Воспитание, его сущность, задачи и виды

38. Технология работы классного руководителя

Технология в области воспитания - это общие для всех воспитателей этапы, на пути формирования гармоничной личности, контроль результатов на определённых узловых точках.

Комплексный подход в воспитании содержит обязательные требования:

1) Воздействие на воспитанников по 3м направлениям: на сознание, на чувства, на поведение;

2) Положительный результат при слиянии воспитания и самовоспитания;

3) Единство и координация всех социальных институтов в воспит.;

4) Система конкретных воспитательных дел;

5) Обязательный учет внешних и внутренних факторов в воспитании.

Чтобы работа классного руководителя не была ситуативной и бессистемной методисты предлагают некий цикл воспитательной работы классного руководителя:

1. Изучение учащихся и коллектива класса;

2. Формулировка воспитательных задач;

3. Планирование воспитательной работы;

4. Организация, проведение и корректировка деятельности;

5. Анализ и оценка результатов.

Технологический цикл воспитательной работы можно свести к 4 этапам:

1. Диагностика - комплексное изучение отдельных учащихся и всей группы в целом.

2. Планирование. Перечень задач и дел с группой или отдельными учениками, родителями на определенный период времени.

3. Реализация плана, т.е. непосредственная организация воспитательной работы.

4. Анализ результатов воспитательной работы. Виды анализа: 1. Периодическая оценка; 2. Процессуальный анализ; 3. Анализ направленный на самого себя.

39. Педагогическая поддержка в работе классного руководителя

Важнейшим направлением в деятельности классного руководителя является осуществление педагогической поддержки и помощи в образовании ребенка.

Классный руководитель должен помочь учащимся в решении их личных проблем в следующих сферах жизнедеятельности:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- педагогическая поддержка в учении;

- педагогическая поддержка в общении;

- педагогическая поддержка в сфере развивающего досуга;

- педагогическая поддержка семьи учащегося.

1. Сохранение и укрепление здоровья. Общая работа с учащимися: - профилактика заболеваний;- спортивные игры, походы и т.д.; - участие в общешкольных (районных) спортивных соревнованиях. Индивидуальная работа с учащимися: - изучение особенностей развития каждого ребенка (наследственные и хронические заболевания); - изучение состояния здоровья ученика, через "Медицинские карты" ("листы здоровья"), консультации врача.

2. Педагогическая поддержка в учении. Индивидуальная работа: 1) Изучение учебных возможностей: - тест умственного развития (ШТУР) - изучение ведущего типа восприятия (корректурная проба Бурдона); - прогноз и профилактика проблем в обучении в 3-6; 7-11 классах (Ясюковой). 2) Выявление причин отставания в учебе: - состояние здоровья - отсутствие интереса к предмету - взаимодействие "ученик-учитель" Организация познавательной деятельности учащихся:

- познавательные беседы, игры и т.д.; - диспуты, дискуссии, споры и т.д.

3. Оказание педагогической поддержки в общении. Индивидуальная работа: 1) Изучение проблем в общении: - тревожность (Филипса); - агрессивность (Басса-Дарки) - акцентуация характера (А.С. Прутченкова). 2) Индивидуальные беседы с учащимся, для оказания ему помощи в выборе тактики поведения, коррекция его в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе (если хотите добиться успеха, избегайте морализации, назидательного тона). Работа с детским коллективом: - уроки культуры поведения (беседы, дискуссии и т.д.); - тренинги общения; - КТД, походы, вечера отдыха и т.д.

4. Педагогическая поддержка в сфере развивающего досуга. 1) Изучение интересов, потребностей учащихся; 2) Привлечение к творческой, трудовой, спортивной, игровой, исследовательской и т.д. деятельности.

5. Педагогическая поддержка семьи учащегося. - Изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию детей; - Создание условий для развития отношений в семье; - Повышение психолого-педагогических знаний родителей; - Совместная корректировки всевозможных проблем и анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной деятельности.

40. Проблема диагностики воспитанности личности

Для того чтобы узнать достиг ли цели воспит. процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты. Установить степень соответствия помогает диагностика (оценочная процедура направлена на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности). В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии.

Критерии воспитанности - теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Выделяют следующие критерии: -содержательные (связаны с выделением адекватных показателей); -оценочные (связаны с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества). Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих ситуаций.

Воспит-ая ситуация - естественная или преднамеренно созданная обстановка, в к-ой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживает некий уровень уже сформированных у него определенных качеств. Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах.

41. Технология коллективной творческой деятельности

Методика возникла в 60е годы. И.П. Иванов.

КТД по Иванову - это социальное творчество, направленное на служение людям, на заботу о себе и др. в конкретных практических, социальных ситуациях.

Особенности методики: 1) мотив КТД, стремление к самовыражению, использование игры, состязательность; 2) совместная деятельность детей и взрослых; 3)субъективная позиция личности.

Алгоритм, структура КТД: 1) создание совета дела; 2) разработка сценария дела; 3) составление списка дел и распределение поручений; 4) рабочая подготовка дела; 5) непосредственное проведение самого дела; 6) заключительное заседание совета дела.

Параметры оценки КТД: 1)замысел; 2)соответствие возрасту; 3)заинтересованность детей; 4) занятость всех; 5) культура общения; 6) вовлечение детей и взрослых на этапе подготовки; 7) воспитательные возможности.

