Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения

Ещё с древних времён человечество понимало, что жизнь начинается с детства. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему защиты детей. А с наступлением ХХI века во всём мире проблема стоит особенно остро. Сегодня реальность такова, что никто в современном мире не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Ежегодно работники МЧС России получают тревожные сводки о пожарах, наводнениях и других чрезвычайных ситуациях, жертвами которых становятся наши дети. Грустная статистика говорит о том, что в Российской Федерации происходит свыше 250 тысяч пожаров в год, на которых погибают более 14 тысяч человек, причём 5% от общего числа - дети. Данные же медицинской статистики показывают, что из всего детского травматизма бытовые травмы составляют от 50 до 75% (С.Я. Долецкий, С.М. Мартынов); из них 42% травмированных - дети первых 6 лет жизни. Понимая, что дети - это самое дорогое, что есть в любом обществе, в независимости от политического строя и религиозного вероисповедания, педагоги стоят перед решением важнейшей проблемы: как развивать в детях-дошкольниках навыки безопасного поведения и приобщить их к принципам здорового образа жизни. Содержание материала по этой теме в общепринятых программах не позволило мне осуществлять личностно-ориентированный принцип взаимодействия с каждым ребёнком. Потребовалось пересмотреть ряд привычных профессиональных позиций. Вследствие чего у детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения. А главное - утвердиться в своём отношении к окружающей действительности и следовать правилам поведения в определённых ситуациях. В представленном мной опыте собраны проверенные практикой дидактические игры, сценарии тематических физдосугов и театрализованных представлений, примерное планирование занятий и многое другое. Основной целью опыта является формирование у ребёнка моральных качеств, жизнесберегающих качеств и привычек, необходимых для жизни в здоровом обществе. Другими словами - опыт нацелен на общее гармоничное духовное психическое и физическое развитие ребёнка. При работе по данной проблеме своей приоритетной задачей я поставила культуру личной безопасности ребёнка и укрепление его здоровья. Главной целью работы является формирование сознательного отношения ребёнка к личной безопасности и безопасности других людей, умение ориентироваться в экстремальных ситуациях, сохраняя жизнь себе и другим, способность оказать помощь себе и пострадавшим. То есть обеспечение благоприятных условий для формирования его здоровья, гармоничного физического, психического и социального развития. Поэтому основная моя задача - уделять внимание физическому, психическому и социальному здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой надстройки личности. Идея моего опыта - собрать воедино весь имеющийся материал, наработанный мною и другими педагогами по этой необходимой для всех нас теме. Думаю, что это станет хорошим подспорьем в работе по воспитанию и обучению детей основам жизнеобеспечения и приобщению их к здоровому образу жизни. Работу по своему опыту я осуществляла на основе следующих направлений:

социально-психологического, направленного на формирование потребности к освоению навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Для этого использовала различные игровые методы и приёмы, физкультурно-театрализованные представления и стандартные формы работы;

интеллектуального, предполагающего получение комплекса теоретических знаний. Необходимо в доступной форме дать детям знания о правилах дорожного движения, пожарной безопасности, опасных ситуациях и нормах здорового образа жизни. С этой целью использовались различные методы и формы работы;

оздоровительного, направленного на развитие физических качеств, повышение сопротивляемости организма неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды. В этом направлении использовались традиционные и нетрадиционные методы оздоровления.

При знакомстве детей с правилами безопасности я делала акцент на формирование у них определённой модели поведения:

- предвидеть опасность

- уметь принять меры во избежание опасности

- уметь обращаться за помощью к другим

- уметь действовать так, чтобы обеспечить свою безопасность, защитить себя в опасных ситуациях.

Дети должны иметь представление о том, что многие вещи и предметы могут быть опасными (кухонные ножи, электроутюг, гвозди, велосипед, самокат, автомобиль и т.п.). Они могут и безопасными, если используются по назначению и правильно. В ходе обучения дошкольники получают элементарные представления о том, что человеку важно знать о правилах безопасного поведения и о том, что их надо уметь соблюдать дома, на улице, в детском саду, а также при возникновении опасных ситуаций, связанных как с человеческой деятельностью, так и со стихийными природными явлениями.

В процессе реализации поставленных задач я столкнулась с проблемой поиска наиболее эффективных способов достижения результатов, проблемой выбора методов и форм развития ребёнка. Наиболее подходящим для опыта этой работы я считаю использование традиционных педагогических принципов и методов обучения.

1) Принцип доступности.

Опыт работы учитывает возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста. Мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребёнка, степени сложности тематического материала.

2) Принцип индивидуализации

определяется учётом индивидуальных особенностей ребёнка. В опыте предусмотрено немало дидактических пособий для индивидуального обучения.

3) Принцип повторяемости материала.

Только при многократных повторениях в памяти ребёнка будут откладываться необходимые жизнесберегающие правила и навыки. А их вариативность будет вызывать у детей интерес и положительные эмоции.

4) Принцип наглядности.

При разучивании учебного материала постоянно используются тематические плакаты, картинки, опыты-эксперименты, экскурсии. Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. Стихи, элементы русского фольклора помогают детям лучше запомнить увиденное.

