Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

1. Общая характеристика работы

Как будто о нынешнем времени писал когда-то русский философ Н. А. Бердяев: «...страшное понижение умственных интересов, уровня куль-туры, элементарность, отсутствие всякой проблематики у большей части молодёжи». Сегодня все понимают: нужны новые подходы, новые образовательные модели обучения и воспитания. Ибо самое лучшее средство выхода из любого кризиса, по мнению учёных, -- это образование.

В последние годы изменения в образовании происходят повсеместно: Россия и Молдавия не исключение. Но если в системе российского образования законодательно закреплено положение о применении проектной технологии (как способа реализации компетентностного подхода), то в Молдавии есть декларация модернизации образования, отраженная в программе -- так называемом Модернизированном куррикулуме, провозгласившем формирование ключевых компетенций, -- но пока нет реального документа, фиксирующего применение эффективной проектной методики, которую называют технологией ХХI века.

Общие проблемы, связанные с образованием, в Молдавии имеют ряд региональных особенностей. Это страна с полиэтничной языковой средой, где с давних времён дружно жили болгары, гагаузы, евреи, молдаване, русские, украинцы. «Маленьким Вавилоном» называли Молдавию в начале ХIХ века, в период пребывания в ней А.С. Пушкина. И языком межнационального общения между народностями был русский язык. Более того, русский язык выбирали семейным языком, а значит, родным языком детей, в смешанных семьях. Русскоязычные в Молдавии -- это не только выходцы из России, но и местное население.

Сегодня в этой стране наблюдается резкое сужение русской культурно-языковой среды; русский язык входит в категорию малоизучаемого, заняв позиции после английского, французского и немецкого, что затрагивает и обучающихся на государственном языке, и тех, кто сидит за партой в так называемой школе «с русским языком обучения» (для них родным является не только русский, а болгарский, гагаузский, украинский и другие языки). В такой школе русский язык может также преподаваться албанцам, армянам, вьетнамцам, индусам, полякам и представителям других народностей.

Думается, есть необходимость искать пути обучения русскому языку как иностранному (РКИ) молдавского школьника, что является не нарушением одного из постулатов лингвокультурологии («каждый отдельный человек входит в человечество как национальный человек»), а указанием на территориальную принадлежность.

Методическими следствиями обозначенных выше лингвометодических, социолингвистических и других проблем должно стать формирование новой парадигмы образования, основанной на применении в школах Молдавии современных методов преподавания РКИ, в том числе проектного метода. Учёные определяют проектную технологию как «организацию, разработку и создание учащимися под контролем учителя творческих продуктов, имеющих практическую ценность» (Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин).

Участие в проектной деятельности способствует развитию проектного типа мышления, характерного для современных лидеров бизнеса, политики, культуры, стало быть, приобщение школьников к проектной деятельности, обучение исследовательским умениям и навыкам должно стать одной из важнейших задач современного образования.

Данными обстоятельствами определяется специфика нашей работы, связанной с организацией проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников в Русском интеллектуальном центре Молдовы (РИЦ), кишиневских лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Учебные проектные исследования направлены на то, чтобы помочь молдавским старшеклассникам изучить в разных аспектах состояние и условия функционирования русского языка в Молдавии, приблизив их тем самым к пониманию необходимости сохранения русского культурно-языкового пространства в этой стране.

Организация проектной деятельности -- это своеобразная попытка найти возможность привлечения молдавских школьников к изучению русского языка. В основу нашей работы положены принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению (текстоцентричность и междисциплинарность), а также идея сотрудничества (в смысле совместного труда), что не только способствует эффективности обучения старшеклассников, развивает их средствами русского языка интеллектуально и нравственно, но и обеспечивает формирование ключевых компетенций.

Мы рассматриваем организацию проектных исследований в русле компетентностного подхода, который «сегодня нельзя считать достаточно освоенным методикой преподавания РКИ» (Л.В. Фарисенкова, А.А. Соломонова). Выполненные под нашим руководством проекты приближают учащихся к русскому языку и русской культуре, что способствует адекватному взаимодействию юных представителей разных культур и общению на межкультурном уровне. Тезис Е.И. Пассова «Знаниецентрическая парадигма должна быть заменена культуросообразной» можно считать отправной точкой в рассмотрении проблемы формирования русской культурно-языковой компетенции молдавского старшеклассника через проектно-исследовательскую деятельность.

