Компьютерное тестирование на уроках информатики

Итоговый контроль (контроль результатов учебной деятельности) направлен на установление уровня владения знаниями, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. До конца учебного года или всего курса обучения проводится подобная проверка с целью определения того, достиг или не достиг каждый учащийся требуемого уровня обученности. Это в свою очередь повлечет за собой изменение подхода к выбору контрольных заданий. Для этого используются специальные тесты, позволяющие оценить результаты обученности каждого учащегося. Итоговым тестом чаще всего является контрольная работа. Важно пользоваться разнообразными приемами исправления ученических ошибок.

Все перечисленные виды контроля составляют единую систему: предварительный контроль готовит к текущему, текущий контроль подготавливает промежуточный, а последний в свою очередь готовит к итоговому.

Необходимо отметить, что тестовый метод контроля знаний в отличие от обычных методик проведения уроков, стимулирует постоянную работу всех учащихся, а также исключает субъективное мнение преподавателя.

При проведении тестового контроля, на каждый тест или блок тестов отводится заранее оговоренное время, что позволяет определить не только знание проверяемого материала, но и степень (глубину) его усвоения. Обычно четкое установление времени выполнения тестов определяется экспериментально после многолетней работы с данным блоком тестов, хотя примерное время работы с данным блоком могут установить и опытные учителя. Правда, в дальнейшем, для более детальной корректировки времени можно добавлять или убирать несколько тестов в данном тестовом блоке.

Как было сказано, блоки тестов имеют ограничение по времени выполнения, однако возможны так называемые «тренировочные тесты» - решения которых не требует определенного времени.

Решение данного типа тестов не предусматривает верхней границы времени, поэтому решение данных заданий могут и должны включать в себя гораздо большее количество промежуточных действий в отличие от временных (требующих ограничение по времени).

Для учащихся показывающих определенный интерес к изучаемому предмету, в качестве тренировочных тестов могут быть предложены и тесты повышенной сложности требующих от учащихся знание дополнительной информации. Текст теста должен быть сформулирован таким образом, что он должен заинтересовать учащегося и «подтолкнуть» его на чтение дополнительной литературы, использовать поиски в Интернете, в энциклопедиях. Тем самым развивается и повышается мотивация учащегося к изучению данного предмета.

Все тесты, входящие в тестовый блок контроля можно разделить на следующие:

А) Текстовые - в этих тестах вся необходимая информация для решения содержится в данном тесте.

B) Иллюстративные - вся необходимая информация для решения содержится в осмысленном анализе предложенного графика, схемы, чертежа, рисунка.

C) Комбинированные - тесты, включавшие в себя текстовую и иллюстративную информацию, которые взаимно дополняя друг друга, позволяют выработать правильную тактику решения.

D) Тест-прогноз - наиболее важный с методической точки зрения тип тестов. При решении такого типа тестов, учащийся, обладая определенными знаниями в ранее изученной теме, обобщает и переносит их на новую, незнакомую ему ситуацию. (4, 161)

Требования к тестам.

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

1) Валидность (или адекватность целям проверки).

В теории тестирования различаются следующие типы валидности теста:

- Внешняя (определяется той мерой доверия, которую формат теста вызывает у пользователя). Внешняя валидность во многом определяется отношением общества к тестированию, которое пока еще остается неоднозначным. Это снижает внешнюю валидность тестирования в целом.

- Содержательная (валидный тест соответствует объекту тестирования).

- Конструктная (измерение только заявленного объекта тестирования). Конструктная валидность теста также зависит от введения темпоральных (время выполнения задания) ограничений. Исследования показывают, что в условиях навязанного учащимся дефицита времени тестовые задания измеряют не столько заявленный объект, сколько свойства интеллектуальной деятельности тестируемых школьников.

- Критериальная валидность. (Общая валидность теста зависит от критериальной валидности, которая подразделяется на совпадающую и прогнозирующую. Заключение о совпадающей валидности теста делается в том случае, если результаты получены одновременно и хорошо согласуются между собой. Совпадающая валидность теста будет низкой, если результаты тестирования окажутся высокими, а подробное собеседование с учащимися выявит значительные пробелы в знаниях. Еще больше проблем возникает при попытках использовать тесты с целью прогнозировать успешность овладения материалом).

