В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение. Прежде всего, на игровой лад настраивается сам воспитатель. Если надо играющих разделить на 2 группы, по считалке выбирают двух вожаков.

Во многих играх есть условие: кто не выполнит правила, ошибается, платит фант. Фант любая вещь, которая отдается ребенком водящему, а затем "выкупается". Само разыгрывание фантов - веселая игра. Дети любят и ждут ее, поэтому воспитатель должен оставить на это часть времени или провести разыгрывание фантов на прогулке.

Необходимо сделать игры занимательными, сохранить то, что отличало бы игру от занятий и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться как в правилах, заставляющих ребенка думать, "ломать голову", так и в широком использовании игровых элементов: считалки, сговор, соревнования, разыгрывание фантов и т.д.

Нужно создавать условия для умственной активности всех детей. Игры следует строить так, чтобы не получилось, что двое заняты, а остальные ждут своей очереди. Ответить готовятся все играющие, а выбор падает на кого-то одного, в этом случае используют брошенный мяч, считалку, переданный предмет. Почти все народные словесные игры построены по этому принципу. Очень хорошо, когда умственная активность сочетается с двигательной. Это особенно важно для развития детей младшего и среднего возраста. Если в игре используется стихотворение, то она сопровождается движениями в ритм стихотворения.

В каждую игру следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применять его при другом содержании, в других условиях.

Выбор словесной игры определяется задачами воспитательной работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать различное место в педагогическом процессе. Можно использовать игры в часы занятий ("Похож - не похож", "Где был Петя?", "Кто как кричит?"), некоторые можно использовать как часть занятия. Например, рассказав детям об овощах, воспитатель заканчивает беседу игрой "Вершки - корешки". В таких играх принимают участие все дети. Но целесообразнее проводить словесные игры с небольшой группой детей, чтобы на каждого играющего падала большая нагрузка, и он имел большую возможность поупражняться в решении игровых задач. В такие группы следует объединять активных детей с менее активными. Последние стараются подражать своим товарищам и успешнее справляются с заданиями. Можно использовать словесные игры и в часы развлечений, например игры - соревнования "Кто быстрее?", "Охотник", "Отвечай быстро" и др.

Словесные игры должны войти в число любимых детьми самостоятельных игр.

Роль воспитателя в процессе словесных игр меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. Если с малышами воспитатель выступает как инициатор, руководитель, обучающий игровым действиям и заканчивающий игру, то со старшими детьми он в большей мере советчик, помощник, справедливый судья.

При проведении словесных дидактических игр особое внимание должно быть уделено правилам.

Любая дидактическая игра строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей. Воспитатель знакомил детей с новой игрой, рассказывает и о ее правилах. Следует помнить, что чем строже правила, тем напряженнее, интереснее игра.

Объяснение правил - первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех. В начале игры воспитатель наблюдает, как дети усвоили правила, и напоминает, что если они не будут выполняться, игра прервется.

Объяснения правил в разных возрастных группах проводится по-разному.

Детям младшей группы воспитатель объясняет правила в процессе самой игры. Дети средней группы могут запомнить правила, если воспитатель разъяснит их до игры.

В старших группах правила становятся более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом и др. В играх, предназначенных для детей старших групп, увеличивается и количество правил. Воспитатель и в этих группах на первых порах следит за их выполнением. После того как воспитатель убедится в том, что все дети усвоили правила игры, он может предложить или играть самостоятельно.

3.3 Упражнения по развитию речи

Существует ряд специальных методических упражнении речи, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей.

Вот некоторые из видов таких упражнений.

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5-6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы; пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это; зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают - береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Подбор к деиствиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? - Солнце.

Подбор объектов к действию. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т. п.

Высказывания детей 6-7 лет: "Летает аэроплан, птица, бабочка, летчик па аэроплане, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка от ветра, воздушный шар, листики желтые летят с дерева".

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? - хорошо, ленива, прилежно, с успехом, долго, много и т. л.

4. Нюансы смысла слова: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

5. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитательница читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: "Па пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти… (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?).

6. Распространение предложений. Руководительница говорит: "Садовник поливает… (что? где? когда? зачем?). Дети идут... (куда? зачем?) и т. д.