42. Педагогическое взаимодействие в воспитании, его феномены

Педагогическое взаимодействие - это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка.

Феномены:

1. Психологический статус личности, Статус характеризует не только реальное место ученика в системе межличностных отношений, но и положение в классе, семье, группах сверстников, которое он приписывает самому себе.

2. Феномен авторитета педагога имеет особое значение в реализации используемых им стратегий педагогического взаимодействия.

3. Фасилитация т.е. изменение эффективности деятельности ученика при контакте с учителем или другими учениками. Однако феномен фасилитации возникает только в том случае, если учитель является авторитетным, референтным, признанным.

4. Нередко возникают ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся, вызывая негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены. Эти проявления известны как феномен негативной фасилитации. Она ведет к возникновению психологических барьеров и комплексов, а затем реализуется в защитных реакция организма: повторных действиях, грубости, болтливости и т.д.

5. Одним из феноменов, рождающихся в педагогическом взаимодействии, является взаимопонимание, которое определяется как система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого.

6. Феномен доверия является близким по своим характеристикам к феномену взаимопонимания. Доверие есть открытость миру людей, явлений, процессов. Доверие не есть принятие на веру, без проникновения в суть. Оно может быть интуитивным и осознанным, непосредственным и опосредованным.

7. В педагогическом взаимодействии проявляется феномен отраженной субъектности. В его возникновении играют роль субъективные параметры личности педагога, которые осмысливаются и учитываются учащимися. Из психологического облика учителя они переходят в личностную сферу учащихся.

43. Педагогическое общение, его значение в воспитании

Педагогическое общение -- это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Структура общения:

1. Коммуникативный компонент -- обмен информацией между субъектами общения.

2. Интерактивный компонент -- общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.

3. Перцептивный компонент -- восприятие, изучение.

Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга. Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А.А. Бодалёв.

1. Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника -- в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

2. Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

3. Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Общение является одной из самых сложных сторон педагогического труда, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении -- это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые невербальные формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя.

44. Педагогические ситуации и конфликты, их особенности

В процессе педагогической деятельности можно выделить два основных типа ситуаций, требующих разрешения:

1) типичная - это часто повторяющаяся при одних и тех же обстоятельствах ситуация. Например: опоздание и пропуски занятий учащимися, невыполнение домашних заданий и т. д.

2) Нетипичная - ситуация, нехарактерная для данного учащегося или группы.

Например: совершение правонарушения, случаи воровства в группе или в общежитии, уход учащегося из училища.

Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить следующие:

- ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

- ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;

- ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

3) Особенности педагогических конфликтов.

- Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь учебное заведение, в котором учится ребенок, - модель общества, где ученики усваивают социальные нормы и отношения между людьми.

- Участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель-ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте.

- Разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении.

- Различное понимание событий и их причин участниками (конфликт "глазами учителя" и "глазами ученика" видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику - справиться со своими эмоциями, подчинить их разуму.

Присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю.

- Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности.

- Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики.

- Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.

45. Девиантное поведение, его причины. Подходы к проблеме девиантного поведения

Понятие "девиантное" произошло от латинского deviatio - отклонение. девиантное поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:

*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;

*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье.

Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия. Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.

46. Профилактика девиантного поведения

В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация. Технология социально -педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.

Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников. В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Вторичная профилактика -- это раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с группой риска", например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика - это лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения (предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением). Психопрофилактическая работа наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение на ранних этапах появления проблем.

47. Особенности воспитательной работы с детьми с девиантным поведением

Количество школьников, которых выделяют как уч-ся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает. Потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Понятие "девиантное" произошло от латинского deviatio - отклонение. Отклоняющееся, девиантное поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами.

Среди них важнейшее значение имеют: Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.).

Психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка. Социально - психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.

При взаимодействии с агрессивным ребенком: принимайте ребенка таким, каков он есть; предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности; расширяйте кругозор ребенка; включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле; игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

48. Роль детских и молодежных объединений в воспитании

Молодежные объединения всегда носили боевой характер, проявляли большую активность. Молодёжные общественные объединения - общность граждан в возрасте до 30 лет, объединившихся на основе общих интересов для осуществления совместной деятельности, направленной на удовлетворение духовных и иных нематериальных потребностей, социальное становление и развитие членов объединения, а также в целях защиты своих прав и свобод.

Молодежная организация - это такая социальная система, которая рождается по замыслу, иногда в соответствии с идеологией, а также с общей целью и частными задачами.

В первое десятилетие XX в. существовали направления молодежных объединений:

1. Политическое (революционная, либерально-демократическая, монархическая).

2. Корпоративное (академическое).

3. Националистическое.

4. Религиозное (в основном разновидности христианских сект).

5. Культурно-просветительская (вне политики).

6. Спортивно-патриотическое (в основном скауты).

Задачи молодёжных и детских общественных объединений:

1. Обеспечение адекватности всей работы с детьми в организациях новыми социально-экономическими отношениями;

2. Помощь в решении самых актуальных проблем детства, добиваясь социального благополучия каждого ребёнка;

3. Взаимодействуя с другими социальными институтами;

4. Обеспечение равных возможностей в социальном становлении детей;

5. Создание условий для самореализации личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Размещено на Allbest.ru