Необходимость возрождения в современных социолингвистических условиях Молдавии позиций русского языка как языка межнационального общения и качественного образования определяет актуальность темы настоящей диссертации, посвящённой проектному исследованию как способу формирования русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

Основное понятие работы -- культурно-языковая компетенция -- введено в научный обиход В.Н. Телия и определяется как «владение интерпретацией языковых знаков в категориях культурного кода».

Теоретико-методологическими основами работы послужили:

-- теоретические положения психолого-педагогической науки о единстве интеллектуального и личностного развития ребенка, которое складывается в мотивационно-ценностной сфере его психической жизни и выражается в направленности его личности как субъекта жизнедеятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.);

-- взгляды на связь языка и мышления, на роль сознания в познавательной деятельности человека (Дж. Брунер, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. Ле Дантек и др.);

-- теории восприятия и изучения текста в исследованиях классиков (Ю.М. Лотмана, А.А. Потебни, Л.В. Щербы и др.); современных лингвистов (Л.Н. Мурзина, Н.А. Николиной, В.И. Шаховского, Ю.А. Сорокина и др.); философов (М.М. Бахтина, Г.-Г. Гадамера, П. Рикёра, Г.И. Рузавина); психолингвистов (Н. Хомского, А.А. Леонтьева, А.А. Залевской и др.); когнитивистов (Т.А. ван Дейка, В.З. Демьянкова, Е.С. Кубряковой и др.); методистов (И.Б. Игнатовой, Н.В. Кулибиной, Н.В. Мощинской и др.);

-- взгляды на текст как источник данных о культурно-языковом взаимодействии (В.Н. Телия, Г.А. Антипов, Г.В. Токарев и др.);

-- исследования, рассматривающие проблему взаимодействия языка и культуры (А. Вежбицкая, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачёв, А.С. Мамонтов, Ю.Е. Прохоров, Ю.С. Степанов, С.Г. Тер-Минасова, А.Д. Шмелёв и др.);

-- исследования, касающиеся новых педагогических технологий и их применения в дидактике, методике обучения иностранным языкам и РКИ (Э. Аронсон, О.И. Горбич, Д. и Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, А.К. Колеченко, Н.Н. Конева, В.С. Кукушин, Е.С. Полат, Р. Славин, Ш. Шаран, А.Н. Щукин и др.);

-- основы проектного метода (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Е. Коллингс, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель); концепции исследовательского обучения (С.В. Абрамова, И.В. Арнольд, О.Е. Дроздова, А.В. Леонтович, А.И. Савенков); работы в области применения проектной технологии в методике преподавания иностранных языков (В.П. Белогрудова, Н.М. Коптюг, В.В. Копылова, Н.А. Кочетурова, О.М. Моисеева, Л.И. Палаева, Я.В. Тараскина и др.) и в методике РКИ (О.В. Миловидова, Л. Шипелевич, А.Н. Щукин, А.Л. Эпштейн и др.);

-- теоретические основы и взгляды на применение компетентностного подхода в образовании и методике РКИ (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, А.Н. Щукин и др.);

-- исследования проблем формирования культурно-языковой компетенции (Г.Ю. Богданович, В.В. Красных, Ю.А. Токарева, Е.А. Чубина и др.).

Объектом изучения настоящей работы является процесс формирования культурно-языковой компетенции в ходе выполнения учебного проектного исследования по русскому языку, а его предметом -- педагогические принципы организации проектной деятельности старшеклассников на занятиях в исследовательских группах Русского интеллектуального центра Молдовы, в лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Цель настоящей диссертации -- научное обоснование принципов организации проектно-исследовательской деятельности учащихся как способа формирования русской культурно-языковой компетенции и разработка методики обучения проектному исследованию по русскому языку как иностранному, основанной на опыте автора по руководству проектными исследованиями молдавских старшеклассников.

Заявленная цель потребовала решения ряда конкретных задач:

-- обосновать взаимную обусловленность коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии РКИ; описать механизм и принципы такого взаимодействия;

-- раскрыть потенциальные возможности организации проектного исследования как педагогического пространства методики РКИ, обеспечивающего реализацию компетентностного подхода к обучению и развитию средствами русского языка; обосновать целесообразность формирования культурно-языковой компетенции;

-- разработать на основе обобщения имеющегося опыта систему учебной работы по применению метода проектов как образовательной технологии, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников.

