Модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в малом городе

г) учреждение - организационно-управленческий модуль; информационно-аналитический модуль; модуль межведомственного взаимодействия;

д) общество - модуль связей с общественностью. [22,С90]

Модульная структура коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.

Направленность воздействий	Модули реабилитации	Цели реабилитационного воздействия	Участники межведомственного взаимодействия
ребенок	Модуль социально-психолого-педагогической помощи	Оказание квалифицированной социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям, создание условий для проведения эффективной социальной реабилитации как фактора успешной социальной адаптации	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
	Модуль медико-социальной реабилитации	Оказание квалифицированной медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
	Модуль творческой реабилитации	Создание условий для развития творческих способностей ребенка с ограниченными возможностями, реализации возможности их творческого самовыражения	Социальная защита, образование, культура, муниципальные административные структуры
	Модуль культурно-досуговой реабилитации	Создание условий для организации досуга и отдыха детей с ограниченными возможностями и их родителей	Социальная защита, образование, культура, муниципальные административные структуры
	Модуль спортивно-оздоровительной реабилитации	Создание условий для проведения социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами физической культуры и спорта	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
	Модуль предпрофессиональной ориентации и адаптации	Создание условий для проведения предпрофессиональной ориентации и социально-трудовой и профессиональной реабилитации	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
	Диагностико-прогностический модуль	Осуществление комплексной диагностики особенностей психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями, разработка индивидуальных программ комплексной реабилитации ребенка	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры (МСЭ)
семья	Диагностико-прогностический модуль	Осуществление комплексной диагностики особенностей психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями и его семьи, разработка индивидуальных программ комплексной реабилитации семьи	Социальная защита, родители, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры (МСЭ)
	Консультативный модуль	Координация действий специалистов по разработке и реализации рекомендаций родителям ребенка с ограниченными возможностями и специалистам межведомственных структур, повышение социально-психолого-педагогической и медико-социальной компетентности родителей.	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры, родители
специалист	Научно-методический модуль	Создание условий по обобщению опыта и организации научных исследований в рамках реализации муниципальной модели комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями.	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
	Консультативный модуль	Координация действий специалистов по разработке и реализации рекомендаций родителям ребенка с ограниченными возможностями и специалистам межведомственных структур, повышение социально-психолого-педагогической и медико-социальной компетентности	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры
учреждение	Организационно-управленческий модуль	Создание условий для эффективной реализации муниципальной модели комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями и его семье при координации центра «Росток».	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры - межведомственный консилиум
	Информационно-аналитический модуль	Создание условий для осуществления качественного приема, анализа и переработки информации, необходимой в процессе реализации муниципальной модели комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры - межведомственный консилиум
	Модуль межведомственного взаимодействия	Обеспечение условий для полноценного осуществления комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях муниципального образования	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры - межведомственный консилиум
общество	Модуль связей с общественностью	Создание условий для формирования позитивного общественного мнения в поддержку оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям, пропаганды идей интеграции и включения в социум детей данной категории, стирания граней между «нормальным» и «аномальным» сообществом	Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры, СМИ

Нормативные документы, необходимые для составления ИОП

• Положение о деятельности ПМПК ДОУ;

• Положение о группах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении

• Федеральные государственные требования (с прилагающимися Программами);

• СаН ПиН

3.2 Модель сотрудничества с семьей дошкольника с ОВЗ

Цель в работе с семьей:

· Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.

· Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.

· Стойкое продвижение детей в развитии.

· Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.

Работа с семьей является основным моментом в процессе обучения и воспитания с участием как детей с ограниченными возможностями, так и обычно развивающихся дошкольников. Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ для эффективности коррекционно-развивающегося процесса более выражено, чем в работе с другими категориями детей. Это обусловлено тем, что на плечи в первую очередь мамы ложится забота о повторении и закреплении тех представлений и умений, которые ребенок получил в детском саду. Не секрет, что знания, подкрепленные словами любимой мамы, запечатлеваются ребенком значительно сильнее и длительнее сохраняются.

