Навчання граматичного матеріалу та його організація в підручнику "English through communication" для 7 і 8 класів середньої школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК 372.80/802.0:801.5

Навчання граматичного матеріалу та його організація в підручнику “English through communication” для 7 і 8 класів середньої школи

Спеціальність 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Ніцецька Оксана Миколаївна

Київ 1998

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського державного лінгвістичнго університету.

Захист відбудеться “ 26 ” січня 1999 р. о 14-00 годині на засіданні спеціалізованної вченої ради Д26.054.01 по присудженню наукового ступеня доктора /кандидата/ наук у Київському державному лінгвістичному університеті за адресою: 252650, м.Київ, вул. Вел.Васильківська, 73.

З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Київського державного лінгвістичного університету.

Автореферат розісланий “ 24 ” грудня 1998 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Л.П. Смелякова

підручник англійський навчання

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Згідно з Програмою середньої загальноосвітньої школи з іноземних мов і проектом Державного освітнього стандарту з іноземної мови (загальна середня освіта V - IX класи), практична мета навчання полягає в тому, щоб навчити учнів спілкування іноземною мовою в усній та письмовій формах1.

З практичної мети навчання іноземної мови в середній школі логічно випливає необхідність навчання граматики для рішення комунікативних задач.

Проблема навчання граматики в середній школі не є новою. Існує велика кількість робіт, присвячених різним аспектам цього питання: природі граматичних навичок (Ю.І.Пассов 1978, 1988; С.П.Шатілов 1986; S.Gaies 1977; S.Krashen 1987 та ін.), ієрархії мовленнєвих навичок (Н.І.Гез, М.В.Ляховицький 1967; H.Dulay, M.Burt 1978; R.Jordens, E.Kellerman 1978), розробці комунікативно спрямованих граматичних вправ (М.С.Ільін 1981; Б.А.Лапідус 1979; Ю.І.Пассов 1967, 1977, 1985; Н.К.Скляренко 1982, 1992, 1993; В.Л.Скалкін 1983, 1987; С.П.Шатілов 1986; Е.П.Шубин 1972; M.Long 1990; J.Maculaitis, M.Sheraga 1993, H.Widdowson 1978; L.Meyer 1990).

Існує чимало публікацій, пов'язаних з оволодінням граматикою в інтенсивному навчанні, а саме: з місцем граматики в курсі інтенсивного навчання іноземної мови (ІМ) у мовному вузі (Л.Ш.Гегечкорі 1977), з процесом оволодіння навчальним матеріалом за схемою Синтез1 - Аналіз - Синтез2 (Г.О.Китайгородська 1988), з особливостями навчання граматичного оформлення усного мовлення (Н.Б.Заніна, 1990), із спеціфікою навчання граматичного матеріалу в старших класах середньої школи (С.М.Мезенін, Л.Г.Денісова, 1992).

У 1996-1998 роках у видавництві “Освіта” опубліковані навчально-методичні комплекси “English through Communication” (НМК ЕТС) для 5, 6 і 7 класів (НМК ЕТС для 8 класу друкується) створені групою авторів під керивництвом Н.К.Скляренко, в яких також використовується технологія інтенсивного навчання. Питання навчання граматичного матеріалу в підручниках ЕТС для початкового ступеня - 5 і 6 класи - знайшли відображення в методичній літературі (Н.К.Скляренко 1996, Е.Г.Хоменко 1995). Проте, вікові особливості учнів 5-6 класів і 7-8 класів суттєво відрізняються. Отже, і методика навчання граматичного матеріалу в 7 і 8 класах має бути іншою. Відсутність спеціальних досліджень з проблеми навчання граматичного матеріалу та його організації в підручнику ЕТС для 7 і 8 класів, а також необхідність урахування вікових особливостей учнів середнього ступеня зумовили актуальність вибору теми реферованого дисертаційного дослідження.

Об'єктом дослідження є процес навчання граматичного матеріалу іноземної мови учнів 7 і 8 класів у підручнику із використанням інтенсивної технології для середнього ступеня навчання у школі.

