Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Вопросы активизации учения обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т. к., обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения обучающихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения обучающихся к самой познавательной деятельности.

Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации обучающихся.

Сегодня в значительной степени возросла ответственность педагога за судьбу каждого ученика в личностном значении.

Применение современных образовательных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития самостоятельной деятельности обучающихся.

К основным целям общего начального образования относятся:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учебе, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств обучающегося, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение школьниками системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

В последнее время стало наблюдаться снижение познавательной деятельности обучающихся.

Как же сделать так, чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и удовлетворение?

Огромная роль здесь, на наш взгляд, отводится современным образовательным технологиям, так как в настоящее время именно внедрение новых технологий стали неотъемлемой частью современного образования.

Поэтому мы выбрали тему «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

Актуальность заключается в том, что внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем.

Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования в свете требований современного общества.

Объект: процесс активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания.

Предмет: использование информационно-коммуникационных технологий при проведении уроков естествознания в начальной школе.

Цель: изучить возможности использование ИКТ при проведении уроков естествознания в начальной школе как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность активизации познавательной деятельности;

2. Раскрыть возможности использование ИКТ на уроках естествознания в начальной школе;

3. Представить опытно - экспериментальную работу по использованию ИКТ на уроке естествознание.

Гипотеза - мы предполагаем, что применение ИКТ на уроках естествознания способствует активизации познавательной деятельности младших школьников.

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе необходимо, так как играет ключевую роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Информационные коммуникационные технологии улучшают образовательный процесс, делают его более интересным, результативным.



1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1 Понятие и сущность познавательной деятельности

Проявление любого вида деятельности невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование. Вместе с тем процесс познания может осуществляться самостоятельно, предшествуя предметно-практической деятельности.

Особенно важное значение приобретает познавательная деятельность в учебном процессе. Познавательная деятельность имеет и другие названия. Она часто называется гностической или когнитивной деятельностью.

Так, в американской психологии существует особое направление, которое называется когнитивной психологией.

Это направление занимается изучением познавательной деятельности человека в связи с аналогичными явлениями, имеющими место в работе саморегулирующихся систем.

В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности обучающихся.

Большой вклад в решение этой проблемы внести работы А.В. Брушлиского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской, Г.И. Щукиной и многих других ученых.

Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания - это естественная потребность обучающихся, но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы.

В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели.

Основным базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов.

Внешним источником познавательной деятельности являются проблемные ситуации, которые повсеместно возникают в жизни человека. Для того, чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен познать то новое, неизвестное, что в них таится и придумать новые способы действий, которые привели бы к нужным результатам.

Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятельности человека зафиксированы посредством речи в законах, правилах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует человек в своей практической и теоретической деятельности.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.).

Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Можно выделить три уровня познавательной активности:

Первый уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у обучающихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?».

Второй уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением обучающегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения.

В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы - интерес к способам добывания знаний.

Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников.

Сами по себе информационные технологии не осуществляют образовательной функции.

Только при определенной системе применения ИКТ в процессе обучения школьников можно говорить о наличии информационной технологии обучения.

Для чего же используются информационно-коммуникационные технологии на уроках, какие цели и задачи можно решить, применяя информационную технологию обучения?

На уроках ставятся цели, решаемые посредством ИКТ:

1. Интенсификация учебного процесса;

2. Активизация познавательной деятельности обучающихся;

3. Формирование образовательных компетенций;

4. Обогащение понятийного аппарата: повышение уровня умений работать с информацией различных источников, баз данных;

5. Осуществление самообразования;

6. Формирование информационной культуры.

Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках может происходить на различных этапах урока и типах уроков.

Например, при знакомстве с новым материалом может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила.

На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса, электронного тренажера с помощью которого обучающийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. На вводных уроках важен яркий визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети Интернет. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой обучающийся не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т. д.).

Для внеклассной работы можно создать электронные педагогические продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят. У обучающихся появляется желание создать подобный электронный продукт. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников.

Обучающиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. Комплекс мультимедийных средств выступает как стимулятор, вызывает интерес к изучению.

Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по - настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.

Использования ИКТ на различных уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

- активизировать познавательную деятельность обучающихся;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

- повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Активизация познавательной деятельности - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно - практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.).

Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Включение в учебный процесс разных источников и способов получения информации, в том числе и с помощью информационно-коммуникационных технологий, оценка доверия этим источникам, обучение поиску и опровержению ошибок, умению находить иные, более достоверные источники, приводит к активизации познавательной деятельность обучающихся.

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения.

В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы.

Сегодня вполне осознана цель привития интереса учащихся к родному языку и формированию умения самостоятельно пополнять свои знания.

Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности обучающихся, актуальна и требует решений.

В любой педагогической деятельности как одно из средств активизации используется информационно-коммуникационная технология обучения. Практическая деятельность показывает, что у обучающихся формируются образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности.

1.2 Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе

Одной из главных задач школы является формирование информационной компетенции, которая предполагает умения: искать, выбирать, передать информацию, проектировать объекты и процессы. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации.

Теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникла необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Благодаря применению ИКТ на уроках повышается познавательная активность обучающихся. Им уже самим хочется открыть для себя что-то новое, решить какие-то волнующие их вопросы.

ИКТ является прекрасным средством наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке.

При выполнении заданий ребята могут сверить свои ответы с выведенными на экране вариантами и при этом пережить ситуацию успеха, если ответ правильный или обнаружить ошибку, если ответ неверный, и продолжить поиск верного решения.

Использование ИКТ на уроках вызывает живой интерес у обучающихся, ведь молодое поколение уже не мыслит свою жизнь без компьютеров.

В то же время компьютеры в нашей стране имеет не каждая семья. В связи с этим, уроки с применением ИКТ приобщают молодых людей к новым компьютерным технологиям, реализуют возможность овладения технической информацией в школе.

В содержание уроков включают аудио средства, предлагая записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.

Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

Повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, расширяют и закрепляют полученные знания уроки - викторины по сказкам.

Особенно яркими и результативными с позиции информационных технологий получаются уроки окружающего мира, изобразительного искусства.

Основа урока - это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами.

Использование ИКТ на уроках упрощает инструктаж, появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат.

Причём ИКТ даёт возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы.

У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.

На уроках можно использовать диск «Математика в играх и задачах». Данное пособие содержит разнообразный материал по многим темам, изучаемым в начальной школе.

Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности, помогают развивать познавательные и творческие способности каждого обучаемого. На уроках при помощи компьютера решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда обучающиеся на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, повторяют таблицу умножения, решают задачи на движение.

Эффективным является использование ИКТ на уроках при изучении таблицы сложения-вычитания, умножения - деления, при изучении сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через разряд.

Использование компьютера помогает каждому ребёнку осмыслить и увидеть процесс образования и «развязывания» разрядов, является средством, ориентируемым на способ решения, и делает наглядным и понятным процесс образования нового разряда.

Цели урока с применением ИКТ.

Чтобы использовать электронные материалы, учителю необходимо определить, где на уроке будет применен этот материал и с какой целью, продумать четкость в переходах от одного вида работы к другому, что повышает интенсивность урока.

На уроках окружающего мира информационные технологии используют направленно с целью:

- повышения познавательного интереса к изучаемому предмету;

- расширения границ информационного поля путем применения новых средств обучения;

- использование новых форм наглядностей, призванных отобразить деятельность учителя и учащихся на уроках;

- развития мышления, воображения;

- способности давать самооценку;

- планировать свои действия;

- мотивационного компонента учебной деятельности.

Типы и этапы уроков с применением ИКТ:

1. Объяснение нового материала учителем (беседа с применением проектора или телевизора) - необходим 1 компьютер;

2. Самостоятельное изучение обучающимися учебного материала за индивидуальным компьютером (контроль - через составление обучающимся плана-конспекта с внесением в него ответов на поставленные учителем вопросы) - количество компьютеров - по числу обучающихся группы (подгруппы);

3. Комбинированный урок (рассказ преподавателя в сочетании с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами урока или материалами мультимедийного учебника) - несколько компьютеров на 2-3 ученика;

4.«Диагональная схема урока» - деление класса на группы, одна из которых работает на компьютере 10-12 минут, остальные заняты другими формами работы, в т. ч., работой с учебниками;

5. Групповая работа - несколько групп изучают различный материал мультимедийного учебника по заранее подготовленным инструкциям. Каждая группа готовит выступление по результатам проделанной работы - компьютеры по количеству групп;

6. Самостоятельная творческая работа обучающегося. Использование материалов мультимедийного учебника и сети Интернет для творческой работы обучающегося над рефератом, проектом. Материал предъявляется в виде презентации - работа на 1 компьютере по очереди;

7. Повторение содержания курса и подготовка к итоговому контролю знаний. Использование материалов мультимедийного учебника для повторения содержания курса и подготовки к итоговому контролю знаний - несколько компьютеров;

8. Коррекционная работа - 1 компьютер (работа по очереди).

Основными функциями учителя при работе с использованием на уроке электронного учебного материала являются:

1. Организация учебного процесса на уровне класса и предмета в целом;

2. Организация внутри классной активизации, инструктаж, управление;

3. Индивидуальное наблюдение за обучающимися, оказание индивидуальной помощи;

4. Подготовка различных видов учебного демонстрационного материала, учебно-наглядных пособий, связанных с предметным содержанием урока.

Если учителя в своей работе используют ИКТ, значит, им небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, их беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям данного времени.

Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.

1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания в начальной школе

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение, инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

К инновациям относятся внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

Компьютер вызывает стойкий интерес у обучающихся, он помогает им учиться с увлечением, добиваться высоких результатов в овладении школьными предметами.

Они уже стали надежными помощниками учителя, преподающего естествознание.

Компьютер, несомненно, уже стал оперативным средством наглядности в обучении на уроках естествознание, но он может и должен помочь в отработке некоторых практических умений, организации и проведении опроса и контроля знаний обучающихся, а также в выполнении творческих домашних заданий.

Использование компьютерных технологий на уроках естествознание позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. Надо сказать также, что компьютеры способны не только обеспечить реализацию принципа наглядности в обучении, но и изменить представление об этом методическом принципе.

Мультимедийные презентации по предмету естествознание стали уже обязательными в объяснении новой темы, эффективными на уроках обобщения и систематизации изученного. Применение слайд - фильмов (Power Point) во время урока естествознание обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объём информации по сравнению с традиционными методами. При подготовке слайд - фильмов используется сканированный материал, информация сети Интернет, видеофрагменты, а также создаются материалы в различных программах. По сравнению с традиционными формами обучения школьников мультимедийные презентации обладают рядом преимуществ:

1. Презентация несет в себе образный тип информации, понятный ученикам с проблемами здоровья. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей;

2. Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Например, как показать детям процесс фотосинтеза или перенестись на уроке в летний лес, на опушку, да ещё в декабре-феврале;

3. Возможности компьютера на уроках естествознание позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала;

4. Любимую презентацию ученик может просмотреть столько раз, сколько ему захочется.

Информационные технологии помогают нам отправиться хоть на край света. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможность доступа к современной, свежей информации, осуществление «диалога» с источником знаний, к новой форме оценке знаний. Использование компьютера на уроке естествознание должно быть целесообразно и методически обосновано, а не служить данью велению времени. Не стоит его использовать там, где более эффективны другие средства обучения.

К информационным технологиям необходимо обращаться только в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. Помимо уроков погружения в новую тему, использование компьютера эффективно при закреплении знаний.

Одним из видов такой работы могут быть игровые фрагменты уроков, которые делают его привлекательным и по-настоящему современным. Во время интересной работы у обучающегося развиваются познавательные процессы, внимание, память, воображение, речь.

Огромный интерес у учеников вызывает работа по разгадыванию кроссвордов, ребусов. Дети могут работать индивидуально или группами. Вместе решая, рассуждая, сопоставляя, обучающиеся, во-первых, учатся работать командой, во-вторых, появляется дух соперничества и желание опередить. За счёт смены игр и их малой продолжительности у детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность на уроках. Один из эффективных способов обучения - тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу ученика с компьютерной программой, предложенной учителем.

Обучающийся получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него.

А учитель видит, кто нуждается в помощи и работает индивидуально с ребёнком. Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии своей деятельности. После каждого выполненного задания компьютер поощряет ученика словами: «молодец», «умница». Иногда это бывает спецэффект в виде салюта, распускающихся цветов и т. д.

Применение компьютеров на уроке естествознание создаёт эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей с проблемами здоровья. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств информационно компьютерных технологий, оправдывает себя во всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Надо отметить, что информационно-коммуникативные технологии позволяют:

1. Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т. д.;

2. Выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

3. Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

4. Мобилизовать внимание обучаемого;

5. Печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

6. Выходить в мировое информационное сообщество;

7. Использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях;

8. Ученик, эффективно и умела владеющий технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Обучающийся становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим и настойчивым.

Можно сделать общие выводы о возможности использования ИКТ на уроках естествознание:

1. Компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями в создании благоприятных условий для работы учителя и обучающихся и выводит на качественно новый уровень применения традиционных методов обучения естественных наук;

2. Использование ИКТ позволяет сочетать новые и традиционные технологии;

3. Использование ИКТ на уроках естествознания дает возможность для разнообразия форм работы и деятельности учащихся, активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности;

4. ИКТ развивает самостоятельность обучающихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку естествознание, используя различные источники;

5. Использование тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность детям самим оценить свои знания;

6. Применение ИКТ на уроках естествознание позволяет обучающимся в более яркой форме рассматривать понятия и определения, видеть различные объекты на фотографиях и видеороликах, закреплять материал в интересной форме;

7. Систематичное и активное использование ИКТ на уроках естествознание приводит к повышению интереса, а значит и влияет на качество обучения. ИКТ на уроках естествознание незаменимы.

Важнейшая особенность уроков естествознание состоит в том, что объектом его изучения является природа.

Эта особенность требует применение преимущественно практических методов:

- различение;

- распознавание объектов;

- наблюдение их строения и свойств;

- моделирование процессов и организмов и связей организмов в природе.

Также иных разнообразных средств обучения, на таких уроках можно использовать Интернет, презентацию, интерактивную доску.



2. Реализация икт на уроках естествознания

Особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения различных пособий.

При объяснении нового материала по теме «Полезные ископаемые». Беседа с применением проектора, необходим 1 компьютер.

Позволяет иллюстрировать разнообразные наглядные средства.

Например, при изучении нового материала. Учитель включает мультимедийный проектор, демонстрирует слайды. Дети рассматривают слайды, учитель комментирует, дети с интересом слушают. При закреплении темы можно использовать ИКТ, например слова учителя: «Ребята, для того чтобы закрепить изученную тему, выполним задание. Назовем горючие, строительные полезные ископаемые, отгадаем загадки».

Для проверки знаний компьютерное тестирование - это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя.

Для учителя - это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

При повторении изученного материала. Например тема «Пожар». Учитель проводит тестирование по данной теме с помощью презентации.

При самостоятельном изучении обучающимися учебного материала за индивидуальным компьютером.

Например тема «Жизнь пресного водоема».

Учитель рассаживает обучающихся за компьютеры, включает данную тему для самостоятельного изучения.

Комбинированный урок. Учитель рассказывает в сочетании с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами урока или материалами мультимедийного учебника.

При проверки домашнего задания. Например тема «Как человек познает мир». Учитель включает презентацию по данной теме, обучающиеся выполняют такие задания как, отгадай загадку, расставь подписи к картинкам, подбери каждому предмету признак, который ему подходит, распредели умения к картинкам.

При изучении новой темы. Например тема « Животный и растительный мир пустынь». Учитель включает проектор и демонстрирует слайды по данной теме, ведет беседу с обучающимися. На этапе закрепления проводятся задания, которые представлены в презентации. Учитель демонстрирует слайды с заданиями, например, какие бывают пустыни, найди животных пустынь, найди растения пустынь.

