Педагогическая система И.П. Волкова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО Елецкий государственный университет им. Бунина

Реферат по педагогике

на тему: «Педагогическая система И.П. Волкова»

Выполнил: студентка группы ИН-11,

факультета иностранных языков

Бруякина Анастасия

Проверил: Кукулин С.С.

Елец

2012

Содержание

Введение

1. Педагогическая система и ее виды

2. Педагогическая система И.П. Волкова

2.1 Уроки творчества

2.2 Исходные принципы

Заключение

Список литературы

Введение

Тема данной работы «Педагогическая система И.П. Волкова» актуальна и полезна в наше время. Речь пойдет о педагогической деятельности, педагогических системах и конкретно педагогической системе И.П. Волкова. На первый взгляд может показаться, что это довольно специальная область знаний, необходимая только учителям, воспитателям, будущим педагогам, но это не так. Знание педагогических основ окажется полезным любому человеку, так например, каждая семья воспитывает детей, и для лучшего результата необходимо знать основы педагогики.

Благодаря изучению данной темы формируются представления о педагогике, педагогических системах и отношению к данному вопросу Волкова. Волков Игорь Павлович - педагог, Кандидат педагогических наук (1983) , Заслуженный учитель школы РСФСР (1982г.), занимался проблемой образования. Его основная новаторская идея - создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника.

Сущность работы: изучение педагогической системы И.П. Волкова.

Цель данной работы - раскрыть понятие «педагогическая система», рассмотреть педагогическую систему И.П. Волкова, раскрыть ее сущность. Сама постановка темы предполагает решение трех задач. Первая - изучить источники по проблеме. Вторая - дать определение понятию «педагогическая система»; Третья - рассмотреть педагогическую систему И.П. Волкова. Поставленным задачам адекватны такие методы исследования, как изучение, синтез и анализ.

Исследовательский характер данной работы требует определения объекта и предмета исследования. В нашем случае объектом исследования являются педагогическая система. Предметом - педагогическая система И. П. Волкова.

Гипотеза: мы предполагаем, что педагогическая система И.П. Волкова способствует формированию у школьников интереса к творчеству, потребности в нем.

В структурном отношении данная работа представляет собой следующее: введение, основная часть, заключение. После заключения следует список литературы.

1. 

1. Педагогическая система и ее виды

В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл.

Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление. (Ильина Т. А.)

Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. (В.П. Беспалько, 1989)

Педагогическая система находится под постоянным "контролем" общества. Но поскольку взаимодействие идет избирательно (отдельными гранями, свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т.п. Важно заметить, что именно этот механизм вскрывает природу взаимодействия компонентов педагогической системы и является своеобразным ключом для понимания многих типичных ошибок в принятии управленческих решений в сфере народного образования на всех уровнях. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию элементов.

В сложном вопросе о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов, т.е. подсистем, может иметь различные основания. С другой стороны, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников, содержания образования и материальной базы.

Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс.

Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

Другими словами, она создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Функция педагогической системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом.

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество строит систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система "детский сад", а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.

В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).

В специальной литературе термин "педагогическая система" употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п. Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации. Неоднозначный смысл, наряду с понятием "педагогическая система" в педагогической литературе имеют понятия "воспитательная система" и "дидактическая система". При этом традиционные понятия "система воспитания" и "система обучения" не тождественны им, хотя сплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если "система воспитания" и "система обучения" относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы - средства эффективного решения школой своих задач. Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины "воспитательная система" и "дидактическая система" выражают те доминирующие задачи, для решения которых они создаются; это, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения.

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, И.П. Волкова и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

Иначе нужно подходить к творчеству отдельных педагогов-новаторов, реализующих свои авторские подходы к обучению и воспитанию. Одно дело, когда педагог творчески воплощает одну или несколько часто не связанных друг с другом идей, и совсем другое - когда педагогический процесс строится на основе оригинальной концепции. В этом случае есть все основания говорить об авторской дидактической или воспитательной системе. Таковыми являются дидактические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, М.М. Махмутова, П.Я. Эрдниева и воспитательные системы И.П. Иванова, В.А. Караковского и других.

2. 

2. Педагогическая система И.П. Волкова

Волков Игорь Павлович - учитель-новатор из города Реутово Подмосковья. Кандидат педагогических наук. Он обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству.