К сожалению, не все родители этой категории детей готовы к сотрудничеству по ряду объективных и субъективных причин:

· невозможность мамы или других членов семьи реализовать себя, например, в профессиональной деятельности;

· присутствует чувство ущербности и неполноценности или всплеск агрессивно-защитных поведенческих актов (вербальных и невербальных), особенно в ситуациях сочувствующего взгляда и слов окружающих людей;

· социальная отгороженность и финансовая нестабильность (недостаточность) семьи, в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями;

· резкое изменение семейных взаимоотношений в связи с особыми потребностями ребенка с множественными нарушениями в развитии;

· выраженное желание мамы помочь ребенку с одновременным сомнением в том, что это возможно;

· несоответствие поведения ребенка социально принятым нормативам (или невозможность приведения к ним) вызывает у родителей эмоциональное опустошение и, как правило, безразличие к потребностям ребенка, кроме естественных потребностей в пище, тепле.

Поэтому в работе с семьей должно присутствовать 2 направления работы:

1) оказание психологической помощи членам семьи с целью содействия установлению психологического комфорта и нормализации взаимоотношений;

2) реализация программы образовательных мероприятий (лекций, семинаров, практикумов) для родителей с целью расширения репертуара сотрудничества с ребенком и раскрытия его потенциальных возможностей для членов семьи.

При организации работы с семьей следует учитывать то, что условно существуют две категории родителей (в первую очередь мам), имеющих детей с ограниченными возможностями и желающих посещать инклюзивные группы

Первую группу составляют мамы, для которых отсутствие ребенка дома является социальной необходимостью -- для устройства на работу, изыскания дополнительного заработка, окончания обучения в вузе и т. д. Эти мамы переживают разлуку с ребенком, стараются пораньше забрать из детского сада, проявляют интерес к достижениям ребенка, стараются по мере возможности включаться в развлекательные семейные мероприятия.

Вторую группу образуют мамы, для которых инклюзивная группа является способом обеспечения собственной свободы, когда помещение ребенка в детский сад позволяет маме заниматься собой, домашним хозяйством, общением с друзьями и т. д. Эти мамы приводят ребенка к открытию группы, уже устав от его присутствия, быстро раздевают и не спеша уходят. Вечером забирают ребенка ближе к окончанию работы группы, не интересуясь событиями прошедшего дня. На просьбы специалистов сада понаблюдать за ребенком, показать или рассмотреть что-либо выражают крайнее удивление, не произнося, но демонстрируя вопрос: «Зачем? Он же не понимает!»

Специфика отношения мам к посещению ребенком детского сада обусловливает особенности построения работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями.

В первом случае, когда мама заинтересована в развитии ребенка, работа с семьей с первых дней посещения ребенком группы происходит в двух планах:

1) в информационном (обеспечение литературой по проблемам ребенка, обсуждение эффективности принятых ранее мер и планируемых действий по обследованию и лечению ребенка, направление на консультацию к ведущим специалистам по проблемам ребенка);

2) в практическом (присутствие мамы на ежедневных занятиях с ребенком, обучение приемам развития перцептивных процессов, совместное выяснение потенциальных возможностей ребенка).

Во втором случае, когда мама заинтересована в большей степени в собственной свободе, работа с семьей строится в другом порядке. Первоначально достигаются максимально возможные успехи для ребенка в определенной области, например самостоятельная еда, передвижение за мячом, подбор по цвету и т.д. Потом организуется показательное занятие, на которое приглашается мама. Как показывает практика, такие мамы бывают чрезмерно удивлены успехами ребенка, т.к. дома они не уделяют внимания развивающим играм и не стремятся понять, чем занимаются в детском саду. К сожалению, даже когда мамы стали свидетелями возможностей ребенка, только половина из них пересматривает свою точку зрения на воспитание сына/дочки. После того как достигнута цель смещения мотивации участия родителя в развитии ребенка с пассивной на активную, работа с семьей начинает строиться как в первом случае, описанном выше.

Следует отметить, что эффективная работа с семьей ребенка с ОВЗ возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим не менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс социализации такого ребенка. К сожалению, другие члены семьи очень редко включаются в процесс развития ребенка. Это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам, которые чаще всего выполняют роль сопровождающего, что не менее важно в связи с высокой социальной дезадаптацией этой категории детей.