Предмет дослідження становить методика навчання граматичного матеріалу англійської мови з використанням різних типів евристичних бесід та його організація в підручнику “English through Communication” для 7 і 8 класів середньої загальноосвітньої школи.

Гіпотезою дослідження виступає положення, згідно з яким формування стійких іншомовних мовленнєвих граматичних навичок в учнів середнього ступеня може бути ефективним за умови використання різних типів евристичних бесід для пояснення та усвідомлення нового граматичного матеріалу, а також підсистеми граматичних вправ, побудованої з урахуванням етапів формування вищезгаданих навичок та вихідних положень НМК ЕТС.

Мета дослідження полягає в теоретичному обгрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці методики навчання граматичного матеріалу із використанням різних типів евристичних бесід в підручнику англійської мови для 7 і 8 класів, яка б максимально ураховувала вікові особливості розвитку підлітків.

Мета і гіпотеза зумовили такі завдання дослідження:

1. Визначити основні теоретичні передумови для розв'язання проблеми навчання граматичного матеріалу та його організації в підручниках з англійської мови для середнього ступеня навчання на підставі аналізу сучасних досліджень в галузі психології, психолінгвістики, педагогіки та методики.

2. Проаналізувати методику засвоєння граматичного матеріалу та способи його організації в різних підручниках англійської мови для середнього ступеня навчання в середній школі.

3. Теоретично обґрунтувати обраний підхід до навчання граматичного матеріалу в підручнику ЕТС для середнього ступеня навчання.

4. Визначити найдоцільніші шляхи організації граматичного матеріалу в підручнику ЕТС для середнього ступеня навчання.

5. Розробити різні типи евристичних бесід, на базі яких буде відбуватися ознайомлення з новим граматичним матеріалом у підручнику ЕТС для 7 і 8 класів.

6. Створити граматичні коментарі до підручника ЕТС для 7 та 8 класів.

7. Розробити підсистему граматичних вправ, яка б була інтегральною частиною загальної системи вправ підручника ЕТС для 7 і 8 класів.

8. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики навчання граматичного матеріалу учнів 7 і 8 класів загальноосвітньої середньої школи.

У процесі розв'язання накреслених завдань були використані такі методи дослідження: аналіз вітчизняних та зарубіжних підручників англійської мови для середньої школи з точки зору навчання граматики; тестування учнів з метою визначення рівня сформованості їх іншомовних мовленнєвих граматичних навичок; експериментальне навчання в ході розвідувального та основного навчальних експериментів; анкетування учнів з метою визначення їх ставлення до методики, яка пропонується в дослідженні; критичний аналіз публікацій вітчизняних та зарубіжних вчених з психології, психолінгвістики, педагогіки та методики, які пов'язані з проблемою дослідження.

Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше в теоретичному і практичному плані розроблена методика навчання граматичного матеріалу учнів середнього ступеня з використанням запропонованих нами різних типів евристичних бесід, що максимально враховують вікові психологічні особливості підлітків і є інтегральною частиною підручників ЕТС для 7 і 8 класів середньої школи.

Теоретичне значення роботи полягає в тому, що в ній доведена доцільність використання евристичних бесід на етапі ознайомлення учнів середнього ступеня навчання з новим граматичним матеріалом; розроблені типи евристичних бесід з урахуванням особливостей граматичного матеріалу; обгрунтована підсистема граматичних вправ у підручнику ЕТС для 7 і 8 класів.

Практична цінність дослідження пов'язана з розробкою евристичних бесід, що використовуються під час ознайомлення з кожним новим граматичним явищем, яке засвоюється у підручнику ЕТС для 7 і 8 класів, а також із створенням підсистеми граматичних вправ і граматичних коментарів для підручників ЕТС для 7 і 8 класів.

