Развитие фантазии на кружковых занятиях лепкой из соленого теста

Любая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее .

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет фантазией. Обычно под фантазией имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же фантазия как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество ( 3, с.67 ).

"Всякое изобретение, - говорит Т.А. Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только фантазией - постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений"(5, с.21)

Фантазия - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно фантазия подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

Фантазия порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он "видит" цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Фантазия порождает "образ" того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

В литературе имеются самые разные определения фантазии. Так Л.С. Выготский отмечает, что "Фантазия не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем фантазией" ( 12, с.99 ).

"Фантазия, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое". И далее "Фантазия - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Фантазия - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме".

"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления" ( 10, с.34).

"Философская энциклопедия" определяет фантазию, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Многие исследователи отмечают, что фантазия есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит фантазию к формам чувственного материала. Природу фантазии составляет синтез, единство логического и чувственного ( 25, с. 67 ).

Фантазия - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт фантазии вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Фантазия - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего фантазия возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами ( 6, с.55 ).

1.2 Виды и особенности развития творческой фантазии у детей младшего школьного возраста

творческий фантазия школьник

Существуют несколько классификаций видов фантазии, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков фантазии.

По признаку активности различают пассивную, созерцательную фантазию с ее непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельная фантазия. При активной фантазии образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов фантазии бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающая фантазия - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид фантазии широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающая фантазия играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта ( 24, с.123 ).

Творческая фантазия - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческая фантазия заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческой фантазии людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Образы творческой фантазии создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в фантазии подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для фантазии характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа фантазии выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Приемом фантазии является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека ( 23, с.78 ).

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в фантазии имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству "примысливается" целостная структура образа.

Имеется способ - аглютинация, т.е. "склеивание" различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица.

Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

Механизмом функционирования фантазии является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.) ( 14, с.56 ).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

Прием замещения - это замена одних элементов другими.

Существует еще прием аналогии. Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

Определяя особенность фантазии, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность ( 3, с. 45 ).

Конечный источник операций фантазии - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Механизм творческой фантазии. Базой фантазии всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

На этом деятельность творческой фантазии не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда фантазия воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, "кристаллизованное" фантазия, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такая фантазия становится действительностью ( 26, с.147 ).

Таким образом, продукты фантазии в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты фантазии.

Наконец, воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности фантазии.

Творческая фантазия зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я"; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что фантазия у ребенка работает иначе, чем у взрослого ( 13, с.93 ).

Как отмечалось выше, фантазия у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка фантазия богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу фантазии. В процессе развития ребенка развивается и фантазия. Вот почему продукты настоящей творческой фантазии во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии ( 7, с.13 ).

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития фантазии в трех стадиях:

детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";

зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.

Фантазия у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Психологи считают, что для развития фантазии необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности ( 15, 83 ).

1.3 Влияние деятельности на кружковых занятиях из соленого теста на развитие творческой фантазии у детей младшего школьного возраста

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок "видит" дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет ( 20, с.144 ).

Все необходимые качества фантазии (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к "навязыванию" ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и фантазия будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня фантазии. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольная фантазия. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений ( 8, с.48 ).

Вывод по 1 главе

Итак, развивая фантазию с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Изучив и проанализировав литературу, мы видим, что творческие возможности детей младшего школьного возраста многогранны. Они владеют многими способами лепки, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Все это открывает возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его решения, в использовании выразительных средств Чаще всего творческая фантазия возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами

Для развития творческой фантазии необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность.

Важно формировать у учащихся познавательные интересы. Учащемуся нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Это будет способствовать развитию творческой фантазии и развитию качественно нового вида воображения - произвольной фантазии. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Учащиеся младшего школьного возраста доступно полное понимание формы изображаемого предмета.

Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческой фантазии детей младшего школьного возраста

Экспериментально-исследовательская работа проводилась в 24 школе на кружке «Соленое тесто». На кружковых занятиях присутствовало 16 учащихся.

2.1 Констатирующий эксперимент