Система педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління військовим колективом (виховний аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКАДЕМІЯ ПРИКОРДОННИХ ВІЙСЬК УКРАЇНИ

ІМ. БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

УДК 378:355

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

СИСТЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ДО УПРАВЛІННЯ ВІЙСЬКОВИМ КОЛЕКТИВОМ (ВИХОВНИЙ АСПЕКТ)

Спеціальність 20.02.02 - Військова педагогіка та психологія

АКСЬОНОВА ОЛЕНА МИХАЙЛІВНА

Хмельницький - 1998

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Одеському інституті Сухопутних військ. Міністерство Оборони.

Науковий керівник:

ЩОГОЛЄВА ОЛЬГА ЯКІВНА, кандидат педагогічних наук, доцент Південноукраїнський педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського, кафедра загально-технічних дисциплін, доцент кафедри.

Офіційні опоненти:

КУЗНЄЦОВА ІНЕСА ВАСИЛІВНА, доктор педагогічних наук, професор, Одеська державна морська академія, гуманітарний факультет, декан факультету;

ІЩЕНКО ДМИТРО ВАСИЛЬОВИЧ, кандидат педагогічних наук, доцент, Академія Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького, кафедра педагогіки та психології, начальник кафедри.

Провідна установа-Київський військовий гуманітарний інститут кафедра військової педагогіки і культури, Міністерство Оборони, м. Київ.

Захист відбудеться "30" березня 1999 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 академії Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького за адресою: м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Академії Прикордонних військ України, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46.

Автореферат розіслано "23" вересня 1999 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради кандидат військових наук професор В.С. Бастрічев.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Світовий досвід свідчить, що бойова готовність війська визначається не тільки рівнем його оснащення сучасними технікою та озброєнням, але й силою духу людей, котрим довірені ці техніка та озброєння. Відтак, успішне вирішення завдань бойової та мобілізаційної готовності частин та підрозділів Сухопутних військ України значною мірою залежить від рівня виховної роботи у військах.

Одним з пріоритетних напрямків у виховній роботі, що проводиться офіцерами у військових колективах, є формування позитивного соціально-психологічного клімату.

Значення та вагомість проблеми формування соціально-психологічного клімату у колективах, в тому числі військових, привертали увагу до неї таких відомих дослідників, як М.І. Дяченко, А.В. Петровський, Я.В. Подоляк, В.П. Познанський, М.Ф. Феденко, Е.П. Утлик та інших. Автори відмічають значимість процесу формування соціально-психологічного клімату при вирішенні завдань, що стоять перед підрозділом, роль і значимість керівника, командира в процесі формування соціально-психологічного клімату, наводять певні рекомендації з підготовки керівників до роботи по цілеспрямованому формуванню соціально-психологічного клімату та його підтриманню на певному рівні.

Однак, аналіз цього питання показав, що накопичені військовою педагогікою і психологією матеріали недостатньо використовуються в практиці вищих військових навчальних закладів.

Актуальність теми. Відповідальність за виховання особового складу здебільшого покладається на офіцерів, оскільки поряд з виконанням бойових завдань воно є невід'ємною частиною їхніх службових обов'язків.

Ефективність педагогічної діяльності командира підрозділу визначається його умінням цілеспрямовано впливати на процес формування та стан соціально-психологічного клімату в підрозділі.

Вивчення досвіду педагогічної підготовленості командирів підрозділів свідчить, що рівень уміння випускників вищих військових навчальних закладів управляти процесом формування та станом соціально-психологічного клімату не відповідає вимогам, які визначаються процесом реформування Збройних Сил України. Причин такого становища багато, але головна - відсутність цілеспрямованої системної підготовки майбутніх офіцерів під час навчально-виховного процесу в стінах військових навчальних закладів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу. Внаслідок цього формування соціально-психологічного клімату в військовому підрозділі часто носить випадковий, слабокеруємий характер, що негативно позначається на результатах виховної роботи взагалі.