В основу диссертационной работы была положена следующая гипотеза: проектное исследование по русскому языку активизирует когнитивную деятельность школьников, повышает уровень мотивации изучения русского языка, эффективно формирует культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников при реализации следующих педагогических условий.

1. Тема исследования, проблемы, связанные с проектной работой, являются личностно значимыми для молдавских старшеклассников и обусловлены национальной спецификой.

2. Соблюдаются принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению -- текстоцентричность и междисциплинарность -- на основе диалога культур как механизма проектного исследования по русскому языку; на наш взгляд, формирование культурно-языковой компетенции тесно связано с текстоцентричностью как одним из обозначенных принципов коммуникативно-когнитивного подхода.

3. Фронтальные и групповые формы обучения проектному исследованию сочетаются с индивидуальной (дистанционной) формой работы, а при выполнении проектного исследования в полной мере используются информационно-компьютерные технологии.

4. Если рассматривать молдавского старшеклассника не как объект педагогического воздействия, а как познающего субъекта русского языка и культуры, способного соотносить языковые единицы с кодами культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

-- теоретические (анализ философской, психологической, филологической, общедидактической и методической литературы по заданной проблематике, синтез теоретического и эмпирического материала);

-- эмпирические (систематизация и обобщение педагогического опыта руководства (в течение шести лет) проектной деятельностью молдавских старшеклассников в лицее и в исследовательских группах Русского интеллектуального центра).

Материал исследования:

1) процесс реализации ста тридцати пяти проектно-исследовательских работ молдавских старшеклассников за период с 2005 по 2011гг.;

2) обработанные с точки зрения конкретных условий формирования русской культурно-языковой компетенции и адаптированные для обучения проектному исследованию материалы различных пособий, а также филологические задачи проблемного и поискового характера;

3) законодательные и нормативные документы, касающиеся образования в России и Молдавии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проектное исследование по русскому языку -- нестандартный способ углублённого изучения русского языка через активную деятельность старшеклассников (чтение текстов, планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Положительные результаты достигаются при условии совместного поиска юного исследователя и педагога, работающих в режиме сотрудничества и развития.

2. Проектное исследование по русскому языку как иностранному предполагает целенаправленное формирование русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

3. Модель организации проектного исследования по РКИ слагается из следующих составляющих: коммуникативно-когнитивный подход, в основе которого два принципа (текстоцентричность и междисциплинарность), взаимодействующие в результате работающего механизма проектного исследования -- диалога культур. Система начинает «работать» посредством идеи, основанной на тесной связи русского языка и русской культуры как феноменов духовной жизни и деятельности молдавских старшеклассников. Заключительным элементом описанной модели становятся методические приёмы по формированию русской культурно-языковой компетенции.

4. Формирование культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников (как способности соотносить знаки языка и культуры с ценностно-значимыми смыслами культуры) обусловлено необходимостью поиска путей не только сохранения в полиэтничной Молдавии русского культурно-языкового пространства, но и развития в подрастающем поколении этой страны толерантности и способности к бесконфликтной межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования состоит

-- в обосновании взаимной обусловленности коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии, в осмыслении механизма и принципов такого взаимодействия (текстоцентричности и междисциплинарности), в работе доказана взаимозависимость этих принципов;

-- в раскрытии потенциальных возможностей организации проектного исследования как педагогического пространства методики преподавания РКИ, обеспечивающего формирование русской культурно-языковой компетенции;

-- в разработке методики организации проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о применении компетентностного подхода в методике преподавания РКИ. В работе конкретизированы и обозначены все составляющие технологии проектных исследований по русскому языку и обоснована их взаимозависимость: коммуникативно-когнитивный подход как функционирующая система принципов (текстоцентричность и междисциплинарность), которые, в свою очередь, связаны с формируемой в результате проектно-исследовательской деятельности культурно-языковой компетенцией, предполагающей способность к эффективному межкультурному диалогу, а значит, сопряжённой с главным механизмом проектного исследования -- диалогом культур, коммутирующим процесс проектного исследования посредством идеи, основанной на приобщении к русскому языку молдавского школьника и постижении им через знаки языка русских культурных смыслов.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения её положений в практике организации проектно-исследовательской деятельности учащихся не только в Молдавии, но и в других странах постсоветского пространства для упрочения позиций русского языка.