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям, но грамматике). Руководительница читает главное предложение, а дети добавляют придаточное.

Предложения детей 5-б лет: "Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен.

8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: дерево - ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п. Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т.д. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животное; дети должны подобрать соответствующие глаголы.

10. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.

11. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение, рекомендуемое Л.Н. Толстым и применявшееся им в Яснополянской школе: даются три-четыре слова, например, собака, старик, испугаться. Дети должны вставить их в предложение.

Новые слова и понятия постепенно усваиваются детьми из общего смысла речи. Это целиком и безоговорочно относится к понятиям отвлеченным, общим.

Мы пробовали предлагать детям семи лёт объяснить такие слова, как красота, добро. Дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: "Красота - это когда красиво". Доброта-это хорошо. Добрые люди хорошие".

Другое дело - объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы.

В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая - классификация предметов по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях "мебель" и "цветы", на вопрос: "Что такое стул?" - ответит: "Такая мебель; на стуле сидят.

Упражнению такого рода мы придаем большое значение. Если принять в соображение, что оно всегда сопровождается поправками, высказываниями воспитательницы и детой, то оно много содействует тому, что дети начиняют задумываться над тем, чтобы формулировать свою мысль словесно возможно точно, понятно и правильно. Чтобы этого достигнуть, надо предлагать детям для объяснения лишь слова, обозначающие абсолютно знакомые им предметы и явления.

12. Отгадывание и составление загадок.

Составление или отгадывание загадок, относящихся к предметам, что облегчает отгадывание.

13. Классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с трех с половиной - четырехлетними детьми. Вначале эти игры ведутся с иллюстрированным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6-7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много дают и соответствующие занятия - беседы.

Беседы могут быть проведены на многие темы: "Домашние или дикие животные", "Садовые или полевые цветы", "Фрукты и овощи" и т.п.

14. Заучивание и произношение скороговорок. Дети любят упражняются в тонкости артикуляции. Часто они сами, без всякого поощрения, помногу раз повторяют какое-нибудь трудно произносимое слово, стремясь преодолеть трудности и овладеть произношением. На предложение произнести ту или другую скороговорку они охотно соглашаются. Вначале им предлагают скороговорки короткие, нетрудные, вроде "Коси коса, пока роса". Дети произносят их медленно. В дальнейшем скороговорки подбираются с нарастающими трудностями.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Вернейшим путем к тому, чтобы те или другие слова или выражения были восприняты ребенком, является частое и надлежащее употребление их воспитателем в своей собственной речи и еще больше - живые образцы литературной, художественной речи, в которой они встречаются.

Воспитатель должен замечать новые слова и выражения, появляющиеся в речи детей впервые, стараться возвращаться к ним, употреблять их самому и приводить детей к их употреблению, словом, содействовать тому, чтобы слово мало-помалу переходило из пассивного запаса в активный.

При беседах с детьми, в рассказах детей следует отмечать каждое удачное, меткое слово, предлагать заменять слова мало удачные более подходящими, придумывать новые эпитеты, избегать повторений и т. п.

Хорошо после проведенной экскурсии или прочитанного рассказа при случае спросить детей, с какими новыми словами они познакомились, поговорить со старшими детьми о том, зачем нужно обогащать свою речь новыми слонами, поощрять их спрашивать о значении непонятных слов.

Специального внимания к себе требует распространенное, но, несомненно, отрицательное явление, наблюдаемое в речи,- обилие в ней иностранных слои и выражений. Русский язык достаточно богат, чтобы обходиться собственными средствами. Детей надо с ранних лет приучать к употреблению русских слов и выражений, обращаясь к иностранным лишь в случаях безусловной необходимости.

Литература

1. Бесова М.И. В школе и на отдыхе. Ярославль. Академия развития, 1997.

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду, М., "Просвещение", 1977.

3. Бородич А.А. Методика развития речи детей, М. "Просвещение", 1981.

4. Высотский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка, Вопросы психологии 1966, №6.

5. Коломенский Я.Л., Панько Е.А., Детская психология, Мн. "Университетское", 1988.

6. Логинова В.И., Саморукова П.Г., Дошкольная педагогика. Г.//, М. "Просвещение", 1988.

7. Новаторцева Н.В. Развитие речи детей, Ярославль "Академия развития", 1997.

8. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду, М. "Просвещение", 1996.

9. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста, М. "Просвещение", 1984.

10. Ушинский К.Д. Человек на предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избр. пед. соч. - М. 1974 - т 1.

11. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста, М. "Просвещение", 1984.

12. Шуба П.П., Баханьков А.Е. и др. Толковый словарь русского языка. Мн., "Народная асвета", 1985.

Приложение

Игра в "словесный мяч". Игра состоит в том, чтобы как можно быстрее подобрать к данному слову проверочное. В игру можно играть вдвоем: один "кидает" слово, другой ему в ответ "бросает" проверочное. Например, один говорит - подходить, а другой отвечает - подход. Один "кидает" - напряжение. А другой "отбивает" - напрягся.

Играть можно и группой: один "кидает" слово, а другие отвечают. Можно использовать в игре и настоящий мячик.

Анаграммы. Путем перестановки букв решить анаграммы и исключить лишнее слово: саивл атсен ыйбле реох савен йовубл шпаук ракыш иийнс шрауг коон ылай.

Вставить слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго слова:

ПЕ(^СОК)ОЛ ПО(^ТОК)АРЬ

АМ(^БАР)АН СА(^РАЙ)ОН

Найдите начало для следующих слов:

Найдите общее окончание для всех перечисленных слов:

Все эти игры и тесты можно проводить как индивидуально, так и по группам (2-3 человека).

РУЧКА.

Верочка аккуратная.

У нее чистые ручки.

Мы на уроке.

У учеником ручки.

У двери две ручки.

НАОБОРОТ.

Обогащаем словарный запас ребенка антонимами. Приготовьте фишки или фанты.

Водящий называет слова, а участники подбирают слова с противоположным значением. За правильный ответ получают фишку.

1. Добрый - злой; вежливый - грубый; аккуратный - неряшливый; трудолюбивый - ленивый; внимательный - рассеянный.

Вперед - назад; высоко - низко; узкий - широкий; верх - низ; вправо - влево.

День - ночь; друг - враг; храбрец - трус.

2. Скажу я слово "ВЫСОКО",

а ты ответишь … (НИЗКО).

Скажу я слово "ДАЛЕКО",

а ты ответишь … (БЛИЗКО).

Скажу тебе я слово "ТРУС",

ответишь ты … (ХРАБРЕЦ).

Теперь "Начало" я скажу, -

ну, отвечай … (КОНЕЦ)!

КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖАЕТ.

Учим подбирать и употреблять в речи слова с обобщающим значением, соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1.

Взрослый называет родовое понятие слова, с обобщающим значением, дети - слова, относящиеся к данному роду, с конкретным значением.

Ведущий: мебель.

Участники: кровать, диван, стул, стол и т. д.

Ведущий: рыбы.

Участники: карп, карась, ерш, горбуша и т. д.

Вариант 2.

Взрослый называет видовые понятия, а участники - обобщающие слова.

Ведущий: огурец, редис, картофель, репа..

Участники: овощи.

Кто ошибается, платит фанты. Выигрывает тот, кто не ошибается.

Составьте предложения с обобщающими словами.

КАК РАСТУТ СЛОВА?

Готовимся к усвоению понятия "однокоренные слова".

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым -

Был он только словом.

Это слово, слово - корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло -

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Из какого слова "выросли" слова САДОВНИК, САДОВОД, РАССАДА, ПОСАДКИ?

Слово САД - это слово-корень.

Назовите "родственников" к выделенным словам:

ЗВОН звонок звонить звонкий звоночек

САД садовый посадить посадки садовник

СОЛЬ соленый посолить соленья рассол

ЛЕС лесник перелесок лесок лесной

ГОРА горка пригорок горняк горный

ВОЗ возить перевозка повозка возчик

СНЕГ снежок снежинка снегопад снежный

ВОДА водичка водопад водяной водный

ЛЕД ледок льдинка ледяной заледенелый

СНЕЖНАЯ СКАЗКА.

Прослушайте стихотворения и назовите родственные слова.

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут лед снегурки.

С. Погореловский

Мы построили скворечню

Для веселого скворца,

Мы повесили скворечник

Возле самого крыльца.

Все семейство вчетвером

Проживает в доме том.