Необхідність системного комплексного підходу до професійного навчання майбутніх офіцерів, з одного боку, нерозробленість факторів і умов процесу формування їхнього вміння управляти соціально-психологічним кліматом в військовому колективі, з іншого боку, визначили головний напрямок даного дослідження.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження у повній мірі збігається з окремими напрямками перспективного плану наукової роботи Збройних Сил України на 1993-1997 рр., який розроблений на підставі державної програми "Освіта. Україна: XXI століття".

Дослідження виконувалось у руслі колективних комплексних тем: "Наукові основи формування і контролю засвоєння змісту військової освіти /шифр роботи "Концепція-1"/; "Розробка державних стандартів військово-професійної освіти" /шифр - "Стандарт"/, затверджених Головним управлінням військової освіти.

Об'єкт дослідження - процес підготовки офіцерів у ВНЗах.

Предметом дослідження є процес формування вміння майбутніх офіцерів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу.

Мета і завдання дослідження.

Мета дослідження полягає у розробці системи підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу і експериментальній перевірці ефективності її впровадження у навчально-виховний процес військового навчального закладу.

Згідно з поставленою метою під час дослідження потрібно було вирішити такі завдання:

- встановити фактори, які впливають на формування вміння курсантів військових інститутів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу та визначити їх відносний пріоритет;

- розробити модель системи педагогічної підготовки курсантів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу;

- розробити методичне та критеріальне забезпечення реалізації розробленої системи в навчально-виховному процесі військово-навчальних закладів;

- здійснити дослідно-експериментальну роботу щодо перевірки ефективності впровадження у науково-виховний процес військового навчального закладу системи педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу.

Гіпотеза дослідження. Розробка і впровадження науково обґрунтованої системи педагогічної підготовки курсантів військових інститутів до управління процесом формування і станом соціально-психологічного клімату в військовому колективі призведе до суттєвого зростання рівня їхньої готовності до здійснення професійної діяльності, що, в свою чергу, позитивно позначиться на рішенні завдань, які стоять перед підрозділами і частинами Збройних Сил України.

Методологічна основа дослідження: теорія наукового пізнання, діалектичне розуміння єдності національного та загальнолюдського, свідомості і діяльності, факторів формування особистості, соціально-психологічного клімату та ролі зусиль людини в цьому напрямку, а також основні положення загальної теорії управління та теорії управління педагогічними процесами, методи системного педагогічного дослідження та моделювання, математичної статистики.

На окремих етапах дослідження ми спирались на принципові положення, що висунуті педагогами та психологами В.П. Беспальком, М.І. Дяченком, В.І. Загвязинським, А.С. Макаренком, на відомі теоретичні роботи та роботи вчених методистів М. Боришевського, В. Васютинського, О.А. Дубасенюк, Л.А. Закоти, Л.В. Кравчуна, Я.В. Подоляка, В.С. Полторака, О.Д. Сафіна, П.В. Стефаненка, Р.І. Хмелюк, О.Н. Якубовської та інших.

Для вирішення поставлених завдань використовувалась комплексна методика: проблемно-цільовий аналіз літератури та нормативних документів, моделювання, констатуючий та формуючий експерименти, спостереження, тестування, експертний аналіз, опитування, статистична обробка результатів експерименту; застосування методичних комплексів визначалось конкретикою завдання етапу дослідження, що виконувався.

Експериментальною базою були загальновійськовий та артилерійський факультети Одеського інституту Сухопутних військ.

Наукова новизна одержаних результатів. На підставі реалізації положень теорії педагогічного управління вперше запропонована структурно-логічна модель підготовки майбутніх офіцерів до управління процесом формування та станом соціально-психологічного клімату в військовому колективі; під час дослідження знайшла подальший розвиток сутність поняття "управлінська діяльність офіцера"; вперше встановлені фактори, що впливають на процес формування готовності курсантів військових інститутів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу та їх відносний пріоритет у запропонованій моделі підготовки майбутніх офіцерів.