Работа с родителями проводится ежедневно путем бесед во время приема и ухода ребенка домой:

-- поощряется желание родителей предоставлять свободу ребенку, а не постоянно его опекать;

-- акцентируется внимание родителей на достигнутых результатах (рассматриваются работы ребенка и совместные поделки);

-- указывается на необходимость стимулировать психические процессы ребенка в бытовых ситуациях -- память, внимание, мышление («Что мы наденем сначала?», «Куда надеваем носочки?», «Где должны стоять сапожки?», «Где твой шкафчик?» и т.д.). Особенно важно, чтобы подобные вопросы дети слышали от родителей. Практика показывает (и это согласуется с данными коррекционной педагогики и специальной психологии), что формулировка вопросов, а не простых инструкций типа «покажи» стимулирует поисковую активность детей с ОВЗ

На индивидуальные консультации с родителями выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики), его познавательных возможностей и путей их стимулирования. Особо уделяется внимание организации развивающей среды дома. Подробно обсуждаются моменты обстановки, цветового решения для принятия пищи и познавательной деятельности, выбор игрушек, развивающих игр, книг для рассматривания и чтения с учетом индивидуальных возможностей ребенка. (Приложение 7)

Семинары-практикумы (совместное занятие родителей, детей и специалиста-дефектолога, психолога) могут быть посвящены обучению родителей развитию двигательной сферы ребенка путем практического ознакомления с элементами адаптивной физической культуры (по рекомендации врача), обучению навыкам сотрудничества в игровой деятельности (атрибуты, развитие сюжета, выполнение игровых действий), обучению навыкам общения с использованием жестов, условных обозначений и карточек (для неговорящих детей).

Родительский журнал Родители, в силу своей занятости на работе (посменная работа) не всегда посещают родительские собрания, не имеют возможности прочитать консультации на папках-передвижках и стендах, в силу большого объема информации и маленького промежутка времени, отводимого на эти цели родителями. Поэтому работа с родителями, по повышению педагогической культуры, планируется и проводится таким образом, чтобы каждый родитель имел возможность ознакомиться, принять участие в этой просветительской работе.

Наиболее эффективной формой работы, на наш взгляд, является социально-психологическое просвещение родителей при помощи издаваемого нами родительского журнала « Непоседы». Он включает в себя следующие вопросы:

· характеристику познавательных интересов детей;

· особенности их развития в дошкольном возрасте;

· условия и методы формирования любознательности и познавательных интересов в семье и детском саду, а так же различную консультативную информацию специалистов и педагогов нашего учреждения

Родители, имеют возможность, познакомится со всей размещаемой информацией на стендах и папках-передвижках в своё свободное время дома, в спокойной обстановке. Тщательно проанализировать её, и пополнить свой педагогический багаж необходимыми знаниями. Современное содержание воспитания и обучения дошкольников, научно обоснованное и подкрепленное примерами из опыта, усваивается родителями эффективнее.

Издавая журнал, мы стремимся не просто подсказать актуальные направления в образовании, но и предложить некоторые способы ведения образовательного процесса в определенных направлениях. В данный журнал мы помещаем материал, направленный на работу родителей с детьми, консультации специалистов, педагогов, а так же предлагаем материал для совместного изучения с детьми. Мы информируем родителей, какая тема заинтересовала детей, что у детей есть небольшой объем знаний по теме, раскрыли перед ними перспективу работы. Обратную связь осуществляем через индивидуальные беседы и новые информационные листы. Выслушав предложения родителей, мы планируем дальнейшую работу по созданию журнала.

Традиционной формой работы с родителями является их участие в праздниках. Причем важно не пассивное участие родителя как зрителя, а активное -- в виде совместных танцев, музыкально-ритмических упражнений и музыкальных игр. Как показывает практика, такая организация праздников приносит удовольствие не только детям, но и родителям, что способствует лучшему пониманию друг друга, а также соответствует специфике комплексного сопровождения ребенка. Важно, что родители понимают: группы «Особый ребенок» -- это не место «отбывания» ребенка с ограниченными возможностями, а учреждение для его реабилитации и социальной адаптации.

Таким образом, включение родителей в образовательный процесс (после нормализации собственного психического состояния членов в семье и установления психологического комфорта в семье) существенно ускоряет процесс социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Модель сотрудничества с семьей