Все вышеизложенные принципы удачно реализуются только во взаимодействии друг с другом.

Работая по своему опыту, я использовала такие методические приёмы как словесный метод, метод показа и игровой метод. Всем известно, что игра является естественным спутником жизни ребёнка. Поэтому игровой метод был и остаётся традиционным средством педагогики. Ведь игра - это источник радостных эмоций и хорошего настроения.

Итак, обучение навыкам безопасного поведения дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни можно разделить на два периода.

Первый - это дети 3-5 лет (младшая и средняя группа), второй - дети 5-7 лет (старшая и подготовительная группа). Первый период - это период впитывания и накопления знаний. В этом возрасте у детей наблюдается повышенная восприимчивость, впечатлительность, любознательность. В связи с этим активно применяется метод наглядного и словесного обучения. Любая организованная деятельность с детьми обязательно сопровождается демонстрацией иллюстраций, красочно оформленных картинок, примерами из личного опыта, чтением детской художественной литературы. В этом возрасте предпочтение отдаётся русскому фольклору, который помогает прививать детям культурно-гигиенические навыки. Не забыты русские народные сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заячья избушка» и др. На примере героев этих сказок я знакомлю детей с правилами безопасности. Говоря о сказках, хочется отметить, что при использовании приёма «переиначивания» сюжета можно смело закреплять с детьми правила безопасности. Так с детьми средней группы мы разыгрывали сказку «Волк и семеро козлят» на новый лад. Дети были в восторге, взрыв эмоций был неслыханным. Конечно, говоря о художественных произведениях, надо отметить всеми любимые «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе», «Кошкин дом», которые не только прочитываются по несколько раз, но и просматриваются на DVD. Хотелось бы отметить и художественные произведения современных поэтов Н. Мигунова, Н. Никитина. В своих стихах «Почему надо чистить зубы», «На зарядку становись!» они стараются прививать детям навыки здорового образа жизни.

В этом возрасте я разучиваю с детьми строение тела человека с помощью плакатов и самопоказа. Объясняю правила безопасности детских игр «между собой» (нельзя садиться другу на спину, нельзя поднимать друг друга, нельзя громко кричать другу в ухо и т.п.). Учу прислушиваться к сигналам своего организма «хочу есть», «хочу спать» и т.п.

Ребёнок 4-5 лет уже должен знать адрес своего места жительства, по возможности номер телефона и, что немаловажно, уметь по телефону разговаривать, коротко и точно сообщить необходимую информацию.

Немало внимания уделяется обучению детей правилам поведения на улицах города, правилам дорожного движения (дидактическая игра «Светофор», дидактический материал «На улице не шалить»), и знакомству с видами транспорта («Сложи картинку», «Умные машины»).

Большой популярностью у детей пользуются занятия ОБЖ («Не попади в беду»). Я предостерегаю их о возможных проблемах со здоровьем при встрече с бродячими животными («Собака бывает кусачей» и т.д.). Такие занятия способствуют формированию и закреплению знаний об источниках опасности и мерах предосторожности.

Ну и конечно всеми любимая игра «в Доктора», где дети даже при моём невмешательстве «блещут» знаниями и богатым словарным запасом. А если вдруг появляется наглядный пример (ушиб коленки или ссадина на руке) многие говорят, что «сначала прозрачная водичка (перекись водорода), а потом зелёнка или мазь Фениран».

Принимая во внимание возрастные особенности детей, я стараюсь развивать в них самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Очень сложно объяснить ребёнку 3-5 лет, что каждый человек в экстремальной обстановке испытывает страх. Ещё труднее научить контролировать это чувство. Дети уже должны иметь чёткое представление о том, как вести себя при случайных встречах и возможном общении с незнакомыми людьми (драматизация сказки «Колобок», физдосуг «Приключения Буратино»). В беседах мы рассматриваем и обсуждаем наиболее типичные ситуации, обращая внимание детей на то, что может быть опасно оставаться наедине с незнакомым человеком. Стараюсь убедить их в том, что не всегда приятная внешность человека совпадает с добрыми намерениями (плакат «Правила безопасности для дошкольников»).

А после таких занятий как «Когда ты дома один», «Малыш и Карлсон одни дома» они должны знать, какие опасности могут подстерегать их при неправильном поведении в доме и неправильном обращении с электроприборами.

Для ознакомления детей с правилами противопожарной безопасности я рассматриваю плакаты («Причины пожара», «Правила поведения при пожаре») и провожу занятия («Опасные предметы. Спички.», «Хрюша попал в беду»). Очень понравилась детям игра «Чего нельзя делать?». В эту игру входят картинки-фото, на которых дети в нашем садике изображали опасные ситуации. Детям было интересно участвовать в инсценировках, и они с большой гордостью рассказывали об этом своим родителям.

Прививая детям 3-5 лет необходимость ведения здорового образа жизни и занятий физкультурой, я конечно опиралась на режимные мероприятия нашего МДОУ (физ.занятия, подвижные игры, вечера развлечений и т.п.). Большую заинтересованность у детей вызвали иллюстрации с изображением последствий неправильного поведения или неправильного обращения с каким-либо предметом. Хотя эти картинки не очень приятны на вид, зато хорошо откладываются в детской памяти и возможно когда-нибудь спасут ребёнку жизнь.

