Науковий аспект фахової підготовки студентів

Формувальний етап дослідження тривав п'ять років, експериментальна перевірка розробленої системи формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів у процесі їхньої фахової підготовки здійснювалася, починаючи з першого курсу, коли всі студенти вивчали загальну англійську мову, і закінчуючи п'ятим роком навчання, коли на деяких факультетах до навчальних планів внесено аудиторні години англійської мови за професійним спрямуванням (факультети еколого-медичних та правничих наук). В експерименті брали участь студенти 56 підгруп (28 академічних груп) нефілологічних факультетів Миколаївського державного гуманітарного університету імені Петра Могили (економічного, правничих, політичних та еколого-медичних наук), 6 груп двох факультетів Миколаївського державного аграрного університету, 6 груп факультетів природничих, економічних та правничих наук Національного університету "Києво-Могилянська академія". Експериментальне навчання будувалось так, щоб майбутні фахівці були активними учасниками всього процесу пізнання, набуття професійних та соціокультурних знань та навичок комунікативної поведінки. До участі у формувальному експерименті на різних його етапах було залучено 1530 студентів. Контрольними були групи, в яких студенти навчались за традиційними програмами та стандартними навчальними посібниками.

Аналіз результатів констатувального етапу дослідження, основних видів навчальної діяльності на заняттях, вмотивованості домашніх завдань та продуктивності самостійної роботи, узагальнення запитів студентів щодо мети вивчення іноземної мови, співвідношення запитів та рівня задоволення потреб студентів виявили такі тенденції:

при вступі до університету три чверті студентів-першокурсників мають початковий рівень знань соціокультурного характеру; одна чверть - як правило, випускники шкіл з поглибленим вивченням англійської мови, ліцеїв та гімназій, - мають середній рівень соціокультурних знань про країни, мова яких вивчається; порівняно високий рівень мають одиниці - студенти, які, навчаючись у школі, побували у США чи Великій Британії за учнівськими програмами

про сформованість іншомовної соціокультурної компетенції говорити рано, оскільки переважна більшість випускників школи не має навичок іншомовної комунікативної поведінки;

вивчення практики роботи кафедр іноземних мов в університетах, які брали участь в експерименті, засвідчило, що цілеспрямованої роботи з формування іншомовної соціокультурної компетенції проводиться вона спонтанно;

на заняттях з англійської мови переважають репродуктивні види роботи: переказ текстів, заучування готових діалогів, переклад.

З усвідомленням необхідності зміни встановлених тенденцій, у процесі розробки програми формувального етапу дослідження було визначено такі необхідні елементи:

§ створення науково-методичної системи формування іншомовної соціокультурної компетенції в процесі фахової підготовки студентів;

§ виявлення педагогічних засад формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів;

§ з'ясування взаємозв'язку у навчанні англійської мови за професійним спрямуванням та фахових дисциплін;

створення навчально-методичного комплексу, зміст якого спрямований на формування іншомовної соціокультурної компетенції (програм, спецкурсів, навчально-методичних посібників).

Формувальний експеримент, метою якого була реалізація розробленої системи формування соціокультурної компетенції, розпочався із виокремлення таких засад педагогічного процесу, які б дали змогу поєднати соціокультурний компонент фахових дисциплін з соціокультурними аспектами курсу іноземної мови для цілеспрямованого формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів. Такими засадами було визначено: культурологічний підхід до навчання іноземної мови (соціокультурний аспект); впровадження інноваційного навчання з широким використанням інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернет-ресурсів; технологізацію процесу формування іншомовної соціокультурної компетенції; міжпредметну координацію у навчанні англійської мови для професійного спілкування та фахових дисциплін; самоосвіту та саморозвиток студента як суб'єкта навчальної діяльності.

Для втілення в навчальний процес визначених педагогічних засад було створено навчально-методичні комплекси, зміст яких було спрямовано на формування іншомовної соціокультурної компетенції: експериментальні програми навчання загальної (для І-ІІ курсу) та професійно спрямованої (для ІІІ-ІV курсу) англійської мови, запроваджено спецкурс "Соціокультурні аспекти міжнародного менеджменту" (1 кредит).

Зміст експериментальної роботи вимагав використання підручників та навчальних посібників, насичених матеріалами соціокультурного характеру. Оскільки в Україні не виявилося підручників чи посібників такого плану для вищих навчальних закладів нефілологічного профілю, було створено авторські навчальні посібники "English-Speaking Countries in Close-up" та "Social and Cultural Aspects of International Management", які використовувались у процесі експериментальної роботи.

