Становление и развитие системы социально-педагогической поддержки ребенка в России XIX в.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Архангельский государственный институт

На правах рукописи

БРУТОВА МАРИНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА В РОССИИ В XIX В.

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель

доктор педагогических наук

профессор С.А. Расчетина

Архангельск 2006

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России широко дискутируется вопрос о способах / видах социально-педагогической поддержки ребенка, лишенного попечения родителей, о соотношении различных форм поддержки, которые исторически сложились в нашей стране и нуждаются в осмыслении и преобразовании. В современной литературе, в трудах Л.Я. Олиференко, М.В. Раттур, И.П. Павловой, Р.Е. Азизбаевой, Е.Ю. Колебакиной и др. дискутируется вопрос о возможных вариантах поддержки ребенка. Речь идет о необходимости рассмотрения вопроса: о педагогической поддержке, что связано с реформированием образования, создания вариативных программ обучения и условий для функционирования и развития многообразных типов учебных заведений; о социальной поддержке, которая обеспечивает некоторый минимум условий, необходимых для нормального социального развития; о социально-педагогической поддержке, решающей задачи жизнеобеспечения, воспитания и образования ребенка в комплексе (см. С.А. Расчетина, «Подросток и улица», с. 71).

Содержание феномена социально-педагогической поддержки детства определяют приоритеты социальной политики государства - защита прав и интересов детей, ослабление негативных последствий сиротства, оказание социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Согласно Семейному кодексу Российской Федерации (ст. 123), «дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство), или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности - в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные учреждения, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения и другие аналогичные учреждения)». Таким образом, семейное устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в социальной политике государства в настоящее время рассматривается как приоритетное. Это мнение разделяется теоретиками и практиками, работающими в сфере социально-педагогической поддержки. В этой связи возникает необходимость в разработке и применении различных стратегий поддержки обездоленных детей в условиях приемной семьи.

Актуализация в современном обществе идеи приемной семьи как важнейшего фактора социального и психологического развития ребенка вызывает потребность в исторической рефлексии: потребность в обращении к истокам зарождения социально-педагогической поддержки как государственного и общественного явления. Анализ исторической литературы позволяет говорить о том, что Россия имеет богатейший опыт организации социально-педагогической поддержки обездоленных детей. Исторические труды XIX столетия М. Ошанина, В.Ф. Залеского, З. Масловской, Ю. Заволжской, М.Д. Ван-Путерена, Е.Д. Максимова, А.Д. Стога, В.Ф. Дерюжинского, П.И. Георгиевского были обращены к анализу основных форм поддержки детей (оказания помощи детям в закрытых образовательных учреждениях и помещение в приемную семью). В них представлены интересные для нашего времени материалы дискуссии по поводу целесообразности использования каждой из этих форм поддержки с точки зрения целей воспитания и призрения детей. Анализ работ позволяет выделить точки зрения, согласно которым в качестве приемлемых форм социально-педагогической поддержки детства в России рассматривалось либо помещение ребенка в закрытое образовательное заведение (В.Ф. Залеский и З. Масловская); либо в приемную семью (Ю. Заволжская, М. Ошанин, П. Обнинский). Последние авторы обращали внимание не только на традиционность призрения обездоленного ребенка в приемной семье (что было характерно для общинной жизни восточных славян и соответствовало их представлениям о функциях семьи и семейного воспитания), но и на важность семейных отношений для развития личности подрастающего поколения. Отметим также, что последние авторы в своих исследованиях обращали внимание на характеристику процесса сопровождения крестьянской семьи, воспитывающей питомца из воспитательных и сиротских домов, приютов, основывая свои выводы на отчетах окружных и объезжих надзирателей, ревизоров Министерства внутренних дел.

Обращение к историко-педагогической литературе показало, что к настоящему времени пласт исторических материалов, раскрывающих сущность воспитания ребенка в приемной семье раскрыт недостаточно. Остается невыясненным вопрос о соотношении таких форм социально-педагогической поддержки детей, как приемная семья и закрытые государственные учреждения; о формах поддержки и сопровождения приемной семьи. Между тем эти вопросы ставились и дискутировались в разные исторические периоды становления института поддержки детства. Эти материалы важно проанализировать сегодня, поскольку современное общество начинает рассматривать приемную семью как важнейший фактор оздоровления социальной ситуации ребенка, лишенного попечения родителей.

Это определило объект, предмет, цели и задачи исследования, которое ориентировано на выявление видов и форм поддержки ребенка в исторической ретроспективе и нахождение связей между прошлыми явлениями и настоящими.