	Формы сотрудничества	Цели, задачи	Содержание
	Индивидуальные: Беседы. Анкетирование. Тестирование	1.Изучение микросоциальных условий воспитания. 2.Определение уровня родительской мотивации на сотрудничество с коррекционно-образовательным учреждением. 3.Диагностика детско-родительских отношений. 4.Изучение уровня ожиданий родителей и их отношения к ребенку	Социальная характеристика семьи: уровень образования, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, взаимоотношения, состояние здоровья. 1.Адекватность оценки состояния ребенка. 2.Степень инициативы в плане сотрудничества. 3.Продуктивность использования психолого-педагогических рекомендаций.
	Консультирование.	1.Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин., препятствующих развитию. 2. Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта. 3. Обсуждение проблем родителей в вопросах воспитания.	1.Успехи и проблемы в развитии ребенка. 2.Особенности ухода за ребенком. 3.Как учить ребенка. 4.Проблемы поведения, как с ними бороться. 5.Отношение родителей к проблемам ребенка.
	Индивидуальные практикумы	1. Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы. 2.Оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка.	1.Артикуляционная гимнастика. 2.Пальчиковые игры. 3.Психогимнастика.
	Интернет-переписка	Оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка.	По запросам родителей.
	Групповые формы:
	Консультации.	Формирование воспитательной компетентности родителей через расширение круга их дефектологических знаний и представлений. Изменение родительской позиции и отношения к своему ребенку.	*Особенности психофизического развития детей с ДЦП. *Проблемы развития речи и пути их решения. *Формирование познавательной активности ребенка с ДЦП. *Психология семейных отношений. *Готовность детей к школе.
	Семинары - практикумы.	Выработка общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей.	*Навыки наблюдения за ребенком. *Развивающие игры в коррекционной работе. *Грамматика общения. *Коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики.
	Конференции.		*Растим детей здоровыми. *Помоги себе сам. *Педагогика общения. *Игра в жизни ребенка.
	Наглядные формы просвещения		*Родительский журнал «Непоседы», рекомендации, памятки

Как правило, задача специалистов дошкольных образовательных учреждений «отогреть» семью «особого» ребенка, продемонстрировать модель взаимодействия, основанную на сотрудничестве и взаимопомощи в деле развития, адаптации ребенка и его семьи в социуме. Очень часто мы получаем отзывы от родителей, говорящих о том, что, попав в инклюзивный детский сад, первый раз почувствовали себя защищенными, не одинокими в своей беде, ощутили реальную поддержку не только со стороны специалистов, умеющих работать с «особыми» детьми, но и со стороны родителей «обычных» детей.

Таким образом, основной задачей педагогов при работе с семьей ребенка с ОВЗ являются:

- четко понимать запрос родителей на тот или иной вид помощи (а в некоторых случаях - помогать его сформулировать);

- координировать деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках их компетенции, связанную с взаимодействием с родителями;

- находить и рационально распределять необходимые для этого ресурсы как в самом учреждении, так и вне его;

- помогать администрации организовывать те или иные мероприятия от поиска помещения и времени для индивидуальной консультации или групповой работы в самом ДОУ до организации обучающих семинаров и тренингов с привлечением специалистов из других учреждений.

3.3 Модель взаимодействия с социальными партнерами

Цель совместной работы :

· Организовывать методическое и практическое взаимодействие при формировании реабилитационной среды для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

«Социальное партнерство» - достаточно новый термин, описывающий внутриведомственное и межведомственное взаимодействие учреждений как в системе государственного и негосударственного сектора в образовании, так и медицинских учреждений, учреждений социального обеспечения, социальной и творческой реабилитации, отвечающих за абилитацию и реабилитацию людей с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение имеет взаимодействие образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику с общественными организациями, продвигающими и защищающими идеи инклюзивного образования, отстаивающими права людей с ограниченными возможностями здоровья на полноценное образование и жизнь вообще. Наличие междисциплинарной команды специалистов в образовательном учреждении является не только одним из основных условий продвижения педагогического коллектива в направлении развития инклюзивных подходов, но и условием эффективной деятельности образовательного учреждения в целом.

Задача инклюзивного образовательного учреждения - найти и проанализировать информацию об основных направлениях деятельности социальных партнеров, организовать взаимодействие для максимального использования тех ресурсов, которые предлагают организации для поддержки всех участников образовательного процесса

Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образовательном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка - анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических материалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) и его реализация, использование новых форм организации занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), их мотивации и т.д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области, на все эти запросы ответить не может, поэтому необходимым становится поиск «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки участников образовательного процесса.

В нашем случае социальным партнером МДОУ является РЦ «Подсолнух». Сторонами разработан график проведения совместных образовательных, культурных и досуговых мероприятий, которые включены в планы работы ДОУ и РЦ «Подсолнух». (Приложение 7)

Воспитанникам ДОУ дана возможность участвовать в мероприятиях, коллективно-творческих акциях, фестивалях, соревнованиях, организованных педагогами РЦ «Подсолнух».