Результати експериментальної роботи, яка тривала впродовж п'яти років, постійно фіксувались, у разі необхідності відбувалась корекція навчальних планів, адаптація навчальних матеріалів для різних рівнів володіння мовою студентів у сильних та слабких групах і групах вирівнювання, обговорювались на засіданнях кафедр, науково-методичних семінарах, на конференціях та наукових форумах.

Для здійснення контролю сформованості соціокультурної компетенції студентів було визначено методичні положення, на яких він базується, та розроблено критерії оцінювання досягнень студентів. Визначені критерії та показники їх прояву наведені в таблиці 1:

Таблиця 1 Критерії, показники прояву та методи визначення сформованості іншомовної соціокультурної компетенції (СКК) студентів нефілологічних спеціальностей

Методика визначення рівня сформованості іншомовної соціокультурної компетенції студентів базується на вимогах Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти та спеціально розроблених опитувальниках, анкетуванні, тестових завданнях, використанні методу випадків і ситуацій, самоперевірки.

Методичні положення щодо здійснення контролю передбачають, що він має бути системним і прозорим; студенти мусять знати критерії оцінювання кожного виду контрольних завдань. Система контролю мусить мати логічну структуру, що характеризується поступовим ускладненням завдань на кожному наступному етапі та забезпечувати надійні й адекватні вимірники знань, умінь і навичок студентів, бути мотивувальною, а не каральною як для студентів, так і для викладача.

Щороку підсумковий тест за І-ІІ курс містить 10 питань на перевірку соціокультурних знань. Він один для студентів усіх спеціальностей, які пишуть його в один і той самий день, за двома варіантами. Це дає змогу перевірити правильність відповідей та проаналізувати результати цієї частини тесту в експериментальних і контрольних групах. У ході формувального експерименту цей тест розцінювався як підсумковий контроль сформованості іншомовної соціокультурної компетенції студентів після закінчення курсу загальної англійської мови. Результати тестування за 4 роки наведені в таблиці 2:

Таблиця 2 Результати підсумкового контролю сформованості іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей другого року навчання

Стандартні вимоги відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти передбачають, що випускник університету з дипломом бакалавра має володіти іноземною мовою на рівні В 2 (незалежний користувач, спеціаліста/магістра передбачає рівень С 1 (досвідчений користувач). .До дескрипторів рівня володіння іноземною мовою входять і вимоги до сформованості іншомовної соціокультурної компетенції.

Проведене в кінці 2005-06 навчального року тестування засвідчило, що на IV-V році навчання серед 74 студентів експериментальних груп факультетів політичних наук та правознавства, які брали участь у тестуванні, 17 мають рівень досвідченого користувача соціокультурними знаннями (С 1), 54 мають рівень незалежного користувача (В 2) та 3 знаходяться на рівні елементарного користувача (А 2). В контрольних групах у тестуванні брали участь 70 студентів: результати представлені в таблиці 3:

Таблиця 3 Визначення рівнів сформованості іншомовної соціокультурної компетенції випускників університету відповідно до вимог Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти

Результати експериментального етапу роботи дають підстави стверджувати, що розроблена в ході дослідження науково-методична система та визначені і впроваджені в практику навчання професійно спрямованої англійської мови в експериментальних групах педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції в процесі фахової підготовки сприяли утриманню стійкого інтересу студентів нефілологічних спеціальностей до вивчення іноземної мови та підвищенню рівня сформованості їхньої іншомовної соціокультурної компетенції відповідно на 8,6 % (незалежний користувач) та 6 % (досвідчений користувач).

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукової проблеми, що виявляється в обґрунтуванні науково-методичної системи формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі вивчення професійно спрямованої англійської мови з опорою на фахову підготовку, виявленні та експериментальній перевірці педагогічних засад і технології її функціонування. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають можливість зробити основні висновки й надати рекомендації, що мають теоретичне й практичне значення.