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка ребенка, лишенного попечения родителей, как культурно-исторический процесс.

Предмет исследования: соотношение семейных и «казенных» (учрежденческих) форм поддержки ребенка на разных этапах общественно-исторического развития.

Цель исследования: раскрыть качественное своеобразие содержания и процесса социально-педагогической поддержки на разных этапах общественного развития, выявить круг теоретических идей, связанных с поддержкой, которые оказались устойчивыми во времени, что позволяет им выступить методологическим основанием для разработки теории и практики поддержки на современном этапе общественного развития.

Задачи исследования:

- раскрыть роль диалога культур между европейскими странами и Россией в становлении различных направлений социально-педагогической поддержки на разных этапах общественного развития;

- раскрыть качественное своеобразие института поддержки на разных этапах общественного развития в зависимости от специфики жизненной ситуации ребенка, нуждающегося в помощи, и от представленных обществе концепций, раскрывающих сущность человека, семьи, детства;

- выявить место приемной семьи в общей системе форм поддержки ребенка и отношение к ней церкви, государства и общества в разные исторические периоды;

- доказать, что по мере движения к концу XIX века помещение ребенка в приемную семью выступало как приоритетное направление его поддержки;

- доказать, что по мере расширения спектра приемных семей и уяснения значимости семьи для социального становления личности углубляется идея о необходимости специальной поддержки приемной семьи и ребенка в ней;

- раскрыть данные процессы на материале столичного (Московского и Санкт - Петербургского) и провинциального (Архангельского) регионов Российской империи.

Гипотеза исследования:

Приступая к решению поставленных задач, мы предположили, что:

- социально-педагогическая поддержка детства в России формировалась на основе традиций, берущих свое начало в дохристианской эпохе, и инноваций, связанных с культурным диалогом между Россией и западноевропейскими странами на последующих этапах общественного развития;

- становление института социально-педагогической поддержки зависело, с одной стороны, от специфики реальной жизненной ситуации ребенка, с другой стороны, от представленных в обществе концепций, характеризующих сущность человека, семьи, детства;

- на разных этапах общественного развития складывалось особое сочетание семейной (традиционной) и «казарменной» (инновационной) социально-педагогической поддержки;

- на каждом этапе идеи социально-педагогической поддержки аккумулировались в «знаковых» учреждениях инновационного типа, которые стремились к превращению в институции.

- роль приемной семьи в общей системе поддержки расширялась по мере движения от конца XVIII к концу XIX века в связи с развитием наук о человеке, ребенке, пониманием значимости семейных отношений для развития личности ребенка;

- по мере увеличения количества приемных семей и расширения функций, предписываемых им государственными и общественными структурами, появлялась необходимость в преобразовании спектра поддержки и сопровождения приемной семьи, воспитывающей питомца.

Теоретико-методологической базой исследования выступили принципы историзма и системности, а так же идеи:

- философские, связанные со становлением государственных и общественных структур разной направленности через соотношение традиций, инноваций, институций;

- социологические, характеризующие становление социально-педагогической поддержки ребенка как особого социального института;

- культурологические, связанные с распространением в России христианских, просветительских, славянофильских, западнических, социологических представлений о человеке, семье, детстве на разных этапах исторического развития;

- психологические, ориентированные на осмысление значимости семьи для психологического развития ребенка;

- педагогические, направленные на осмысление феномена социально-педагогической поддержки ребенка посредством включения его в процессы воспитания и образования.

Методы исследования: Предварительный анализ проблемы показал, что процессы социально-педагогической поддержки активизировались в периоды, когда страна вступала в активный диалог с Западом. Поэтому в качестве методологии в работе выступает культурологический подход, а средством анализа процесса развития института поддержки - диалог России с сопредельными странами на разных отрезках исторического времени. Он позволяет понять специфику социально-педагогической поддержки в зависимости от тех связей, которые устанавливала Россия на разных этапах общественного развития со странами Европы. Наряду с методом диалога культур в работе использовались:

- сравнительно-исторический метод, позволяющий сравнивать между собой отдельные периоды, опираясь на выработанные в процессе работы над проблемой показатели становления и развития института социально-педагогической поддержки, анализировать общее и особенное в концепциях сущности человека, семьи и детства, формирующихся на разных этапах общественного развития, сравнивать между собой учреждения, базирующиеся на разных концепциях;

- историко-генетический метод, дающий возможность “вписать” институт поддержки в общественное гуманистическое движение, требующее уравнения прав детей независимо от их социального статуса на конкретных этапах общественного развития;

- социологический метод, применение которого позволило исследовать динамику развития учреждений социально-педагогической поддержки и приемной семьи в XIX веке.