Вірогідність висновків та рекомендацій забезпечується теоретичним та методичним обґрунтуванням вихідних аспектів дослідження, адекватністю методів дослідження, що використовувались, його задачам; достатнім обсягом експериментальної частини дослідження, використанням сучасних методів статистичної обробки експериментальних даних, позитивними наслідками апробації рекомендацій.

Практичне значення одержаних результатів міститься в критеріальному та методичному забезпеченні реалізації розробленої моделі підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу в реальному навчально-виховному процесі. Комплексна модель удосконалення педагогічної підготовки майбутніх офіцерів була використана під час розробки навчально-методичної документації у Головному управлінні військової освіти, Одеському інституті Сухопутних військ, Одеському інституті внутрішніх справ (ОІВС). Розроблені і апробовуються методичні рекомендації для викладачів і курсантів військових навчальних закладів. Матеріали дослідження частково використовуються у навчально-виховному процесі ОІВС, Південноукраїнського педагогічного університету ім. К.Д. Ушінського. Результати дослідження частково були відображені у звітах про НДР (шифри - "Концепція-1", "Стандарт").

Особистий внесок здобувача. У методичному посібнику "Формирование навыков неформального общения будущих офицеров" автором проведено узагальнення матеріалів про методи підготовки суб'єктів до цілеспрямованого спілкування, що мають місце у научній літературі, та розроблено ряд вправ, спрямованих на формування навичок професійно-педагогічного спілкування. У статті "Методологические основы педагогического управления" здобувачем уточнено ряд позицій, які необхідно враховувати при розгляді конкретного процесу управління, в тому числі педагогічного, на відміну від загально-кібернетичних закономірностей управління.

Апробація результатів дисертації. Матеріали дисертаційної роботи обговорювались, на міжнародній науково-практичній конференції (Одеса, 1996), на науково-методичних конференціях (на базі ОІСВ - 1994, 1995, 1996 роки), науково-практичних конференціях (Одеса,1995; Львів, 1997) на засіданнях кафедри педагогіки ПУПУ, кафедри педагогіки і психології Академії Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького, на засіданнях кафедри соціально-гуманітарних наук ОІСВ.

Публікації. Матеріали дослідження відображені у методичному посібнику, трьох статтях (матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Образование в современном обществе: проблема, теория, практика", науково-методичний збірник ГУВО №7, збірник "Вісник Одеського інституту внутрішніх справ"), двох тезах науково-практичних конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел. Рукопис містить 144 сторінки машинописного тексту. Ілюстративний матеріал поданий на 6 таблицях, рисунків 8, додатків 4, бібліографія містить 206 найменувань.

ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, визначається об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза, наукова новизна, теоретичне і практичне значення роботи, форми апробації і впровадження отриманих результатів.

В першому розділі - "Основи теорії управління педагогічними процесами" - розкривається сутність і зміст виховної роботи офіцера, котра розглядається як одна з основних складових його професійної діяльності, наводяться результати аналізу літературних джерел, що належать до проблеми підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу.

Ефективність виховної роботи, яку проводять в підрозділах офіцери, значною мірою визначається їх вмінням управляти формуванням та станом соціально-психологічного клімату військового колективу. В зв'язку з цим на першому етапі дослідження було зроблено аналіз досвіду підготовки майбутніх офіцерів сухопутних військ до цього виду їхньої професійної діяльності в межах військового навчального закладу. Його результати свідчать, що відсутність цілеспрямованої системної підготовки курсантів в цьому напрямку веде до того, що управління процесом формування та станом соціально-психологічного клімату в військовому колективі сьогодні здійснюється випускниками на інтуїтивному рівні. Такий стан негативно впливає на результативність виконання завдань, які стоять перед підрозділом, а також на вирішення питань зміцнення військової дисципліни та статутного порядку серед військовослужбовців.

Сучасний стан теорії педагогічного управління дозволяє наочно та ефективно розкрити характеристики взаємодії та спілкування тих, що навчаються та викладачів і дозволяє зробити аргументований висновок щодо процесу формування вміння майбутніх офіцерів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу, який має бути, в свою чергу, теж керованим.