Апробація роботи. Основні положення та результати дослідження відображені у шести статтях, доповідалися та обговорювалися на щорічних конференціях молодих вчених “Сучасні методи навчання іноземних мов” (Житомирський державний педагогічний інститут, Житомир, 1995 - 1997); на щорічних конференціях молодих вчених “Нові технології навчання” (Київський державний лінгвістичний університет, Київ, 1996 - 1998); на всеукраїнській психолого-педагогічній конференції “Нові технології навчання” (Житомирський державний педагогічний інститут, Житомир, 1996); на міжнародній конференції “New Teachers for the New Century” (Київський державний лінгвістичний університет, Київ, 1996); на науково-практичному семінарі “Developing Communicative Competence in a Second Language” (IATEFL; Житомирський державний педагогічний інститут, Житомир, 1997).

Структуру дисертації складають вступ, три розділи, висновки, список використаної літератури, додаток. Зміст дисертації викладено на 164 сторінках, обсяг списку використаних літературних джерел - 17 сторінок (173 найменувань), додатків - 19 сторінок.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У розділі І “Теоретичні основи навчання граматики у підручнику “English through Communication” для 7 і 8 класів” досліджуються теоретичні передумови навчання граматичного матеріалу на середньому ступені в середній загальноосвітній школі: визначаються вікові психологічні особливості учнів середнього ступеня в контексті особистісно-діяльнісного підходу до навчання іноземної мови, розглядаються питання впливу вікових психологічних особливостей розвитку учнів-підлітків на методику навчання граматичного матеріалу та його організацію в підручнику англійської мови для середнього ступеня навчання, аналізуються різні підходи до навчання граматики іноземної мови в середній школі.

Психологічною основою навчання іноземної мови в цілому та граматики зокрема обрано особистісно-діяльнісний підхід. В роботі послідовно розглядаються діяльнісний та особистісний компонети цього підходу.

Аналіз загальної теорії діяльності (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн), теорії провідної діяльності та зміни цієї діяльності на різних стадіях розвитку психіки людини (О.М.Леонтьєв, І.О.Зимня, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін) показав, що для психічного розвитку підлітка велике значення мають два типи провідної діяльності - навчальна, або пізнавальна, та діяльність спілкування.

Вікові психологічні особливості підлітків розглядаються згідно з чотирма лініями психологічного розвитку учнів, які були визначені І.О.Зимньою: інтелектуальною, особистісною, діяльнісною та комунікативною. В плані інтелектуального розвитку відбуваються зміни в розумовій діяльності та сприйнятті підлітка: змінюється співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього; підліток набуває здатності до більш складного аналізу та синтезу явищ, що сприймаються; розвивається аналітико-синтетична діяльність, тобто учні прагнуть визначити головне, важливе в матеріалі, оволодівають вмінням обгрунтовувати, доводити певні положення, робити узагальнення. Під впливом росту самосвідомості у підлітка розвивається потреба та вміння самостійно мислити. В плані особистісного розвитку велику роль в цьому віці відіграють пізнавальні та соціальні мотиви - інтерес до фактів змінюється інтересом до закономірностей, підлітка приваблюють завдання, виконуючи які він може показати свою компетентність у даному питанні та рівень свого розвитку. Це означає, що необхідно змінити форму ознайомлення з новим матеріалом, тобто учні не повинні отримувати готові факти (правила), а повинні виявляти закономірності, прослідковувати логічні зв'язки; необхідно включати в урок творчі завдання, які потребують від учнів самостійних рішень, висування різноманітних гіпотез та їх колективну перевірку. В плані комунікативного розвитку у підлітка продовжує удосконалюватися номенклатура та відбір мовних засобів як в рідній, так і в іноземній мові, їх комбінаторика, способи формування та формулювання думки, удосконалюються мовленнєві механізми: пам'ять, мислення, ймовірне прогнозування; підлітки починають свідомо користуватися такими операціями як порівняння, аналіз, абстрагування, індукція.

Визначені наступні психологічні передумови навчання граматичного матеріалу в підручнику ЕТС для середнього ступеня:

1. Навчання граматичного матеріалу ІМ має будуватися з урахуванням типів провідної діяльності в даному віці: навчальної, або пізнавальної діяльності та діяльності спілкування. Отже, при навчанні граматичного матеріалу перевагу слід надавати вправам, які носять пізнавальний характер і передбачають колективну взаємодію учнів - роботу в парах, малих групах, командах.