Совместно со специалистами РЦ составлена программа социального межведомственного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 8).

Педагоги ДОУ направляются на семинары, организуемые и проводимые в РЦ «Подсолнух».

В рамках совместной работы педагоги, психологи, методисты РЦ оказывают неоценимую помощь в виде консультаций педагогам, рекомендаций по составлению индивидуальных программ ,разработке диагностического инструментария, практических советах, помогают педагогам в описании опыта практической инновационной деятельности в режиме инклюзивного образования, информируют и помогают участвовать в семинарах по вопросам комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.

Схема межведомственного взаимодействия ДОУ с ОГКУСО РЦ «Подсолнух»

Взаимодействие осуществляется нами как при непосредственном контакте, так и с помощью электронной почты. На данный момент существует сайт РЦ «Подсолнух», где можно отслеживать информацию о наших воспитанниках, получать онлайн- консультации по острым вопросам.

Мы приглашаем также специалистов из РЦ «Подсолнух» в ДОУ для участия в семинарах-практикумах, заседания ПМПК с целью совместного решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении;

3.4 Модель методического сопровождения педагогов по созданию здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Цель работы с педагогами:

· Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов по проблеме.

· Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

· Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

Психологическая готовность к взаимодействию с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей в структуре личности педагога. Соответственно, психологическая готовность -- это прежде всего личностная готовность педагогов к принятию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и установление с ним отношений, способствующих развитию ребёнка. Это также готовность вступать во взаимодействие с ребёнком на основе безусловного принятия, с учётом индивидуальных особенностей и ограниченных возможностей его здоровья.

Таким образом, психологическая готовность педагога к взаимодействию с «особым» ребёнком включает в себя:

· знание особенностей здоровья ребёнка,

· понимание его особых образовательных потребностей,

· учёт этих факторов во взаимодействии,

· безусловное принятие ребёнка.

При этом, как мы полагаем, способность безусловно принимать ребёнка с особенностями развития является базовой составляющей психологической готовности педагога. Безусловное принятие ребёнка -- это его принятие без каких-либо условий. Это принятие не зависит от особенностей здоровья или особенностей поведения ребёнка. Оно не связано с тем, какой у него внешний вид или какие у него родители. Безусловное принятие ребёнка основано на самом факте его рождения и на факте нашего с ним взаимодействия. Позиция педагога также важна при формировании его психологической готовности.

В некоторых случаях педагоги могут проявлять нетерпимость по отношению к детям с проблемами в развитии, поскольку те выделяются среди нормально развивающихся детей и темпами усвоения программного материала, и поведением. Нетерпимость к особым детям со стороны педагога выливается в желание изолировать, избавиться, отправить в специализированное учреждение. Именно педагог с таким сознанием тормозит процессы интеграции. Его позиция указывает на отсутствие психологической готовности к взаимодействию с «особым» ребёнком.

Обозначим причины такого негативного варианта:

1. Дети с особыми образовательными потребностями создают дополнительные трудности и неудобства для педагогов.Эти дети являются лакмусовой бумажкой для определения

у педагога таких качеств, как гибкость и толерантность.

2. Необходимо отметить, что в специализированных детских садах педагоги подготовлены для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Специальная подготовка помогает им адаптировать учебные планы. Когда педагог обычного детского сада сталкивается с необходимостью работы с «особым» ребёнком, то сопротивление педагога может быть вызвано следующими причинами или барьерами:

· страх не справиться и страх за жизнь и здоровье ребёнка;

· недостаток знаний;

· недостаток уверенности в правильности своих действий;

· необходимость погашения отрицательных реакций родителей других детей на нахождение «особого» ребёнка рядом с их детьми;

· отсутствие поддержки администрации;

· отсутствие дополнительной оплаты.

3. При работе педагога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, могут также возникать следующие проблемы:

· трудность диалога между взрослым и ребёнком;

· нежелание ребёнка общаться, идти на контакт;

· непонимание ребёнком общих правил поведения в группе;

· неподчинение ребёнка требованиям взрослых;

· нарушение социальной адаптации «интегрированных» детей из-за отвержения их нормально развивающимися детьми.