Представленное в диссертации описание опытного обучения проектно-исследовательской деятельности, разработанные методические рекомендации и комплекс задач и упражнений могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, адресованных студентам из ближнего и дальнего зарубежья, изучающим русский язык, преподавателям РКИ.

Апробация и внедрение. За шесть лет -- с 2005 по 2011 гг. -- проектно-исследовательской деятельностью в Молдавии мы охватили более ста учащихся. Под нашим руководством было выполнено 22 индивидуальных проектных исследования по русскому языку; 18 из них отмечено грамотами и призами на разных уровнях; 14 -- опубликовано.

В рамках учебного процесса было реализовано три групповых проекта, в которых приняли участие соответственно 16; 32 и 45 старшеклассников 10, 11, 12 классов; было проведено два урока-конференции: в 11 классе -- «Стихи поэтов Серебряного века как мощная духовная сила, противостоящая кризисному времени» (6 мини-проектов (из которых два парных)); в 8 классе «Проблема истинных и ложных ценностей в повести «Ася» И. С. Тургенева» (5 групповых мини-проекта: «лингвисты», «психологи», «литературоведы», «культурологи», «экскурсоводы» -- по пять человек).

Разработаны методические рекомендации (адаптированные к социолингвистическим условиям в Молдавии) по организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников.

Организована методическая работа по внедрению проектной технологии на городском и республиканском уровнях (семинары, круглые столы, обмен опытом).

Разработано положение Республиканского конкурса проектов «Молдова -- страна Русского мира».

Основные выводы и результаты исследования докладывались на конференциях и методических семинарах городского и республиканского уровня (Научно-теоретической конференции «Славянские чтения -- VI» в Славянском университете Молдовы 18--19 октября 2010г.; Научной конференции «Актуальные проблемы археологии, этнологии и культурных исследований» в Институте культурного наследия АН Молдовы 28--29 октября 2010г.; на Городском форуме педагогических идей «Кишиневские диалоги» Департамента образования г. Кишинева 24--26 февраля 2011г. и др.); а также обсуждались в докладах на международных конференциях, в том числе, на Международной научной конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие (IX Кирилло-Мефодиевские чтения)» в Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина 13--16 мая 2008г.; на Конгрессе «Русская литература в мировом культурном и образовательном пространстве» в Санкт-Петербургском государственном университете 15--17 октября 2008г.; I Международной научно-практической Интернет-конференции РОПРЯЛ «Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом» на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова 23 ноября -- 7 декабря 2009г.; II Международной научной конференции «Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков» на факультете филологии Государственной полярной академии в Санкт-Петербурге 25--27 февраля 2010г.; IV Международном конгрессе исследователей русского языка «Русский язык: исторические судьбы и современность» на филологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова 20--23 марта 2010г.; III Международной научно-методической конференции «Русскоязычие и би(поли)лингвизм в международной коммуникации XXI века: когнитивно-концептуальные аспекты» в Северокавказском научно-исследовательском институте филологии Пятигорского государственного лингвистического университета 14--16 апреля 2010г.; II Международной конференции «Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы» в Гранадском университете (Испания) 8--10 сентября 2010г.; II Конгрессе РОПРЯЛ «Русский язык и культура в пространстве Русского мира» в Институте русского языка и культуры филологического факультета СПбГУ в Санкт-Петербурге 26--28 октября 2010г.; конференции ИЯ РАН «Живодействующая связь языка и культуры» в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого 1--3 ноября 2010г.; III Международной научно-практической Интернет-конференции РОПРЯЛ «Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом» на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова 22--29 ноября 2010г.; ХII Конгрессе МАПРЯЛ «Русский язык и литература во времени и пространстве» в Шанхайском институте иностранных языков (Китай) 10--15 мая 2011г.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются опорой на научную литературу, обширный эмпирический материал, апробирование разработанной автором технологии обучения проектному исследованию по русскому языку.

Структура работы определяется её задачами. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка литературы, включающего 308 наименований, списка цитируемых словарей (21), содержит схемы и приложения. Общий объём работы -- 241 страница.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность темы; определяются объект и предмет исследования; формулируются его цель, гипотеза и задачи; указываются теоретико-методологические основы, методы и материал диссертации; излагаются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и достоверность выводов; приводится структура работы.