На защиту выносятся положения:

1. Институт социально-педагогической поддержки в России на разных этапах общественного развития выступал как сплав традиций, инноваций и институций. При этом традиции, сформировавшиеся в дохристианскую эпоху и укрепленные во времена Христианства, оказывались устойчивыми во времени. Они оказывали решающее влияние на становление института семейной поддержки в те времени, когда значимость традиций в области семейного воспитания ребенка подвергалась сомнению. Инновации, связанные с культурным диалогом между Россией и западными странами, с распространением идей Просвещения, формировали новые взгляды на феномен поддержки, дополняли и обогащали его представлениями об учреждениях поддержки. Поддерживаемые государственными и общественными структурами, некоторые инновации со временем переходили в ранг новых институций. Эти процессы создавали качественное своеобразие института поддержки на определенном этапе общественного развития.

2. Становление института социально-педагогической поддержки зависело, с одной стороны, от специфики реальной жизненной ситуации социально незащищенного ребенка, с другой стороны, от представленных в обществе концепций, характеризующих сущность человека, семьи, детства. Обыкновенно практика реальной жизни ребенка и теоретические представления о желаемом выступали как противоречие. Инновационные виды поддержки рассматривались как способы разрешения этого противоречия.

3. Место приемной семьи в общей системе поддержки по мере движения от XVIII к концу XIX в. укреплялось. Этому способствовали процессы развития наук о человеке, семье, детстве, подчеркивающие значимость семейных отношений для развития личности ребенка. Расширялось представление о значимости приемной семьи для развития ребенка. Оно прошло путь: от представления о необходимости приемной семьи для кормления ребенка и спасения на этом основании его жизни во времена И.И. Бецкого - до представления о необходимости приемной семьи для трудового, умственного и нравственного развития ребенка на переломе XIX и XX в.

4. По мере увеличения количества приемных семей и понимания значимости приемной семьи для развития ребенка появлялась необходимость в расширении спектра направлений поддержки и сопровождения приемной семьи, воспитывающей питомца. Процесс сопровождения семьи прошел исторический путь развития от этапа возникновения во времена И.И. Бецкого (содержание поддержки - материальное вознаграждение приемной матери и эпизодический контроль над ее деятельностью) до этапа начала века, характеризующегося широким спектром поддерживающих процедур, включающих материальное вознаграждение, контроль, медицинскую помощь, поддержку трудового воспитания и начального образования питомца.

5. Процессы формирования института социально-педагогической поддержки, осуществляемые в столичных городах Российской империи, выступили некоторым эталоном для губерний, которые ........

Научная новизна исследования:

- уточнена историческая периодизация становления института социально-педагогической поддержки ребенка на основе выявления концептуальных идей, оказавших наибольшее влияние на этот процесс в конкретное историческое время;

- раскрыта специфика института социально-педагогической поддержки на разных исторических отрезках времени как соотношение традиционных (сформированных в прошлом), инновационных (формирующихся в настоящем) и институциональных (стремящихся к распространению) форм поддержки;

- доказано, что приемная семья, несмотря на давление инноваций, сохранялась как традиционная форма поддержки и имела тенденцию к распространению на протяжении всего XIX века;

- раскрыто содержание социально-педагогического сопровождения приемной семьи и ребенка в ней на разных этапах XIX столетия, доказано, что спектр видов помощи приемной семье расширялся по мере движения к концу XIX века;

- охарактеризовано качественное своеобразие института поддержки через описание качественного своеобразия приемной семьи и «знаковых» учреждений, осуществляющих призрение, воспитание и образование ребенка.

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризована специфика приемной семьи и учреждений социально-педагогической поддержки ребенка на разных этапах общественного развития России в XIX веке, базирующиеся на христианских, просветительских, культурологических, социологических идеях, сложившихся в определенные исторические периоды;

- введены в научный оборот сведения об институте социально-педагогической поддержки, содержащиеся в отчетах окружных и объезжих надзирателей, ревизоров Министерства внутренних дел, представленные в материалах XIX века;

- охарактеризован региональный аспект проблемы становления и развития института поддержки на основе анализа материалов, содержащихся в.... (Архангельск)

Практическая значимость исследования

Содержание диссертационного исследования может быть востребовано при разработке и проведении учебных курсов для студентов по таким дисциплинам, как “история педагогики и образования”, “социальная педагогика”, “история социальной педагогики и социальной работы в России”. Результаты диссертации могут быть использованы при разработке концептуальных основ деятельности приемной семьи и учреждений поддержки, ориентированных на построение их жизнедеятельности по семейному образцу..

Источниковую базу исследования составляют труды дореволюционных и современных исследователей, изучающих проблемы становления социально-педагогической практики, законодательные памятники и близкие к ним по содержанию документы; статистические источники; периодическая печать; энциклопедические издания. Изучением вопроса исторического развития и изменения процесса социально-педагогической поддержки в дореволюционный период занимались В. Гаген, П.И. Георгиевский, В.Ф. Дерюжинский, В.О. Ключевский, А.Н. Кудрявцев, П. Лафарг, П.И. Лыкошин, Е.Д. Максимов П. Наторп, М.О. Ошанин, А.П. Пятковский, Н.В. Яблоков и др. В XX столетии эти проблемы освещались в работах Л.В. Бадя, В.В. Белякова, В.Г. Бочаровой, П.В. Власова, М.А. Галагузовой, К.В. Кузьмина, А.В. Мудрика, М.П. Мчедлова, П.И. Нещеретного, С.А. Расчетиной, Б.А. Сутырина, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой.

Хронологические рамки исследования: В поле зрения находился период исторического времени, охватывающий последнюю треть XVIII - перепутье XIX - XX веков. Это время выбрано для исследования, так как здесь наиболее ярко выражена смена концептуальных подходов к пониманию сущности человека, семьи и детства, в соответствии с которыми развивались инновационные процессы, менялся институт социально-педагогической поддержки ребенка. Поскольку нам необходимо было выявить истоки поддерживающей практики, временные рамки исследования расширялись на основе краткого анализа ретроспективы проблемы (Средневековье -Петровская эпоха) и ее перспективы (настоящее время).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены выработкой методологических позиций, выбором методов исторического анализа процесса становления и развития института поддержки, адекватных поставленным исследовательским задачам.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении обучения в аспирантуре через обсуждение на проблемных лабораториях аспирантов кафедры педагогики, выступление на конференциях, семинарах и педагогических чтениях, проведение лекционных и семинарских занятий, через авторские публикации.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии ( ..... источников).

Социально-педагогическая поддержка как исторический феномен.

Первая глава исследования посвящена методологическим основам исследования. В ней представлены научные подходы, понятийный аппарат проблемы, методы исследования и временные рамки, которые охватывает диссертационное исследование (XIX век).

Программа историко-теоретического исследования проблемы становления и развития системы социально-педагогической поддержки ребенка в России.

Цель данного параграфа состоит в том, чтобы раскрыть содержание и обосновать логику исследования социально-педагогической поддержки как исторического феномена.

В соответствии с этой целью в параграфе решались следующие задачи:

- выделить основные методологические подходы к анализу феномена социально-педагогической поддержки;

- рассмотреть источниковую и исследовательскую базу, характеризующую процесс исторического развития института социально-педагогической поддержки ребенка в России;

- раскрыть логику выделения периодов становления и развития института поддержки.

Обратимся к решению первой задачи - выделению основных методологических подходов к анализу проблемы социально-педагогической поддержки. Значимыми для нашего исследования стали подходы, реализующиеся в современных исторических работах:

- цивилизационный подход, составляющий общую основу для анализа исторических процессов, представленный идеями М.А. Барга, Б.М. Бим-Бада, Г.Б. Корнетова, С.Хантингтона, О. Шпенглера и др.;

- культурологический, нацеленный на рассмотрение условий определяющих существование человека, в том числе таких, которые определяют духовность человека (З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, И.С. Кон и др.);

- антропологический, синтезирующий в себе общие представления о человеке, характерные для определенной эпохи, рассматривающий детство как ценность и исследующий его в разные исторические периоды (А.Ш. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.В. Зеньковский, И.С. Кон, А.И. Пискунов, К.Д.Ушинский и др.).

Дадим краткую характеристику этих подходов.

Цивилизационный подход был важен для нашего исследования, поскольку он высвечивает картину становления институциональных процессов через призму укорененных в той или иной цивилизационной системе традиций, опирается на менталитетные основания общественной жизни. С точки зрения этого подхода институт поддержки ребенка выступает как менталитетное основание народной жизни, как традиция, которую трудно изменить, тем более искоренить......

Культурологический подход выступает как взамодополнительный, позволяющий определить роль культурных инноваций........