2. У зв'язку з особливостями розвитку сприйняття, мислення та пам'яті підлітків у процесі навчання граматики англійської мови необхідно надати можливість самим учням робити узагальнення та висновки про утворення та вживання граматичних структур (ГС), що вивчаються, встановлювати логічні зв'язки між різними граматичними явищами, формулювати правила.

3. Під час навчання граматичного матеріалу слід ураховувати пізнавальні та соціальні мотиви підлітків. Отже, вправи мають будуватися на проблемному, особистісно-значущому, цікавому матеріалі, який повинен відповідати особистісним потребам учнів, їх інтересам.

Для визначення методичних передумов навчання граматичного матеріалу у підручнику ЕТС для 7 і 8 класів середньої школи були проаналізовані різні методи навчання граматики іноземної мови з урахуванням вищезгаданих вікових особливостей учнів середнього ступеня. Проведений аналіз, зокрема, виявив такі основні тенденції у навчанні граматики на сучасному етапі розвитку методики навчання іноземної мови:

1) функція ГС, що вивчаються, повинна засвоюватися разом із формою;

2) ознайомлення з новими ГС повинно відбуватися в широкому контексті, в якому демонструється їх функція у мовленні;

3) у граматичних вправах перед учнями повинно ставитися мовленнєве завдання, вони мають бути комунікативно спрямованими та ситуативними.

Виходячи з того, що навчання граматичного матеріалу є інтегральною частиною процесу навчання англійської мови в НМК ЕТС на середньому ступені, воно має відбуватися з урахуванням всієї сукупності положень, на яких базується концепція авторського колективу:

- навчання англійської мови через спілкування цією мовою;

- комплексне навчання спілкуванню у всіх видах мовленнєвої діяльності;

- емоційність навчального процесу;

- концентрована подача всього нового навчального матеріалу в текстах-полілогах.

У розділі ІІ “Методика навчання граматичного матеріалу в підручнику “English through Communication” для 7 і 8 класів” розглядаються цілі навчання граматичного матеріалу, методика ознайомлення з новим граматичним матеріалом англійської мови за допомогою різних типів евристичних бесід, вимоги до підсистеми граматичних вправ та організація граматичного матеріалу в підручнику англійської мови ЕТС для середнього ступеня навчання.

Дослідження психологів і методистів (І.О.Зимньої, Ю.І.Пассова, С.П.Шатілова, Н.К.Скляренко, О.О.Миролюбова, В.С.Цетлін та ін.) показали, що метою навчання іншомовного граматичного матеріалу є формування в учнів автоматизованих, стійких та гнучких граматичних навичок. Воно відбувається в три етапи: І - орієнтовно-підготовчий етап, ІІ - стереотипизуюче-ситуативний етап, ІІІ - варіююче-ситуативний етап (С.П.Шатілов).

Ознайомлення з новим граматичним матеріалом у циклі уроків підручника ЕТС для 7 і 8 класів, як і з усім навчальним матеріалом циклу має місце при перед'явленні тексту-полілогу, який є основним навчальним текстом НМК ЕТС. Але при цьому увага учнів не зосереджується на нових граматичних структурах, демонструється лише їх функціювання як зразків мовлення.

Після перед'явлення граматичного матеріалу в тексті-полілозі учням пропонується виконати одну-дві вправи, де вони використовують нову ГС за зразком. Такі вправи відносяться до питально-відповідних, але вживаючи нову граматичну структуру учні запозичують її з питань вчителя.

Пояснення та усвідомлення нового граматичного матеріалу відбувається за допомогою евристичної бесіди, що дозволяє максимально враховувати вікові психологічні особливості підлітків, їх здатність до аналітико-синтетичної діяльності, тобто надає учням можливість через логічні розумові дії, докази, порівняльний аналіз з тією інформацією, якою вони вже володіють, і спираючись на досвід в рідній та іноземній мові приходити до самостійних висновків стосовно вживання та формування ГС, формулювати правила.