- Внутренняя валидность (внутреннее постоянство) теста является привычной характеристикой многих тестовых заданий по уровню их сложности. В этой связи требует внимательного изучения «многоуровневый тест», каким является, например, Единый государственный экзамен показывает, что многоуровневый тест «теряет» внутреннее постоянство, но приобретает свои преимущества. Многоуровневый тест позволяет определить уровень достижений учащихся с использованием оценочных критериев по отношению к более сложным заданиям. Тест дает ощущение успеха от выполнения хотя бы некоторой части теста и стимулирует дальнейшие познавательные усилия. Многоуровневый тест позволяет более точно диагностировать сильные и слабые стороны познавательной деятельности школьников. Такое тестирование дает возможность проследить за постепенным повышением уровня сложности успешно выполненных заданий.

Все виды валидности обеспечивают так называемую информативную валидность теста, то есть конструктивность и полезность получаемой с помощью теста информации о ходе, эффективности, результативности и качестве учебного процесса. Информативная валидность теста позволяет повысить их «функцию успеха», то есть вероятность правильного выполнения задания с учетом характеристик этого задания и познавательных возможностей учащихся.

2) Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по-другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени. Тестовая валидность неотделима от надежности теста. Тест считается надежным, если его результаты хорошо согласуются между собой в случаях повторного применения и, одновременно, устойчиво совпадают с результатами независимой оценки. Тестирование продуктивных видов деятельности (говорение и письмо) с форматом типа «комментарий» или «эссе» по объективным причинам является менее надежным, чем тестирование рецептивных видов (слушание и чтение) с форматом типа «множественный выбор».

Тест типа «заполнение пропусков в связном тексте» представляет собой более надежную процедуру по сравнению с форматом «исправление ошибок». Одновременно, исследования показывают низкую надежность такого привычного способа измерения учебных достижений, как подстановка. Проблема заключается в том, что тестовые задания различаются между собой по степени надежности, хотя вся информация считается надежной в равной степени.

3) Определенность.

После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

4) Простота.

Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.

Показателем простоты является скорость выполнения задания.

5) Однозначность.

Задание должно иметь единственный правильный ответ - эталон.

6) Равнотрудность.

При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. (16,7)

Как известно, процесс контроля регламентируется рядом известных дидактических принципов: научности (надежности и валидности), эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости, всесторонности и т.д. Соблюдение многих из вышеперечисленных принципов в современной российской школе можно поставить под сомнение.

Так, одним из требований, предъявляемых к контролю знаний, является требование содержательной валидности контроля. В контрольных заданиях должно быть отражено все основное содержание проверяемого раздела или темы. Существующая практика контроля с использованием традиционных методов это требование, как правило, не реализует. Во время проведения устного опроса учащиеся обычно получают 1 - 2 «случайных» вопроса, при письменном опросе - до 5. Учащиеся, в свою очередь, готовятся к урокам по принципу «повезет - не повезет». Поэтому зачастую невозможно составить целостную картину об усвоении учащимися пройденного учебного материала.

Требование надежности контроля заключается в обеспечении устойчивости последовательных результатов контроля одного и того же ученика. В связи с введением Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) проблема надежной оценки знаний приобрела особую остроту. К сожалению, не редки случаи, когда отметка, полученная учащимся за ЕГЭ, значительно отличается от той, которая год за годом выставлялась ему по данной дисциплине в школе, причем обычно не в лучшую сторону. В этом заключается одна из причин резко негативного отношения к ЕГЭ некоторых учителей и родителей. Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся. Очевидно, что без надежной текущей оценки знаний невозможно грамотное обоснованное управление процессом обучения на любом этапе.