В школе он преподавал рисование и пение. В ходе работы он убедился в том, что все дети талантливые, у них глубокое сознание и фантазия, а также высокая приспособляемость к делу. Они еще в младших классах сами практически доходят до некоторых приемов черчения, проектирования. Убедившись в этом, он в самых обычных классах, т.е. не из специально отобранных учащихся, вместо уроков труда и изобразительного искусства проводит синтезированные уроки творчества. Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что “все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями”. А школа должна выявить и развить их. Значит, необходимо создать необходимые условия для расцвета одаренности ребят.

Решая учить ребят творчеству, он приходит к выводу. В мире есть дети, одаренные преимущественно в одной области: искусстве, музыке, спорте и др. Но это чрезвычайно редкий дар природы, а в общей массе они имеют обыкновенные задатки, т.е. потенциальные способности. Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент, а одни раньше, другие позже. Значит, поиск и последующее развитие творческих способностей ребят надо вести не один год. Ученику следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать!

Творчество, индивидуальность, художество, считает И.П. Волков, проявляются даже в минимальном отступлении от образца. Но чтобы создать конкретный продукт творческого характера, нужны как общеобразовательные, так хотя бы минимальные общие профессиональные знания.

В учебный процесс необходимо включать различные виды труда и поощрять творчество ребят. Для этого в начальных классах были разработаны уроки творчества. Исходными принципами при проектировании и организации этих уроков И.П. Волков взял следующие:

1. знания как фундамент творчества;

2. строгий отбор учебного материала;

3. многократность повторения;

4. разностороннее развитие ученика;

5. формирование устойчивого интереса к ребенку;

6. обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого;

7. контроль учителя за работой ученика; индивидуальный подход.

Для построения процесса обучения учитель-новатор предлагает 19 видов работ. Используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт.

Новаторская идея И.П. Волкова заключается в том, что он создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В школе с 4-го класса была введена “Творческая книжка школьника”. В нее записывается содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы, примерно по таким разделам:

· углубленное изучение программных и внепрограммных предметов;

· опытная и исследовательская работа ( например, по истории; работа по художественному искусству; участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.)

Это основные направления самостоятельных работ, на самом деле они более разнообразны. За 7 лет ведения книжки в ней будет 50-80 уроков - все зависит от творческой активности самого ученика, который ищет себя и определяет, где и в чем его способности проявляются лучше или хуже. Ко времени окончания школы вполне проясняются профессиональные предпочтения и склонности ученика.

Практика показала, что для творческих занятий в школе нужны и творческие комнаты. В одной школе их может быть много. Для их создания используются предметные кабинеты после уроков.

Методика и организация в творческих комнатах существенно отличается от традиционных форм внеклассной работы. И.П. Волков их определяет так.

1. В любую творческую комнату может прийти ученик любого класса в любое время учебного года (независимо от успеваемости или развития) и установить свой ритм работы (систематически или “через раз”).

2. В творческой комнате любого типа ученик независимо от возраста получает начальную профессиональную подготовку.

3. Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем1.

За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения. Соответствующая запись делается в “творческой книжке”.

педагогический волков творчество урок

Игорь Павлович в Творческой комнате.

Игорь Павлович выделяет три возможных варианта схем обучения. Это зависит от объема изучаемого материала.

1. по прямой (кратчайший путь),

2. по дуге

3. по бесформенной кривой.

Также он определил пять систем обучения:

1) линейно-последовательная;

2) разорванная;

3) параллельная;

4) блочно-параллельная;

5) основанная на ассоциативных связях.

Автор раскрывает особенности названных систем обучения, оценивая их достоинства и недостатки.

В целом система И.П. Волкова способствует формированию у школьников интереса к творчеству, потребности в нем.

2.1 Уроки творчества И.П. Волкова

Цель данных уроков - раскрыть способности детей, вооружить их обще-трудовыми ЗУН, позволяющими сделать первые шаги в творчестве, воспитать любовь и уважение к труду.

Название такие уроки получили условно, так как творчество - явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими психофизиологическими предпосылками. Изучением творчества и творческой личности занимается ряд наук. В названии «уроки творчества» отражена направленность, «сверхзадача», которую имеет в виду учитель, планируя и организовывая уроки. Учить творчеству применительно к этим урокам - прежде всего, учить творческому отношению к труду, воспитывать не потребителей, а активных строителей жизни, не боящихся никакой работы. При этом труд рассматривается как источник формирования познавательной самостоятельности, черт характера, без которых не может быть творческой личности. Любовь к труду, творческое отношение к нему невозможны без привычки трудиться, без выработки мастерства, умелости, смекалки и сноровки.