1. На основі системного й концептуально-порівняльного аналізу наукової літератури, нормативно-правових актів визначено, що в Україні домінує дослідження проблем формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів філологічних спеціальностей, майбутніх учителів, спеціалістів з лінгвістики та міжнародної комунікації. Існують поодинокі роботи з цієї проблеми щодо студентів технічних та економічних вищих навчальних закладів (В.М. Топалова, Л.І. Морська, О.Б. Тарнопольський). Практично відсутні дослідження, присвячені педагогічним аспектам формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів гуманітарних нефілологічних спеціальностей - майбутніх політологів, екологів, правознавців, соціальних працівників тощо. З огляду на приєднання України до Болонської конвенції у вітчизняній психолого-педагогічній літературі дискутуються проблеми іншомовної підготовки випускника вищої школи, але при цьому недостатню увагу приділено питанням формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у ході фахової підготовки.

2. У процесі пошуково-дослідної роботи уточнено дефініцію "іншомовна соціокультурна компетенція" студентів нефілологічних спеціальностей та введено в науковий обіг поняття: "компаративна технологія", "соціокультурна пам'ять", що дозволило збагатити понятійний апарат дослідження проблем іншомовної соціокультурної підготовки випускників немовних факультетів, який має полінауковий характер і містить поняття не тільки педагогіки як науки про освіту й виховання, але й філософії, психології, культурології, соціології та ключові поняття інших гуманітарних наук.

3. Розроблено науково-методичну систему формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей, яка, на відміну від традиційних освітніх систем, що ґрунтуються на принципі "освіта на все життя", базується на принципі "life-long education" - освіта впродовж життя. Функціонування даної системи обумовлено такими чинниками: характером соціального замовлення на випускників нефілологічних спеціальностей вищих навчальних закладів, цілями навчання та виховання, принципами та змістом навчання професійної іноземної мови. Сутність даної системи полягає в урахуванні соціокультурного компоненту фахових дисциплін та ієрархічній залежності таких її підсистем: дидактичних, методичних принципів формування іншомовної соціокультурної компетенції, змісту, структури, функцій у контексті професійної підготовки студентів. Взаємодія підсистем спрямована на досягнення мети - формування у студентів нефілологічних спеціальностей іншомовної соціокультурної компетенції в процесі фахової підготовки.

Запропонована система відповідає вимогам Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти і передбачає дотримання сучасних дидактичних та методичних принципів навчання іноземних мов: інтерактивності, інтеграції, мовленнєво-мисленнєвої активності, контекстуалізації, домінуючої ролі безперекладної семантизації, інтернаціоналізму та плюрилінгвізму, варіативності та раннього професійного спрямування в навчанні іноземної мови.

4. Виявлено й експериментально перевірено педагогічні засади функціонування науково-методичної системи формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки:

· культурологічний підхід до навчання іноземної мови (соціокультурний аспект);

· упровадження інноваційного навчання професійного іншомовного спілкування;

· перехід до компаративної технології формування іншомовної соціокультурної компетенції;

· використання міжпредметної координації в навчанні професійно спрямованої англійської мови і фахових дисциплін;

· самоосвіта й саморозвиток студента як суб'єкта навчально-виховної діяльності.

5. Визначено зміст іншомовної соціокультурної компетенції з позицій фахової підготовки студентів нефілологічних спеціальностей, що передбачає наявність інтегрованих професійних соціокультурних знань, реалізованих у практичних навичках комунікативної поведінки, змодельованої в процесі вивчення іноземної мови. Навчальний матеріал для формування й розширення іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей має містити спеціально підібрані тексти за професійною тематикою з соціокультурним компонентом. Це знайшло відображення у розроблених автором навчальних посібниках: "English-Speaking Countries in Close-up" (Миколаїв, 2003), "Social and Cultural Aspects of International Management" (Миколаїв, 2007), які використовувались у ході формувального експерименту.

6. Створено модель формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки, яка базується на дидактичних та методичних принципах навчання професійно спрямованої іноземної мови. В моделі іншомовну соціокультурну компетенцію представлено як складник вивчення англійської мови за професійним спрямуванням. Зміст, структура та функції соціокультурної компетенції з іноземної мови зумовлюються визначеними в дослідженні педагогічними засадами та взаємозв'язком з фаховою підготовкою студентів, у процесі якої враховуються соціокультурні аспекти професійних дисциплін, специфіка формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів-нефілологів та організаційні засади навчання у вищій школі.

