Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт электроэнергетики и информатики

Кафедра автоматизированных систем электроснабжения

Отчёт по педагогической практике

Организация и проведение занятия на тему «Электрические приборы. Схемы присоединений» в филиале Уральского Государственного колледжа имени И.И. Ползунова

Студент: Зайков Павел

Институт: ЭлИн

Факультет: ЭЭФ

Группа: ЭС -402

Сроки практики:14.01.13-17.02.13

г. Верхняя Пышма

Екатеринбург 2013

Содержание

Характеристика учебного заведения

Анализ посещенного урока

План-конспект урока теоретического обучения

План-конспект урока практического обучения

Приложение - урок практического обучения

Анализ проблемной педагогической ситуации

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

Список литературы

посещаемость конспект урок практическое обучение

Характеристика учебного заведения

Педагогическая практика проходила с 14 января по 17 февраля в Верхнепышминском филиале Государственного колледжа им. И.И.ПОЛЗУНОВА

Цели практики - освоение основных видов профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения и формирование готовности к будущей специальности.

Задачи практики: овладение методикой воспитательной работы, формирование умений психологической оценки учащегося и освоение методики проведения уроков производственного обучения.

Также во время прохождения педагогической практики было необходимо:

- ознакомиться с историей учебного заведения;

- провести анализ библиотечного фонда;

- провести анализ урока мастера производственного обучения;

- составить перспективно-тематический план проведенных уроков;

- составить план-конспект двух уроков;

провести профессионально-ориентационное мероприятие со студентами

Верхнепышминский филиал Уральского Государственного Колледжа имени И.И.Ползунова.

Уральский государственный колледж имени И.И Ползунова - одно из первых в России средних профессиональных учебных заведений, преемник горнозаводских школ Урала, открытых в эпоху Петра I.

Верхнепышминский филиал Уральского государственного колледжа И.И Ползунова был открыт в 2002 году по инициативе администрации МО Верхняя Пышма с целью подготовки квалифицированных кадров среднего профессионального образования. Колледж является преемником образовательной деятельности Уральского горного училища, открытого в 1847 году на основании «Мнения Государственного совета России о «Штатах главного Управления Уральских заводов Уральского хребта» (справка № 2198-Р государственного архива Свердловской области)

Несмотря на юность филиала, можно с определенностью сказать, что это развивающееся, успешное и современное среднее профессиональное образовательное учреждение.

Верхнепышминский филиал колледжа является основным поставщиком специализированных кадров для промышленных предприятий г. Верхняя Пышма. В Верхней Пышме расположено градообразующее предприятие ОАО «Уралэлектромедь», кроме него в городе расположены предприятие ОАО «Завод сварных машиностроительных конструкций», ОАО « Уралредмет», ОАО «Среднеуральский завод сварных металлоконструкций» и др.

Филиал занимает помещения площадью 1115 м 2 и дополнительное помещение 279 м 2 , приспособленные для ведения образовательной деятельности по реализуемым специальностям.

В филиале оборудовано 14 специализированных учебных кабинета, оснащенных необходимым оборудованием, 2 класса компьютерной техники, библиотека, 2 методических кабинета и преподавательская. Для проведения культурно-массовых мероприятий и занятий по физической культуре используются актовый зал и игровой зал СОШ №3, общей площадью 529,9 м2 . Для проведения занятий по физической культуре используются специализированные помещения спортивно-оздоровительного комплекса спортклуба (игровой зал, бассейн), общая площадь 360 м2.

Для проведения лабораторно-практических работ используется лабораторная база УГК им. И.И. Ползунова, ОАО «Уралэлектромедь», ГОУ ПУ «Юность». Для ведения лабораторных и практических работ по специальности 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» используются специализированные помещения ГОУ ПУ «Юность». Все виды практического обучения проводятся на территории базовых предприятий.