Розгляд системи управління педагогічним процесом як динамічної, імовірнісної, поліциклічної системи з зворотнім зв'язком, що забезпечує дієвість основних функцій управління, дозволив розробити науково обґрунтовану систему педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу.

У другому розділі - "Педагогічні умови підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу"- наводиться модель системи педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу, яка розроблена з урахуванням положень і закономірностей теорії педагогічного управління; критеріальне забезпечення реалізації запропонованої моделі у навчально-виховному процесі.

Структуру системи підготовки офіцерів в напрямку, який розглядається, представлено трьома моделями: модель управлінської діяльності офіцера; модель комплексу знань, вмінь та навичок, які забезпечують готовність офіцера до здійснення ефективного управління соціально-психологічним кліматом військового колективу та модель управління процесом підготовки офіцерів до здійснення цієї діяльності.

Всебічний аналіз аспектів діяльності офіцера дозволив виділити в моделі його управлінської діяльності гностичний, конструктивний, організаторський, діагностичний та корегуючий компоненти.

Під гностичною діяльністю мається на увазі діяльність по збору та вивченню інформації, яка включає організацію і виконання заходів, спрямованих на визначення початкового стану соціально-психологічного клімату підрозділу, встановлення ступеня відповідності цього стану соціальному замовленню суспільства, вичленення стратегічних цілей, які стоять перед офіцером як командиром підрозділу, а також цілей, які стоять перед особовим складом колективу.

Під конструктивною діяльністю розуміємо процес планування офіцером власної діяльності з метою вирішення завдань з управління формуванням і станом соціально-психологічного клімату військового колективу та прогнозування можливих наслідків цієї діяльності, що стоять перед ним. Конструктивна діяльність передбачає формування оперативних цілей по управлінню соціально-психологічним кліматом в підрозділі, проектування форм, методів і засобів, які позитивно впливають на досягнення цих цілей, розробку системи власних дій, спрямованих на створення сприятливого соціально-психологічного клімату, прогнозування результатів педагогічного впливу.

Організаторська діяльність спрямована на організацію власної діяльності командира, а також організацію діяльності і поведінки особового складу підрозділу. Під час цього етапу реалізуються основні педагогічні впливи, що спрямовані на формування колективного настрою, суспільної думки, на формування ненасильницьких взаємин серед воїнів підрозділу, на формування і підтримку традицій колективу.

Під діагностичною і корегуючою діяльністю розуміємо діяльність з діагностики стану соціально-психологічного клімату військового колективу, а також виконання заходів, спрямованих на корегування процесу. На даному етапі здійснюється контроль і діагностика ефективності всього комплексу педагогічних впливів, спрямованих на формування і підтримку сприятливого соціально-психологічного клімату в підрозділі. Аналіз накопиченої інформації, яка необхідна для корегування направленості і інтенсивності управляючих впливів, дозволяє виявити неузгодження в системі управлінської діяльності та визначити причину цієї неузгодженості.

Друга модель дозволяє конкретизувати та систематизувати комплекс знань, вмінь та навичок, опанування якими забезпечить готовність офіцера до здійснення ефективного управління процесом формування і станом соціально-психологічного клімату військового колективу. Розкладання на складові педагогічної діяльності офіцера на основі системного підходу дозволяє розкрити зміст цієї діяльності та встановити прямі та зворотні зв'язки між її складовими. Педагогічна діяльність офіцера включає теоретичні та прикладні знання, які, будучи тісно пов'язаними та взаємообумовленими, створюють комплекс, що включає психологічні, педагогічні, соціально-ідеологічні, управлінські та спеціальні знання, а також знання методології.

Основним моментом розділу, що розглядається, є модель управління процесом підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу, яка забезпечує курсантів комплексом знань, вмінь та навичок, поданих у другій моделі, і базується на уявленні того, що процес підготовки майбутніх офіцерів до напрямку професійної діяльності, який розглядається, повинен мати керований характер.