В 1 главе диссертации «Лингвометодические основы проектного исследования по русскому языку как способа формирования культурно-языковой компетенции», состоящей из трёх параграфов, аргументирована необходимость применения в технологии проектного исследования по русскому языку коммуникативно-когнитивного подхода; обоснованы принципы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся как способа формирования русской культурно-языковой компетенции.

В первом параграфе рассматривается недостаточно разработанная в методике преподавания РКИ проблема проектной технологии как средства развития исследовательских умений анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Это обусловлено тем, что в методике обучения русскому языку как иностранному понятия «проект» и «исследование» (в смысле учебная научная работа), как правило, разведены.

Особенность проектных исследований, рассматриваемых в реферируемой работе, состоит в том, что они интегрируют в себе и исследование, и проект. С одной стороны, это прикладные лингвистические исследования, ориентированные на творческую деятельность старшеклассников, предполагающую открытие. С другой, итогом проектно-исследовательской работы часто оказывается так называемый продукт (фильм, диск, программа, словарик, виртуальная экскурсия, виртуальный дневник героя и т.п.) -- то, что может быть применено на практике, например, в языковом учебном процессе.

Поскольку старшеклассники проводят интерактивные опросы, готовят компьютерные презентации своих лингвистических исследований, можно говорить о проектной составляющей каждого исследования по русскому языку. Проектно-исследовательская деятельность школьников -- эффективный способ организации процесса познания, включающего развитие исследовательских умений и познавательных навыков учащихся, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве. Мы представили модель организации проектного исследования по русскому языку, чтобы далее последовательно рассмотреть каждую из её составляющих:

-- проектная технология, интегрирующая различные подходы;

-- подход как система принципов;

-- принципы, в основе которых -- идея;

-- методические приёмы.

Во втором параграфе аргументирована необходимость применения в организации проектного исследования (в рамках РКИ) коммуникативно-когнитивного подхода, способствующего самостоятельной исследовательской работе школьников в процессе овладения русским языком, ибо проектное исследование начинается с постановки проблемы, имеющей познавательное значение и требующей для её разработки и решения определённых языковых средств; определены и обоснованы его принципы: текстоцентричность и междисциплинарность; подробно рассмотрен диалог культур как механизм проектного исследования по русскому языку, обусловленный национальной спецификой поликультурной среды в Молдавии, без которого нежизнеспособна описанная выше модель: проектная технология -- подход -- принципы -- приёмы. Особое внимание уделяется

1) тексту -- как «первичной данности» любого проектного исследования по русскому языку: понимание и осмысление текстов опосредовано интерпретацией как смыслополаганием и смыслопорождением; текст рассматривается в философском, когнитивном, лингвокультурологическом апектах; соотносятся взаимосвязанные когнитивные процессы и ментальные сущности, сопряжённые с пониманием текста и его порождением; раскрывается лингводидактический потенциал текста (применительно к технологии проектного исследования);

2) междисциплинарности проектного исследования в когнитивном аспекте (когниции как междисциплинарной сущности, фрейму как междисциплинарной интерпретационной модели). Фрейм -- понятие, близкое специфике проектно-исследовательской работы, формирующей культурно-языковую компетенцию, ибо коды культуры также некие ментальные модели, которые «организуются» в представления о культуре изучаемого языка в процессе его освоения.

Заключает второй параграф подраздел, посвящённый применению информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в организации проектных исследований по русскому языку, где анализируются возможности компьютера и Интернета в обучении РКИ в сопоставлении с их использованием в технологии проектного исследования. Мы рассматриваем применение ИКТ и как реализацию принципа междисциплинарности проектного исследования, и как собственно проектную его составляющую, и как одну из ключевых компетенций. В ряду ключевых компетенций, формирование которых обеспечивает проектное исследование по русскому языку, особое место занимает культурно-языковая компетенция -- способность «считывать» общие для изучаемой культуры «смыслы» -- ей посвящен третий параграф первой главы, в котором культурно-языковая компетенция рассмотрена в ряду ключевых и смежных компетенций; доказана необходимость её формирования в рамках школьного курса «Русский язык» в условиях Молдавии.