В педагогічній та методичній літературі ( Й.М.Берман, І.Я.Лернер, Р.К.Міньяр-Белоручев), під евристичною бесідою розуміють ряд розташованих в логічній послідовності питань, що потребують вдумливих відповідей, завдяки яким буде вирішена поставлена задача. Ця загальна концепція була покладена нами в основу створення евристичних бесід для навчання граматики в НМК ЕТС для 7 і 8 класів.

Під час евристичної бесіди вчитель привертає увагу учнів до “критичних точок”, “зон небезпеки”, тобто до місць, де можуть з'явитися найбільш типові та стійкі помилки. Такий підхід дозволяє диференційовано підходити до кожного класу та враховувати індівідуальні особливості учнів. Вчитель може швидко реагувати на висловлювання учнів, визначати ступінь розуміння та усвідомлення учнями нового граматичного матеріалу, регулювати рівень проблемності згідно рівня підготовленості класу. Учні розмірковують, формулюють висновки вголос, що дозволяє вчителю постійно контролювати їх дії.

В залежності від складності граматичного матеріалу, що вивчається, евристичні бесіди можуть включати в себе різні моделі питань: 1) питання, які передбачають порівняння граматичних явищ англійської та української мов, характеристики яких співпадають в обох мовах; 2) питання, які передбачають порівняння граматичних явищ англійської та української мов, характеристики яких не співпадають в обох мовах; 3) питання, які передбачають співставлення всередені англійської мови; 4) питання, які передбачають аналіз граматичних явищ, в яких є суперечливі факти; 5) питання, які передбачають у відповіді здогадку, висновок.

Граматичний матеріал, що пропонується для засвоєння в підручнику ЕТС для 7 і 8 класу, ми розділили на три групи: граматичний матеріал, в якому пріоритетною є функціональна сторона явища, що вивчається, наприклад, Infinitive and its Functions or Modal Verbs; граматичний матеріал, в якому пріоритетною є формальна сторона явища, що вивчається, наприклад, Forms of the Infinitive (таких явищ дуже мало); граматичний матеріал, в якому аналізується і функціональна і формальна сторони граматичного явища, наприклад, Subjunctive Mood or Perfect Progressive Tense (ця група є найбільшою).

Згідно з таким розподілом граматичного матеріалу ми розробили три типи евристичних бесід з урахуванням специфіки граматичного матеріалу: І - евристичні бесіди, метою яких є визначення функції граматичних явищ, що вивчаються; ІІ - евристичні бесіди, метою яких є визначення форми граматичних явищ; ІІІ - евристичні бесіди, метою яких є визначення як функціональних, так і формальних особливостей граматичних явищ. Кожний тип евристичної бесіди має свої характеристики та включає певні моделі питань.

Наведемо приклад евристичної бесіди ІІІ типу, яка включена до підручника ЕТС для 7 класу та використовується в процесі вивчення узгодження часів.

1. a) Read the first verse of A.A.Milne's poem “The King's Breakfast”:

The King asked the Queen and

The Queen asked the Dairymaid:

“Could we have some butter

For the Royal slice of bread?”

The Queen asked the Dairymaid,

The Dairymaid said:”Certainly,

I'll go and tell the cow

Now

Before she goes to bed.”

b) Now read our version of what the King and the Queen, the Dairymaid, the cat and the cow say. Note the tense forms in the subordinate clаuses. Refer to the table of tenses if necessary.

The King The Queen The Dairymaid The cat The cow	says (that)	he prefers bread and butter. (...) she is waiting for the Dairymaid. (...) the cat has eaten all the butter. (...) he ate the butter yesterday. (...) she will have given some more milk by the end of the week. (...)

Учні вголос читають речення та визначають видо-часову форму дієслова підрядного речення. Наприклад:

P1: The Queen says that she is waiting for the Dairymaid. У підрядному реченні вжито теперішній тривалий час.

T: А в головному реченні?

P1: У головному - теперішній неозначений час.

T: Вірно. У головному реченні - теперішній неозначений час, у підрядному - теперішній тривалий час.

c) Read the same statements. Note how the tense forms in the subordinate clause have been changed.

The King The Queen The Dairymaid The cat The cow	said (that)	he preferred bread and butter. (...) she was waiting for the Dairymaid. (...) the cat had eaten all the butter. (...) he had eaten all the butter the day before. (...) she would have given some more milk by the end of the week. (...)

