Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы

Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы

Современное состояние и тенденции развития медиаобразования в России и за рубежом. Разработка системы обучения химии, обеспечивающей достижение целей медиаобразования. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии общеобразовательной школы.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 10.12.2013
Размер файла 472,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Получает развитие один из основополагающих в теории создании и использования средств обучения принцип изоморфизма, в соответствии с которым референт и его эквивалент, передаваемый средством обучения, должны находиться в соответствии друг другу. Оно связано с тем, что в роли референта выступают не только объекты химического знания, но и медиатексты и сами СМИ. Принцип изоморфизма требует от разработчиков отбора такой информации масс-медиа, которая может быть представлена с помощью выбранного носителя без нарушения «законов жанра».

Порядок рассмотрения специфических принципов никак не отражает их иерархию, однако следует отметить, что первые два принципа направлены непосредственно на сообщения масс-медиа, в то время как третий -- на форму их представления в средстве обучения.

Дополнительно введенные принципы органично вписываются в известные ранее пять групп принципов: системные; научно педагогические; эргономические; организационно-управленческие; прогностические.

С учетом принципов и критериев отбора информации масс-медиа для разработки средств обучения химии и интегрированного медиаобразования и тенденций развития технических средств работы с информацией пересмотрен ряд педагогико-эргономических требований и введены новые требования.

1. Информация, передаваемая с помощью средств медиаобразования, должна быть научно достоверной, то есть отражать принятые в науке взгляды на химические явления и их интерпретацию в средствах массовой информации.

2. Учебный материал и лексика ЭЗСО должны соответствовать уровню знаний и словарному запасу обучающихся или немного превосходить их, не создавая непреодолимых затруднений при понимании.

3. ЭЗСО должны отображать и моделировать реальные события, факты, явления и процессы, а также события, факты, явления и процессы реальности искусства (включая сообщения СМИ).

4. Наиболее важные объекты располагаются в кадре ЭЗСО или на учебной таблице в зависимости от решаемой задачи:

· в СО, транслирующих новую учебную информацию они должны быть расположены в левом верхнем углу, в середине верхней части кадра (при вертикальном расположении объектов) и в левой стороне (при горизонтальном расположении объектов);

· в СО, предназначенных для проверки знаний и умений учащихся, важные объекты могут быть расположены в местах плохого восприятия без использования средств выделения.

5. Картины, предназначенные для изучения естественных наук (физической географии, биологии, химии, физики) должны способствовать формированию образов. Они должны быть освобождены от деталей, затрудняющих достижение указанного выше результата, но не разрушающих картину как произведение искусства.

6. Взаимное расположение текста и изображений в кадре (на таблице) определяется решаемой дидактической задачей.

7. В дикторском тексте следует избегать методически нецелесообразного использования канцеляризмов, штампов, повторов; различных терминов, не известных обучающимся и не предусмотренных программой; полного повторения текста учебника, пособия, критической статьи.

8. Компьютерная техника должна допускать возможность ее модернизации и расширения состава устройств с тем, чтобы обеспечить нормальное функционирование последних (допустимо -- предпоследних) версий операционной системы и прикладных программ.

9. Средство медиаобразования должно передавать избыточную информацию, не имеющую прямого отношения к учебной информации.

10. Средство обучения, в основе которого лежит использование компьютерной техники, должно обеспечивать возможность реализации школьниками разных способов поиска информации (предметный и именной указатели, каталог, поиск по ключевым словам) и создавать для пользователя «ситуацию успеха».

11. При выборе программного обеспечения для компьютера, установленного в кабинете химии, следует ориентироваться на последние версии программных продуктов или, по крайней мере, на предпоследние.

12. Основным компонентом средства обучения, информация которого предъявляется с помощью компьютерной техники, должен быть зрительный ряд. Речевой и музыкальный ряды должны помогать восприятию и пониманию зрительного ряда. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, не дублировать друг друга, создавать единый поток информации и подавать её в понятной учащимся логической последовательности, порционно-шаговым методом в доступном учащимся темпе.

13. Использование цветов в компьютерных программах не должно вступать в конфликт с цветовым решением других средств обучения.

14. При конструировании заданий, выполняемых обучаемым в процессе работы с компьютерной программой, необходимо предусмотреть включение в программу инструментов, которые обеспечат выполнение задания без обращения к другим средствам работы с информацией (книга, тетрадь и т.п.).

В ходе исследования были выявлены границы применимости специфических требований к средствам медиаобразования.