Механизм овладения культурно-языковой компетенцией, связанный с интерпретацией языковых знаков в категориях культуры, основывается на текстоцентричности как одном из принципов проектного исследования по русскому языку, что отличает культурно-языковую компетенцию от других: культурной, культурно-коммуникативной, культуроведческой, социо-культурной, этнокультуроведческой, -- описанных в тезаурусе Т. В. Кудояровой как компетенции, формируемые в современных образовательных программах стран-участниц СНГ и Балтии.

Мы рассматриваем коды культуры как общие для культуры значимые смыслы, некую систему культурных ценностей, выраженных в языке. Для изучающего русский язык русская культура (как способ миропонимания) открывается в процессе соприкосновения с её текстами. Проектное исследование, ориентированное на изучение культурно-языкового взаимодействия, -- это своеобразная попытка «расшифровки» кодов русского языка и русской культуры и приобщения к русской культурно-языковой кладовой.

Культурно-языковая компетенция, формирование которой невозможно вне связи языка и духовной культуры, языка и народного менталитета, их взаимозависимости, способна, на наш взгляд, примирить противников компетентностного подхода, как исключающего духовность и нравственность, с его приверженцами. Более того, сложная структура формируемой в процессе проектного исследования культурно-языковой компетенции, включающей:

-- умение предупреждать и устранять коммуникативные неудачи в процессе межкультурной коммуникации;

-- способность к межкультурной коммуникации, уважение собственной и чужой культуры, -- позволяет говорить о проектно-исследовательской деятельности, неразрывно связанной с постижением русских культурных смыслов, как о работе, осуществляемой через сотрудничество в контексте диалога культур, направленной на развитие кросс-культурной компетенции молдавского старшеклассника. Это открывает горизонты для межкультурных исследований путей формирования культурно-языковой компетенции, что особенно важно для полиэтничной Молдавии.

Вторая глава диссертации «Технология обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавского старшеклассника» содержит три параграфа и посвящена разработке методики формирования русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников в ходе обучения проектному исследованию. Особенностью второй главы является ее насыщенность практическими учебно-методическими материалами, которые вследствие ограниченности рамок реферата не могут быть представлены в нем в полном объеме.

В первом параграфе определены, подробно расписаны и аргументированы цели обучения: создание мотивации изучения русского языка, развитие личности и миропонимания старшеклассника.

Второй параграф раскрывает содержание обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавского старшеклассника. В нём рассмотрены факторы, оказывающие влияние на выбор содержания (интересы старшеклассников, обусловленные национальной спецификой; сложность языкового, речевого и культурологического материала), а также требования к содержанию обучения проектному исследованию (постановка проблемы, прямо или косвенно касающейся позиций русского языка в Молдавии и требующей интегрированного знания; структурирование содержательной части учебного материала).

В заключительном подразделе второго параграфа сформулированы и обоснованы три взаимосвязанных компонента содержания обучения: лингвокультурологический, психолого-педагогический, технологический, -- позволяющие эффективно формировать русскую культурно-языковую компетенцию молдавского старшеклассника.

В качестве обобщения представлены схемы технологической цепочки обучения проектному исследованию по русскому языку и модели разработанной автором методики организации проектного исследования.

Модель отражает технологию, интегрирующую так называемое «обучение в сотрудничестве», личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный, компетентностный и кросс-культурный подходы, применяемые в методике проектного исследования по русскому языку, формирующего культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников; взаимообусловленность, взаимосвязь, взаимодействие и взаимовлияние принципов и методических приёмов обучения проектному исследованию.

Представленная модель приобретает полноту обучающей силы только при корректной и адекватной разработке комплекса задач и упражнений на этапе подготовки и выполнения старшеклассниками проектного исследования по русскому языку.

Поэтому в третьем параграфе приводится разработанный автором комплекс (содержащий четыре блока) приёмов обучения, лингвистических задач проблемного и поискового характера, творческих упражнений с опорой на языковую догадку (с ключами) на когнитивно-понятийной и коммуникативно-деятельностной основе, развивающих мышление и навыки лингвокультурологического анализа текста для последовательного формирования русской культурно-языковой компетенции как результата обучения проектному исследованию. При подборе текстов, предлагаемых учащимся, учитывается их познавательная и лингвокультурологическая ценность, их соотнесённость с возможными темами проектных исследований. Наряду с предметно-содержательным учебным результатом (глубокие знания в области русского языкознания) итогами организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников, несомненно, являются рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности, способность к самореализации. Более того, проведенное исследование убедительно доказывает, что технологически грамотно оснащенное русское слово (как элемент русского культурного кода) способствует духовному росту юных исследователей, пробуждая в них чувства добрые.