Учні знов читають вголос та аналізують речення, наприклад:

P1: The Queen said that she was waiting for the Dairymaid. У підрядному реченні вжито минулий тривалий час.

T: А в головному?

P1: У головному - минулий неозначений час.

Т: Так, вірно. У головному реченні - минулий незначений час, у підрядному - минулий тривалий час.

d) Let's fill in the following chart. The last line has been done for you.

Present Simple
Present Progressive
Present Perfect	changes into
Past Simple
Future Perfect		Future in-the-Past

Учні спочатку самостійно заповнюють таблицю письмово в зошиті, а потім усно разом перевіряють правильність її заповнення, визначаючи які помилки було зроблено, наприклад:

P1: Present Simple changes into Past Simple.

Т: Do you all agree?

Ps: Yes, we do. Etc.

e) What has caused the changes in the subordinate object clauses?

Відповідаючи на це питання, учні роблять важливий висновок про те, в яких випадках змінюється час у підрядному реченні, наприклад:

Р1: Причиною зміни дієслова у підрядному реченні є зміна форми дієслова у головному реченні.

Т: Подивіться уважно. Змінилося саме дієслово чи щось інше?

Рs: Змінилася форма дієслова.

Т: Вірно! За якої умови змінюється форма дієслова у підрядному реченні?

Р2: Якщо у головному реченні дієслово стоїть у минулому часі, то у підрядному реченні дієслово стоятиме в одному з минулих часів.

Т: Так, цілком вірно! Давайте проглянемо ще раз, як змінюються видо-часові форми дієслів у підрядному реченні, якщо у головному реченні дієслово стоїть у минулому часі. Etc.

2. Read the following sentences from the story “The Enchanted Doll”. Consider the verb in the principal clause and define the tense forms in the subordinate object clauses.

1) The doctor thought that this doll would be the best present for his niece.

2) Jim said that the young doctor had worked too hard.

3) I suddenly remembered that it was my niece's birthday next week.

4) Jim told me that this beautiful doll had been made by a tall red-haired woman.

5) The doctor thought that this girl was very unhappy.

В підручнику ЕТС пропонуються лише універсальні схеми евристичних бесід, які можуть бути розширені, скорочені або трансформовані згідно з об'єктивними умовами в кожному конкретному класі та згідно з побажаннями вчителя.

Враховуючи вікові особливості учнів середнього ступеня та вихідні положення НМК ЕТС, нами створена підсистема граматичних вправ, яка є інтегральною частиною всієї системи вправ підручника. Визначено 18 типів вправ, які складають підсистему граматичних вправ підручника ЕТС для 7 і 8 класів, а саме: за критерієм вмотивованості - вмотивовані; за критерієм комунікативності - комунікативні, умовно-комунікативні, некомунікативні з пізнавальною мотивацією; за критерієм наявності рольового компоненту - особистісно-рольові, рольові та міжособистісні; за критерієм “спосіб організації вправ”- фронтальні, хорові, парні та групові; за критерієм “рівень керування” - з повним та частковим керуванням; за критерієм взаємозв'язку навчання говоріння та письма - усні та письмові; за критерієм поліфункціональності - поліфункціональні; за критерієм залучення рідної мови - одномовні та двомовні.

Наведемо приклади граматичних вправ НМК ЕТС для 7 класу та зразки їх виконання, які пропонуються.

1) Your visit to Scotland is almost over. Now you are phoning Emily Simon from Brighton, England. Tell her about your journey across Scotland.

Example:

Sp1 (спрямовує висловлювання учнів): Tell Emily that you went sightseeing round Edinburgh.

P: Emily, we went sightseeing round Edinburgh.

Sp2 (Emily): What did you say?

P: I said we had gone sightseeing round Edinburgh.

Sp1 (дає повний ключ): I said we had gone sightseeing round Edinburgh.

Вправа виконується за допомогою лінгафоного обладнення в режимі диктор - учень. (Цикл 2, §8, впр.4)

2) Our tour of the UK is over. But we didn't have time to see everything we wanted. Think of a place you would like to visit if you came here again.