В циклічному характері підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом підрозділу виділені чотири основні фази, які одночасно діють в навчально-виховному процесі: планування, здійснення, контроль і корекція.

Під плануванням мається на увазі визначення комплексу знань, вмінь та певних якостей особистості офіцера, які необхідні йому для ефективного управління соціально-психологічним кліматом військового колективу та вироблення показників сформованості цих комплексів; розробка системи дидактичних та методичних засобів, спрямованих на досягнення достатньо високих показників сформованості уміння, що розглядається; забезпечення заходів, спрямованих на впровадження розроблених засобів до навчально-виховного процесу; розробка системи активізації процесу формування уміння, що розглядається; розробка системи контрольних заходів, які забезпечують об'єктивну оцінку результативності запланованих педагогічних впливів та виробку корегуючих змін в плануванні підготовки офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу.

Під здійсненням мається на увазі забезпечення систематичного проведення під час навчально-виховного процесу цілеспрямованих дидактичних та методичних заходів, що вироблені на етапі планування.

Зміст контролю розглядається як здійснення комплексу запланованих контрольних заходів, які дозволяють дати об'єктивну оцінку ефективності застосування окремих засобів підготовки офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу, індивідуальних та середніх показників сформованості даного вміння.

Корекція процесу - аналіз результатів контрольних заходів та вироблення на його основі змін, які вносяться в інші фази процесу підготовки офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу. З метою визначення ефективності розробленої системи та забезпечення її функціонування на етапі констатуючого експерименту виділені показники уміння управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу, а також фактори, що визначають його формування. Для кількісної оцінки рівней сформованості комплексного уміння, що розглядається, та окремих його показників вироблено критерії оцінок та засоби їх визначення.

Третій розділ - "Організація і результати дослідно-експериментальної роботи з підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу" - присвячений експериментальній перевірці ефективності розробленої моделі формування уміння майбутніх офіцерів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу, пропонує шляхи та засоби реалізації вказаної системи.

В розділі розглядається методичне забезпечення реалізації запропонованої моделі в реальному навчально-виховному процесі.

Для того, щоб підвищити валідність експерименту, проведено підготовчу роботу з виділення експериментальних та контрольних груп курсантів, значною мірою аналогічних за своїм складом, рівнем підготовки, схильності до педагогічної діяльності. Таким чином, на початковій стадії експерименту були виділені пари груп майже з однаковими стартовими можливостями, і результати на заключному етапі дозволили зробити висновки про ефективність дії системи, яка впроваджується.

Констатуючий експеримент дозволив вирішити ще одне з питань дослідження: встановити зв'язки між складовими уміння майбутніх офіцерів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу і факторами, що визначають формування даного вміння. Для визначення щільності цього зв'язку були обчислені парні, частинні та множинні коефіцієнти кореляції, які дозволили визначити ступінь залежності різних складових комплексного вміння, що формується, від кожного з факторів окремо та від усіх разом.

Для обчислення вказаних коефіцієнтів був застосований метод кореляційного аналізу. Уміння офіцера управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу ми розглядали як комплексну величину Y, що містить три складові:

у₁ - уміння визначати особистісні якості воїна, стан соціально-психологічного клімату військового колективу;

у₂ - уміння аналізувати результати діагностики особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату військового колективу, визначати причини їхньої невідповідності вимогам, що обумовлені соціальним замовленням суспільства;

у₃ - уміння виробляти оптимальну тактику і стратегію педагогічних впливів, що спрямовані на формування особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату військового колективу, що обумовлені вимогами соціального замовлення.

Комплекс факторів, що був виділений та що визначає формування уміння офіцера управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу, ми розглянули як аргумент, від якого залежить комплексна величина Y. Складові комплексу факторів були позначені наступним чином:

х₁ - усвідомлення ролі та значення особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату військового колективу в вирішенні завдань, що стоять перед підрозділом;

х₂ - значення методологічних, психолого-педагогічних основ формування особистісних якостей воїна, стан соціально-психологічного клімату та управління цим кліматом;

х₃ - рівень розвитку особистісних якостей та властивостей, що необхідні для здійснення управлінської діяльності.