Указанные причины позволяют сделать вывод о том, что педагогам необходима поддержка администрации, дополнительные ресурсы и специальное обучение. Всё это позволит сформироваться психологической готовности педагога к взаимодействию с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

В нашем дошкольном образовательном учреждении организовано методическое и психологическое сопровождение педагогов в условиях инклюзивного воспитания и образования детей с ОВЗ.

Системность подхода мы видим в выделении направлений,структурирующих модель инклюзивного образования:

· Социально- педагогическое направление

предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;

· Программно - структурное направление

организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;

· Содержательное направление

определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания;

· Кадровое обеспечение

повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

Реализация принципа мультидисциплинарности обеспечена созданием команды специалистов, осуществляющей «сопровождение» всех субъектов образовательной деятельности ( родителей, педагогов, детей)

№ п./п.	Ф.И.О.	Должность	Образование	Стаж работы	Роль в модели инклюзивного образования
1.	Годунова Татьяна Владимировна	заведующий	УПК№1	23г	руководитель: организует работу по реализации модели, подбирает специалистов, контролирует текущую работу специалистов,
2.	Ларина Любовь Евгеньевна	заместитель заведующего по УВР	УлГУ (неполное)	5	координатор: координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации об образовательном процессе ,
3.	Захарова Галина Васильевна	методист	УПК №1	32	Методист осуществляет методическое руководство реализацией проекта.
4.	Крылова Марина Владимировна	педагог-психолог		15 лет	педагог-психолог: осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса с детьми, педагогами и родителями.
5.	Тарасова Наталья Борисовна	руководитель ФИЗО	УПК №1	8 лет	инструктор по ФК: проектирует и осуществляет работу по физкультурной и оздоровительной работе в инклюзивной группе.
6.	Понетаева Ирина Васильевна	Воспитатель	УПК №1	28	Воспитатель консультирует родителей и специалистов о содержании и методах педагогического процесса.
7.	Храпова Вера Геннадьевна	Воспитатель	УПК №1	16	Воспитатель консультирует родителей и специалистов о содержании и методах педагогического процесса.
8.	Алимова Гульнара Рафиковна	учитель-логопед	УПУим.И.Н.Ульянова	17	учитель-логопед: консультирует и обучает родителей и специалистов о ходе и методах речевого развития дошкольников..
9.	Мулендеева Татьяна Владимировна	Музыкальный руководитель	УПУим.И.Н.Ульянова	8	Культурный работник: Проектирует и осуществляет культурно-массовые мероприятия с участием в них детей с ОВЗ

В системе взаимодействия членов рабочей группы мы определили цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в следующей таблице:

Участник сопровождения	Цели	Методы работы
Администрация	Управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагогов, повышения социально - педагогической грамотности родителей.	1. Собеседование, интервью. 1. Информирование о перспективах деятельности в рамках инклюзивного образования 1. Организация методических семинаров, работы мастер - класса, наставничества. 1. Использование системы мотивации на сотрудничество и самообразование по проблеме.
Методическая служба	Профессиональная подготовка и помощь педагогу в разрешении проблем профессиональной деятельности. Проектирование и реализация педагогического сопровождения развития детей инклюзивной группы.	1. Анализ и оценка профессиональной деятельности педагогов, функциональной грамотности родителей. 1. Организация и проведение разных форм методической работы с педагогами и родителями по проблеме. 1. Информирование о научно - теоретической и методической литературе по проблеме. 1. Помощь в проектировании и реализации индивидуальных творческих планов.
Психологическая служба	Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.	1. Психологический анализ педагогической деятельности. 1. Психологическая диагностика развития детей, тестирование педагогов и родителей. 1. Проведение психолого-педагогических тренингов, семинаров, консультаций, совместных занятий.
Педагог (воспитатели, специалисты)	Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности по проблеме.	1. Самоанализ педагогической деятельности. 1. Участие в семинарах, конференциях, методической работе ДОУ по проблеме. Работа по самообразованию.