«Диагональная схема урока». Например, тема «Дикие и домашние животные». Учитель делит класс на 2 группы. 1 группа рассаживается за компьютеры и выполняют задание по данной теме, остальные заняты работой с учебниками. Учитель включает компьютеры, рассаживает обучающихся за компьютеры, включает слайды с такими заданиями как, какие признаки животных вы знаете, что отличает птиц от всех животных остальных животных.

Групповая работа. Класс делится на 2 подгруппы, например тема «Растения - живые существа».

Данная работа проводится с мультимедийном учебником, который называется «Кирилл и Мефодий».

В данном учебнике представлены задания такие как: перенеси на рисунок названия частей растения и запомни их функции, что необходимо для жизни растения, выбери и перенеси в свободную ячейку.



2.2 Организация опытно-экспериментальной работы

Экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ СОШ Кушнаренковского района С. Шарипово.

Для проведения педагогического эксперимента были организованы 2 класса младших школьников (экспериментальная и контрольная), состоящие из обучающихся с примерно одинаковым возрастным и интеллектуальным показателем.

В качестве контрольного класса был взят 3 класс - 16 обучающихся, а экспериментальным классом был определен 2 класс - 15 обучающихся.

В ходе работы использовались следующие виды педагогического эксперимента:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

Первый этап - это организация констатирующего эксперимента, для выявления уровня сформированности знаний обучающихся на уроках естествознания.

На первом этапе нами был выявлен уровень знаний обучающихся. Для этого мы использовали тестирование.

Кроме того во внеурочное время было проведено анкетирование.

После проведения анкетирования, мы узнали, что большинство обучающимся хотелось бы, чтобы учителя чаще использовали на уроках компьютер.

На основании тестирования и анкетирования на этапе констатирующего эксперимента мы выявили отношение к предметам естествознания.

Второй этап - организация формирующего эксперимента. Главной задачей формирующего эксперимента является включение в учебный процесс информационно - коммуникативных технологий, презентаций.

Для выяснения результатов проведенной нами работы мы провели контрольный эксперимент, которое проводилось по той же методике, что и констатирующее.

На этапе констатирующего эксперимента были проведены тесты для выявления успеваемости по предмету окружающий мир. После того как обучающиеся выполняли задание, мы получили следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1. - Уровень сформированности знаний обучающихся:

По данным результатам хорошо видно, что обучающиеся, выполняя тест во время констатирующего эксперимента, показывают невысокие результаты.

В процентном соотношении показано, сколько обучающихся справились с заданием. Об этом свидетельствуют результаты таблицы и диаграммы.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент во 2 классе. В формирующем эксперименте были проведены уроки с использованием информационно - коммуникативных технологий.

Первый урок был проведен на тему «Какие бывают растения?».

Рисунок 1. - Уровень сформированности знаний обучающихся:

В данный урок мы внедрили информационно - коммуникативные технологии, т. е., презентацию. В процессе урока мы использовали презентацию, которая была очень яркой и интересной для обучающихся 2 класса.

Вначале презентации были слайды, которые четко показывали группы растений и какие именно растения туда входят. В следующих слайдах были задания.

Например, чем деревья отличаются от других растений, назови растение, заполни схему, приведи примеры.

Обучающиеся с интересом разглядывали данную презентацию, для закрепления темы был предложен кроссворд.

Второй урок был проведен на тему «Круговорот воды в природе». Данный урок прошел очень насыщенно и ярко, так как мы внедрили информационно-коммуникативные технологии. На слайдах были четко видны этапы проведения опыта.

В презентации видно, что каждый слайд расписан. В конце урока мы рассмотрели круговорот воды в природе. Третий урок был проведен на тему «Пожар».

Вначале урока была проведена актуализация знаний. Обучающиеся выполняли тест по предыдущей теме. На слайде была дана загадка для того, чтобы обучающиеся определили тему урока. На этапе закрепления было проведено тестирование.

Тестирование было представлено в презентации на слайдах. Обучающиеся тест выполняли с интересом. Четвертый урок был на тему «Леса умеренного пояса» В данный урок мы внедрили информационно - коммуникативные технологии, презентацию. Урок прошел насыщенно и интересно.