Верхнепышминский филиал колледжа реализует широкий спектр образовательных услуг, как для предприятий города, так и для населения г. Верхняя Пышма. Кроме технических специальностей, необходимых промышленности города, филиал готовит квалифицированных специалистов экономического направления для удовлетворения спроса населения города и осуществляет подготовку по специальности 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Сегодня в филиале реализуются 10 образовательных про- грамм технического, социально-экономического и гуманитарного профилей. Успешно развивается наряду с традиционными (очной, вечерней, заочной) формами обучение с применением дистанционных образовательных технологий, реализуется программа допрофессиональной подготовки в школах города по социально-экономическому профилю.

Педагогический коллектив филиала сегодня -- это сообщество методически грамотных профессионалов. Доказательством тому служат ежегодные призовые места преподавателей в различных номинациях научно-методической работы.

Активно претворяются в жизнь современные тенденции развития образования -- внедрение информационно-коммуникационных технологий. в филиале оснащено 3 компьютерных класса новейшим IТ - оборудованием. Престиж колледжа определяется его выпускниками: более 1500 человек получили здесь путевку в жизнь, из них 224 отмечены дипломами с отличием.

Нельзя не сказать с благодарностью о тех, кто своим энту- зиазмом, упорством в достиже- нии поставленной цели создавал и закладывал основы успешности Верхнепышминского филиала. С первых дней работу подразделения курировала Покосенко Елена Анатольевна, под руководством которой успешно проходили все процедуры лицензирования и аттестации, определялись приоритетные направления развития филиала. Благодаря её высокому профессионализму, настойчивости, целеустремленности, вдумчивости, умению убеждать, видеть перспективы формировался сплоченный коллектив руководителей и преподавателей. И сегодня Елена Анатольевна умело направляет деятельность коллектива на решение поставленных задач.

В филиале с 2006 года открыто заочное отделение, где внедрены дистанционные технологии обучения. Обучение проходит с минимальным отрывом от производства. Студенты получают комплекг методической литературы, задания для самостоятельного освоения дисциплин. Для контроля знаний разработаны тесты, упражнения, которые находятся на учебном сервере. Студент может выполнять эти работы в домашних условиях. Консультации могут быть как виртуальные, так и реальные (в здании колледжа) в любое удобное для студента время.

Учебный процесс организован и преподносится тьюторами, преподавателями таким образом, чтобы научить студента не только каким-то азам профессии, но и как рационально организовать свое время, как лучше усвоить материал, как применить полученные знания на практике.

За время работы в Верхнепышмин- ском филиале было выпущено 216 специалистов. С каждым годом число студентов увеличивается.

С 2003 года в колледже организуются подготовительные курсы по русскому языку и математике для выпускников школ, которые помогают значительно улучшить свои знания перед сдачей итоговых экзаменов. Курсы организовываются высоквалифицированными педагогами колледжа и за 8 лет 925 человек успешно прошли их. Всё это говорит о том что Верхнепышминский филиал создал положительный иммидж в образовательном пространстве города. Идёт активное сотрудничество со школами города. Благодаря орытному руководителю Гневошевой Галине Ивановне развивается маркетинговая служба филиала. Используя различные формы профоринтационной работы, Галина Ивановна обеспецивает набор абитуриентов в Верхнепышминский филиал. Сегодня филиал имеет стабильный педагогический коллектив. Сочетание молодого оптимизма и долголетнeгo опыта приводят к постоянным победам на различных мероприятиях, проводимых в колледже и за его пределами.

Анализ посещенного урока

1. Готовность преподавателя и учащихся к уроку:

Подготовка к урокам соблюдалась нормами педагогического такта.

2. Цели занятия:

а) дидактическая -- сформировать знания студентов о различных типах цепей с измерительными приборами;

б) развивающая -- развивать профессиональный интерес, формировать

познавательную активность;

в) воспитательная -- воспитывать добросовестное отношение и ответственность за своё учение, аккуратность и дисциплинированность, умение правильно конспектировать новый материал.