Модель методического сопровождения педагогов по созданию здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Этап	Задача	Результат
Аналитико-диагностический	Выявление проблем в профессиональной деятельности педагога, осознание им необходимости решения данной проблемы с помощью более компетентного специалиста и последующего совместного формулирования вариантов действий по созданию здоровьесберегающей среды	Нормативно-правовое научно-методическое иинформационное обеспечение (анкеты, диагностики, наблюдения с целью выявления затруднений педагогов, получение информации о возможностях, потребностях и интересах
Мотивационно-целевой	Определение целей и задач методического сопровождения педагогов в рамках создания здоровьесберегающей среды, целей и задач, форм и методов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Систематизация и пропаганда передового педагогического опыта, современных разработок, раскрывающих механизм решения возникшей проблемы, анализ условий	· Планы самообразования педагогов, · самоанализ предметно-развивающей среды по направлению "Здоровье» · оценочные листы состояния здоровьесберегающей среды в группах, · картотека педагогической литературы, · видео- и фотоматериалов
Планово-прогностический	Определение зоны ближайшего развития педагогов по итогам диагностики, разработка годового плана по созданию предметно-развивающей среды, в т. ч. по направлению "Здоровье"	· План построения предметно-развивающей среды по направлению "Здоровье",
Реализация плана по созданию предметно-развивающей среды	Оказание систематической помощи и поддержки, организация взаимодействия воспитателей друг с другом, субъектами педагогического процесса путем использования следующих форм, методов и приемов: мастер-классы, тренинги, круглые столы, ярмарки педагогических идей, взаимопроверки, смотры-конкурсы, деловые игры, курсовая подготовка, посещение "Школы молодого специалиста", семинаров по обмену опытом на базе других дошкольных образовательных учреждений, самообразование. Пополнение материально-технической базы дошкольного образовательного учреждения	· Разработки мастер-классов, · ярмарок педагогических идей, · деловых игр, · тренингов, · консультаций, · положений о смотрах-конкурсах, информационных карт, · портфолио педагогов, · внесение изменений в положение о моральном и материальном стимулировании педагогов, · оформление проектов оздоровительного направления
Контрольно-оценочный и регулятивно-коррекционный	Осуществление проблемного анализа, контроль и совместное обсуждение результатов решения проблемы, качественная и количественная обработка полученных результатов, их обобщение и систематизация, формулирование выводов, оформление опыта работы, формирование пакета диагностических и методических материалов. Последующий прогноз дальнейших действий	· Обобщение и распространение опыта работы дошкольного образовательного учреждения, методические рекомендации, · пособия, · игры, · отчеты педагогов, · презентации, · протоколы медико-педагогических совещаний, консилиумов, · педсоветов

Таким образом,перечислим профессиональные и личностные качества педагога, которые будут способствовать формированию его психологической готовности к взаимодействию с детьми, имеющими отклонения в развитии:

· признание интеграции как эффективного пути развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

· коммуникативность;

· способность проявлять эмпатию;

· гибкость;

· толерантность;

· использование личностно-ориентированных методов взаимодействия с детьми;

· готовность воспринимать ребёнка наравне с другими детьми в группе;

· умение осуществлять индивидуальный подход к ребёнку;

· умение строить взаимодействие с ребёнком с опорой на сильные стороны его личности;

· способность педагога адаптировать ребёнка к группе нормативных сверстников и подготовить группу к включению в неё ребёнка.

Работа, направленная на ознакомление педагогов с особенностями таких детей, вооружение их конкретными приемами работы, помогут снять барьер непонимания и, соответственно, предотвратить эмоциональную напряженность в отношениях с детьми рассматриваемой группы.

Заключение

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно воспитываться и обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное воспитание и образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном детском саду. Именно родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире - он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях лучше, чем в специализированных. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются познавательные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

Но хочется отметить, что на данный момент педагоги и администрация ДОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ДОУ, тем более успешным будет воспитанник.

К сожалению, в детских поликлиниках часто не производят полную и объективную диагностику психического развития ребенка, в лучшем случае, если записи в медицинской карте ребенка будут соответствовать уровню его физического развития. Часто сами родители скрывают от администрации школ и детских садов наличие инвалидности или проблем в здоровье ребенка, опасаясь потерять место в ДОУ.

Среди родителей детей дошкольного возраста важно проводить просветительскую работу о необходимости раннего диагностирования не только физического, но и интеллектуального, и психического развития ребенка. И это забота различных ведомств: здравоохранения, социальной защиты и образования.

Для внедрения же инклюзивного образования в практику работы обычного детского сада необходимы следующие условия:

* Принятие философии инклюзии;

* Готовность лидера и педагогического коллектива к изменениям и трудностям;

* Существование «внешней»поддержки со стороны педагогического сообщества и руководства;

* Наличие законов и нормативных актов, регламентирующих инклюзивное образование.