Принципы объективности и справедливости контроля тесно связаны между собой. Проблема субъективности оценивания учителем знаний учащихся не утрачивает актуальности уже в течение многих десятилетий и до сих пор не получила своего разрешения. Согласно известному исследованию Р. Розенталя и Л. Якобсона «Пигмалион в классе» (1969) учитель воспринимает детей соответственно своим ожиданиям, а потому неадекватно. Учитель имеет установки относительно «хороших» или «плохих», по его мнению, учащихся и в соответствии с этим переоценивает или недооценивает уровень их подготовки и интеллектуального развития. В свою очередь, отношение учителя к ученикам зависит от многих факторов, в числе которых поведение учащихся на уроке, наличие у учащихся дефектов речи, физических недостатков, аккуратность, а также некоторые психологические характеристики учащихся (устойчивость внимания, память и т.д.). Таким образом, предметом оценивания зачастую становятся не усвоенные знания и умения, а особенности учащихся, которые должны являться предметом отдельного, в том числе психологического, измерения.

2.2 Компьютерные тесты: достоинства и недостатки

Начало 30-х годов прошлого века стало временем массового использования тестов и их неконтролируемого применения в народном образовании. Были допущены серьезные ошибки в практике их применения, что нанесло определенный ущерб школе (например, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учёта других факторов, влияющих на результаты проверки), а поэтому и было справедливо подвергнуто критике.

Если посмотреть на существующую практику контроля и оценки знаний в зарубежных учебных заведениях, то можно выделить следующие взаимосвязанные тенденции:

- Явный приоритет письменной формы контроля знаний перед устной.

- Суммирование результатов текущего контроля и экзаменационного в итоговой оценке. Если ученик знает, что баллы, полученные им в течение года, составят 50% итоговой оценки, то это стимулирует его к систематической работе в течение года и повторению материала в конце года.

- Использование индивидуального рейтинга как основного показателя успехов в обучении. Рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся и т.п.

- Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства, освобождающего экзаменатора от рутинной части его работы.

- Использование многобальных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы. В России учителя, пользуясь фактически трехбалльной шкалой, лишены этой возможности, поэтому вынуждены дополнять отметку «плюсом» или «минусом».

Несмотря на все очевидные достоинства данного метода контроля, перспектива его использования в школах России оценивается неоднозначно.

Существует мнение, что России не следует ориентироваться на западные страны, поскольку это может привести к потере Россией специфики своего образования, основной характеристикой которого до сих пор была его фундаментальность. Действительно, вследствие утвердившегося в США упрощенного подхода к контролю знаний с применением тестов, составленных только из заданий на выбор правильного ответа из предложенных, американские университеты пришли к тому, что многие студенты не умеют конспектировать лекции и с трудом выполняют самостоятельные письменные работы. На наш взгляд, этот факт отнюдь не является свидетельством того, что нельзя допускать использование тестов в России, а лишь предупреждает о той осторожности, с которой необходимо подходить к вопросу внедрения тестирования в российские школы. Бесспорно, математические доказательства, умение пользоваться циркулем и линейкой, выразительное чтение стихотворений нельзя облечь в тестовую форму, поэтому тестирование нельзя назвать универсальным методом проверки знаний. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, но должно таким образом вписаться в существующую систему педагогического контроля, чтобы оптимально ее дополнить и преодолеть существующие проблемы. Кроме того, помимо тестовых заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных, существуют и другие виды тестовых заданий, требующие от учащихся значительно более тщательной подготовки и осмысления материала.

Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и, одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что в условиях тестирования один объект измерения нередко подменяется другим.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося). Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции - узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.

Возможно возникновение и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов.

Также к недостаткам тестирования можно отнести следующее:

- Разработка качественного тестового инструментария - длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

- Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

- Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

- Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

- Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

Гулидов И.Н. выделяет такие проблемы реализации тестовой формы контроля в российской школе, как:

- необходимость разработки учебников, ориентированных на тестовую форму контроля знаний;

- значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов (КИМов);

- необходимость преодоления сопротивления и комплекса предубеждений приверженцев старых методов педагогических измерений;

- малое количество специалистов по тестированию в системе образования.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:

- Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

- Тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя.

- Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный - 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

- Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время как обычная шкала оценки знаний - только из четырёх.

- Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен - не менее четырёх часов.

- Снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов.

- Ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем.

- Возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля.

- Осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов.

- Возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки.

- Облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую. (9, 38)

2.3 Использование компьютерных тестов на уроках информатики

Обучение - многогранный процесс, и контроль знаний - лишь одна из его сторон. Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко, и среди них тестирование или компьютерное обучение, занимает ведущую роль. В широком смысле под компьютерным обучением понимается обучение, при котором компьютер используется как средство обучения, либо как инструмент построения оптимальной стратегии обучения или, как и то и другое одновременно.

Использование компьютера как средства обучения, в данном случае выделяется два аспекта использования компьютера:

- первый аспект - это инструментальный комплекс для изготовления компьютерных обучающих программ;

- второй аспект - это автоматизированное место обучаемого, на котором эти обучающие программы выполняются во время обучения.

При использовании компьютера как инструмента построения оптимальной стратегии обучения на его основе создается автоматизированное рабочее место преподавателя, на котором преподаватель организует подготовку раздаточного материала, учет успеваемости обучаемых и, главное, выработку оптимальной последовательности обучающих действий преподавателя с каждым обучаемым индивидуально. (10, 37)

В связи с недостаточным уровнем финансирования образования и специфическим характером развития системы образования, в общем, в настоящее время использование компьютерных технологий в процессе обучения большинству предметов затруднено. Исключение составляет процесс обучения информатике, техническому обеспечению которого, как правило, уделяется большее внимание. Вследствие этого, учителя информатики находятся в более выгодном положении, и проявляется это в практически неограниченных возможностях для всестороннего использования компьютерного тестирования на уроках информатики.

В настоящее время разработано большое количество различных тестовых оболочек - специальных программ для организации тестовых заданий и проведения компьютерного тестирования.

Использование тестовых оболочек активно внедряется в систему контроля знаний, полученных при изучении предмета «Информатика и ИКТ». Происходит это потому, что именно учителя информатики обладают в настоящее время материальной базой, необходимой для реализации процесса компьютерного тестирования в образовательном процессе.

В настоящее время компьютерные классы оснащены современным оборудованием для проведения тестирования, как отдельного ученика, так и всего класса в целом.

Также имеется ряд тестовых оболочек позволяющих создать качественные тесты для проверки знаний и умений учеников. Рассмотрим некоторые из тестовых оболочек. Для сравнения были взяты следующие тестовые оболочки: MyTest, ExaMINATOR, MultiTester, AVELife TestGold, Компьютерное адаптивное тестирование (АСТ). Тестовые оболочки сравнивались по 12 критериям. (Данные сравнительной характеристики приведены в приложении 2) (5, 28)

В результате пришла к выводу, что каждая тестовая оболочка имеет свои недостатки и преимущества. Опираясь на то, что не все рассмотренные тестовые оболочки распространены повсеместно, остановилась на тестовой оболочке АСТ - адаптивная система тестирования. По всем сравниваемым критериям данная оболочка удовлетворяет требованиям.

Также помимо тестовых оболочек в современных общеобразовательных учреждениях распространено такое явление как Интернет - тестирование или он-лайн тестирование. Гибкость, эффективность, скорость - вот лишь некоторые из многочисленных преимуществ дистанционной проверки знаний, позволяющих успешно проводить различного рода тестирования.

Учитывая все достоинства электронных тестов и специфику предмета «Информатика и ИКТ», а именно, наличие в кабинете информатики компьютеров - необходимой составляющей проведения компьютерного тестирования, можно утверждать, что применение электронных тестовых заданий наиболее рационально именно на уроках предмета «Информатика».

Во второй главе раскрыла вторую и третью задачи исследования, а именно дала характеристику и изучила особенности тестового контроля, выявила особенности компьютерного тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка знаний и умений учащихся составляет важную часть учебного процесса, т.к. так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно и степенью подготовленности учащихся к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.

В методической литературе выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения.

В настоящее время в российских школах широкое распространение получил тестовый контроль. В методической литературе и практике обучения информатике получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные.

Все тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом. К основным требованиям относятся следующие: валидность (или адекватность целям проверки), надежность (способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в дидактических экспериментах, показатель), определенность (после прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать), простота (формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими), однозначность (задание должно иметь единственный правильный ответ - эталон), равнотрудность (определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания).