Антропологический подход дает целостное представление, сложившееся в определенный период времени, о человека, о семье, детстве. Это представление в истории выступает как устойчивое основание для осмысления многих жизненных процессов, в том числе представлений о социально-педагогической поддержке......

Поэтому, приступая к анализу заявленной проблемы, мы рассматривали ее с позиции этих трех указанных подходов, что позволяло получить более целостное представление о социально-педагогической поддержке.

Обратимся к решению второй задачи - характеристике источниковой и исследовательской базы, характеризующей процесс исторического процесс становления и развития института социально-педагогической поддержки..

Достижение цели и решение поставленных задач при разработке проблемы потребовало изучения обширной источниковой и исследовательской базы, освещающей различные стороны жизнедеятельности российского общества и государства в период с X - XIX века. Различные исторические документы и исследовательские материалы могут быть разбиты на группы и представлены с точки зрения историко-хронологического подхода.

К ним относятся отечественные и зарубежные источники дореволюционного периода. Это труды различных авторов в той или иной мере раскрывающих интересующую нас проблему становления и развития института социально-педагогической поддержки. В поле нашего зрения находилась периодическая печать, в частности, журнал “Детская помощь”, “Свободное воспитание” и другие, в которых отражены материалы дискуссий по проблеме исследования. Для понимания проблемы определенную роль играли законодательные акты, которые были ориентированы на организацию жизнедеятельности учреждений социально-педагогической поддержки ребенка.

Изучению были подвергнуты современные историко-культурные материалы, в которых рассматривается периодизация и качественное своеобразие учреждений социально-педагогической поддержи на разных этапах общественного развития и дается оценка этим явлениям с точки зрения современности.

Обратимся к решению третьей задачи - определению логики раскрытия периодов становления и развития института поддержки.

Во-первых, в основании процесса выделения конкретного периода мы опирались на идеи С.А. Расчетиной. о том, что институт социально-педагогической поддержки может быть представлен на каждом историческом этапе как сочетание традиций, инноваций и институций. Она пишет:

Для осмысления истории становления практики поддержки «человека нуждающегося» приемлем путь рассмотрения этапов этого процесса через понятия «традиции», «инновации», «институции».

Обыкновенно новые формы поддержки, возникающие в тот или иной период времени, нарушают ход традиционной институционализации и выступают как оппозиция по отношению к ней. При этом под инновацией подразумевается «то, что качественно отличается от существующих форм мышления, поведения, традиций», то, что «противопоставлялось традиционным формам действия, мышления и поведения», «идея, деятельность и объект, которые воспринимаются индивидами как новые».Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования ХХ век. - СПб.: РХГИ, 2004. -с.484. Примерами могут служить бинарные оппозиции «традиции - инновации»:

- традиционно подаваемая стихийная милостыни - рационально выстроенное призрение в учреждениях,

- призрение детей в закрытых от общества и родителей учреждениях - призрение детей в открытых, поддерживающих связь с обществом и родителями учреждениях.

История показывает, что, несмотря на наступление инноваций, традиционные формы поддержки еще длительное время продолжают существовать в сознании людей и реализоваться в практике. Например:

- милостыня как институциональная форма поддержки человека была характерна и для XIX века, несмотря на усилия государства по ее преодолению,

- появление в 40-х годах XIX в. учебно-воспитательных учреждений для детей открытого типа, поддерживающих связь с родителями, не устранило учреждений закрытого типа: воспитанницы Воспитательного дома первый раз провели каникулы в семье в только 1863 г.

Предлагаемые инновации, еще не ставшие привычными, ориентируют общество на новые пути институционализации процессов поддержки. Они реализуются отдельными инновационными учреждениями, предлагаются обществу небольшой группой людей как грядущие институции, долженствующие прийти на смену существующим формам поддержки. При этом некоторые авторы рассматривают инновации как форму индивидуального или группового поведения, ориентированного на достижение социально признанной цели средствами, которые еще не были институционализированы в предшествующем обществе. «Инновационное поведение определяется, прежде всего, использованием неинституциализированных средств, то есть средств социально признанного института»Там же, с. 485.. Возникает вторая бинарная оппозиция «инновации - формирующиеся институции».

В этом смысле история становления практики поддержки может быть рассмотрена с точки зрения взаимосвязей традиций, инноваций, институций; а определенный период времени в истории предстает с позиции прошлого (традиции), настоящего (инновации), будущего (формирующиеся институции).