Большое внимание уделяется укреплению физического здоровья детей. Это не только занятия физкультурой и ежедневная двигательная активность, но и ежедневные комплексы дыхательной гимнастики и массажа К.К. Утробиной, ежемесячные досуги М.Ю. Картушиной ( «Зимнее путешествие Колобка», «Лиса-лапотница», «Репка»). Эти досуги в основном написаны на материале русских народных сказок, хорошо знакомых детям и любимых ими. Данные развлечения имеют оздоровительную направленность, на них малыши закрепляют навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, дыхательных упражнений, обобщают знания о здоровом образе жизни, развивают двигательные навыки. Предлагаемые развлечения приглашают нас и наших воспитанников поиграть в сказку, пережить все приключения сказочных героев, помочь им найти выход из трудных ситуаций.

Учитывая рекомендации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста», направленные на приобретение детьми не только теоретических знаний, но и практического опыта, я проводила ознакомительные беседы, практикумы и тренинги для отработки защитных навыков поведения. Разыгрывались ситуации правильного и неправильного поведения дома.

Говоря о втором периоде, то есть о детях 5-7 лет, следует сказать об изменении психологической позиции детей в этом возрасте: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Я пыталась создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставила перед ними более сложные задачи, развивая волю и желание преодолевать трудности. Старалась в увлекательной наглядно-практической форме обогащать представления детей о здоровье, о потребностях организма, о способах предупреждения травматизма и вообще о правилах жизнесбережения.

Продолжая знакомить этих детей со строением организма, я старалась в доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказать об основных системах и органах человека (дидактическая игра «Рука, нога»). А в формировании навыков личной гигиены уже пользовалась простейшими медицинскими объяснениями и такими дидактическими играми как «Валеология или здоровый малыш», «Малыш-крепыш». С детьми старших групп я проводила сезонные «Дни здоровья», а также мы делали театрализованное представление «Чистота - залог здоровья». Дети старшего возраста должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу то, что они знают о болезнях, о том, как они себя чувствуют, когда болеют. Хорошим дополнением послужит рассказ о том, как и чем их лечили дома родители. Многие даже знают названия лекарств (ролевые игры «Семья», «Больница», дидактический материал «Малыш поранился»).

В игровой деятельности (дидактическая игра «Кто нас лечит?») и на занятиях («Сохрани своё здоровье», «Витамины укрепляют организм») я знакомлю ребят с некоторыми профессиями связанными с медициной, объясняю, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, учу не бояться посещения врача, рассказываю о важности прививок (инсценировка «Медвежья сказка или как медведю зуб лечили», чтение «Человек заболел, «Ледяной остров»).

Дети должны знать о пользе витаминов, здоровом питании (альбом «Забочусь о своём здоровье»). Общаясь с детьми, я рассказываю о вредных привычках и их последствиях для человеческого организма (беседа «Полезные и вредные привычки», кукольный спектакль «Почему курить плохо»).

В своих беседах я нацеливаю детей на ведение здорового образа жизни и пользу занятий физкультурой и спортом. В этом мне помогают режимные мероприятия нашего детсада: физ. занятия, подвижные и спортивные игры, физкультурные досуги («Шалуны-балуны», «Весёлые эстафеты», «Остров приключений»), а также беседы о физкультуре и спорте, рассматривание подборок из спортивных журналов, дидактические игры («Мы - спортсмены», «Спортлото», «Виды спорта»). В ненавязчивой форме я рассказывала о том, как природа заботится о нашем здоровье (гербарий «Лекарственные растения Краснодарского края»), и том, как она может навредить здоровью (плакаты «Ядовитые растения и грибы», «Безопасность на природе»).

Конечно, важное место в работе с детьми в возрасте 5-7 лет занимает обучение правилам личной безопасности. Дети должны иметь представление о возможной опасности общения с незнакомыми людьми. В беседах рассматриваем и обсуждаем типичные ситуации (плакат «Правила безопасности для дошкольников», сказка «Колобок»).

В старшем возрасте обширнее становится и тема о правилах дорожного движения. Дети уже должны различать предупреждающие и запрещающие знаки, знать, как правильно переходить дорогу и правила поведения в транспорте. В этой работе мне помогают плакаты «Информационные знаки», «Правила поведения на дороге», дидактические игры «О чём рассказывают знаки», «Как проехать, как пройти?», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог», а также DVD «Учим правила дорожного движения».

С детьми старшего возраста я провожу тематические вечера развлечений «Приключения лесных жителей», «Весёлый перекрёсток» и д.р.