Мать, отец и скворушка -

Черненькие перышки.

Кормит матушка скворчат.

Целый день птенцы кричат: -

Мы хотим добавку, -

Муху и козявку!

Е. Тараховская

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО.

Развиваем находчивость, быстроту реакции.

Ведущий начинает фразу, а участники заканчивают ее. Кто ошибается, отдает фант. Выигрывает тот, кто сохранит все фанты.

Ворона каркает, а сорока?

Сорока ___________.

Сова летает, а кролик?

Кролик ___________.

Корова ест сено, а лиса?

Лиса _____________.

Крот роет норки, а сорока?

Сорока _____________.

Петух кукарекает, а курица?

Курица ____________.

Лягушка квакает, а лошадь?

Лошадь ___________.

У коровы теленок, а у овцы?

У овцы ___________.

У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

У бельчонка мама __________.

ВЕРШКИ-КОРЕШКИ.

Цель игры. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть "вершками", а что - "корешками". "Съедобный корень овоща будем называть "корешками", а съедобный плод на стебле - "вершками". Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательны, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: "Морковь!" Дети отвечают: "Корешки". "Помидор!"- "Вершки". "Лук!" - "Вершки и корешки". Тот, кто ошибается, платит фант, которым и конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: "Вершки", а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах, об огороде.

ОХОТНИК.

Цель игры. Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д.

Ход игры. Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома - чем дальше, тем лучше - положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник - одни из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: "Я иду в лес па охоту, буду охотиться за..." Здесь он делает шаг вперед и говорит: "...зайцем"; делает второй шаг: "…медведем"; делает третий шаг: "...волком"; четвертый шаг: "...лисицей"; пятый: "...барсуком...". При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в птичью охоту, то нужно называть только птиц.

Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправляется следующий. Неудачливому охотнику можно разрешить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной.

Примечание. По принципу этой игры можно провести игру "Рыболов". Игра проводится так же. Рыболов говорит: "пойду на рыбалку и поймаю… щуку, карася, окуня" и т.д.

ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН.

Цель игры. Развивать у детей слуховое внимание.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: "Какое ты услышал слово?" Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, "испортил телефон". Провинившийся занимает место последнего в ряду.

Игра проводится в свободное от занятий время. Она успокаивает детей после подвижных игр.

ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Цель игры. Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми слонами, чтобы получилось законченное предложение. Например: "Мама купила..." Дети: "...книжки, тетради, портфель" и т. д.

СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ.

Цель игры. Учить детей подбирать синоним - слово, близкое по значению.

Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу па то слово, которое он назовет.

"Большой", - предлагает воспитатель. Дети называют слова: "Огромный, крупный, громадный, гигантский".

"Красивый" - "Пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный".

"Мокрый" - "Сырой, влажный". И т. д.

Готовясь к проведению игры, воспитатель заранее подбирает слова, имеющие ряд синонимов. Эти слова лучше записать, чтобы долго не припоминать, так как игра проходит в быстром темпе.

Воспитатель может по аналогии с этой игрой разработать другие игры, например: он называет какое-нибудь существительное, а дети подбирают к нему подходящие эпитеты. Так, к слову "море" дети подбирают эпитеты "спокойное, бурное, тихое, лазурное, грозное, штормовое, красивое, южное". Ребенка, который вспомнит больше слов, нужно похвалить.

Все эти игры можно проводить на занятии по родному языку (как часть занятия).

ПОДБЕРИ СЛОВО.

Цель игры. Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: "Вспомните, что можно шить". Ответы детей. "Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т. д.". "Штопать?"-"Носки, чулки, варежки, шарф". "Завязывать?" - "Шнурки, веревочку, шарф, завязки". "Надвигать?"- "Шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, буденовку". "Надеть?"-"Пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки".

Воспитатель называет заранее намеченные им слова. Дети дают ответы, подбирая слова, подходящие по смыслу.

ГДЕ БЫЛ ПЕТЯ?

Цель игры. Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания, активизировать речь детей.

Ход игры. Вариант 1. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются.

Воспитатель рассказывает: "Давайте представим, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе со своей воспитательницей он пошел осматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать вы все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию".

МАГАЗИН.

Цель игры. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.

Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит; "У нас открылся новый магазин.

Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам".

Размещено на Allbest.ru

...