3. Структурное содержание, методика построения учебного материала:

Тип урока - традиционный. В структуру урока входили основные этапы:

I Организационная часть (приветствие преподавателя, проверка готовности учащихся к уроку, проверка посещаемости).

II Актуализация знаний.

III Основная часть (педагог объясняет новый материал).

IV Закрепление нового материала (фронтальный опрос, беседа).

V Выдача домашнего задания (повторить по учебнику пройденный материал, получить в библиотеке рекомендованную литературу).

4. Методика актуализации знаний:

Преподаватель проводит опрос, задает вопросы аудитории - что они знают по предстоящей теме.

Соблюдались все нормы педагогического такта.

5. Активность учащихся на уроке:

Принимали участие в опросе, задавали вопросы.

6. Дисциплина на уроке:

Учащиеся вели себя спокойно, за исключением мелких замечаний. Дисциплина соблюдалась нормами педагогического воздействия.

7. Методика контроля и оценки знаний и умений учащихся:

Учащиеся получали оценки за работу во время опроса (по пятибалльной шкале в зависимости от степени активности).

8. Использование наглядных средств и пособий:

Раздаточный материал, плакаты, компьютерная техника, мультимедиа проектор.

9. Методика индивидуального подхода поисково-творческой деятельности учащихся:

Использование нового материала при выполнении заданий, пользуясь новыми понятиями и полученными знаниями.

10. Воспитательная ценность урока:

Воспитание у учащихся активности в обучении, развитие дисциплинированности и самостоятельности в работе.

11. Рациональное использование времени:

На каждый этап урока было отведено оптимальное количество времени.

12. Подведение итогов:

Преподаватель в конце занятия подвел общий итог по изученному материалу, о проделанной работе учащихся, выставил оценки учащимся в журнал.

Общий вывод: Проанализировав данный урок теоретического обучения по дисциплине «Электротехника», мы выяснили, что преподаватель в ходе уроков следовал поставленным целям, материал излагал понятно, доступно. Педагог применял дидактические средства в меру. Преподаватель сформировал у учащихся новые знания, которые они смогли применить при работе с поставленными задачами, тем самым закрепили новый материал. Учащиеся же в свою очередь проявляли активность в обсуждении нового материала.

План-конспект урока теоретического обучения

Конспект урока по теме «Электрические приборы. Схемы присоединений» в группе ЭМ-107 специальности "Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)" студента 4 курса ЭлИн РГППУ Зайкова Павла Дмитриевича

1. Тема урока: «Электрические приборы. Схемы присоединений»; время: 90 минут; дата 05.02.13.

2. Цели урока:

а) дидактическая -- сформировать знания студентов о различных типах электрических приборов и схем с ними;

б) развивающая -- развивать профессиональный интерес, формировать познавательную активность;

в) воспитательная -- воспитывать добросовестное отношение и ответственность за своё учение, аккуратность и дисциплинированность, умение правильно вести конспект.

3. Тип урока - комбинированный, изучение нового материала.

4. Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и уровня оснащения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Элементы урока	Учебные вопросы	Доза времени, мин.	Методы работы
1.Организационный момент	Приветствие студентов, проверка посещаемости, готовности группы и аудитории к занятию. Назначение дежурных. Актуализация опорных знаний по пройденному материалу - Законы Ома	10	беседа, монологический, инструктаж, беседа
2. Подготовка студентов к активному и сознательному усвоению нового материала	1. Сообщение темы. 2. Постановка целей. 3. Межпредметные связи: «Физика», «Метрология» 4. Показ практической значимости изучения нового материала.	5	Монологический, Беседа, наглядный с использованием доски и розданных схем
3. Изучение нового материала	Сообщение новых знаний. 1.Классификация схем. 2. Схемы присоединений.	50	рассказ, беседа, самостоятельная работа студентов используя раздаточный материал, объяснение.
5. Проверка понимания изученного	1. Установление осознанности студентами получения новых знаний. 2. Установить глубину понимания новых фактов, закономерностей.	10	ответы на вопросы студентов, контроль за ходом урока
6. Закрепление изученного материала	1. Перечислить схемы, применяемые для нахождения необходимых параметров. 2. Дать понятие приборам 3. Что собой представляют электрические приборы?	10	фронтальный опрос, беседа
7. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению	Подведение итогов занятия, анализ коллективных достижений целей урока. Подготовиться к техническому диктанту по пройденным двум темам учебного материала.	5	беседа, объяснение, инструктаж

5. Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорным для дальнейшего продвижения вперед).

Электрический прибор или электроприбор -- это техническое устройство, приводимое в действие с помощью электричества и выполняющее некоторую полезную работу, которая может выражаться в виде механической работы, выделения теплоты и др. или предназначенное для обеспечения работы других электроприборов.

Аналоговые электронные приборы - это устройства усиления и обработки аналоговых электрических сигналов, выполненные на основе электронных приборов.

Аналоговый сигнал представляет собой непрерывную функцию, с неограниченным числом значений в различные моменты времени. Наиболее часто встречающимся аналоговым сигналом являются звуки нашей речи, которые на осциллограммах имеют различные, причудливые формы. Аналоговые сигналы изменяются по тому же закону, что и описываемые им физические процессы.

Цифровое приборы - техническое устройство или приспособление, предназначенное для получения и обработки информации в цифровой форме, используя цифровые технологии.

Физически цифровое устройство может быть выполнено на различной элементной базе: электромеханической (на электромагнитных реле), электронной (на диодах и транзисторах), микроэлектронной (на микросхемах), оптической.

В последнее время, ввиду достижений микро- и наноэлектроники, широкое распространение получили цифровые устройства на микроэлектронной элементной базе.

В электроэнергетике электроприбор рассматривается как «потребитель», «нагрузка» или «активное сопротивление». Схемы подразделяют на семь типов: структурные, функциональные, принципиальные, соединений (монтажные), подключений (схемы внешних соединений), общие и расположения. Ниже будут рассмотрены схемы принципиальные, соединений и подключений как получившие наиболее широкое применение в электрооборудовании промышленных предприятий.

Вольтметр -- измерительный прибор непосредственного отсчёта для определения напряжения или ЭДС в электрических цепях. Подключается параллельно нагрузке или источнику электрической энергии.

Ампермемтр -- прибор для измерения силы тока в амперах. Шкалу амперметров градуируют в микроамперах, миллиамперах, амперах или килоамперах в соответствии с пределами измерения прибора. В электрическую цепь амперметр включается последовательно с тем участком электрической цепи, силу тока в котором измеряют; для увеличения предела измерений -- с шунтом или через трансформатор.

Закон Джоуля -- Ленца -- физический закон, дающий количественную оценку теплового действия электрического тока. Установлен в 1841 году Джеймсом Джоулем и независимо от него в 1842 году Эмилием Ленцем.



План-конспект урока практического обучения

Конспект лабораторной работы по теме «Измерение активной мощности в трехфазной цепи» в группе ТО-310 специальности " Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования "

студента 4 курса ЭлИн РГППУ

Зайкова Павла Дмитриевича

1. Тема лабораторной работы: «Измерение активной мощности в трехфазной цепи»; время: 90 минут; дата 13.02.13.

2. Цели лабораторной работы: Проверить рассмотренные в теории методы измерения активной мощности. Получить практические навыки измерения активной мощности в трехфазных цепях переменного тока.

3. Тип урока - закрепление новых знаний, практический.

4. Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и уровня оснащения.