Результати обчислень показали, що особливо тісний зв'язок спостерігається між умінням визначати особисті сні якості воїна, стан соціально-психологічного клімату військового колективу та усвідомленням ролі та значення цих позицій в вирішенні завдань, що стоять перед підрозділом (_{у 1х 1} 0,93). Підтвердилось також припущення про те, що знання методологічних, психолого-педагогічних основ формування особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату та основ теорії управління цим кліматом тісно пов'язані з формуванням уміння аналізувати результати діагностики особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату та визначати причини їхньої невідповідності вимогам, що обумовлені соціальним замовленням суспільства (_{у 2х 2} 0,94).

Розроблена методика статистичної обробки результатів дослідно-експериментальної роботи дозволила визначити "чисту" залежність вмінь, що формуються, від кожного з факторів, що визначають ефективність процесу їх формування. Загальна тенденція зміни частинних коефіцієнтів кореляції показує, що обрані фактори не нівелюють, а посилюють дію один одного в процесі формування уміння. Цей висновок підтвердився значеннями множинних коефіцієнтів кореляції, які характеризують залежність кожної складової уміння, що розглядається, від усіх трьох факторів, взятих в комплексі (_{у 1} 0,95; _{у 2} 0,98; _{у 3} 0,9).

Формуючий експеримент полягав в реалізації розробленої системи педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління процесом формування та станом соціально-психологічного клімату військового колективу в реальному навчально-виховному процесі інституту сухопутних військ. При проведенні формуючого експерименту ми спирались на розроблену модель управління процесом підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу. Одним з основних елементів в розробленій системі є спецкурс "Теорія і практика підготовки майбутніх офіцерів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу". Важливим моментом стало включення ряду тем та розділів, що забезпечують формування необхідного комплексу знань, в робочі програми дисциплін, передбачених навчальним планом, які однак чи не вивчались курсантами, чи вимагали більш глибокого вивчення.

Однією з ефективних форм закріплення знань курсантів і вироблення вмінь та навичок стало використання в навчально-виховному процесі активних методів навчання: педагогічний тренінг, метод розігрування ролей, вирішення проблемних, ситуаційних задач. Педагогічний тренінг проводився з метою вдосконалення підготовки майбутніх офіцерів до проведення психолого-педагогічної діагностики особистості та колективу. Був розроблений і використовувався при проведенні педагогічного тренінгу комплекс тестів, який дозволяє здійснити діагностику особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату для її подальшого використання в виховній роботі. Методи розігрування ролей, розв'язування проблемних, ситуаційних задач застосовувались на практичних заняттях з військової педагогіки та психології. При цьому курсанти використовували вправи різного рівня, направлені на набуття педагогічних вмінь, навичок, розвиток педагогічних здібностей.

В організації дослідно-експериментальної роботи дієвим засобом формування уміння управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу у майбутніх офіцерів стали дослідження, аналіз та узагальнення педагогічного досвіду роботи командирів, офіцерів-вихователів. Вироблення у випускників умінь виявляти, мотивуючи вагомими доказами, педагогічний досвід, вивчати, аналізувати і узагальнювати його на основі виведення відносин частини-цілого, причинно-наслідкових, усвідомлення внутрішніх механізмів та закономірностей навчання та виховання, досліджувати конкретні методи, форми і прийоми діяльності командирів, викладачів, офіцерів-вихователів здійснювалось під час військового стажування.

В процесі підготовки майбутніх офіцерів значна увага приділялась розвитку педагогічної техніки курсантів. Розвиток та вдосконалення умінь та навичок у вказаній галузі здійснювались під час практичних та семінарських занять, занять педагогічним тренінгом та ін. Для підвищення ефективності в цьому напрямку було підготовлено методичний посібник, який має теоретичний матеріал та практичні вправи, спрямовані на формування умінь та навичок педагогічного спілкування (в тому числі неформального), елементів акторської та режисерської майстерності, саморегуляції поведінки.