7. Удосконалено технологію формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей. Вона базується на компаративному аналізі та включає: виявлення соціокультурної інформації; поетапне розширення соціокультурних знань; пошук спільного й розбіжностей; порівняння стилів спілкування в різних культурах; вироблення у студентів практичних навичок повсякденного, академічного та професійного спілкування; формування ціннісного ставлення до соціокультурної інформації, розуміння важливості соціокультурних знань і навичок поведінки для міжкультурного спілкування та співробітництва. Порівняння на зразок "в одній культурі - в іншій культурі" не тільки розширює знання студента про іншомовні країни, але й сприяє формуванню його національної самосвідомості.

8. Виявлено, що професійно орієнтоване ставлення студентів експериментальних груп до вивчення англійської мови зросло на 8,8 % з позицій фахової спеціалізації, на 1,3 % - у контексті розширення загальних знань та на 25,9 % у плані формування іншомовної соціокультурної компетенції порівняно зі студентами контрольних груп. Студенти експериментальних груп як безпосередні учасники науково-дослідної роботи навчились самостійно знаходити інформацію соціокультурного характеру, структурувати її й використовувати у професійних цілях для вирішення фахових питань; проводити презентації, переговори, заповнювати ділові документи з урахуванням соціокультурних особливостей представників різних культур. У ході педагогічного експерименту в студентів сформовано й розвинено навички самоосвіти та саморозвитку.

9. Розкрито механізм формування іншомовної соціокультурної компетенції у процесі фахової підготовки на основі здійснення міжпредметної координації у навчанні професійно спрямованої англійської мови та фахових дисциплін (активізація знань - уведення нових понять - закріплення знань у стандартних ситуаціях - свідоме вживання нових понять у нестандартних ситуаціях).

Науково обґрунтовані результати дослідження дозволили висловити рекомендації: Міністерству освіти і науки України стосовно запровадження курсу "Іноземна мова" (за професійним спрямуванням) для студентів нефілологічних спеціальностей вищих навчальних закладів; кафедрам іноземних мов щодо поширення культурологічного підходу в навчанні іноземної мови з метою подолання негативних стереотипів у сприйнятті студентами інших культур та запобігання непорозумінь у процесі спілкування з носіями іноземної мови; посилення співпраці викладачів іноземних мов та співробітників профільних кафедр у забезпеченні навчання іноземної мови з опорою на фахову підготовку студентів; впровадження інтерактивних методів навчання (робота в малих групах, дискусії, мозкова атака, кейс-метод, симуляції, презентації, проектна методика, ділові ігри тощо); залучення студентів до використання спеціальної літератури, Інтернет-ресурсів іноземною мовою за фахом та сучасних автентичних іншомовних наукових видань і періодики в процесі підготовки до занять з профільних дисциплін та самостійної роботи.

Проведене дослідження не вирішує всіх проблем формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки. Подальших розробок потребують: принципи впровадження контекстного, конструктивістського, компетентнісного та інших сучасних підходів до навчання іноземної мови студентів-нефілологів; технології реалізації принципу діалогу культур у вищих навчальних закладах нефілологічного профілю; педагогічні засади поглиблення міждисциплінарної координації в навчанні професійно спрямованої іноземної мови, інших гуманітарних дисциплін та фахової спеціалізації студентів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографія

1. Гришкова Р.О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Монографія. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2007. - 424 с.

Навчальні і методичні посібники

1. Гришкова Р.О. English-Speaking Countries in Close-up: Навчально-методичний посібник. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2003. - 140 с.

2. Гришкова Р.О. Social and Cultural Aspects of International Management: Навчальний посібник. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2007. - 208 с.

Статті в наукових фахових виданнях

1. Гришкова Р.О. Діалог культур як проблема сучасної освіти // Наук. пр. Миколаївської філії Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія". - Миколаїв, 2001. - Вип.1. - С. 12 - 15.

2. Гришкова Р.О. Соціокультурний компонент у навчанні іноземної мови // Вересень. - 2002. - № 1. - С.18 - 22.

3. Гришкова Р.О. Шляхи впровадження нових методичних принципів навчання іноземної мови // Вересень. - 2003. - № 2. - С. 51 - 57.

4. Гришкова Р.О. Управління якістю підготовки фахівців у вищих навчальних закладах // Наук. вісн. Південноукраїнського держ. пед. ун-ту ім. К.Д. Ушинського. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2002. - Вип.11 - 12. - С.14 - 18.

5. Гришкова Р.О. Формування соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2003. - № 11. - С. 36 - 43.

6. Гришкова Р.О. Самооцінка та самоконтроль як чинники формування позитивного ставлення до вивчення іноземної мови // Вересень. - 2003.- № 4. - С. 52 - 58.

7. Гришкова Р.О. Реалізація виховного потенціалу іноземної мови в процесі іншомовного спілкування // Вересень. - 2004. - №1. - С. 32 - 36.

8. Гришкова Р.О. Сучасний підручник іноземної мови як засіб міжкультурного спілкування // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2003. - № 15. - С. 165 - 169.

9. Гришкова Р.О. Контроль рівня сформованості соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі вивчення англійської мови // Вересень. - 2004. - Спецвипуск. - С. 195 - 198.

10. Гришкова Р.О. Умови формування соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі вивчення англійської мови // Наук. _м.. Миколаївського держ. Гуманітарного ун-ту _м.. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ _м.. Петра Могили, 2004. - № 23. - С. 134 - 142.

11.Гришкова Р.О. Проблеми формування соціокультурної компетенції майбутніх спеціалістів у процесі навчання професійної іноземної мови // Наук. вісн. Ужгородського національного ун-ту.- Ужгород: УжНУ, 2004. - Вип. 7. - С. 50 - 53.

12. Гришкова Р.О. Соціально-психологічні засади формування соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Вища освіта України. - 2005. - № 4. - С. 120 - 123.

13. Гришкова Р.О. Інноваційні технології навчання іншомовного спілкування студентів нефілологічних спеціальностей // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2005. - Т. 42. - Вип. 29. - С. 117 - 122.

14. Гришкова Р.О. Лінгвістичні та педагогічні аспекти соціокультурної компетенції з іноземної мови // Вересень. - 2005. - № 1 - 2. - С. 78 - 82.

15. Гришкова Р.О. Розширення іншомовної соціокультурної компетенції студентів у контексті Програми з англійської мови для професійного спілкування // Вересень. - 2006. - № 1 - 2. - С. 130 - 135.

16. Гришкова Р.О. Структура та функції іншомовної соціокультурної компетенції // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2006. - Т. 50. - Вип. 37. - С. 125 - 130.

17. Гришкова Р.О. Іншомовна соціокультурна компетенція у світлі нової Програми з англійської мови для професійного спілкування // Наука і сучасність: Зб. наук. пр. Національного пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. - Т. 53. - С. 25 - 35.

18. Гришкова Р.О. Соціокультурні аспекти фахової підготовки студентів нефілологічних спеціальностей // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2006. - Т. 56. - Вип. 43. - С. 84 - 89.

19. Гришкова Р.О. Іншомовна соціокультурна компетенція як передумова адаптації студентів до європейського освітнього простору // Вища освіта України. - 2006. - № 6. - С. 50 - 57.

20. Гришкова Р.О. Зміст іншомовної соціокультурної компетенції з позицій фахової підготовки студентів нефілологічних спеціальностей // Наук. часопис Національного пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. - Вип. 6. - С. 17 - 24.

21. Гришкова Р.О. Міжпредметна координація у навчанні професійно спрямованої англійської мови та фахових дисциплін // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2007. - Т. 71. - Вип. 58. - С. 149 - 154.

22. Гришкова Р.О. Використання компаративної технології у формуванні іншомовної соціокультурної компетенції студентів // Вересень. - 2007. - № 1 - 2. - С. 8 - 15.

Статті в інших виданнях, матеріали конференцій, тези доповідей

1. Гришкова Р.О. Broadening students' communicative competence in professional English // Наук. записки Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія". - К.: КМ Академія, 2001. - Т. 19. - Ч. 1.- С. 61 - 63.

2. Гришкова Р.О. Лінгвокраїнознавчі аспекти вивчення англійської мови // Культура народов Причерноморья.- Симферополь, 2002. - № 33. - С.167-173.

3. Гришкова Р.О. Педагогічні умови навчання як фактор формування особистості // Славянский альманах. - Николаев: Николаевский филиал Киевского Славистического ун-та, 2001. - С. 26 - 28.

4. Гришкова Р.О. Особливості вивчення англійської мови в умовах глобалізації // Глобалізація як джерело конкуренції, конфліктів та можливостей: Мат-ли Міжнарод. конф., 30 - 31 травня 2003 р. - Mиколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2003. - Т. 2 . - С. 104 - 108.

5. Гришкова Р.О. Національно-культурний компонент змісту навчання професійної англійської мови // Наук. записки Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія". - К.: Видавн. Дім "КМ Академія", 2003. - Т. 22. - Ч. І. - С. 60 - 63.