В процессе труда при изготовлении самых различных изделий у младших школьников вырабатываются такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как лучше её выполнить, способность доводить дело до конца, т. е. качества, без которых невозможно и творчество. Эти черты (характеристики) личности ещё слабо развиты у младших школьников, и на их становление учитель обращает особое внимание.

На уроках творчества дети не только получают необходимый круг знаний и умений, но и более успешно продвигаются в общем развитии. Это даёт импульс и для проявления творческих способностей. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение учителем нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образа. А также, тренировка в умении видеть общее в различном и различия в общих явлениях, многократное упражнение в анализе, синтезе и обобщении, переносе приобретённых знаний и умений в новую ситуацию.

Эта система работы находится в стадии становления и поиска. Многое ещё предстоит осмыслить, продумать, обсудить. Дальнейшее её совершенствование и отработка позволят, очевидно, в большей степени, чем сейчас, целенаправленно формировать творческие способности детей, что даст им возможность выполнять и по-настоящему творческие работы, оригинальные и самостоятельные от замысла до его реализации.

Везде, и на уроках творчества, и в творческой комнате, и в художественной студии в обучении применялся разработанный Волковым алгоритм обучения, когда отбрасывается всё лишнее, а конкретная задача решается кратчайшим путём.

У него было много учеников. Творческие работы школьников экспонировались в Центральном Доме Работников Искусств, в Манеже, на ВДНХ, в музее Революции. В процессе педагогической деятельности, занимаясь проблемой приобщения школьников к многосторонней творческой деятельности, Игорь Павлович вел разнообразные кружки. Особенно большое место в его работе отведено занятиям с детьми в художественной студии. Логическим завершением этой работы явилась его книга "Художественная студия в школе", которую он сам проиллюстрировал.

Полностью свой опыт И.П. Волков описал в 5 книгах, 7 брошюрах, многих научных статьях; информация дана в журналах США, Японии, Индии, Эфиопии и др. Более 30 раз выступал по Центральному телевидению, в 1988г. прошла передача "Встреча в Останкино". Выступал в Лейпцигском университете, на Международной конференции в Болгарии, на годичных собраниях Академии педагогических наук СССР, на многих Всесоюзных конференциях, посвященных школьному образованию.

Его имя было внесено в Педагогическую Энциклопедию Российской Федерации и «Реестр художников Российской империи, СССР, «русского зарубежья».

О работе Волкова снято несколько документальных фильмов, самый значительный - «Час ученичества».

Он участвовал в выставках произведений художников Москвы и Московской области. В 1997 г. прошли две выставки, посвящённые творческой деятельности семьи. Обладая огромной работоспособностью, не расставался с альбомом всю жизнь, занимался живописью и графикой Волков последние годы работал как художник-живописец, признавал только реалистическую манеру, воспевал Россию, ее леса, поля, русскую архитектуру.

2.2 Исходные принципы педагогической системы И.П. Волкова

Анализируя свой многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников данного возраста, Волков сформировал исходные принципы, ориентиры, которыми должны руководствоваться преподаватели при проектировании и организации уроков творчества.

1. Знания - фундамент творчества.

2. Строгий отбор учебного материала.

3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

4. Разносторонне развитие ребёнка.

5. Формирование устойчивому интересу к учению.

6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

7. Постоянный контроль за работой ученика.

8. Индивидуальный подход.

Заключение

Итак, в целом, можно сказать, что педагогическая система - это

объединение компонентов, которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения превышают некий допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами. Ее изучением занимались многие педагоги, такие как Коменский, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, Толстой, Занков и многие другие. Каждый из них предлагал свои модели и виды. Также свою педагогическую систему выдвинул Игорь Павлович Волков. Основное внимание он уделял развитию творческих способностей детей. Он предложил ввести так называемые уроки творчества, а также создать специальные комнаты творчества, для продуктивности развития способностей у детей.

Волков предлагает 19 видов работ. Используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт. Новаторская идея заключается в том, что он создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В школе с 4-го класса была введена “Творческая книжка школьника”. В нее записывается содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы.

В процессе этих уроков у детей вырабатывается трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как лучше её выполнить, способность доводить дело до конца, т. е. качества, без которых невозможно и творчество.

То есть, педагогическая система И.П. Волкова способствует формированию у школьников интереса к творчеству, потребности в нем. В ходе работы гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

2. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972. - С. 16.

3. И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru