Развитие творческой деятельности на уроке производственного обучения

Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экономическая и т. п. значимость.

2. Выявление и формулирование общей проблемы. Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формулированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы.

3. Формулировка гипотез. Учащиеся с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой информации.

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве.

5. Сбор данных. На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. В процессе сбора данных они определяют способы обработки данных (например, статистических с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики, пр.).

6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и другим учащимся группы в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования.

7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они так или иначе фиксируются. В тех случаях, когда мнения учащихся по какому-то вопросу расходятся, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя. Каждый человек имеет право на свою точку зрения, если умеет ее аргументировать.

9. Применение заключений, выводов.

Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).

Продуктивное обучение

- процесс образования, целью которого является развитие личности в сообществе, а также совершенствование самого сообщества. Этот процесс нацелен на успешность в деятельности, ориентированной на продукт, и осмысление этой деятельности в группе учащихся при поддержке педагогов.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Слово «проблема» мы употребляем, как минимум, в трех смыслах. Житейская проблема - это бытовое затруднение, преодоление которого очень актуально для человека, на которое нельзя решить с ходу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в настоящее время (предстоящее свидание породило проблему костюма). Научная проблема - это актуальная научная дача. И, наконец, учебная проблема - это, как правило, проблема, ее разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная. Учебная проблема -- это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа:

1) создание проблемной ситуации;

2) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

4) проверка решения проблемы

Проектно-ориентированное (проективное) обучение

- обучение на основе учебных и научных проектов. Проектом является решение определенной проблемы и ее теоретическая и практическая реализация. Прагматическая направленность проекта предполагает получение такого результата, который можно увидеть и применить на практике. Структура проекта представляет собой совокупность исследовательских, проблемных, творческих методов и последовательных действий, целенаправленных на ожидаемый результат

Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик:

-так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему обучающийся обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

-деятельность обучающегося протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что обучающийся обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами и оценками;

- проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

Контекстное обучение

- такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой тип (профессиональный) со сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. В знаково-контекстном (контекстном) обучении с помощью всей системы дидактических методов, форм и средств моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста, а усвоение обучаемым абстрактных знаний (знаковых систем) наложено на канву (контекст) этой деятельности. Основная цель этого обучения заключается в формировании целостной структуры профессиональной деятельности обучаемого в течение всего периода его профессионального образования.

Содержание знаково-контекстного обучения, определяемое исходя из модели специалиста, выражается во множестве форм организации деятельности студентов -- от лекции до подготовки и защиты дипломного проекта. В этих адекватных формах деятельности содержание воссоздается и усваивается. Зная содержание и формы его воссоздания, легко выбрать и соответствующие методы обучения, с помощью которых студенты включаются в совместную с преподавателем деятельность на уровне активности восприятия и памяти, мышления или социальной активности. Для разного содержания необходима разная «мощность» формы или метода обучения. В связи с этим понятие «активный метод обучения» достаточно условно, поскольку все формы и методы, если они выбраны правильно, побуждают тот уровень активности, который достаточен для усвоения нового содержания.

В сменяющих друг друга формах деятельности студентов в контекстном обучении постепенно воссоздается, как бы вырисовывается содержание будущей профессиональной деятельности, осуществляется общее и профессиональное развитие личности специалиста. Проходя через эти формы, человек продвигается от учебной деятельности к профессиональной. Принципиально важно то, что переход от одной формы организации деятельности к другой обусловлен не произволом или предпочтением преподавателя, привычкой или традицией, а логикой развертывания самого содержания обучения

Нами выделено три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым формам относятся: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность.

Имитационное (моделирующее) обучение

- специфика имитационной системы состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.

Методов в моделирующей системе два:

Анализ конкретной ситуации. Задается реальная ситуация, которая имела те или иные последствия (положительные или отрицательные). Обучающиеся должны вычленить проблему, сформулировать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему и т.д. В данном случае анализируется уже совершившееся действие;

Решение ситуаций. Моделируется нерешенная ситуация. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы, разобрать варианты ее решения. Затем организуется «защита» решений, коллективное обсуждение.

Часто к «активным» методам относят игры: организационно- деятельностные, деловые и т.д. Но учебные игры - это формы организации учебного процесса, которые мы рассматривали выше. И эти игры (организационно- деятельностные, деловые) проводятся указанными выше методами: анализом конкретных ситуаций и решения ситуаций.
Преимуществами имитационной (моделирующей) системы обучения являются:
деятельностный характер обучения (вместо вебрального), организация коллективной учебной деятельности. В такой деятельности формируются общение, мышление, рефлексия;
использование группы (коллектива) как средства развития индивидуальности на основе оперативной самооценки, самоконтроля каждого обучающегося, так как коллективная деятельности представляет возможность каждому участвовать в обсуждениях в той мере, в какой каждому человеку позволяет его развитие: это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слушателя и т.д.

Информационное (в т.ч. дистанционное) обучение

- взаимодействие мастера и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.^[1][2]

Дистанционное обучение -- это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством

Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты:

гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;

модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства;

охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями;

экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов;

технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство;

новая роль преподавателя. Дистанционное обучение расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Дистанционная форма обучения включает в себя пять обще дидактических методов обучения:

· информационно-рецептивный;

· репродуктивный;

· проблемное изложение;

· эвристический;

· исследовательский



2. Конструирование практико-ориентированных и компетентностно-ориентированных заданий

Реализация компетентностного подхода в образовании и внедрение ФГОС начального и среднего профессионального образования нового поколения привело к необходимости оценки формируемых в учебном процессе общих и профессиональных компетенций как нормативно закрепленных результатов образования.

Для описания результатов образования на разных уровнях формируемой компетенции удобно использовать таксономию педагогических целей, предложенную Б. Блумом. В данной таксономии выделяется 6 уровней целей (результатов) образования: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Уровни целеполагания	Определение, смысл	Действия ученика	Действия педагога	Глаголы для конструирования задач учителем
Ознакомление	Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации	Отвечает, Воспринимает, Запоминает, Распознаёт Излагает Характеризует Описывает	Руководит Управляет Направляет Рассказывает Сообщает Показывает Проверяет	Сделать сообщение, перечислить, описать, воспроизвести, установить, что это, где это и т.п., сформулировать, узнать, запомнить, рассказать, изложить факты, повторить, определить
Понимание	Усвоение смысла изложенного материала	Объясняет Истолковывает Интерпретирует Доказывает Раскрывает Отождествляет	Доказывает Слушает Спрашивает Сравнивает Сопоставляет Опрашивает Проверяет	Измените, превратите, переформулируйте, опишите, объясните, сделайте обзор, расскажите, суммируйте, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод, изложите основную идею
Применение	Использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях, «перенос»	Решает новые проблемы, Доказывает Отбирает Организует Инициирует Вырабатывает Конструирует	Показывает Фасилитирует Оказывает содействие Поддерживает Наблюдает Критикует Обсуждает	Примените, попробуйте на практике, используйте, употребите, решите, докажите, покажите, проиллюстрируйте, сделайте отчёт.
Анализ	Разделение информации на составные части, выявление взаимосвязей	Обсуждает Раскрывает Перечисляет Анализирует Разделяет на части Разбирает критически	Исследует Руководит Стимулирует наблюдает Предоставляет ресурсы	Проанализируйте, разделите на части, разыщите, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифицируйте, опровергните
Синтез	Создание из различных идей нового или уникального продукта или плана	Обсуждает Обобщает Связывает Сопоставляет Резюмирует Суммирует	Организует обратную связь (рефлексию) Расширяет Оценивает Развивает идею Дискутирует	Создайте, изобретите, предскажите, сконструируйте, оформите, измените, вообразите, улучшите, предложите
Оценка	Оценивание значения материала или идей на основе определённых критериев или стандартов	Судит, оценивает Обсуждает, подвергает сомнению Формирует, составляет Высказывает своё мнение	Принимает, допускает соглашается, Признаёт Раскрывает критерии Гармонизирует, согласовывает	Составьте мнение, Придите к выводу, отберите, выберите, оцените, разберите, обсудите, проверьте, аргументируйте, рекомендуйте, определите, оправдайте, убедите

Практико-ориентированные и компетентностно-ориентированные задания представляют собой средство оценивания интегрированных результатов образования обучающихся (знаний, умений, компетенций, личностных качеств), учитывающих специфику профессиональной деятельности и основанных на анализе (решении) производственных ситуаций, задач, проблем репродуктивного или творческого характера. Данные задания формулируются с учетом уровня готовности обучающегося решать реальные задачи профессиональной деятельности на данном этапе учебного процесса (текущий, периодический, итоговый контроль, квалификационный экзамен).

Для удобства разработки компетентностно-ориентированных заданий Л.С. Илюшиным предложен методический конструктор Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс]. «Конструктор задач» предполагает возможность оперативного конструирования комплексных задач, используя набор формулировок заданий (в виде «незаконченных предложений»). Выбирая по одному заданию из каждой строки таблицы, разработчик задачи обеспечивает полноту её дидактического наполнения по критерию таксономии познавательных целей.

Ознакомление	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1. Назовите основные части…	8. Объясните причины того, что…	15. Изобразите информацию о… графически	22. Раскройте особенности…	29. Предложите новый (иной) вариант…	36. Ранжируйте… и обоснуйте…
2. Сгруппируйте вместе все…	9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…	16. Предложите способ, позволяющий…	23. Проанализи-руйте структуру… с точки зрения…	30. Разработайте план, позволяющий (препятствую-щий)…	37. Определите, какое из решений является оптимальным для…
3. Составьте список понятий, касающихся…	10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…	17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…	24. Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…	31. Найдите необычный способ, позволяющий…	38. Оцени-те значимость…для…
4. Расположите в определённом порядке…	11. Постройте прогноз развития…	18. Сравните… и…, а затем обоснуйте…	25. Постройте классификацию… на основании…	32. Придумайте игру, которая…	39. Определите возможные критерии оценки…
5. Изложите в форме текста…	12. Прокомменти-руйте положение о том, что…	19. Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…	26. Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…	33.Предложите новую (свою) классификацию…	40. Выскажите критические суждения о…
6. Вспомните и напишите…	13. Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…	20. Проведите презентацию…	27. Сравните точки зрения… и … на…	34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…	41. Оцените возможности……для…
7. Прочитайте самостоятельно…	14. Приведите пример того, что (как, где)…	21. Рассчитайте на основании данных о…	28. Выявите принципы, лежащие в основе…	35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)…	42. Проведите экспертизу состояния…



Задание 3

1. С помощью конструктора задач разработайте компетентностно-ориентированные задания для оценки сформированности профессиональной компетенции на примере учебной дисциплины (профессионального модуля) по следующей схеме:

Шифр и наименование компетенции	Описание компетенции (знания, умения, навыки, личностные качества)	Примеры компетентностно-ориентированных заданий
ПМ.04 Оформление причесок	В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен: иметь практический опыт: организации подготовительных работ по обслуживанию клиентов; выполнения причесок с моделирующими элементами (повседневных и нарядных); выполнения заключительных работ по обслуживанию клиентов; уметь: организовывать рабочее место; подбирать препараты, принадлежности для причесок; пользоваться парикмахерским инструментом; выполнять все виды причесок в соответствии с инструкционно-технологической картой; производить коррекцию прически; выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов; знать: состав и свойства профессиональных препаратов; современные направления моды в парикмахерском искусстве; нормы расхода препаратов, времени на выполнение работ; технологии выполнения причесок с моделирующими элементами; критерии оценки качества причесок	Выполните женскую причёску с применением постижёрных украшений или дополнений с учётом индивидуальных особенностей потребителя Для выполнения требуется: 1. Выполнить подготовительные работы, технологический процесс укладки волос и оформления прически, заключительные работы. 2. Проанализировать результат выполненной работы. Условия выполнения задания 1.Место выполнения - на производственной практике, в парикмахерских салонах колледжа. 2. Максимальное время выполнения задания 3 часа. 3. Оборудованное рабочее место, оборудование, инструменты и приспособления для выполнения укладки волос и выполнения причёски; расходные материалы для укладки волос и оформления прически; 4. Для выполнения задания необходимо подготовить потребителя в соответствии с заданием: на занятиях по производственной практике провести подготовительные работы (по необходимости окрашивание или стрижку волос). 5. Ход выполнения практического задания: - выполнить укладку волос и оформление прически; - проанализировать полученные результаты.

2. Проектирование урока производственного обучения

Мне кажется, что шаблон урока в полном объеме можно не давать - лишь описание схемы и рекомендаций. Остальное будут прилагать к рабочей тетради в виде разработки урока.



Задание 4

Разработайте по приведенной примерной схеме план-конспект урока производственного обучения с использованием методов (идей) продуктивного обучения

Тема урока: «Моделирование причёсок»

Методическая цель урока:

Совершенствование методики ведения урока производственного обучения.

Формирование у учащихся знаний и умений при моделировании причесок.

Образовательная цель урока:

1. Научить учащихся выполнять прически различного типа с учетом стиля, цвета и длины волос.

2. Учитывать форму лица при выполнении моделирования прически.

3. Использовать необходимые инструменты, крепежные детали и парфюмерию для выполнения причесок.

4. Соблюдать правила безопасности труда при работе с инструментами.

Развивающая цель урока:

Привитие учащимся интереса к профессии.

Совершенствование индивидуального творческого поиска учащихся при выполнении заданий.

Развитие уверенности, коммуникабельности и самооценки учащихся.

Оснащение урока:

Инструменты и приспособления: электрощипцы различного вида, фен, сушуар, расчески, зажимы для волос, шпильки, невидимки.

Парфюмерия: пенные фиксаторы, гель-воск, крем для моделирования локонов, лак для волос.

Наглядные пособия: учебные манекены с различной длиной волос, плакаты, фото и видеоматериал.

Ход урока

I. Организационная часть

1. Рапорт дежурного

2. Проверка готовности к уроку

3. Внешний вид учащихся

II. Вводный инструктаж

1. Сообщить тему урока

2. Сообщить учебную цель урока

3. Опрос учащихся по пройденному материалу

Пожалуй, нет такого человека, который не хотел бы нравиться окружающим. Немалую роль в создании образа человека играет прическа.

Создавая прическу, парикмахер создает определенный образ. Для успешного выполнения этой задачи надо уметь применять в работе основные принципы искусства моделирования.

Прежде, чем приступить к изучению новой темы, необходимо повторить ранее изученный материал. Для слабослышащих учащихся дается письменное задание.

Вопрос: Вспомните, пожалуйста, что такое стиль?

Ответ: Стиль - это устойчивый точно определенный художественный язык эпохи, которым он отражает свою культуру, эстетику и отношение к окружающему миру.

Ответ: Каждой исторической эпохе, каждому народу присущ свой стиль архитектуры, костюма, прически, интерьера, различных предметов быта.

Вопрос: В парикмахерском искусстве существует множество стилевых направлений. Какие основные стили вы знаете?

Ответ: Классический стиль складывался постепенно, в нем прослеживаются традиции с наиболее ценными достижениями в развитии прически. Классический стиль характеризуется сдержанностью, строгостью и завершенностью формы прически, минимумом деталей и декора. Линии прически просты и лаконичны. Классическая прическа является выражением такого понятия, как «элегантность».

Ответ: Спортивный стиль характеризуется сохранением формы прически при активном движении. Это в основном прически на коротких волосах без применения начеса, лака, прически на основе «хвоста», косичек и жгутиков различного вида. Декоративными элементами служат крепежные детали прически: цветные резинки, заколки, зажимы, невидимки и т.д.

Ответ: Романтический стиль характеризуется объемностью и непринужденностью форм, сложными неожиданными линями, сочетанием различных элементов прически, контрастными прядями, различными геометрическими линиями в прически.

Проверка заданий у слабослышащих учащихся.

Вопрос: Какие типы лица вы изучали на уроках специального рисования? Ответ: Овальное, круглое, квадратное, треугольное, ромбовидное, трапециевидное и узкое.

Вопрос: Охарактеризуйте каждый тип лица.

Ответ: К овальному типу лица подходят любые стрижки и всевозможные укладки, т.к. имеет правильное очертание.

Ответ: Круглое лицо имеет широкие скулы, подбородок и низкий широкий лоб. Для клиентов с круглым типом лица рекомендуются прически, расширяющиеся вверх от ушей, косые проборы и челки, височные пряди должны прикрывать щеки.

Ответ: Квадратное лицо имеет широкую нижнюю челюсть и широкий лоб. Клиентам с квадратным типом лица рекомендуются асимметричные прически с косыми проборами, редкие челки, височные пряди прикрывают уши.

Ответ: Треугольное лицо отличается широкими скулами и лбом, узким подбородком. Рекомендуются прически, широкая часть которых располагается по линии середины мочек ушей, длинные прямые и косые челки.

Ответ: Ромбовидное лицо имеет узкий лоб и подбородок, широкие скулы. Рекомендуются полудлинные прически, где линия шеи прикрыта до середины, боковые проборы, асимметричные челки, отдельные пряди, прикрывающие щеки.

Ответ: Трапециевидное лицо отличается узким лбом, широким плоским подбородком, широкими скулами. Рекомендуются всевозможные прически, обрамляющие лицо, боковые проборы, небольшие челки.

Ответ: Узкое лицо имеет высокий лоб и удлиненный подбородок. Рекомендуемые прически с объемом от мочек ушей, длиной выше подбородка, различными видами челок.

III. Объяснение нового материала

По характеру построения все существующие прически можно разделить на четыре основных типа:

- обратные

- концентрированные

- передние

- ацентральные

Прически обратного типа характеризуются зачесанными назад волосами. Они подходят и для мужчин, и для женщин. Длина волос в таких прическах может быть различной, поэтому они считаются самыми распространенными. (Демонстрация видеоматериала)

В прическах концентрированного типа все волосы зачесываются вверх к наивысшей точке головы. Волосы нижне-затылочной зоны должны быть длинными. Этот тип причесок выполняется только в женском зале. (Демонстрация видеоматериала)

Прически переднего типа предназначены только для женщин, так как волосы зачесываются на лицо. Волосы на затылке меняют направление к макушке, затем весь объем переходит на фронтальную зону к челке.

В прическах ацентрального (ниспадающего) типа все волосы расчесываются по их естественному росту. Концы волос могут иметь любое направление, челка - различные виды. (Демонстрация видеоматериала)

Задания:

1. Выполнить прически различного типа с учетом стиля, цвета и длины волос.

2. Учитывать форму лица при моделировании прически.

3. Определить назначение выполняемой прически.

4. Соблюдать правила безопасности при работе с инструментами.

Учащиеся в процессе работы комментируют свои действия. Слабослышащие уч-ся демонстрируют выбор инструментов, стили, типы причесок и форму лица по наглядным пособиям.

Практическая цель нашего занятия - представить и создать новый образ, используя полученные знания и навыки в работе. Девизом сегодняшнего урока могут служить слова парикмахеров - стилистов: «Настоящий стиль не приобретается, он создается!» Прическу можно сравнить с архитектурным сооружением из волос, где все подчинено фантазии и аккуратной работе мастера. Чтобы прическа выглядела изящной и элегантной, необходимо тренироваться, используя те или иные техники. Мастер - парикмахер не должен бояться экспериментировать, пробовать в своей работе что-то новое. Уроки производственного обучения направлены на подготовку будущих мастеров, которые, владея актуальными методами работы, смогут легко воплотить любые творческие идеи. Чтобы добиться хороших результатов, необходимо каждому ученику уделить максимум времени и внимания, чтобы раскрыть его творческий потенциал.

Мы верим, что красота спасет мир. Продуманная элегантная прическа придаст ее обладательнице неповторимость и поднимет настроение. А мастера вдохновит на творческие подвиги.

IV. Заключительный инструктаж

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании.

Задание 5

Проведите анализ урока производственного обучения по приведенной схеме. Задумайтесь, какие пути совершенствования этого урока вы можете предложить педагогу, его проводившему (или себе)

1. Анализ урока производственного обучения

Анализ урока проводится с целью изучения состояния и направлений развития учебного процесса в контексте преподаваемой дисциплины (профессионального модуля) и конкретного педагога. Анализ урока помогает выработать рекомендации педагогу для совершенствования учебного процесса, выбору адекватных и оптимальных форм, методов и средств обучения, методов контроля уровня сформированности общих и профессиональных компетенций в соответсвии с современными требованиями ФГОСов. Для этого предлагается усовершенствованная схема анализа производственного обучения.

Анализ урока производственного обучения (учебной практики)

Ф.И.О. преподавателя (мастера п/о) Зацепина Милена Юрьевна

Проверяющий: Дмитренко Елена Михайловна

Цель посещения: использование педагогических компетенций на уроках практического обучения

Дата: 11.10.2013г. Группа № 22 Профессия «Парикмахер»

Количество обучающихся по плану 25 На уроке присутствовало25

Тема Моделирование причёсок

Параметры эффективности урока	0	1	2	Параметры эффективности урока	0	1	2
Готовность к уроку мастера п/о · Инструменты · Пособия и оборудование			+	Готовность к уроку обучающихся · Спецодежда, СИЗ Проявление умений и знаний: · устные ответы · демонстрация умений			+
Организационная часть			+
Проведение вводного инструктажа Проверка знаний обучающихся Цели урока			+	Формирование общих компетенций: Общие Компетенции 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 6 ОК 7			+
Текущий инструктаж · доступность · систематичность и последовательность · организация внимания · логичность изложения · использование профессиональной терминологии · отражение современных достижений · рациональность отбора материала инструктирования
				Формирование профессиональных компетенций:			+
				Соответствие выполнения упражнений требованиям программы			+
Самостоятельная работа · Организация выполнения упражнений и индивидуальной работы · Охват обучающихся целевыми обходами			+
				Межпредметные связи			+
				Индивидуальное инструктирование			+
				Организация контроля и приемки работ			+
Индивидуальный подход			+	Мотивация учебной деятельности			+
Педагогический такт			+	Расчет времени			+
Заключительный инструктаж			+	Домашнее задание			+
Учебно-методическая документация:	Наличие	Соответствие требованиям
Стандарт (ГОС, ФГОС)	Да	Да
Учебный план	Да	Да
Тематический план учебной практики	Да	Да
Тематический план производственной практики	Да	Да
Рабочая программа учебной практики	Да	Да
Рабочая программа производственной практики	Да	Да
План урока	Да	Да
Инструкционно-технологические карты	Да	Да
Перечень пробных работ	Да	Да
Перечень тем письменных экзаменационных работ	Да	Да
Журнал производственного обучения	Да	Да
Журнал п/о (проведение инструктажей) Ф №3	Да	Да
Индивидуальная книжка по вождению автомобиля (по количеству обучающихся)	Да	Да
Учебные маршруты, согласованные с ГИБДД, утвержденные местной администрацией	Да	Да
Условия организации занятия:
Соблюдение санитарно-гигиенических условий · чистота	Да
· освещенность	Да
· порядок	Да
· в помещении проветрено	Да
Соблюдение · правил техники безопасности	Да
· пожарной безопасности	Да
· электробезопасности	Да
Соответствие количества и номенклатуры учебных и наглядных пособий, технических средств обучения, оборудования и инструмента требованиям к оснащению образовательного процесса	Да

Общие выводы и рекомендации: данный урок производственного обучения проведен на высоком уровне, мастер производственного обучения дал обучающимся все необходимые сведения по выполнению прически различного типа с учетом стиля, цвета и длины волос, учитывая форму лица при выполнении моделирования прически, на уроке использовались необходимые инструменты, крепежные детали и парфюмерию для выполнения причесок, соблюдались правила безопасности труда при работе с инструментами.

Тестирование

1. Что из перечисленного НЕ относится к психическим познавательным процессам?

А) память;

Б) мышление;

В) эмоции;

Г) внимание.

2. Какие психические познавательные процессы в первую очередь влияют на успешность обучения?

А) кратковременная память;

Б) долговременная память;

В) внимание;

Г) мышление;

Д) речь;

Е) воображение.

3. Выделите из перечисленных методов обучение те, которые направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся:

А) деловая игра;

Б) устный опрос;

В) метод конкретных ситуаций (кейс);

Г) метод проектов;

Д) лабораторно-практическая работа;

Е) задания творческого типа;

Ж) проблемная ситуация.

4. Продуктивное обучение направлено…

А) развитие самостоятельности обучающихся;

Б) осмысление своего учения, своей деятельности и жизненных целей;

В) нацеленность на «успех»;

Г) на реализация практико-ориентированных проектов;

Д) на повышение качества обученности;

Е) на использование возможностей реальной трудовой практики в школе и в окружающем социуме.

5. Продуктом в образовательном процессе может быть:

А) сочинение;

Б) проект;

В) письменная контрольная работа;

Г) театрализованная постановка (спектакль);

Д) конспект;

Е) эссе;

Ж) реферат;

З) изготовление детали по образцу;

И) творческая работа.

6. Какая школа может считаться продуктивной?

А) «Город как школа»;

Б) «Школа-лаборатория»;

В) «Школа-типография»;

Г) «Школа-хозяйство»;

Д) «Школа-парк»;

Е) «Школа-технопарк» (технологическая школа).

7. Какие методы обучения (по известным классификациям) относят к продуктивным?

А) исследовательский;

Б) репродуктивный;

В) частично-поисковый;

Г) проблемного изложения;

Д) эвристическая беседа;

Е) информационно-иллюстративный (объяснительно-иллюстративный);

Ж) метод проектов.

8. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения построены на основе следующих концепций (методических систем):

А) системно-деятельностный подход;

Б) идеи развивающего обучения;

В) идеи продуктивного обучения;

Г) компетентностный подход;

Д) «знаниевый» подход.

9. Высшим уровнем целеполагания по таксономии Б. Блума является:

А) понимание;

Б) применение;

В) оценка;

Г) синтез;

Д) анализ.



Список рекомендуемой литературы

Основная литература:

1. Кругликов Г.И.. Учебная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие. М.: Изд «Академия», 2008.

2. Новиков А.М. Методология учебной деятельности.- М.: Эгвес, 2005. - 176с.

3. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации. Книга для педагога. Авт.-сост. Н.Б. Крылова. Серия «Новые ценности образования». 2008. №3.

4. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.

5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.

6. Устименко В.К., Твердынин Н.М., Махотин Д.А. Методика технологического образования: вариативный подход: учеб. пос. М., 2009.

Дополнительная литература

1. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2005.

3. Василевский А.И. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн. Дидактика, производственного обучения М., ВШ, 1973 г.

4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

6. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Учебное пособие.- М: Изд. Отдел НОУИСОМ, 2005. -248с.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Изд-во "Арена", 1994.

8. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб пособие. М.: 2006.

9. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие М.: «Академия», 2005. -206 с.

10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

11. Смирнов В.П. Урок: планирование организация, оценка эффективности. Учеб. пособие. М., 2005.

12. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения: Учеб.- метод. Пособие. 4-е изд., доп. - М.: ФИРО, 2008.- 76с.

Размещено на Allbest.ru

...