Большое место в навыках личной безопасности занимают правила противопожарной безопасности. Ведь число детей, пострадавших от пожара или игры с огнём, возрастает с каждым годом. Детей любого возраста во время пожара отличает пассивно-оборонительная реакция. Поэтому наша задача - научить каждого ребёнка правильно реагировать в экстремальных ситуациях, дать представление о причинах пожара, формировать правильное отношение к огнеопасным предметам. Я провожу такие занятия и беседы как «Пожарная машина», «Труд пожарных», «Огонь-друг, огонь-враг», «Лесной пожар». Рассматриваем плакаты «Правила поведения при пожаре», «Причины пожара в доме», «Ты один дома». Играем в дидактические игры «Бытовые приборы», «Четвёртый лишний», «Чего нельзя делать ?» С детьми 5-7 лет так же необходимо заучивать номера телефонов экстренных служб, знать свой домашний адрес и уметь описать место происшествия.

Дети всегда тянутся ко всему зрелищному, яркому, музыкальному, поэтому вечера развлечений, особенно тематические, надолго остаются в детской памяти. Ведь их цель - доставить детям радость, способствовать развитию двигательной активности, физических качеств и здорового образа жизни и, конечно, формированию у детей знаний о правилах безопасного поведения. Детское сознание наделяет животных, игрушки, различные предметы определёнными чертами человеческого характера, проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Волки, медведи, драконы в сказках олицетворяют трудности, которые надо преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению детских страхов. В сказке герой всегда выходит победителем из сложных ситуаций. А ребёнок хочет стать таким же смелым, решительным, находчивым. Сказка поможет малышу реализовать свои мечты и желания. Благодаря сказкам у ребёнка развивается способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам. Например, с детьми старшей группы я проводила физкультурный досуг по дорожной безопасности «Красный, жёлтый, зелёный» и театрализованное представление «Случай в лесу» (по пожарной безопасности). А с детьми подготовительной группы мы проводили театрализованное представление «Чистота - залог здоровья» (по здоровому образу жизни), «Огонь-друг, огонь-враг» и «Новоселье поросят».

Из опыта видно, что работа по ОБЖ проводилась не только на занятиях, но и в процессе режимных моментов и других видов деятельности (игровой, творческой).

Следует также сказать о ежедневных «минутках безопасности», включаемых в различные другие режимные процессы. И, конечно, присутствует пример личного опыта, пример правильного безопасного поведения окружающих взрослых.

Проблемы, связанные с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада. Сознавая это, я старалась обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьёй. Для формирования заинтересованности родителей по проблеме ОБЖ я проводила следующие мероприятия:

- анкетирование «Азбука безопасности», «Нужны ли семье традиции» и др.;

- родительские собрания (диспуты) с целью информации о совместной работе и стимулирования активного участия в ней родителей;

- создание мини-библиотеки по проблеме формирования основ здорового образа жизни и ОБЖ у дошкольников;

- подборка тематических консультаций в папке для родителей, индивидуальные и групповые консультации;

- создание семейного клуба «Дружная семья»;

- участие родителей воспитанников в занятиях, экскурсиях, вечерах развлечений («Весёлая семейка», «Семейные страты» и др.);

- оформление буклета по безопасности «Правила жизни».

Думаю, что перечисленные мероприятия помогают наладить более тесное и эффективное взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями и создают атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

Внедрение инноваций в работу ДОУ требует изменений и обновлений в организации методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов. Именно поэтому в нашем детском саду проводятся тематические семинары-практикумы, тематические педсоветы. А в летний период я предложила старшему педагогу провести с педагогами семинар-практикум «Использование дидактических игр в воспитании у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности». Целью этого семинара является совершенствование знаний и умений педагогов по методике организации дидактических игр, знакомство педагогов с дидактическими играми по основам безопасности и с методикой их использования.

Для диагностики результатов моего опыта были поставлены следующие задачи:

сравнить уровень знаний детей моей группы (средней), с которой проводилась работа с использованием материала из опыта работы, с уровнем знаний детей другой группы того же возраста, работающих по обычной схеме;

выявить уровень знаний и умений детей в области занятий по основам безопасности жизнедеятельности;

выяснить, умеют ли дети самостоятельно принимать решения и находить выходы из сложных ситуаций.

Для этого я провела сопоставительные беседы-занятия, в ходе которых выявила знания детей и наличие у них навыков безопасного поведения и приобщения к здоровому образу жизни. Во время беседы я отметила для себя, что почти все дети в моей группе могут свободно общаться по телефону, знают номера спецслужб. Они не путают обозначения светофора, различают виды транспорта, знают правила пешеходных переходов и даже запомнили значения некоторых дорожных знаков. Дети усвоили главное правило выживания - без паники. Они спокойно реагируют на тренировочные занятия по отработке действий при экстренной эвакуации. Могут назвать причины пожара и рассказать об опасностях, которые могут подстерегать их дома, особенно когда они находятся дома одни. Ребята в моей группе имеют элементарные знания о своём организме и о необходимости бережного к нему отношения.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что работа по ОБЖ и привитию детям ценностей здорового образа жизни направлена на формирование опыта безопасного поведения дошкольников, развитие способности адекватно реагировать в случае опасности и обучение способам самосохранения и выживания. И в таком необходимом и непростом деле наиболее эффективным является игровая и театрализованная деятельность, которая помогает повысить эмоциональный тонус, активизировать внимание и развивать творческие способности детей.

Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма - в чём проблема? 3-летний ребёнок знает, что дорогу надо переходить на зелёный свет. Знает - и что же?! - а мама бежит с ним на красный! А ведь дети уже в детском саду изучают ПДД. Статистика дорожно-транспортных происшествий свидетельствует, что дети нередко оказываются в аварийных ситуациях на улицах и дорогах. Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях. Сегодня детский сад стремится обеспечить своим воспитанникам качественное, универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и культуры на дороге. Соблюдение правил безопасной жизни должно стать осознанной необходимостью. Именно поэтому стоит задача выработать у детей стереотип безопасного поведения на дороге. Для этого необходимо: 1) изменить устоявшиеся традиции восприятия проблемы; 2) уйти от эпизодических мероприятий к системе работы, проводимой коллективом детского сада, с детьми и их родителями; 3) выйти за рамки традиционных форм и методов работы - как организационных, так и методических, и образовательных; 4) сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность сотрудников ГИБДД, воспитателей - педагогов, родителей и детей. Правовой основой проведения дидактических занятий с дошкольниками по формированию у них навыков безопасного поведения на улицах и дорогах является Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения», в котором изложено: «Обучение граждан правилам безопасного поведения на дорогах проводится в дошкольных, общеобразовательных, специальных образовательных учреждениях различных организационно-правовых форм, получивших лицензию на осуществление образовательной деятельности в установленном порядке» (п.1 ст.29). Проблема профилактики детского дорожно-транспортного травматизма является весьма актуальной и практически значимой. Основная причина ДТП с участием детей до 7 лет - их появление на проезжей части дороги без сопровождения взрослого. Вторая по частоте причина ДТП с участием дошкольников - игра на проезжей части. Анализ ДТП с участием дошкольников показывает, что их личный опыт при оценке дорожной ситуации недопустим. Даже сознательно, выполняя все правила для пешеходов, ребенок не сможет безопасно перейти проезжую часть дороги в силу своих возрастных, психофизиологических особенностей поведения, неразвитости бокового зрения, несформированнасти координации движений и т.д. ДТП по вине дошкольников, как правило, происходят из-за того, что, находясь одни на улице, они не понимают опасности транспортных средств. Поэтому выбегают на проезжую часть перед близко движущимся транспортом. Могут появиться внезапно на проезжей части из-за стоящих транспортных средств, препятствий, сооружений, зеленых насаждений; выехать на велосипеде, роликах, других самокатных средствах; стоять и ходить по проезжей части при наличии тротуара и т.д. ДТП с участием детей - всегда трагедия для родителей и родственников. Даже если ребенок остался жив, получив травмы, даже легкие, это остается для него психологическим потрясением на всю жизнь. Поэтому основная задача профилактики ДДТТ, состоит в работе не только с дошкольниками, но и взрослыми, которые являются основными виновниками, а их дети - потенциальными жертвами ДТП. Скорость реакции у дошкольника 6-7-летнего возраста на световой или звуковой раздражитель выше, чем у детей старшего возраста. У детей данного возраста много времени уходит на то, чтобы отличить один сигнал (раздражитель) от другого для того, чтобы выбрать правильное направление движения. Стремление играть в любых ситуациях способствует непредсказуемости и импульсивности в поведении ребенка. Находясь на улице, ребенок получает много новых впечатлений. Он может побежать на дорогу за укатившимся мячом, или неожиданно появиться на дороге на велосипеде, роликовых коньках, самокате и т.д., не понимая опасности движущегося транспорта. У дошкольника отсутствует способность быстро принимать решения, формировать пространственные программы движения, соразмерять скорость движущегося автомобиля с тем расстоянием, на котором этот автомобиль находится от него сразу предугадывать все возможные варианты поведения водителя. В экстремальной ситуации, когда ребенок поставлен перед выбором, как поступить, он легко теряется, впадает в состояние безысходной опасности, незащищенности. Дошкольник плохо распознает источники звуков. Он слышит только те звуки, которые ему интересны. Есть и индивидуальные особенности поведения дошкольника. Так, для ребенка с сильной нервной системой приятны шумные игры, громкое радио, яркий свет. И при громком сигнале автомобиля такой ребенок отреагирует быстро. Ребенок же со слабой нервной системой в этом случае может испугаться, оказаться в замешательстве. У него при сильных раздражителях возникает противоположная реакция - реакция торможения. У дошкольника не развита координация движения, и он не может одновременно выполнять сразу несколько действий. Ребенок считает, что если он видит автомобиль, то и водитель тоже его видит и объедет. Дошкольник не способен видеть издалека приближающиеся транспортные средства и оценивать дорожную ситуацию. Он начинает наблюдение за движением на дороге, только подойдя к краю проезжей части. Ребенок по-разному реагирует на различные виды транспортных средств. Он боится больших грузовых машин, автобусов, троллейбусов