Формируя культурно-языковую компетенцию, воспитывая межкультурную чуткость и развивая русскую языковую личность молдавского лицеиста, способного к межкультурному диалогу, проектное исследование по русскому языку превращается в своеобразный поиск пути борьбы за сохранение русского языка как уникального явления мировой культуры в рамках полиэтничного языкового пространства в Республике Молдова.

Молдавские старшеклассники (являясь представителями разных этнических групп) изучают явления русского языка, интерпретируют их в категориях культуры и тем самым приобщаются к своим языкам и культурам и сохраняют свою национально-культурную идентичность, что трудно переоценить в современных условиях глобализации.

Эффективность предлагаемого нами технологического решения подтверждается результатами и достижениями юных филологов (победы на городских и международных конференциях (Приложение 4)), их публикациями (Приложение 5). Выводы диссертации сопровождаются примерами из работ молдавских старшеклассников, выполненных под руководством автора настоящего исследования.

Организация проектной деятельности предполагает включённость самого педагога в проектную деятельность, обязательное владение современными информационными технологиями, умение создавать диалогические отношения. От учителя требуется терпение, постоянное стремление к самообразованию, профессиональная компетентность, ибо каждое руководимое им проектное исследование -- индивидуально, неповторимо и связано с различными областями лингвистических знаний.

Опыт организации проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников позволяет утверждать, что такого рода педагогическая деятельность содействует раскрытию творческого потенциала педагога-русиста, повышению престижа труда преподавателя русского языка. Поэтому наша работа будет продолжена.

В качестве дальнейшей разработки темы диссертации возможны следующие направления:

1) исследование проблемы соотнесения культурного потенциала русского языка в активизации способов саморазвития личности школьника;

2) изучение процесса формирования в полиэтничной среде Молдавии кросс-культурной компетенции молдавских школьников;

3) разработка системы мониторинга сформированности культурно-языковой компетенции как результата обучения РКИ и др.

Результаты диссертационного исследования представлены в 21 публикации, в том числе в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

русский язык культурный компетенция

1. Думитраш О.В. Организация проектных лингвистических исследований старшеклассников Молдавии в русле кросс-культурного подхода // Русский язык в школе. -- 2011, № 9. -- С. 19---23.

2. Думитраш О.В. Приобщение старшеклассников к лингвопоэтическому исследованию // Труды Современного гуманитарного института. Вып. 5. -- Кишинев: СГИ, 2008, -- С. 153--161.

3. Думитраш О.В. Русскому интеллектуальному центру в Республике Молдова -- 5 лет // Русский язык за рубежом. -- 2008, №5. -- С. 88--92.

4. Думитраш О.В. Современные средства создания мотивации в приобщении молдавских школьников к русской языковой культуре // Русская школа. Новаторство и традиции (выпуск IV). -- Кишинев: Инесса, 2008. -- С. 87--107.

5. Думитраш О.В. Формы приобщения школьников к эмоциональному восприятию поэтического слова // Русская школа. Новаторство и традиции: Вып. III: Духовно-нравственное воспитание в современной школе. -- Кишинев: Инесса, 2006. -- С.146--166.

Материалы научных конференций и семинаров

6. Думитраш О.В. Влияние социолингвистической ситуации в Молдавии на выбор тематики проектных исследований по русскому языку // Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: материалы второй международной научно-практической конференции. -- СПб.: Изд-во ГПА, 2010. -- С. 1206--1210.

7. Думитраш О.В. Кросс-культурный подход к организации учебной деятельности как средство формирования собственной позиции молдавского школьника // Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект). Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1--2 марта 2011 года. -- Тюмень: Печатник, 2011. -- 490с. -- С. 78--82.

8. Думитраш О.В. Обоснование междисциплинарного характера проектной технологии как основы языковой деятельности школьников // Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом: I Международная научно-практическая Интернет-конференция: Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова; филологический факультет; 5--12 октября, 23 ноября -- 7 декабря 2009 г.: Труды и материалы / Сост. А.Н. Богомолов, Л.А. Дунаева. -- М.: МАКС Пресс, 2010. -- 1532с. -- С. 506--520.