Example:

If I came to the UK again some day, I would visit the Houses of Parliament. (Цикл 4, §8, впр.5)

Граматичні коментарі НМК ЕТС вміщені в кінці підручника як окремі розділи, що дозволяє учням швидко знайти потрібну інформацію про граматичні явища англійської мови в класі і вдома, тобто тоді, коли вчитель вважає це за доцільне. Інформація граматичного коментаря викладена у формі комп'ютерного довідника: чітко і в тому обсязі, який потрібен на даному етапі навчання. Матеріал коментаря розташований в тій послідованості, в якій він зустрічається в циклі уроків і містить велику кількість прикладів, схем та узагальнюючих таблиць.

У розділі ІІІ “Експериментальна перевірка розробленої методики” розглядається організація і проведення розвідувального та основного навчальних експериментів, а також аналіз їх результатів.

Розвідувальний навчальний експеримент проводився протягом лютого - березня 1996 навчального року на базі середньої школи N 16 м.Житомира. В експерименті взяли участь дві групи учнів 7-а та 7-б класів. Результати розвідувального експерименту дозволили встановити, що обраний підхід до навчання граматичного матеріалу є доступним для учнів з різним рівнем підготовки; підсистема граматичних вправ дозволяє сформувати в учнів граматичні навички потрібних нам якостей.

Основний навчальний експеримент проводився протягом березня - квітня 1997 року на базі середньої школи N 27 м.Житомира. В експериментальному навчанні взяли участь дві групи 7-а та 7-б класів. Метою експерименту було підтвердити гіпотезу реферованого дослідження про те, що методика навчання граматичного матеріалу з використанням різних типів евристичних бесід та підсистеми граматичних вправ, що враховує вікові особливості учнів 7 і 8 класів, дозволить ефективно сформувати в учнів граматичні навички усного та писемного мовлення.

Рівень сформованості граматичних навичок в ході обох експериментів визначався за кількістю набраних балів згідно чотирьох основних критеріїв: відповідність комунікативному завданню, правильність мовлення (враховувалися як функціональні, так і формальні помилки), темп мовлення та обсяг висловлювань учнів. Максимальна сума балів, яку міг набрати учень, дорівнювала 100. З цієї суми визначався рівень навченості кожного учасника експерименту та групи в цілому за методикою В.П.Беспалька.

Середній коєфіцієнт навченості груп, що навчалися за розробленою в дослідженні методикою, після експерименту становив: 0,86 (експериментальна група розвідувального експерименту); 0,89; 0,82 (експериментальні групи основного експерименту), що перевищує умовний коєфіцієнт навченості 0,7 за В.П.Беспальком. Суттєво скоротилася також кількість формальних та функціональних помилок, про що свідчать результати перед- та післяекспериментальних зрізів за критерієм “правильність”.

Отримані експериментальні результати підтверджують ефективність запропонованої у дослідженні методики навчання граматичного матеріалу учнів середнього ступеня з використанням різних типів евристичних бесід та підсистеми граматичних вправ.

У висновках узагальнюються теоретичні та практичні результати дослідження. Доводиться доцільність використання запропонованої методики навчання граматичного матеріалу в підручниках англійської мови для середнього ступеня навчання в середніх загальноосвітніх школах.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНІ В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Скляренко Н.К., Ніцецька О.М. Особливості навчання граматичного матеріалу на середньому ступені у підручнику “English through Communication”//Іноземні мови. - 1997. - N1. - С. 31 - 34.

(Аналіз вікових особливостей учнів середнього ступеня, розробка евристичної бесіди та фрагменту граматичного коментаря належать автору дослідження).

2. Ніцецька О.М. Методика навчання граматичного матеріалу в підручнику “English through Communication” для середнього ступеня //Іноземні мови. - 1997. - N4. - С. 20 - 23.

3. Контроль рівня сформованості граматичних навичок під час експериментального навчання граматики англійської мови за підручником “English through Communication” для 7 класу //Іноземні мови. - 1998. - N3. - С. 10 - 11.

Размещено на Allbest.ru

...