№ этапа	Деятельность преподавателя	Время урока, мин.	Деятельность учащихся
1. Вводный инструктаж	Ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы.	10	Усвоить содержание и суть лабораторной работы.
2. Собрать схему на стенде	Контроль за деятельностью учащихся, проверка правильности сборки схем.	5	Самостоятельная сборка схемы, подключение измерительных приборов
3. Снятие показаний с приборов	Отслеживание правильности снятия показаний.	30	Произведение замеров с помощью измерительных приборов, запись показаний в черновик
4. Выполнение расчетов по предложенным формулам	Помошь в работе, проверка правильности выполнения расчётов.	30	Проведение расчётов, заполнение таблиц, построение графиков.
5. Вывод и оформление.	Проверка работ	15	Написание вывода в работе, оформление отчёта, сдача на проверку.

Требования к отчету

Отчет по работе должен содержать:

1) Название и цель работы;

2) Перечень и номинальные данные используемой аппаратуры.

3) Привести электрические схемы выполненных измерений.

4) Произвести расчет мощности и погрешностей при измерении.

Контрольные вопросы:

1. Какой метод применяется для измерения активной мощности в

трехфазной цепи при равномерной нагрузке?

2. Какой метод применяется для измерения активной мощности в

трехфазной цепи при неравномерной нагрузке?

3. Формула определения мощность цепи постоянного тока.

4. Частные случаи измерений активной мощности в трехфазной цепи двумя ваттметрами

5. Активная мощность трехфазной цепи определяется разностью показаний ваттметров Теоретические сведения

Полная мощность цепи постоянного тока определяется по формуле:

S=UI

Однако на практике находить ток и напряжение, а потом из полученных значений мощность неудобно и поэтому мощность измеряют с помощью ваттметра. В цепях постоянного тока применяются электродинамические ваттметры, а в цепях переменного тока - электродинамический или ферродинамический ваттметр, в основе принципа действия которого лежит взаимодействие магнитных полей двух катушек при протекании по ним токов.

Одна из катушек включается в измеряемую цепь последовательно с нагрузкой (как амперметр), а другая - параллельно (как вольтметр).

Это взаимодействие катушек приводит к повороту подвижной катушки и, соответственно, стрелки, укрепленной на одной оси с этой катушкой. Измерение активной мощности в трехфазных цепях может производиться с помощью однофазных ваттметров.

При этом может быть использован метод одного, двух и трех ваттметров. Применение каждого из этих методов возможно только при определенных условиях.

Общая измеряемая мощность трехфазной цепи определяется как алгебраическая сумма показаний обоих ваттметров:

Р = РW1 + PW2

При измерении активной мощности в трехфазной цепи двумя ваттметрами возможны некоторые частные случаи:

а) один из приборов показывает нуль. Это бывает при активно-индуктивной нагрузке, когда угол сдвига фаз между током и напряжением ц = 600 (cosц=0,5).

В этом случае активная мощность трехфазной цепи измеряется только одним ваттметром.

б) один из приборов показывает отрицательное показание. Это бывает при активно-индуктивной нагрузке, когда угол сдвига фаз между током и напряжением ц>600 (cosц < 0,5).

Для производства отсчета необходимо переключить зажимы одной из обмоток ваттметра. Активная мощность трехфазной цепи в этом случае определяется разностью показаний ваттметров:

Р = PW2 - РW1

в) оба прибора дают одинаковые показания. Это бывает при чисто активной нагрузке (cosц = 1). Активная мощность трехфазной цепи определяется суммой показаний трех ваттметров:

Р = РW1 + РW2 + РW3

№П\П	Содержание задания	Метод исследования	Операция и способ выполнения	Контроль
Задание 1	Измерение активной мощности методом одного ваттметра	Инструктивный	Ознакомиться с аппаратурой и приборами, необходимыми для выполнения работы и записать их основные технические данные. Собрать схему (рис 1) для измерения мощности трехфазного лампового резистора методом одного ваттметра. Включить схему в сеть переменного тока напряжением 220/127 В. Измерить активную мощность при одной и при двух лампах в каждой фазе. Результаты измерений и расчетов записать в таблицу1:	Собранная схема, активная мощность, сеть переменного тока напряжением 220/127 В
Задание 2	Измерение активной мощности методом двух ваттметров	Инструктивный	Собрать схему (рис 2) для измерения мощности трехфазного лампового резистора методом двух ваттметров и предъявить ее для проверки преподавателю. Включить схему в сеть переменного тока напряжением 220/127 В. Измерить активную мощность при одной и при двух лампах в каждой фазе. Включив в каждой фазе трехфазного лампового резистора по 2 лампы (равномерная нагрузка) измерить мощность ваттметрами PW1 и PW2. Результаты измерений и расчетов записать в таблицу 2:	Собранная схема, активная мощность PW1 ,PW, сеть переменного тока напряжением 220/127 В 2
Задание 3	Измерение активной мощности методом трёх ваттметров	Инструктивный	1. Выключить в фазах В и С по одной лампе, т.е. установить неравномерную нагрузку. 2. снять показания ваттметров. Результаты измерений и расчетов записать в таблицу 2: 3. Отключить схему и показать результаты измерений преподавателю. 4. С разрешения преподавателя разобрать схему.	Собранная схема, активная мощность PW1 ,PW, бр, сеть переменного тока напряжением 220/127 В

Приложение - урок практического обучения

Содержание отчета

Цель:

Перечень необходимого оборудования:

1. 3 электродинамических или ферродинамических ваттметров;

2. 2 катушки индуктивности 50 Ом;

3. 2 лампы накаливания.

1. Схема установки:

Схема измерения активной мощности трехфазной цепи одним однофазным ваттметром при доступной нулевой точке

Таблица данных 1:

2. Схема установки:

Вариант схемы включения двух однофазных ваттметров для измерения активной мощности в трехфазной цепи

3. Схема установки:

Схема измерения активной мощности в трехфазной четырехпроводной цепи тремя однофазными ваттметрами

Таблица данных 3:

Анализ проблемной педагогической ситуации

Во время прохождения педагогической практики в Верхнепышминском филиале Уральского Государственного колледжа имени И.И.Ползунова нами (Зайковым Павлом Дмитриевичем и Малышкиным Всеволодом Андреевичем студентами 4-ого курса группы ЭС-402)было посещено несколько уроков, в ходе которых мы смогли выделить проблемные педагогические ситуации между педагогом и учеником.

Проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе возникают стихийно, спонтанно, но могут быть преднамеренно созданы. Ситуация свидетелями которой мы стали была следующей: на уроке по «Электротехнике» у студента зазвонил телефон. Данная проблема в последнее время часто встречается практически в каждом учебном заведении, что возмущает педагогов, так как звонок телефона нарушает дисциплину урока и сбивает преподавателя во время объяснения им новой темы или другой составляющей урока. Педагог сделал замечание, повысив голос и попросил отключить телефон на время пока идёт урок, но ученик вместо того чтобы выполнить просьбу педагога начал перепираться и качать права. «Я не обязан отключать телефон, а вдруг мне позвонит кто-то важный», заявил он. Преподаватель, не раздумывая, поставил оценку «2» и сказал, что устал предупреждать о последствиях того, что будет, если телефоны будут нарушать учебный процесс. Мы попытались проанализировать данную проблемную ситуацию.

Разговоры о том, что телефонные звонки мешают проведению уроков, идут среди учителей давно, тем не менее никакого решения эта проблема - ни дисциплинарная, ни учебная, ни личная - не находит. «Посторонний предмет» отвоевывает для себя все больше пространства и времени урока, перемещаясь в центр внимания не только учеников, но и учителей. Ставить ученику двойку за то что он стал отстаивать свои права вряд ли является верным решением со стороны учителя, ведь оценка должна ставиться в соответствии с ответом ученика по дисциплине, с учетом его знаний, но никак не за нарушение дисциплины и поэтому правых в этом конфликте нет.