Курсанти приймали участь в науково-дослідній роботі кафедри: робота гуртків, реферування літератури, відпрацювання та апробація окремих видів застосування активних методів навчання, співавторство в підготовці наукових статей. педагогічна підготовка управління військовий

Зворотні зв'язки в процесі управління формуванням уміння, що розглядається, здійснювались на основі результатів контролю, який проводився як у вигляді традиційних форм, так і нетрадиційних - індивідуальних і групових бесід, тестування, колективного обговорення, самоконтролю, самооцінки. Аналіз результатів контрольних заходів дозволяв здійснювати корекцію процесу підготовки курсантів у напрямку, що розглядається, яка полягає в оптимізації інтенсивності та направленості педагогічних впливів.

Таблиця 1. Порівняльні результати визначення сформованості уміння курсантів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу

Результати, отримані на заключній стадії формуючого експерименту, показали, що в експериментальних групах, де проводилось цілеспрямоване формування уміння, що розглядається, з залученням усього комплексу засобів, передбачених моделлю цього процесу, позитивні зміни виявились значно більш яскраво, і, що особливо важливо, носять якісний характер, принципово відрізняються від змін у контрольних групах. Динаміку формування уміння курсантів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу наведено в таблиці.

Якісний характер змін полягає в тому, що курсанти експериментальних груп більш творчо підходять до застосування комплексів знань, умінь та навичок, які мають, займають активну позицію при проведенні різноманітних заходів, відчувають соціальну необхідність і відповідальність у досягненні певної мети своєї педагогічної діяльності - формування і підтримання у підрозділах сприятливого соціально-психологічного клімату.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Аналіз педагогічної, філософської, військової літератури з проблеми, що досліджується, проведений педагогічний експеримент, власний педагогічний досвід дозволили зробити висновок про те, що формування позитивного соціально-психологічного клімату у військовому колективі є одним з актуальних завдань військового виховання, вирішення якого неможливе ефективне рішення питання виховання воїнів в армії.

2. Аналіз стану проблеми показав, що незважаючи на велику увагу, приділену дослідниками питанням цілеспрямованого формування соціально-психологічного клімату і його підтримання в колективах, в тому числі в військових, накопичений військовою педагогікою і психологією багатий матеріал недостатньо використовується в практиці підготовки офіцерів в вищих військових навчальних закладах.

3. Провідними факторами формування уміння майбутніх офіцерів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу є: усвідомлення ролі і значення особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату військового колективу в вирішенні завдань, що стоять перед підрозділом Сухопутних військ (значення коефіцієнтів кореляції: r_{у 1х 1} 0,93; r_{у 2х 1} 0,65; r _{у 3х 1} 0,8); знання методологічних, психолого-педагогічних основ процесу формування особистісних якостей воїна, стану соціально-психологічного клімату і основ теорії управління цим процесом (r_{у 1х 2} 0,83; r_{у 2х 2} 0,94; r_{у 3х 2} 0, 79); рівень розвитку особистісних властивостей і якостей майбутнього офіцера, що забезпечують готовність до управлінської діяльності (r_{у 1х 3} 0, 68; r_{у 2х 3} 0,86; r_{у 3х 3} 0,85).

4. Розроблена модель системи педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління процесом формування і станом соціально-психологічного клімату військового колективу відповідає реальній практиці військових інститутів.

5. Відпрацьований комплекс показників дозволяє визначити рівень сформованості уміння курсантів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу.

6. Реалізація розробленої моделі підготовки курсантів в достатній мірі забезпечує підготовку більшості випускників до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу.

7. Розроблений комплекс засобів, форм та методів формування вказаного вміння курсантів поряд з забезпеченням поставленої задачі сприяє підвищенню показників якості різних напрямків навчально-виховного процесу військового інституту Сухопутних військ.

8. Методичні рекомендації для курсантів, викладачів військових інститутів, що спрямовані на формування вказаного уміння, забезпечують реалізацію моделі формування у майбутніх офіцерів уміння управляти процесом формування і станом соціально-психологічного клімату військового колективу.