6. Гришкова Р.О. Лінгвістичні та міжкультурні фактори у навчанні ділової англійської мови // Наук. записки Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія". - К.: Видавн. Дім "КМ Академія", 2004. - Т. 34. - Ч. І. - С. 82 - 84.

7. Гришкова Р.О. Специфіка формування соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов: Мат-ли Міжнар. наук.-практ. конф., 25 - 26 березня 2004 р. - Тернопіль, 2004. - С. 126 - 128.

8. Гришкова Р.О. Електронні засоби навчання у здійсненні контролю рівня сформованості соціокультурної компетенції з англійської мови // Стратегія управління освітою в умовах інформаційного суспільства: Мат-ли Міжнар. наук.-пр. конф., 22 - 24 квітня 2004 р. - Миколаїв, 2004. - C. 181 - 182.

9. Гришкова Р.О. Культурологічний підхід до навчання іноземної мови студентів нефілологічних спеціальностей // Мова і культура. - К.: Видавн. Дім Д.Бураго, 2004. - Вип. 7. - Т. ІІ. - С. 267 - 271.

10. Гришкова Р.О. Культурологічні та соціальні бар'єри на шляху формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Мова і культура. - К.: Видавн. Дім Д.Бураго, 2005. - Вип. 8. - Т. VІІ. - С. 23 - 27.

11. Гришкова Р.О. Іншомовна освіта в Україні на шляху до євроінтеграції // Наук. пр. Миколаївського держ. гуманітарного ун-ту ім. Петра Могили. - Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2007. - Т. 55. - Вип. 42. - С. 25 - 28.

12. Гришкова Р.О. Соціокультурний компонент змісту навчання ділової англійської мови // Teaching Business English in Eastern Europe; Why and How?: Мат-ли Міжнар. наук. конф., 14 - 15 травня 2004 р. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 55 - 56.

13. Гришкова Р.О. Компаративна технологія формування соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Мовна освіта: шлях до євроінтеграції: Тези доп. Міжнар. форуму, 17 - 18 березня 2005 р. / За ред. С.Ю. Ніколаєвої, К.І.Онищенко. - К.: Ленвіт, 2005. - С. 77 - 78.

14. Гришкова Р.О. Вплив діаспори на становлення національної ідентичності українців південного регіону // Діаспора як чинник утвердження держави Україна у міжнародній спільноті: Мат-ли Міжнар. наук. конф., 8 - 10 березня 2006 р. - Львів: Національний ун-т "Львівська політехніка", 2006. - С. 155 - 158.

15. Гришкова Р.О. Соціокультурні розбіжності як джерело непорозумінь і конфліктів // Конфліктологічна експертиза: теорія і методика. - К.: Товариство конфліктологів України, 2006. - Вип. 5. - С. 49 - 55.

16. Гришкова Р.О. Взаємозв'язок фахової підготовки студентів та сформованості в них іншомовної соціокультурної компетенції // Наук. записки Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія".- К.: Видавн. Дім "КМ Академія", 2006. - Т. 59. - С. 21 - 26.

АНОТАЦІЇ

Гришкова Р.О. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти Академії педагогічних наук України. - Київ, 2007.

У дисертації здійснено науково-теоретичне обґрунтування та запропоновано практичні рекомендації щодо вирішення проблеми формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки у вищому навчальному закладі.

З позицій системно-культурологічного підходу обґрунтовано науково-методичну систему, виявлено та експериментально перевірено педагогічні засади її функціонування: культурологічний підхід до навчання іноземної мови (соціокультурний аспект), інноваційне навчання, компаративна технологія, міжпредметна координація в навчанні іноземної мови та фахових дисциплін, самоосвіта і саморозвиток студента як суб'єкта навчальної діяльності. Уточнено дефініцію "іншомовна соціокультурна компетенція" та введено поняття: "компаративна технологія," "соціокультурна пам'ять". Розроблено модель формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки; доведено взаємозв'язок фахової підготовки студентів та сформованості їхньої іншомовної соціокультурної компетенції; вдосконалено технологію формування іншомовної соціокультурної компетенції; визначено механізм реалізації міжпредметної координації в навчанні іноземної мови та фахових дисциплін.

Ключові слова: іншомовна соціокультурна компетенція, фахова підготовка, міжпредметна координація, соціокультурна пам'ять, комунікативна поведінка, компаративна технологія.