и недооценивает опасности легковых автомобилей, мотоциклов, велосипедов. Дошкольник не понимает, что автомобиль не может остановиться мгновенно, даже если водитель видит ребенка. Исследования показывают, что у дошкольника не развито боковое зрение, угол зрения в 10 раз меньше, чем у взрослого. Чем опаснее ситуация на дороге, тем более медленно и неправильно он принимает решение, так как теряется, не зная, что делать. Именно поэтому дошкольника нельзя одного отпускать на улицу, и взрослые всегда должны держать его за руку. Формируя у дошкольников умения, навыки и привычки безопасного поведения на улицах и дорогах, воспитатель одновременно и воспитывает их, применяя методы внушения, убеждения, примера. В этом возрасте дети особенно поддаются внушению. Им необходимо внушить, что выходить самостоятельно за пределы детского сада нельзя. На улице можно находиться только со взрослыми. Воспитывать детей следует постоянно в процессе игр, прогулок, при выполнении каких-либо заданий по рисованию, лепке, конструированию, развитию речи с использованием слов, выражений, имеющих отношение к дорожной тематике. Воспитание организуется на основе педагогических принципов, закономерностей, форм и методов, отражаемых в общей программе работы с детьми. Для каждой возрастной группы определяются цели и ориентиры, к которым должен стремиться воспитатель. При этом необходимо учитывать следующую закономерность воспитания и обучения: чем больше у ребенка сформировано полезных навыков и привычек безопасного поведения на улицах и дорогах, тем легче ему будут даваться знания по дорожной тематике в общеобразовательном учреждении. Воспитание дошкольников рекомендуется осуществлять: во-первых, через непосредственное восприятие дорожной среды во время целевых прогулок, где дети наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры, пешеходные переходы и т.д.; во-вторых, В процессе специальных развивающих и обучающих занятий по дорожной тематике. На родительском собрании провела анкету-опрос. Для себя выяснила, к сожалению, родители относятся к формированию у дошкольников навыков и положительных привычек безопасного поведения на улицах и дорогах не так, как этого хотелось бы. Чаще всего они не знают, как объяснить детям правила дорожного движения. Бывают случаи когда нарушают правила дорожного движения при своих детях не задумываясь о том, что дети будут им потом подражать. Поэтому провела консультацию для родителей: «Родителям - о безопасности дорожного движения». В родительском уголке выставляла советы на темы: «Три «закона» безопасности пешехода на дороге», «рекомендации по обучению детей правилам безопасного поведения на улицах и дорогах», «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»… При планировании работы учитывала следующее: 1) работу надо начинать в сентябре (хорошо проводить в форме экскурсии); 2) после проведения специально организованных занятий планируется закрепление в совместной деятельности; 3) знакомство с дорожными знаками, прочное их усвоение требует многократных упражнений в дидактических играх и тренингах; 4) индивидуально, с привлечением родителей, следует разработать безопасный маршрут для каждого ребёнка; 5) Правила дорожного движения могут стать содержанием всего занятия, а могут включаться составной частью в занятие познавательного цикла; 6) при планировании можно выбрать определённый день недели (т.е. 4 раза в месяц вести плановую подготовку по профилактике ДЦТТ) или распределить содержание материала на одну неделю в месяц; 7) в мае подводятся итоги за весь год на контрольно-проверочных занятиях. В моей группе 27 детей: 18 девочек и 9 мальчиков. Возраст моих воспитанников от 6 до 7 лет. Опыт моей работы: это постепенное привитие у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Чтобы полнее реализовать цель - сформировать у детей навык безопасного поведения на улицах и дорогах, я изучила возрастные особенности детей и провела диагностику. Я выявила для себя, что не все дети знают правила безопасного поведения, устройство улицы, источники опасности на улице. Перед собой поставила цель: закрепить знания о назначении дорожных знаков; изучать безопасные маршруты движения в детский сад; обучать самостоятельно давать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира. В ходе работы возникли вопросы: Как выработать положительные привычки безопасного поведения на улице? Как сформировать у детей привычки сдерживать свои порывы и желания (например, бежать, когда это опасно, и мысленно останавливать себя, когда другие дети бегут)? Пришла к выводу: в детях, прежде всего необходимо вызвать осознанное отношение к правилам дорожного движения, чтобы выполнить поставленные задачи мне необходимо было создать уголок безопасности по правилам дорожного движения. С помощью родителей сделали уголок безопасности по ПДД. Приобрели нужные нам настольные игры для наших детей. Уголок располагается на уровне роста детей, игры всегда доступны детям. В уголке нашлось место для наглядных пособий, оборудования, инвентаря; макет близлежащих улиц; фланелеграф, плакаты, сюжетные картинки; переносной светофор; детский педальный транспорт; конструкторы. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: жезлы, свистки, фуражки милиционера; игрушки транспортные; флажки для перехода улицы; планшеты с перекрестком, дорожные знаки нагрудные и переносные. Проводила целевые прогулки по территории и вокруг детского сада, развивала у детей наблюдательность, концентрацию внимания, целостность восприятия дорожной среды. Во время прогулок, наглядно показывала реальные светофоры, пешеходные переходы, дорожные знаки, движение транспортных средств для того, чтобы дошкольники имели представление реальных картин дорожного движения и могли рассуждать об увиденном в процессе дидактических занятий. Изготовляла с детьми атрибуты и игрушки для занятий по тематике дорожной безопасности. Поскольку прогулки бывают в разное время года и в любую погоду, рассказывала детям об опасностях, которые могут быть при плохой погоде. Например, в пасмурный день обращала внимание детей на то, что повышается опасность. Из-за недостатка освещения пешеходы не видят движения автомобилей. Водитель тоже плохо видит пешеходов, если туман, идет дождь, снег и т.д. Так, в процессе наблюдения за дорожной ситуацией детям прививала умение анализировать, заставляла их проговаривать вслух их мысли о том, насколько опасна данная ситуация и какие безопасные действия необходимо предпринять. Например, ставила детям задачу на развитие логического мышления. Показать картинку «Мальчик уронил варежку на проезжую часть дороги». Дети отвечали, как они должны поступить в этой ситуации. Ответ: попросить взрослых поднять варежку. Самому это делать не следует, так как на него может наехать транспорт, водители которого могут не заметить ребенка маленького роста, который еще и нагнулся, чтобы поднять варежку. Показывала иллюстрацию, где ребенок не предвидит опасность, пролезает на проезжую часть через кусты, дети, рассматривая картинку, объясняли, в чем опасность такого поведения. Рассматривая вместе с детьми иллюстрации, плакаты, другие наглядные средства, просила детей рассказать по картинкам, что на них изображено. Развивается речь ребенка, понимание и осознания им опасных и безопасных действий на улице. Например, просила детей ответить на вопрос: какие опасности могут быть во время дождя? Какие предметы могут мешать обзору дороги, закрывают видимость приближающегося транспорта (капюшон, тугой шарф, зонт)? Показывая другую картинку, объясняла, что проезжую часть нужно переходить прямо, а не наискосок, как это делает мальчик. Просит детей подумать и ответить, почему нельзя так переходить дорогу. Вступая в диалог с детьми, объясняла, что, если идти не прямо, а наискосок, путь увеличивается. Мальчик будет дольше находиться на проезжей части, а это опасно. Кроме того, он не смотрит по сторонам, забыл об опасности приближающегося транспорта, не видит его и может попасть под автомобиль. Просила детей мысленно начертить прямую линию, показать на картинке, как мальчик должен был идти к остановке автобуса. Поставив детей вокруг макета нашего микрорайона, объясняла, показывала и рассказывала про город, улицы, светофоры: транспортные и пешеходные, пешеходные переходы и т.д. Используя фигурки пешеходов и транспорта, наглядно показывала, что может произойти, если нарушать ПДД. Объясняла, как правильно нужно вести себя на улицах и дорогах, показывала опасные повороты транспорта на перекрестках и т.д. В процессе игр обогащала опыт детей разнообразными сенсорными впечатлениями, что способствовало развитию интереса к дорожной среде, средствам передвижения, правилам поведения. При этом обязательно обращала внимание на опасные и безопасные места на улицах и дорогах. Для развития внимания и памяти детей проводила дидактические игры: «Скажи, что запомнил», «Найди по схеме», «Что изменилось?», «Найди, о чем расскажу», «Хорошо - плохо», «Найди, где спрятался знак», «Лабиринты» и др. В настольных играх: «Дорожное домино»; «Пазлы»; «Лото»; «Дорожные знаки» и т.д. есть модели дорожных знаков, светофоров, фигурки пешеходов и др., с помощью которых дети выполняют определенные действия или передвигают фишки по игровому полю. В подвижных играх: «Трамвай»; «Заяц»; «Воробушки и автомобиль»; «Автобус»; «Дорожное - недорожное» и т.д. отрабатывала путем многократных упражнений действия с поворотами головы при переходе проезжей части. Определяла с детьми, где левая и где правая сторона (обычно по руке). Прививала им умения и навыки правильного поведения на улице. Затем рисовали пешеходный переход "зебра» или изображали с помощью нарезанных детьми белых полос из бумаги. Дети воображали, что они стоят на тротуаре и собираются перейти на противоположную сторону дороги по пешеходному переходу "зебра". Делают повороты налево, направо, опять, налево, идут, доходят до середины, делают поворот направо, осматривают дорогу со всех сторон и продолжают движение до конца. На игровой площадке организовывала перекресток, где проводились игры, в ходе которых закреплялись знания о назначении дорожных знаков, умение пользоваться пешеходным переходом, регулировать движение на перекрестке в роли регулировщика. Играли в сюжетно-ролевые игры: «Улица города»; «Гараж»; «Пассажиры" и т.д. Между детьми распределяли роли. Одни дети выступали в роли пассажиров, другие - взрослых, которые держат их за руку, Один ребенок - водитель. В определенном порядке отрабатывались следующие действия: 1) нахождение на посадочной площадке: 2) вход в автобус; 3) нахождение в салоне автобуса; 4) высадка из автобуса; 5) переход на противоположную сторону дороги при высадке из автобуса Дети очень любят лепить из пластилина и делать игрушки: светофор, дорожный знак, автомобиль, регулировщик и т.