Также в связи с компьютеризацией образования широкое распространение начали получать инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность приобретают программы для создания компьютерных тестов - тестовые оболочки. Но, так как в связи с недостаточным уровнем финансирования образования использование компьютерных технологий в процессе обучения большинству предметов затруднено. Исключение составляет процесс обучения информатике, техническому обеспечению которого, как правило, уделяется большее внимание. Только учителя информатики находятся в более выгодном положении в сравнении с другими, проявляется это в практически неограниченных возможностях для всестороннего использования компьютерного тестирования на уроках информатики.

3. Определение эффективности использования компьютерных тестов по информатике в базовом курсе

Целью практической данной работы является практическое обоснование выдвинутой гипотезы, а именно «использование компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики в базовом курсе позволит более эффективно проверить ЗУН учащихся по предмету».

Практическая работа проводилась в г. Кизеле в МОУ СОШ №11 с 26 января по 28 февраля 2009 года в 8 «А» и 8 «Б» классах. Кабинет информатики в школе оснащен современной компьютерной техникой (в наличии 11 компьютеров и 1 ноутбук на которых установлена лицензионная операционная система Windows XP, мультимедиа проектор, 2 принтера, сканер и ксерокс).

Данное образовательное учреждение работает по учебным пособиям И.Г. Семакина «Базовый курс информатики 8-9 класс», также в кабинете в достаточном количестве имеются учебные и наглядные пособия, периодически пополняется учебно-методический комплекс кабинета, имеются средства обучения (учебники, задачники, каталоги, технические средства, видеофильмы, компьютерные обучающие программы) и средства контроля (тесты, задания, задачи, приложения, компьютерные тесты, лабораторные задания, практические задания), есть возможность выхода в глобальную сеть Internet.

Практическая часть осуществлялась в несколько этапов:

1. Констатирующий эксперимент

Целью, которого было: определить возможности проведения компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся. Вопросы анкеты:

1. Как вы относитесь к тестам?

2. Как часто на уроках вам приходиться решать тесты?

3. Какой вид тестирования вы предпочитаете?

4. Почему вы выбрали именно этот вид?

5. Используются ли компьютерные тесты у вас на уроках?

6. Как часто вам предлагают компьютерные тесты?

7. В чем вы видите достоинства компьютерного тестирования?

Исходя из полученных результатов анкеты (результаты анкетирования приведены в приложении 1) пришла к выводу, что учащимся нравиться решать тесты, как правило, тесты они решают не больше двух - трех раз в неделю на различных дисциплинах. Больше всего их привлекает бумажный вариант, так как он является стандартным и привычным для них. Компьютерные же тесты используются у них очень редко, и, как правило, только на уроках информатики. Компьютерные тесты привлекают детей, так как у ребят есть возможность работать с компьютером, они являются более наглядными и интересными, по мнению детей. Также в компьютерных тестах применяется звуковое и мультимедийное сопровождение, что делает процесс тестирования более интересным. А самое главное, что было выделено учащимися, в результате тестирования им сразу же выставляется оценка и у ребят есть возможность просмотреть допущенные ими ошибки сразу же после прохождения тестирования.

Так как техническому обеспечению кабинета информатики уделяется большое внимание, в нем имеется современная компьютерная техника. Только учителя информатики находятся в более выгодном положении в сравнении с другими, проявляется это в практически неограниченных возможностях для всестороннего использования компьютерного тестирования на уроках информатики.

2. Формирующий эксперимент

Цель: разработать и апробировать разработанные компьютерные тесты на уроках информатики, сформировать у учащихся умения и навыки работы с электронными тестами.

При создании тестовых заданий опиралась на программу базового курса «Информатика и ИКТ» основной школы (новая версия).

Содержание данной Программы согласовано с содержанием примерной программы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Имеются некоторые структурные отличия. Так в данной программе нет отдельного раздела «Представление информации». Однако все вопросы этого раздела раскрываются в других разделах базового курса. Представление различных типов данных излагается в разделах, относящихся к тем видам ИКТ, в которых эти данные используются. Такое расположение материала способствует лучшему формированию в сознании учеников связи между принципами представления данных разного типа в компьютерной памяти и технологиями работы с ними.