9. Думитраш О.В. Опыт проектной деятельности учащихся по созданию диска «Стихи и песни Великой Отечественной» // Материалы III Международной научно-практической интернет-конференции Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом: // URL: http://www.russianforall.ru/ (2010. 2 дек.)

10. Думитраш О.В. Организация филологических проектов как поиск механизмов мотивации изучения русского языка в Молдавии // Русский язык и литература во времени и пространстве: Материалы ХII Конгресса МАПРЯЛ. -- Шанхай: ШУИЯ, 2011. -- Т. 3. -- 749с. -- С. 401--406.

11. Думитраш О.В. Применение информационных технологий в организации учебных филологических проектов // Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы: Материалы II Междунар. конф.: Гранада, 8--10 сентября 2010 г.: в 2 т. -- 2154с. -- Гранада, 2010. -- Т. 2. -- С. 1515--1520.

12. Думитраш О.В. Приобщение школьников к исследованию языка поэзии // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. Материалы Международной научной конференции «IX Кирилло-Мефодиевские чтения» 13--16 мая 2008 года. -- М.: ИКАР, 2008. -- С. 499--503.

13. Думитраш О.В. Проектная технология как основа языковой деятельности школьников в когнитивном аспекте / Мастер-класс / Из опыта работы преподавателей // Материалы I Международной научно-практической интернет-конференции Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом: // URL: http://www.russianforall.ru/ (2009. 28 нояб.)

14. Думитраш О.В. Проектное исследование по русскому языку как акт межкультурной коммуникации и форма сохранения русского языкового поля в Молдове // Русский язык: исторические судьбы и современность: IV Международный конгресс исследователей русского языка. (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, филологический факультет, 20--23 марта 2010 г.): Труды и материалы / Составители М.Л. Ремнева, А.А. Поликарпов. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. -- С. 652--653.

15. Думитраш О.В. Проектное исследование по русскому языку как методическая проблема // Forumul de idei pedagogice «Dialoguri Chiєinгuiene». Ch.: Sirius, 2011. -- 244p. -- P. 143--145.

16. Думитраш О.В. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников // Живодействующая связь языка и культуры: Материалы Международной научной конференции, посвящённой юбилею доктора филологических наук профессора В.Н. Телии: В 2 т. -- М., Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010. -- Т. 2. -- 291с. -- С. 202--206.

17. Думитраш О.В. Проектное исследование языковой картины мира как средство формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников // VI Славянские чтения: материалы научно-теоретической конференции 18--19 октября 2010г. -- Кишинев: Изд-во Славянского ун-та, 2011. -- С. 245--251.

18. Думитраш О.В. Проектно-исследовательская деятельность старшеклассников как форма приобщения к открытию тайн современного поэтического слова // Русская литература в мировом культурном и образовательном пространстве. -- СПб.: МИРС, 2008. -- Т. I, ч. 2. -- С. 207--215.

19. Думитраш О.В. Проектные исследования билингвального сознания как форма сохранения русского языкового поля в Молдове // Русскоязычие и би(поли)лингвизм в межкультурной коммуникации XXI века: когнитивно-концептуальные аспекты: Материалы II Международной научно-методической конференции 14--16 апреля 2010г.; под ред. А. М. Казиевой. -- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. -- С. 81--84.

20. Думитраш О.В. Развитие творческих способностей старшеклассников при подготовке к научно-практической конференции // Тезисы докладов Международной конференции II славянские педагогические чтения 16--18 октября 2003г. -- Тирасполь: Изд-во Приднестровского государственного университета, 2003. -- С. 62--63.

21. Думитраш О.В. Формирование русской культурно-языковой компетенции молдавских лицеистов через проектно-исследовательскую деятельность // Материалы II Конгресса РОПРЯЛ «Русский язык и культура в пространстве Русского мира» 26--28 октября 2010г. / Под редакцией Е.Е. Юркова, Т.И. Поповой, И.М. Вознесенской, А.С. Шатилова. -- В двух частях. -- Т.2. -- СПб.: МИРС, 2010. -- 704с. -- С.244--249.

Размещено на Allbest.ru