Увы, ситуация типична и не единственна. Кто-то предлагает ученикам отключить телефоны перед уроком, кто-то - сложить в специальную коробку. Некоторые учителя пытаются использовать его в учебных целях («Переводчик», «Словари», тестирование). А некоторые воспитания ради начинают делать то же, что и дети: снимать, звонить, включать музыку - «Вот как хорошо мы учимся!».

Как мы выяснили, проанализировав многие источники информации во многих школах страны приняты правила пользования телефоном в школе. Они утверждены школьными советами и записаны в уставе школы. Например, договорились о том, что нельзя пользоваться телефоном во время урока, и каждый ученик подписался под правилом.

Однако эта мера работает, если все родители разделяют позиции школы по данному вопросу. В частности, прокуратура Калининградской области опротестовала решение школы, согласно которому были запрещены разговоры по телефону из классных комнат, за исключением специально утвержденных мест. Предусматривалось принудительное временное изъятие телефонов в случае несоблюдения ограничений.

На сегодня запрет на пользование мобильными телефонами в школе введен правительствами Италии, Греции, Кипра, Украины, Аргентины; в некоторых штатах Индии и землях Германии. Правительство Японии рассматривает подобный законопроект.

А в нашей стране? Жалобы учителей - кто обращает на них внимание...Наверное, уже пора и в учебных заведениях нашей страны предпринимать меры по ограничению сотовой связи во время учебного процесса, дабы не отвлекать не учеников не педагогов.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

“Общительный ли вы человек?”

Назначение методики. Методика позволяет сделать вывод о том, насколько у человека развиты коммуникативные способности.

Инструкция .Подберите те ответы на вопросы, которые более всего соответствуют манере вашего поведения.

Список вопросов.

1. Если вас приглашает к себе в гости человек, которому вы не симпатизируете, примите ли вы это приглашение?

А) да,

Б) только в исключительном случае,

В) нет.

2. Представьте, что в гостях вы вынуждены сидеть около человека, которого вы считаете своим недругом. Как вы себя поведете?

А) не будете обращать на него внимания,

Б) будете отвечать только на его вопросы,

В) попытаетесь завязать с ним непринужденный разговор.

3. Вы собирались позвонить в дверь одной квартиры. Внезапно услышали, что в квартире возник семейный спор. Что вы сделаете?

А) все-таки позвоните,

Б) подождете, пока спор прекратится,

В) уйдете.

4. Что вы сделаете, если вам в гостях предложат нелюбимое блюдо?

А) съедите его, несмотря на отвращение,

Б) откажетесь,

В) пожалуетесь на отсутствие аппетита.

5. Какой бутерброд со стола вы обычно выбираете?

А) самый лучший,

Б) самый маленький,

В) ближайший к вам.

6. Что вы предпримите в том случае, если в компании внезапно наступит пауза во время разговора?

А) подождете, пока кто-нибудь не начнет разговор,

Б) сами найдете какую-нибудь тему для продолжения разговора,

В) промолчите.

7. Представьте себе, что вы попали в неприятное положение. Расскажете ли вы об этом своим знакомым?

А) обязательно расскажете первому попавшемуся знакомому,

Б) расскажете только самым близким друзьям,

В) никому не расскажете.

8. Добавляете ли вы от себя в рассказы, которые слышали от других людей?

А) да,

Б) совсем немного для того, чтобы их улучшить,

В) почти ничего не добавляю.

9. Носите ли вы с собой фотографию своей возлюбленной (возлюбленного) и охотно ли вы показываете ее людям?

А) да,

Б) иногда,

В) никогда.

10. Что вы сделаете, если, будучи среди других людей, не поняли рассказанного анекдота или шутки?

А) будете смеяться,

Б) не будете смеяться,

В) попросите, чтобы кто-нибудь объяснил вам смысл этого анекдота или шутки.

11. Что вы предпримите, если , оказавшись в компании, вдруг ощутите резкую головную боль?

А) не будете показывать вида,

Б) попросите у кого-нибудь таблетку от головной боли,

В) покинете компанию и уйдете домой.

