерактивного обучения, позволяющего интенсифицировать процесс понимания.

Вследствие специфики предмета «физика» его обеспечение напрямую зависит от качества оборудования кабинета, современность которого все больше связывается с новыми интерактивными средствами обучения. Применение учителем в системе интерактивных методов обучения способствует включению участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности с целью осознания и накопления личностного опыта. Их взаимодействие (совместное решение проблем, моделирование учебных ситуаций, самоанализ, взаимное оценивание и самостоятельное оценивание) изменяет логику образовательного процесса: не от теории к практике, как того требуют традиционные подходы к обучению, а от создания учащимся нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

ЕГЭ по физике является экзаменом по выбору выпускников и выбирается, в основном, теми выпускниками, которые собираются поступать в высшие учебные заведения, где физика является одним из приемных испытаний. Поэтому для конструирования кодификатора контролируемых элементов содержания и перечня проверяемых видов деятельности выбран стандарт по физике профильного уровня.

Чем же отличается стандарт профильного уровня от базового?

Эти отличия можно сразу увидеть, если сопоставить требования к уровню подготовки выпускников на базовом и профильном уровне. Кроме того, на изучение физики на профильном уровне базовым учебным планом в 10-11 классах отведено 5 часов в неделю, а на профильном - всего 2 часа с возможностью выделения еще одного часа из компонента учреждения. В связи с этим понятно, что если на профильном уровне количества часов для полноценной подготовки к единому государственному экзамену может быть достаточно, то при изучении физики на базовом уровне или в классах с иными, не естественно - научными или физико-математическими профилями, существует острая необходимость в организации дополнительных занятий для повторения и закрепления изученного материала, а также для отработки умений и навыков выполнения заданий ЕГЭ.

2. План занятий по повторению и закреплению знаний учащихся по теме «Механика»

В предыдущей главе мы объяснили целесообразность организации дополнительных занятий по физике. В данной главе будет предложен план проведения занятий по физике, целью которых является повторение и закрепление изученного материала, а также отработка умений и навыков выполнения заданий ЕГЭ по теме «Механика».

При составлении плана занятий принималось во внимание 2 основных аспекта: анализ результатов ЕГЭ, выявивший, по каким разделам, темам и навыкам имеются существенные пробелы знаний у учащихся, а также содержание КИМ ЕГЭ по физике 2012 года.

Контрольно - измерительные материалы ЕГЭ по физике 2012 года состоят из 3-х частей, включающих 35 заданий. Часть 1 содержит 21 задание (А1-А21). К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, из которых правильный только 1. Часть 2 содержит 4 задания (В1-В4), в которых ответ необходимо записать в виде набора цифр. Часть 3 содержит 10 задач: А22-А25 с выбором одного верного ответа и С1-С6, для которых требуется дать развёрнутые решения.

По сравнению с содержанием КИМов 2011 года, в содержание КИМов 2012 года внесены некоторые изменения, которые также необходимо учитывать при работе по подготовке к ЕГЭ:

1. Изменена структура работы при том. что сохранено общее число и типология заданий: в часть 3 работы вынесены все задачи по физике. Таким образом, в часть 3 вошли 4 расчетные задачи повышенного уровня сложности с выбором ответа (А22-А25), 6 заданий с развернутым ответом - качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и 5 расчетных задач высокого уровня (С2-С6);

2. Существенно расширен спектр проверяемых методологических умений, а также увеличена доля заданий, в которых использованы фотографии и рисунки экспериментальных установок, что, по мнению составителей КИМов, позволяет противостоять «вымыванию» эксперимента из преподавания физики;

3. Несколько усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Скорректированы требования к выставлению двух баллов для качественных задач, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по физике приведен перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по физике, в котором значительная часть отведена разделу «Механика». В спецификаторе контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по физике представлено распределение заданий контрольно - измерительных материалов по раздела, что выглядит следующим образом (Таблица 1).

Таблица 1. - Распределение заданий по основным содержательным разделам (темам) курса физики в зависимости от формы заданий:

Разделы курса физики, включенные в экзаменационную работу	Число заданий
	Вся работа	Часть 1	Часть 2	Часть 3
Механика	9-12	6-7	1-2	2-3
Молекулярная физика	7-9	4-5	1-2	2-3
Электродинамика	10-13	6-7	1-2	3-4
Квантовая физика	5-8	3-4	1-2	1-2
Итого	35	21	4	10

Из таблицы мы видим, что количество заданий по разделу «Механика» лишь немногим уступает количеству заданий раздела «Электродинамика», что требует большого внимания к организации повторения данной темы.

Повторение целесообразно построить по содержанию кодификатора. Предлагаемый ниже план по повторению и закреплению раздела «Механика» рассчитан на 17 часов (1 час в неделю за 1 полугодие) и включает в себя все элементы содержания, проверяемые на едином государственном экзамене по физике:

Таблица 2. - План работы по организации и закрепления изученного материала по теме «Механика» при подготовке к ЕГЭ:

№	Содержание занятий	Дата проведения
		планируемая	фактическая
КИНЕМАТИКА
1	Механическое движение и его виды. Относительность механического движения. Скорость.
2	Ускорение Равномерное движение Прямолинейное равноускоренное движение
3	Свободное падение (ускорение свободного падения). Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение
ДИНАМИКА
4	Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
5	Масса тела Плотность вещества
6	Сила Принцип суперпозиции сил
7	Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона
8	Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли Сила тяжести Вес и невесомость
9	Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Давление
СТАТИКА
10	Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Давление жидкости
11	Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условия плавания тел
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
12	Импульс тела. Импульс системы тел. Закон сохранения импульса
13	Работа силы. Мощность. Работа как мера изменения энергии
14	Кинетическая энергия Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
15	Гармонические колебания. Амплитуда и фаза колебаний. Период колебаний. Частота колебаний
16	Свободные колебания (математический и пружинный маятники). Вынужденные колебания
17	Резонанс. Длина волны. Звук

Все задания целесообразно построить по принципу: сначала - теоретический блок, затем - практический - отработка навыков выполнения заданий и решение задач. Примеры задач различного уровня сложности приведены в приложении.

Заключение

С 2009 года в качестве единственной формы государственной итоговой аттестации выпускников всех общеобразовательных школ утвержден Единый государственный экзамен, который сочетает в себе как выпускные итоговые экзамены, так и вступительные итоги в вуз.

Анализ ЕГЭ по физике показывает, что уровень знаний по физике у выпускников российских школ находится на недостаточном уровне. Это связано не только и не столько с низким качеством преподавания данного предмета, сколько с сокращением учебной программы по разным разделам физики, что не позволяет в достаточной мере обеспечить качественную подготовку выпускников к ЕГЭ. педагогический экзамен школа

В связи с этим перед учителями общеобразовательных школ стоит задача по пересмотру методики обучения, уделяя больше внимания таким формам работы, как организация повторения, в том числе отсроченного повторения с использованием опорных схем, отработки навыков решения качественных и количественных, расчетных задач.

Сокращение количества учебных часов на базовом уровне по теме «Механика», при том, что задания по данной теме составляют до 30% от общего содержания экзаменационной работы, требует организации занятий по повторению и закреплению данной темы, в ходе которых должны сочетаться разные формы работы, отработка, как теоретических знаний, так и решения задач различного уровня сложности.

План, рассчитанный на 17 часов (полугодие) и содержащий все элементы, проверяемые в контрольно-измерительных материалах, представлен в данной работе.

Размещено на Allbest.ru

...