Необходимы и определенные организационные, в том числе, кадровые условия:

* Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в округе, в том числе с ПМПК;

* Преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида;

* Взаимодействие с внешними партнерами;

* Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

* Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

* Наличие команды специалистов сопровождения (координатор по инклюзии, психолог, дефектолог, логопед, , инструктор по ФК, музыкальный руководитель, методист, педиатр и др.);

* Организация деятельности этих специалистов как ПМПК образовательного учреждения

Инклюзивное обучение и воспитание - это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами ,так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Мы всегда помним о том, что главное в нашей работе - не навредить маленькому человеку, а научить быть уверенным в себе, смело шагать вперед и не бояться трудностей.

С ребятами мы друзья, каждый из них маленькая личность, мы учим друг друга и учимся друг у друга. Никто не умеет так дружить, как дети, и так терпеливо учить, прощать нам наши промахи и так откровенно радоваться своим и нашим успехам.

инклюзивный образование дети ограниченный

Список литературы

1. Акулова О.В, Заир-Бек Е.С, Писарева С.А, Пискунова Е.В, Радионова Н.Ф, Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога: [Текст] Учебно-методическое пособие . - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.-С.241

2. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. под ред. Н.М.Назаровой. Специальная педагогика [Текст].- учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-С.297

3. Алехина С.В, Семаго Н.Я, Фадина А.К.Инклюзивное образование. Выпуск 1. [Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.173

4. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием младший дошкольный возраст /Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение №4 - М.: ИКП РАО, 2001. http://www.ise.iip.net/almanah/4/index.htm

5. Века . Л.М.Включение ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение общего типа [Текст].- Информационно-методическое пособие.2010.-С .10-23

6. Верещагина.Н.В. Особый ребенок в детском саду. Практические рекомендации [Текст] Детство-Пресс.2009-С.160

7. Годовникова Л.В, Возняк И.В, Морозова А.А, Белицкая А.В . Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной ,эмоционально-волевой сферы детей,

диагностический комплекс.[Текст].-.-Волгоград: Учитель, 2013.-С.185

8. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении.[Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.180

9. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. [Текст].-Методические рекомендации.-М.: Просвещение, 2009.-С.175

10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. [Текст] - М.: Дрофа, 2008.-С.122

11. Лопатина М.И. Равные возможности. Стремление к Инклюзивной жизни № 1.- Центральное окружное управление образования Департамента образования г.Москвы - М., 2008.-С.112

12. Лубовский В.И., Т.В, Розанова, Солнцева Л.И. и др.; Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений .-Под ред. В.И. Лубовского. [Текст].- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- С 309.

13. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.-Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция . [Текст].- М.: Изд-во МГУ, 1990.- С.307

14. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен . [Текст] Дефектология. 2008. № 2.-С.243

15. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики .Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. [Текст] 2009. № 6.-С.40

16. Наревская И. Н, Сабирова Н. Г, Куранова. Н. А, Нурмухаметова Н. С, Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. [Текст].-М.:АРКТИ, 2012.-С. 280

17. Проф. Ульф Янсон. Тенденции в развитии инклюзивного образования. Комментарий к отчету TACIS «Исследование по статусу инвалидности» . [Текст] Факультет образования. Стокгольмский университет. 30.05.07 .- С .50.

18. Панферова Н.Н. Управление в системе образования.[Текст] : учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.-С.98

19. Письмо Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения) от 27.03.2000 № 27/901-6). http://www.edu.ru

20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» http://www.edu.ru

21. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. [Текст].- М.: Медицина, 1974-С.132

22. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 3. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. [Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.139

23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. -- М.: АРКТИ, 2005.-С 185

24. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 1999.-С 136

25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст].- - СПб.: Речь, 2005.-С.122

26. Семаго Н.Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития: Недостаточное развитие. Книга 2. под общ. ред. М.М. Семаго [Текст].- М.: ГЕНЕЗИС, 2010.-С.165

27. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития . Дефектология. [Текст].- 2000. №1. С. 66-75.

28. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. [Текст].- Спб.: Питер, 2002.-С.278

29. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение . Дефектология. [Текст].- 1999. № 1, 2.-С321

30. Юдилевич А.Я., Ульчонок И.А.. Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Орловской области: итоги пилотного проекта; материалы конференции .М.-Орел: ТАСИС проект, управление общего и профессионального образования, 2002.

31. Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы. [Текст].- Методическое пособие. М.: 2004.-С.205

Размещено на Allbest.ru

...