12. Что вы сделаете, если, находясь в гостях, узнаете , что по телевидению скоро должны передавать интересную только для вас передачу?

А) попросите, чтобы хозяин дома включил вам телевизор,

Б) начнете смотреть передачу в соседней комнате, чтобы не мешать остальным гостям,

В) откажетесь от передачи.

13. Вы находитесь в гостях. Когда вы чувствуете себя лучше?

А) когда развлекаете гостей,

Б) когда вас развлекают другие,

В) в любом случае.

14. Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долго вы сможете оставаться в гостях?

А) нет,

Б) иногда думаю об этом,

В) всегда думаю об этом.

15. Допустим, что корреспондент какой-либо газеты берет у вас интервью.

А) вы будете довольны, если интервью напечатают в газете,

Б) будете стараться, чтобы этого не произошло,

В) вам совершенно безразлично, будет или не будет напечатано в газете интервью.

16. Способны ли вы внешне беспристрастно относиться к людям, которых внутренне не можете терпеть?

А) да,

Б) иногда, только в виде исключения,

В) не задумывался над этим вопросом.

17. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, если оно справедливо, но для вас не благоприятно?

А) всегда,

Б) только в том случае, если оно соответствует вашему мнению,

В) никогда.

18. Когда вы прекращаете спорить?

А) чем скорее, тем лучше,

Б) когда спор не имеет никакого смысла,

В) после того как убедил своего оппонента.

19. Если вы знаете стихи, то будете ли вы их читать в незнакомой компании?

А) с удовольствием,

Б) да, если об этом попросят,

В) никогда.

20. Есть ли у вас привычка или желание встречать Новый год среди большого скопления людей?

А) да,

Б) нет,

В) Новый год я встречаю один или просто сплю.

Обработка результатов и выводы

В таблице 2 дан ключ к ответам на вопросы. По сумме баллов определяется степень развитости такого качества личности, как общительность.

Если вы набрали в сумме от 210 до 290 баллов, то качество “общительность” считается сильно развитым. Если сумма набранных баллов оказалась в интервале от 80 до 210, то это качество считается считается среднеразвитым. Если сумма баллов от 0 до 80, качество “общительность” развито слабо.

Таблица 2. Ключ ответов опросника “Общительный ли вы человек?”

Номер вопроса	Количество баллов
	А)	Б)	В)
1	20	5	0
2	0	5	25
3	5	10	0
4	10	0	5
5	0	5	10
6	5	15	0
7	30	5	0
8	15	5	0
9	0	5	10
10	0	5	10
11	5	10	0
12	0	5	10
13	20	5	0
14	0	5	15
15	10	0	5
16	15	5	0
17	25	5	0
18	0	5	10
19	0	5	10
20	5	0	10

Имя ученика	Баллы
1. Алексеев Т.	195
2. Беляева О.	135
3. Бондар А.	125
4. Гареева А.	80
5. Гибадуллин А.	95
6. Головка В.	140
7. Жиромский А.	140
8. Зелёная М.	100
9. Ибрагимов Р.	110
10. Комиссаров А.	140
11. Марышев М.	110
12. Мухамадиев А.	150
13. Несен В.	135
14. Орехова И.	105
15. Пастухов А.	140
16. Пильберг О.	110
17. Таранов Д.	80
18. Толмачев М.	105
19. Хайдаров Р.	120
20. Чащин Д.	140
21. Шишов А.	160
22. Шмаков А.	170

Список литературы

1.Бордовская Н.И., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб: Изд-во «Питер». 2000.- (Серия «Учебник нового века»).

2.К.С. Демирчян, Л.Р. Нейман, Н.В. Коровкин, В.Л. Чечурин. Теоретические основы электротехники - СПб.: Питер, 2003. - 576 с.: ил.

3.Кудрявцев И.Ф. Электрооборудование - Москва: В.О."Агропромиздат", 1988г.

Размещено на Allbest.ru

...