д. С самодельными игрушками дети играют обычно с большим интересом и особенно бережно относятся к ним. Научила детей лепить из пластилина или делать из коробок, картона дома, киоски, автомобили, деревья, фигурки и т.д. Дети самостоятельно делали различные дорожные знаки. Для этого им понадобились шаблон знака, картон, бумага, фломастеры, краски, тесьма. Дети накладывали шаблон на картон, обводили его и вырезали, например, круги (для круглых дорожных знаков) или квадраты (для квадратных дорожных знаков). Затем склеивали их по два (вклеивают при этом между кругами петельку, чтобы знак можно было повесить на стойку). Одну сторону знака оформляли аппликацией, вырезанной из бумаги соответствующего цвета. Образцами для работы являются изображения дорожных знаков на иллюстрациях. Кроме дорожных знаков, дети вырезали из плотной бумаги или тонкого каpтонa белые полосы для накладывания на пол (изображение пешеходного перехода «зебра»). Дети делали и картонные модели автомобилей. Для этого рисовала контур машины на картоне, а ребенок вырезает одну деталь, затем ее обводит и вырезает другую деталь. Затем они склеиваются. Затем рисует красками изображение автомобиля. Во время игры дети надевают картонное изображение автомобиля на тесемках на шею и изображают водителя. Светофор можно сделать из коробки. Дети обклеивали коробку бумагой, вырезали круги красного, желтого и зеленого цветов и наклеивали их на боковые грани коробки. Можно сделать светофор, который может зажигаться, если вставить карманные фонарики, чтобы попеременно включались разные цвета. Игрушки, которые дети сами сделали, используются на дидактических занятиях по дорожной тематике. Дошкольники любят рисовать отдельные предметы и сюжеты по тематике дорожной безопасности. В процессе рисования выясняла, что дети рисуют. Как они понимают значение отдельных предметов и явлений, которые видели на улице. Можно предложить детям нарисовать рисунки о том, что может мешать на улице обзору дороги. Дети рисовали картинки, например: «Девочка в капюшоне», «Пешеход с зонтом», "На улице дождь», "Осенний день», "Зима в городе» и др. Каждый ребенок рассказывал сюжеты своих картинок, акцентируя внимание на предметах, которые могут мешать обзору дороги. С мальчиками занялись плотничеством. Из деревянных брусочков и досок делаем различные виды транспорта (трактор, грузовая, моторный бот). Папы делают нам заготовки, а мы с мальчиками их шкурим, затем мастерим. С девочками занялись вышивкой. Подолгу сидим и кропотливо вышиваем дорожные знаки, светофор. Вышивку украшаем пуговицами. Провела серию занятий: «Знакомство с транспортом», «Знай и выполняй правила уличного движения», «Зачем нужны дорожные знаки» и т.д. На занятиях знакомила детей с новыми для них правилами поведения пешеходов и пассажиров (переходить улицу только по пешеходному или подземному переходу, идти шагом, быть внимательными и взаимно вежливыми; ожидать пассажирский транспорт на посадочных площадках; уступать места пожилым и малышам и т. д.). Разъясняла детям, как важно будущим школьникам не только знать, но и выполнять Правила дорожного движения, когда они самостоятельно будут ходить по улицам города. Для воспитания грамотного пешехода использовала занятия по развитию речи. Дети обычно с удовольствием фантазируют на темы «Светофор», «Как «Москвич» заблудился», «Ваша дорога в детский сад» и др. Дети любят фольклорные занятия, чтение вслух художественной литературы, стихов, разгадывание загадок и т.д. Поэтому для решения своих задач подбирала определенные тексты, например: «Смешуроки на дороге» под авторством И. Попова, И. Шевчук и др.; Н. Носов «Автомобиль»; С. Михалкова «Дядя Степа - милиционер» и т.д. Разучили с детьми стихи и загадки о ПДД. Чтобы помочь детям, знакомиться с ПДД в своей работе я стараюсь активно привлекать родителей. С их помощью сделала уголок безопасности по ПДД. Родители изготовили: атрибуты для сюжетно-ролевых игр, жезлы, флажки для перехода улицы; светофоры, и переносные дорожные знаки. Сшили дорожные знаки нагрудные, пилотки, «зебру», машину-макет улицы. Закупили игрушки транспортные; конструкторы (строительный, металлический), настольные игры. Совместно с родителями провожу праздники и развлечения, приглашаю на занятия. Так, например, провела семейную игру по ПДД «Знает вся моя семья, знаю ПДД и я». На родительском собрании показала развлечение с участием всех детей «Уважайте светофор». Чтобы определить, как усвоены знания, разработала вопросник. Данные диагностических исследований показали о положительной динамике развития у детей. У них появился интерес к ПДД: они осознанно объясняют опасные места в окружающей дорожной среде; тянутся к играм по ПДД; с удовольствием инсценируют сказки; сами читают рассказы и сказки на дорожную тематику; разучивают стихи; состязаются в играх и конкурсах. Скоро мои воспитанники подрастут и пойдут в школу. Я думаю, что они будущие школьники, будут тщательно выполнять обязанности пешехода и пассажира и смогут самостоятельно переходить дорогу. Планирую и дальше проводить работу по формированию навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Пригласить работника Госавтоинспекции и вести совместную с ним работу по ПДД.

Размещено на Allbest.ru