В данной программе интересующая меня тема: «Текстовая информация и компьютер» рассматривается на протяжении 9 часов (3+6) при изучении содержательной линии «Информационные технологии».

Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.

Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание, словари и системы перевода).

Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования; работа с выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков и формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.

При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.

Учащиеся должны:

Знать:

- Способы представления символьной информации в памяти ЭВМ (таблицы кодировки, текстовые файлы);

- Назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);

- Основные режимы работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать, орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами);

- Уметь:

- Набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;

- Выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;

- Сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.

При создании тестов опиралась на учебное издание «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» Базовый курс: Учебник для 8-го класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.

Разработанные мною тесты состоят из трех частей:

- часть А - 10 заданий закрытого типа (в задании может быть несколько правильных ответов),

- часть B - 5 заданий открытого типа (необходимо дать определение понятиям, вставить пропущенное слово, выполнить задание на соотнесение и т.д.),

- часть С - задание творческого характера.

За каждый правильный ответ учащиеся получают баллы. В соответствии с суммой набранных баллов выставляется оценка. Инструкция для ученика присутствует до формулировки задания.

Для обработки результатов использовала следующую шкалу:

85% - 100% - «5», 65% - 85% - «4», 51% - 65% - «3», 0% - 50% - «2». (24, 18)

Тесты были в двух вариантах: бумажном (тесты приведены в приложении 5) и электронном (тесты приведены в приложении 6).

В 8 «А» классе (11 человек I подгруппа и 12 человек II подгруппа) - тестирование проходило с использованием бумажного варианта тестов, поэтому у учащихся не возникло трудностей при тестировании, так как для них эта процедура является стандартной и привычной. К недостатку можно отнести то, что тесты, выполненные в бумажном варианте, могут применяться ограниченное количество раз, так как в процессе решения учащиеся могут начеркать на них, листочки могут помяться и у них будет не эстетический вид.

В 8 «Б» классе (12 человек I подгруппа и 12 человек II подгруппа) - тестирование проходило с использованием электронного варианта тестов в оболочке АСТ. Для учащихся эта процедура являлась новой, поэтому предварительно была проведена инструкция по выполнению тестирования. К достоинству можно отнести то, что тесты, разработанные в электронном варианте, могут применяться не ограниченно количество раз.

3. Контрольный эксперимент

Цель: доказать эффективность использования компьютерных тестов на уроках информатики.

Было организовано наблюдение за работой учащихся во время проведения тестирования.

В ходе проведения тестирования с использованием тестов в бумажном виде в 8 «А» классе, можно сказать следующее: учащиеся выполняют задания без особой инициативы, если не знают ответа или сомневаются, начинают вертеться и отвлекать других, «собирают» ошибки переспрашивая.

В ходе проведения компьютерного тестирования: дети активны, заинтересованы процедурой тестирования, мгновенно получают результат своей работы, имеют возможность просмотреть допущенные в тесте ошибки, имеют возможность сравнить свои результаты с результатами других учащихся и т.п. Также можно отметить следующее:

- повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;

- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации, характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов и др.;

- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;

- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки.

Также была проведена беседа с учащимися об использовании компьютерного тестирования, детям понравилась такая форма контроля как компьютерное тестирование.

Заключение

Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения любому учебному предмету, в том числе и по информатике. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся, стимулируя их учебную деятельность.

Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Напоминаем, что целью данной выпускной квалифицированной работы является теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования компьютерных тестов как средства проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики и разработать разноуровневые тесты по информатике (базовый курс) в компьютерной оболочке АСТ.

При изучении методической и педагогической литературы были рассмотрены функции контроля, а также выделены методы и средства контроля, которые используются учителем в процессе преподавания различных учебных дисциплин, в том числе и при обучении информатике. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиск необходимых форм, видов контроля, использование определенных приемов контроля в разных видах деятельности - это одна из важнейших задач педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Система контроля должна включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

При изучении вопроса об особенностях тестового контроля было выявлено, что в настоящее время учителями широко используется тестовый контроль для проверки умений и навыков. Необходимо отметить, что тестовый метод контроля знаний в отличие от обычных методик проведения уроков, стимулирует постоянную работу всех учащихся, а также исключает субъективное мнение преподавателя.