Во-вторых, мы предполагали, что необходимо выработать такую программу исследования, которая позволяла бы осуществлять:

- синхроническое сравнение института поддержки в России и западноевропейских странах, поскольку диалог культур оказывал существенное влияние на становление института поддержки;

- диахроническое сравнение, позволяющее определить как развивается исследуемое явление по сравнению с самим собой, какие «приращения», «нововведения», «инновации» характеризуют его по мере движения от начала к концу XIX века.

Эти положения определили логику раскрытия материала. Они позволили выделить три крупных периода:

Период, характеризующийся в основном традиционными формами социально-педагогической поддержки (X-XVII)

Период, характеризующийся преимущественно инновационным взрывом, отказом от традиций, превращением формирующихся инноваций в течение ста лет в новые для общества институции поддержки (XVIII) представленный эпохой Петра I - Екатерины II.

Период, характеризующийся актуализацией традиций и стремлением к поиску инноваций, усложнением форм сочетания этих процессов (XIX век).

В последнем историческом периоде были выделены отдельные этапы становления и развития социально-педагогической поддержки, содержание которых раскрывалось следующим образом:

- общая ситуация общественного развития, характеризующая тот или иной период;

- социальная ситуация жизнедеятельности незащищенного ребенка;

основные концептуальные положения, связанные с научными представлениями о сущности человека, семьи, детства;

- формируемый институт поддержки как соотношение тьрадиций, инноваций, институций;

- качественное своеобразие приемной семьи и учреждений поддержки ребенка, их сосуществование на определенном этапе общественного развития.

семья ребенок педагогический поддержка

Понятийный аппарат проблемы исследования

Цель данного параграфа состоит в том, чтобы раскрыть содержание и основных понятий, раскрывающих сущность социально-педагогической поддержки как исторического феномена.

В соответствии с этой целью в параграфе решались следующие задачи:

- раскрыть подходы к анализу содержания понятий;

- сопоставить исторические и современные характеристики понятий, относящихся к становлению и развитию системы социально-педагогической поддержки ребенка.

Обратимся к раскрытию подходов к анализу содержания понятий. В нашем исследовании основную смысловую нагрузку несут следующие понятия: «поддержка», «учреждение поддержки», «приемная семья», «сопровождение приемной семьи».

При анализе данных понятий мы рассматривали их:

- во-первых, с позиции прошлого: имеется в виду определение этих понятий в словарях XIX века (Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона.).

- во-вторых, с позиции настоящего: имеется в виду определение этих понятий в словарях XX и XXI века (Энциклопедический словарь В.Даля, современные словари по социальной педагогике и социальной работе........).

Сопоставление определений ведущих понятий позволяло установить,

- насколько они устойчивы во времени;

- как обновлялось их содержание по мере движения к концу XIX века и к нашему времени.

Обратимся к анализу первого понятия - «поддержка». Понятие поддержки выступило как наиболее значимое для нашего исследования. Анализ исторических материалов показал, что оно довольно часто употреблялось в исследованиях различных авторов. Чаще всего его содержание было узко направленным и выступало как синоним понятия «помощь». При этом чаще имелась в виду материальная помощь, реже - морально-нравственная.

В настоящее время понятие поддержки входит в ранг существенных понятий в области человекознания.

В психологии проблемой поддержки занимались представители гуманистического направления.

Маслоу отмечал, что ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, необходим помощник (взрослый), чтобы преодолеть кризисную ситуацию или сделать правильный выбор своего развития. «Если мы хотим помочь ему (ребенку) развиваться и расти, … то, все, что мы можем сделать (если он попросит о помощи) - не сострадать ему, а помочь ему почувствовать себя в безопасности. А затем показать ему возможные перспективы, предлагая попытаться прожить и принять новый опыт, подобно тому, как мать раскрывает руки, приглашая ребенка пройтись самостоятельно» (с. 57). Помощник не может толкать ребенка в направлении роста, а может только «протянуть нить» к новому опыту, веря, что ребенок сам сделает правильный выбор, т.к. никто не может это сделать вместо него. В этом лежат истоки представления о помогающем отношении как о действиях взрослого, нацеленных на удовлетворение базовых потребностей ребенка, после чего собственно и возможен выбор и самоактуализация, «рост», проявление «самости» ребенка. Это отношение А. Маслоу обозначил понятием «помогающее позволение быть». (с.58).

К.Р. Роджерс полагал, в процессе решения проблемы консультант должен не решать отдельную проблему, а помогать «индивиду вырасти таким образом, чтобы он сам смог справляться с существующей, а также с последующими проблемами» (см. Консультирование, С. 36). Таким образом, если человек сможет обрести достаточную целостность, чтобы решить какую-то одну проблему, являясь в большей степени личностью независимой, ответственной, то на этом же уровне он сможет решить и все новые проблемы.