После этого мы провели уроки окружающего мира в 3 классе. Данные уроки были без использования информационно - коммуникативных технологий.

Во время контрольного эксперимента нами были проведены тесты в контрольном и экспериментальном классах. Мы анализировали работу и пришли к выводу, что ребенка недостаточно просто «натренировать» в выполнении заданий, а они должны быть осмыслены. Обучающимся экспериментального класса было легче участвовать на уроке, так как им было интересно.

Они с интересом выполняли задания и слушали учителя. Об этом свидетельствуют результаты таблицы и диаграммы.

Таблица 2:

В данной диаграмме видно, что обучающиеся экспериментального класса заметно продвинулись по сравнению с обучающимися из контрольного класса.

Выполнив работу, мы пришли к выводу о том, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках дает возможность для разнообразия форм работы и деятельности обучающихся, активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности, повышает успеваемость.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, выдвинутая нами верна.

Рисунок 2:

Заключение

Активизация познавательной деятельности достигает результатов:

- активизируется познавательная деятельность;

- возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

- формируется творческое мышление;

- выполняют задания исследовательского характера;

- работают с дополнительной литературой.

Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса. В обучении надо активно работать над развитием всех обучающихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний обучающихся.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. педагогический образование школьник

Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов. Применение в школе компьютерной техники учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным. Таким образом, задачи, которые мы ставили в данной работе, были достигнуты. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, выдвинутая нами верна.



Список использованной литературы

1. Аквилева, Г.Н. Клепинина З. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Аквилева, Г.Н. Клепинина З. - М.: ВЛАДОС, 2009. - C. 54.

2. Аржановская, Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека / Аржановская, Н.В. Начальная школа. - 2010. - №4. - С. 56.

3. Бабенко, Л.С. Конспект урока природоведения во II классе / Бабенко, Л.С. Начальная школа. - 2009. - №4. - С. 112.

4. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / Бакулин, В.М. Начальная школа Плюс МинуС. - 2009. - №5. - С. 48.

5. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Барышева, Ю.А. Начальная школа. - 2009. - №7. - С. 88.

6. Богданец, Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании / Богданец, Т.Л. Начальная школа. - 2009. - №10. - С. 19.

7. Кудряшова, Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения / Кудряшова, Т.Г. - М.: Академия, 2009. - С. 48.

8. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Виноградова, Н.Ф. - М.: Академия, 2009. - C. 173.

9. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Захарова, И.Г. - М.: Издательский центр Академия. - 2009. - С. 19.

10. Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? / Гаврилычева, Г.Ф. Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 112.

11. Горощенко, В.П., Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения / Горощенко, В.П., Степанов, И. А. - М.: Просвещение, 2010.

12. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы / Клемешова, Н.В. - Москва. - 2009. - С. 75.

13.Егорова, Г.В., Хотулева, О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок / Егорова, Г.В., Хотулева, О.В. Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 73.

14. Исаева, Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Исаева, Е.В. Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 121.

15. Кайдаш, Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе / Кайдаш, Е.Г. Начальная школа. - 2010. - №12. - С. 94

16.Клепинина, З.А. Что такое курс «Природа и мы?» / Клепинина, З.А. Начальная школа Плюс Минус. - 2010. - №7. - С. 142.

17. Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Колесникова, Г.И. Начальная школа. - 2009. - №6. - С. 29.

18. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе / Кропочева, Т.Б. Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 44.

19. Кузьмина, Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения / Кузьмина, Н.М. Начальная школа. - 2008. - №9. - С. 38.

20. Пакулова, В.М., Кузнецова, В.И. Методика преподавания природоведения / Пакулова, В.М., Кузнецова, В.И. - М.: Просвещение, 2008. - С. 145.

21. Петросова, Р.А., Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Петросова, Р.А., Голов, В.П. Учебное пособие - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 154.

22. Соколова, Т.Е., Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т.Е. Соколова Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 151.

23. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения / А.В. Дворецкая. Народное образование. - 2009. - №2. - С. 145.

24. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования / И. Комарова. Народное образование. - 2009. - №2. - С. 143.

Размещено на Allbest.ru

...