При проведении тестового контроля, на каждый тест или блок тестов отводится заранее оговоренное время, что позволяет определить не только знание проверяемого материала, но и степень (глубину) его усвоения. Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом. Одними из главных требований, предъявляемых к тесту, является валидность и надежность теста. Тест должен соответствовать целям проверки. Тестовая валидность неотделима от надежности теста. Тест считается надежным, если его результаты хорошо согласуются между собой в случаях повторного применения и, одновременно, устойчиво совпадают с результатами независимой оценки.

Реализация задачи, связанной с выявлением особенностей компьютерного тестирования как средства контроля знаний, умений и навыков, позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время одной из главных целей государства в области образования является компьютеризация российской системы образования. В российских школах происходит плавный переход от традиционных форм контроля к компьютерному тестированию. С помощью компьютера преподаватель может достаточно быстро построить систему контрольных или тестовых заданий. При этом значительно облегчается процесс обработки результатов и выставления оценок. Также использование компьютерного тестирования как формы проверки знаний, умений и навыков учащихся обусловлено переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повышенной оценки, а преподаватель сможет получать реальную картину знаний учащихся. (10, 93)

Изучение и анализ методической и педагогической литературы по проблеме организации компьютерного тестирования на уроках информатики позволяет выделить следующие преимущества компьютерного тестирования по сравнению с традиционными формами контроля:

- быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;

- объективность в оценке;

- конфиденциальность при анонимном тестировании;

- тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у учащихся.

Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов - тестовые оболочки. Подобно программных средств существует множество, и программисты-разработчики создают новые варианты, так называемых, авторских систем. Однако широкое распространение этих программных средств сдерживается отсутствием простых нетрудоемких методик составления тестовых заданий, с помощью которых можно «начинять» оболочки.

Для полной реализации цели, поставленной к исследовательской работе, были разработаны компьютерные тесты для учащихся по информатике (базовый курс). Данное компьютерное тестирование было разработано на основании изучения программных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам учащихся данной ступени обучения.

Тестирование разработано по материалу учебника Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса / 3-е изд. / Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Таким образом, все поставленные задачи были реализованы при разработке и написании данной исследовательской работы. Данная работа имеет практическую ценность. Преподаватели информатики общеобразовательной могут использовать данное компьютерное тестирование как средство контроля знаний, умений и навыков учащихся по информатике. Также предложены рекомендации по использованию тестовой оболочки АСТ.

Библиографический список

1. Государственный образовательный стандарт по информатике.

2. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.

3. Аванесов В.С. Определение педагогического теста. // Управление школой. - 1999. №29

4. Аванесов В.С. Научные основы тестового контроля. - М.: Исследовательский центр, 1999

5. Беспалько В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем // Школьные технологии. - 2006. - №3

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

7. Болотов, В., Шаулин, В., Шмелев, А. Единый экзамен как средство повышения качества образования. // Высшее образование сегодня. - 2002. №5

8. Волохова Е.А. Дидактика: конспект лекций. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004

9. Галеев И.Х. Адаптивное обучение и тестирование. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2002

10. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987

11. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - М.: ФОРУМ, 2005

12. Канаш М.И. Тесты по информатике: 8-й кл.: Пособие для учащихся - Мн.: ООО «Юнипресс», 2004

13. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся: методическое пособие. - Обнинск: Титул, 1999

14. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов. // Школьные технологии. - 2001. №5

15. Михеева Е.В., О.И. Титова Информатика: учебник для сред. Проф. Образования - М.: Издательский центр «Академия», 2007

16. Могилев А.В. Информатика. - М.: Академия, 1999

17. Невежина М.М. Педагогика: учебное пособие. - М.: Издательство РИОР, 2005

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 2000

19. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 2004

20. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие / 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006

21. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса / 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007

22. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2004

23. Пашукова, М.М., Мащенко, М.В. Использование тестов на уроках информатики. // Информатика и образование №3. - 2004

24. Хубаев, Г.В. О построении шкалы оценок в системах тестирования. // Высшее образование в России. - 1996. №1

Размещено на Allbest.ru

...