Автором этого термина, принимающего педагогический смысл, в современных условиях является О.С. Газман. Он вычленяет в педагогическом процессе наряду с обучением и воспитанием самостоятельную область, называя её "педагогической поддержкой ребенка в образовании". Предметом педагогической поддержки в трудах этого автора выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. [Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? // Из выступления на совместном заседании трех отделений РАО от 25 июня 1996 года].

В своей теории ученый рассматривает педагогическую поддержку через введение двух новых понятий в науку: «педагогику необходимости» и «педагогику свободы», связав их с процессами социализации личности и ее индивидуализации соответственно. Согласно этой концепции педагогика свободы опирается на уникальность ребенка, его неповторимость и единичность и ставит задачу помощи ребенку «как субъекту свободного сознания (самосознания),свободной деятельности (самодеятельности), свободного поведения(жизнедеятельности)» (с.12). Педагогика необходимости берет за основу индивидуальные различия учащихся и предполагает индивидуальный подход в обучении детей принятым в обществе нормам. В связи с этим в процессе воспитания и образования устанавливаются субъект - субъектные отношения сотрудничества и сотворчества, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом, что составляет суть педагогической поддержки. (с. 12-13).

Педагогическая поддержка по О.С. Газману - это «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» (цит. по Бедерханова, с.42).

Современные авторы (Н.Б. Крылова, В.П. Бедерханова, Т.В. Анохина и др.) рассматривают поддержку с нескольких точек зрения.

Например, Н.Б. Крылова определяет поддержку как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, «поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности со-действия его начинаниям и самореализации, что предполагает товарищеские отношения» (Н.Б. Крылова, с. 97). Ситуация поддержки - ситуация, когда начинают работать вместе СО и САМО процессы взрослого и ребенка, действующих на равных. (с. 97). По Н.Б. Крыловой педагогическая поддержка - это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (большой и маленький), которым есть что сказать друг другу, это свободное общение, нацеленное на самореализацию и ребенка, и взрослого (саморазвитие и творческую деятельность). (Крылова, с. 104, пособие, с. 73).

Т.В. Анохина понятие педагогической поддержки определяет как систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. (см. Анохина, с. 67).

По мнению В.П. Бердехановой, термин «педагогическая поддержка» многозначен. С одной стороны - это деятельность различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детства. С другой стороны - это педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился. С третьей - система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. (см. Бердеханова, с. 41-42).

Т. Фролова определяет педагогическую поддержку «как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением» (Бердеханова, с.43).

Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у ребенка реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. (пособие С.А. Расчетина, с.73)

Если поддержка была ориентирована на жизнеобеспечение ребенка, она характеризовалась как социальная; если ориентирована на включение ребенка в систему воспитания и образования, она характеризовалась как педагогическая поддержка. Если поддержка решала задачи жизнеобеспечения, воспитания и образования в комплексе, то она может быть охарактеризована как социально-педагогическая поддержка.

Следует также отметить, что это понятие рассматривается как социально-педагогическое. (Марина, далее идет материал из моей книги. Ссылаясь на меня, дай этот материал. В работах С.А. Расчетиной оно представлено следующим образом.

- «Понятие поддержки может рассматриваться как сущностная характеристика человека, особый пласт человеческих отношений, элемент бытия, обеспечивающий возможность «кое-какого благожития» индивида, независимо от принадлежности его слою, группе, классу. Поддержка рассматривается как отношение человека к человеку, направленное на содействие благу, вытекающее из потребности «благотворящего сердца» или «благотворящего разума». По мере движения к нашему времени этот феномен принимает все более независимое значение, переводится в ранг самостоятельных процессов, играющих, наряду с воспитанием и образованием, важную роль в становлении личности. Феномен социально-педагогической поддержки сегодня тесно связан с понятиями социальной заботы о человеке, социальной защиты его прав, социального посредничества между человеком и обществом».

«В историческом процессе социально-педагогическая поддержка приобретает разные формы, становится составной частью процессов жизнеобеспечения, воспитания, образования ребенка. В этом смысле при анализе процессов становления социальной педагогики постоянно возникала необходимость в рассмотрении феномена поддержки ребенка, без которой на определенных этапах общественного развития ребенок оставался за рамками целенаправленных процессов воспитания и образования.

Исторически поддержка выступала, с одной стороны, как безличный институт, с другой стороны, в рамках института она выполняла посредническую функцию между человеком и обществом, обнаруживала противоположную сильную тенденцию к «личностной обозначенности», индивидуализации процесса оказания человеку помощи.