9. Розроблена система цілеспрямованого формування уміння курсантів управляти соціально-психологічним кліматом військового колективу сприяє самовизначенню курсантів, становленню активної творчої і відповідальної соціальної позиції майбутнього офіцера і підвищує готовність випускників до здійснення виховної функції в їх професійній діяльності.

10. Розроблена система цілеспрямованої підготовки курсантів до управління соціально-психологічним кліматом військового колективу сприяє підвищенню психологічної сталості курсантів і скорочує період їхньої адаптації в умовах реального проходження служби.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Аксенова Е.М., Полторак В.С. Формирование навыков неформального общения будущих офицеров: Методическое пособие. - Одесса: Изд-во ОИСВ, 1997. - 30 с.

2. Полторак В.С., Аксенова Е.М. Методологические основы педагогического управления // 3б. науково-методичних робіт №7. - К.: Видавництво МО України ГУВО, 1995. - С. 25-35.

3. Аксенова Е.М. Психолого-педагогическая подготовка будущих офицеров в современных условиях // Сб. статей по международной научно-практической конференции. - Одесса, 1996. - С. 7-10.

4. Аксьонова О.М. Про управління процесом підготовки майбутніх офіцерів до соціально-психологічної діяльності // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ №4. - Одеса: Вид-во ОІВС, 1997. -С. 125-128.

5. Аксенова Е.М., Щеголева О.Я. Некоторые категориальные аспекты понятия "педагогическое управление" // Тезисы всеукраинской конференции. - Одесса, 1995. - С. 15-16.

6. О. Аксьонова. Проблеми соціально-психологічної підготовки майбутніх офіцерів // Тези науково-практичної конференції. - Львів, 1997. - С. 76-77.

АНОТАЦІЇ

Аксьонова О.М. Система педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до управління військовим колективом (виховний аспект). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 20.02.02 - Військова педагогіка та психологія. - Академія Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького, Хмельницький, 1998.

В дисертації розглядаються питання удосконалення педагогічної підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності. На основі реалізації положень теорії педагогічного управління розроблена система педагогічної підготовки курсантів до управління процесом формування та станом соціально-психологічного клімату військового колективу. Пропонується критеріальне та методичне забезпечення реалізації вказаної системи в реальному навчально-виховному процесі військового інституту сухопутних військ.

Ключові слова: військовий колектив, соціально-психологічний клімат, педагогічне управління, система педагогічної підготовки.

Аксенова Е.М. Система педагогической подготовки будущих офицеров к управлению воинским коллективом (воспитательный аспект). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 20.02.02 - Военная педагогика и психология. - Академия Пограничных войск Украины им. Б. Хмельницкого, Хмельницкий, 1998.

В диссертации рассматриваются вопросы совершенствования подготовки будущих офицеров к профессиональной деятельности.

На основе реализации положения теории педагогического управления разработана система педагогической подготовки курсантов к управлению процессом формирования и состоянием социально-психологического климата воинского коллектива. Предлагается критериальное и методическое обеспечение реализации указанной системы в реальном учебно-воспитательном процессе военного института сухопутных войск.

Ключевые слова: воинский коллектив, социально-психологический климат, педагогическое управление, система педагогической подготовки.

Aksyonova E.M. The System of pedagogical training future officers for the management of military subunits (educational aspect). - Manuscript.

Thesis for a Bachelor's Degree on specialty 20.02.02 - Military psychology and pedagogics. The academy of the Border Guard Troops of Ukraine, Khmelnitsky, 1998.

The dissertation is dedicated to the subjects connected with the improvement of preparing of future officers for their professional activities. The system of training military cadets to manage the process of forming and control the state of social-psychological climate in military collectives is elaborated on the base of realization the theses of theory of the pedagogical management. The criterion and systematic recommendations of realization the mentioned system in real educational process in Army institutions are proposed.

Key words: military collective, social-psychological climate, pedagogical management, system of pedagogical training.

Размещено на Allbest.ru