Гришкова Р.А. Педагогические основы формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов нефилологических специальностей в процессе профессиональной подготовки. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования Академии педагогических наук Украины. - Киев, 2007.

В диссертации осуществлено научно-теоретическое обоснование и предложено практическое решение проблемы формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов нефилологических специальностей в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

С позиций системно-культурологического подхода обоснована научно-методическая система, выявлены и экспериментально проверены педагогические основы формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов-нефилологов в процессе их профессиональной подготовки: культурологический подход к изучению иностранного языка (социокультурный аспект), инновационное обучение, компаративная технология, межпредметная координация в обучении иностранному языку и специальным дисциплинам, самообразование и саморазвитие студента как субъекта учебной деятельности. В работе уточняется дефиниция "иноязычная социокультурная компетенция" студентов нефилологических специальностей, введены понятия: "компаративная технология", "социокультурная память". Разработана модель формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов-нефилологов в процессе их профессиональной подготовки; доказана взаимосвязь сформированности иноязычной социокультурной компетенции студентов и их профессиональной подготовки; усовершенствована технология формирования иноязычной социокультурной компетенции; определен механизм реализации межпредметной координации в обучении иностранному языку и специальным дисциплинам.

Ключевые слова: иноязычная социокультурная компетенция, профессиональная подготовка, межпредметная координация, коммуникативное поведение, социокультурная память, компаративная технология.

Gryshkova R.O. Pedagogical Basics of Forming Sociocultural Competence in a Foreign Language of Students of Non-philological Specialities in the Process of Professional Training. - Manuscript.

Doctorate dissertation in Pedagogics; Specialization 13.00.04 - theory and methods of vocational education. - Institute of Higher Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2007.

The work is a theoretical and experimental study of the problem of forming a foreign language sociocultural competence of non-philological students in the process of their professional training. Practical recommendations concerning the solution of this problem are worked out.

From the viewpoint of the systematic and culturological approach to teaching English for specific purposes pedagogical basics of a foreign language sociocultural competence in close connection with students' professional training are grounded. The meanings of such notions as "sociocultural competence in a foreign language", "comparative technology", "sociocultural memory" are described and specified.

Scientific system of forming a foreign language sociocultural competence of non-philological students in the process of their professional training is worked out. The contents, structure and functions of sociocultural competence are defined in this research work. The model of forming a foreign language sociocultural competence of non-philological students in the process of their professional training is proposed.

The general process of teaching a foreign language for specific purposes is characterized. Pedagogical basics defining the process of forming a foreign language sociocultural competence include:

· culturelogical approach to teaching English for specific purposes;

· innovative teaching with the use of modern communicative systems and the Internet;

· tecnologization of the process of teaching a professional foreign language based on implementaion of the comparative technology;

· interdiscipline coordination in teaching a foreign language for specific purposes and professional training;

· referring to a student as a subject of his/her own personal and professional development, ready for self-education and self-control.

The comparative technology, based on describing similarities and differences in foreign cultures and our native culture, is worked out and implemented in the practice of teaching English to non-philological students. It allows students to better understand the real differences in life-styles, priorities, values and beliefs of representatives of other nations, helps to get rid of negative stereotypes in comprehention of other peoples. This technology encourages students not to be afraid of intercultural communication and prepares them for the dialogue of cultures.

Interconnection and mutual dependence of the level of a foreign language sociocultural competence and the quality of a student's professional training is proved in the dissertation

In the process of the research work the sociocultural aspects of professional disciplines were examined, and specific features of forming a foreign language sociocultural competence of non-philological students in the process of learning English were defined. As a result of the experimental work the conclusion was made that students of non-philological specialities have real motivation and are interested in learning a foreign language only if it is connected with their future profession. Most students in experimental groups have got a valuable attitude to sociocultural information, they have learned to get, select and use such information in a foreign language, which helps them in their professional training.

In the course of the experimental work specific ways of implementation of modern kinds of interactive activity in a foreign language were recommended: presentations, small-group work, round-table discussions, case studies, simulation of negotiations, job hunting etc. In experimental groups students were trained to fill in documents, write applications, introductory letters etc .

The results of this research can be used in practical activity of the foreign language departments which are responsible for teaching language to non-philological students, in master programs and for further development of science in the sphere of teaching foreign languages.

Key words: sociocultural competence in a foreign language, professional training, interdiscipline coordination, communicative behaviour, sociocultural memory, comparative technology.

Размещено на Allbest.ru