На уровне общественной ситуации развития отношение поддержки может быть проанализировано как особый социальный институт. В этом смысле исторически оно принимало разные формы. В истории отношение поддержки ребенка развивалось:

- от форм социальной поддержки, в качестве каковых последовательно выступали милостыня, призрение, филантропия, к формам социально-педагогической поддержки, в качестве каковых выступало оказание помощи посредством включения ребенка в целенаправленные процессы воспитания и образования;

от форм индивидуализированной безличной поддержки - милостыни к формам индивидуализированной личностно обозначенной адресной помощи;

от форм авторитарного вмешательства в жизнь человека (ребенка) к формам демократического посредничества между человеком и обществом,

от форм патернализма, отеческого отношения к формам помогающего отношения, усиления личности для самостоятельного решения проблемы.

от форм поддержки, мотивированной потребностями «благотворящего сердца», к формам поддержки, мотивированной «благотворящим разумом»;

и, наконец, от форм благотворительности и филантропии, вызванных к жизни нравственными потребностями дающего, к законодательно закрепленным формам обеспечения права на достойный уровень жизни.

На уровне индивидуальной ситуации развития ребенка поддержка может быть проанализирована как форма межличностного взаимодействия «ребенок - взрослый», несущая значительный социализирующий потенциал. В качестве отличительных особенностей поддержки на уровне личности можно выделить:

во-первых, ее индивидуализированный характер, она всегда принимала форму контакта двух лиц: помогающего взрослого и нуждающегося ребенка;

во-вторых, ее посреднический характер, она всегда была нацелена на установление приемлемых с точки зрения властных структур отношений между ребенком и обществом;

в третьих, ее педагогический характер, она чаще всего предполагала оказание помощи посредством включения ребенка в процессы воспитания и обучения наукам и ремеслам.

Таким образом, С.А. Расчетина дает следующее определение феномену поддержки: «социально-педагогическая поддержка - это социальный институт и индивидуализированный вид взаимодействия «человек нуждающийся - человек поддерживающий»: нацеленный на улучшение условий жизни, ориентированный на актуализацию личностного потенциала педагогическими средствами воспитания и образования, берущий на себя функцию «вмешательства - посредничества» между человеком (ребенком) и обществом, способствующий процессам его социализации и социального развития».

Обратимся к понятию «приемная семья». Определение этого понятия на этапе Просвещения четко выявляло его содержание. С точки зрения И.И. Бецкого, который был противником современной ему семьи, семья, принимающая ребенка на два года, называлась «кормиличной». Тем самым были установлены границы поддержки ребенка приемной семьей: она определялась необходимостью вскармливания ребенка. По мере движения к концу XIX века спектр функций, выполняемых приемной семьей значительно расширялся.

Обратимся к понятию сопровождение. Это новый термин, представленный в педагогической и социально-педагогической литературе.

В исторической литературе это понятие тесно сплетается с понятием поддержки. Прообразом процесса сопровождения служит так называемая «деревенская экспедиция», представляющая собой особую службу, оказывающую помощь приемной крестьянской семье и ребенку.

В настоящее время идея сопровождения ребенка разрабатывается Битяновой А.М., Дубровской И.В., Роговым Е.И.. В рамках их исследований сопровождение рассматривается как процесс, ориентированный на создание педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях семейного и школьного взаимодействия.

Важным для нашего исследования является взгляд на теорию сопровождения Казаковой Е.И. По ее мнению, сопровождение можно рассматривать как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Под сопровождением согласно данной теории понимается "метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора".

По мнению Расчетиной С.А., термин «сопровождение» отражает главную функцию социально-педагогической деятельности - посредническую, то есть социальный педагог является посредником между ребенком и родителями или педагогом. Тогда под сопровождением можно понимать процесс восстановления, преобразования нарушенных отношений. Социально-педагогическая поддержка развертывается как некая ситуация, которая индивидуализирована для каждого ребенка. Как серию последовательных ситуаций можно рассматривать процесс сопровождения. Таким образом, поддержка и сопровождение находятся в сложном взаимодействии друг с другом.

Таким образом, сопоставление исторических и современны определений позволяет говорить о становлении и развитии института социально-педагогической поддержки в целом

Таблица Сравнительный анализ содержания понятий

Признаки, характеризующие содержание понятия	Период исторического времени
	Начало XIX века	Современность
С.п. поддержка
Приемная семья
Сопровождение

Размещено на Allbest.ur

...