Таблица 2. Специфические требования к средствам медиаобразования

Требования к средствам медиаобразования

Ограничения

Научность: Информация, передаваемая с помощью средств медиаобразования, должна быть научно достоверной, то есть отражать принятые в науке взгляды на химические явления и их интерпретацию в средствах массовой информации

Учебник: интерпретация научного положения в СМИ может быть использована лишь в аппарате организации усвоения

Модель: референт и его эквивалент, передаваемый моделью, должны находиться в отношениях соответствия друг другу

Справочные и инструктивные материалы: информация может быть только достоверной

Белый шум: Средство медиаобразования должно передавать избыточную информацию, не имеющую прямого отношения к учебной информации

Учебник: избыточная информация допустима в аппарате организации усвоения

Модель: предъявляются только те свойства объекта, которые изучаются

Справочные и инструктивные материалы: избыточная информация исключается

Многозначность: Средство медиаобразования должно передавать информацию, допускающую разные интерпретации

Учебник: используется только язык науки и устоявшиеся, однозначные термины

Справочные и инструктивные материалы: многозначность исключается

Возможность поиска нужной информации: Средство медиаобразования должно предоставлять ученику возможность поиска нужной информации в других источниках

Учебник: используются оглавление, указатели, списки рекомендуемой дополнительной литературы

Разработанные и апробированные в ходе исследования средства обучения химии и интегрированного медиаобразования могут быть разделены на четыре группы по виду носителя информации.

Первая группа образована средствами обучения, в которых в качестве носителя информации использована бумага, т.е. средства обучения на печатной основе: рабочие тетради, книги для учителя, сборники заданий, демонстрационные таблицы.

Вторая группа средств обучения в качестве носителя информации использует натуральные объекты -- реактивы и материалы. Для придания традиционному химическому эксперименту (демонстрационному и ученическому) были разработаны специальные инструкции и задания для учащихся, которые получили материальное воплощение в виде тетрадей на печатной основе «Начала химического эксперимента» и описаний лабораторных опытов и практических занятий в учебниках химии для 9 - 11 классов. Носитель информации, организующей деятельность учащихся, сближает эти средства со средствами обучения первой группы, обеспечивая их взаимопроникновение.

Третья группа представляет собой оцифрованные и записанные на компакт-диски классические экранно-звуковые средства обучения: видеозаписи химического эксперимента, фрагментов документальных и художественных фильмов с химической составляющей, диафильмы и диапозитивы. Для их использования в учебном процессе не обязательно наличие компьютера, так как эти материалы могут предъявляться с помощью DVD и video-CD проигрывателей.

Четвертая группа -- это средства обучения, информация которых может быть передана учащимся только с помощью компьютерной техники: обучающие программы и программы-тренажеры, учебная мультипликация с элементами интерактивности, интерактивные трехмерные модели (3D-модели), компьютерные игры.

Каждое из разработанных средств обладает дидактическими свойствами, которые дают возможность их использования на уроке только в качестве средств обучения химии. Однако в процессе создания каждому из них были приданы дополнительные свойства, направленные на решение задач интегрированного медиаобразования.

В полиграфических средствах обучения использованы все доступные для носителя способы передачи информации. Их основное назначение состоит в совершенствовании умений учащихся работать со статичными аналоговыми (континуальными) и конвенциональными (дискретными) текстами.

В рабочих тетрадях и сборниках задач основная нагрузка ложится на печатный текст, на основе которого развиваются умения ставить цели поиска информации, вычленять главные мысли, обнаруживать ошибки и неточности, выявлять скрытый смысл, соотносить форму с содержанием и назначением сообщения, изменять форму представления информации, изменять знаковую систему, создавать собственные сообщения на основе личных наблюдений за событиями и явлениями.

Демонстрационные таблицы, отражая основное химическое содержание, дают учителю возможность развивать у школьников умение выделять главное в визуальном статичном изображении, соотносить содержание и форму представления информации, находить неточности и ошибки, которые специально введены в изображения и описаны в методических рекомендациях к таблицам. Важным свойством таблиц является то, что с их помощью можно формировать понимание неприменимости дихотомии «правильно - неправильно» по отношению к произведениям искусства и относительности наших знаний об окружающем мире и недостижимости абсолютной истины.

Средства обучения химии и интегрированного медиаобразования, информация которых предъявляется учащимся с помощью новых технических средств (компьютер, DVD- или video-CD-проигрыватель), в наибольшей степени реализуют идеи интегрированного медиаобразования, так как позволяют предъявлять такие типы медиатекстов, которые недоступны другим видам средств обучения. Медиадидактические возможности значительно расширяются при использовании дополнительных компьютерных программ работы с печатными текстами, статичными и динамичными изображениями.

Статичные аналоговые (континуальные) медиатексты имеют те же медиадидактические возможности, что и демонстрационные таблицы, но в отличие от них позволяют предъявлять информацию порционно, вносить в нее нужные изменения с сохранением оригинала, компоновать отдельные изображения в той последовательности, которая в данный момент нужна учителю.

Отличие оцифрованных видеозаписей и учебных мультипликаций от обычных видеозаписей и кинофильмов состоит в возможности покадрового просмотра в любом направлении, выделения любого кадра и сохранения его как статичного изображения. Эта возможность значительно облегчает формирование и развитие таких умений, как вычленение главных мыслей, обнаружение неточностей и ошибок, выявление скрытого смысла, соотнесения формы и содержания динамичного аудиовизуального сообщения.

Главное содержание книг для учителя заключается не в обучении приёмам работы с конкретными компьютерными программами, а демонстрации возможностей компьютера для достижения целей обучения химии и интегрированного медиаобразования. Материал структурирован так, что подводит учителя к пониманию необходимости не только использования новых средств работы с информацией, но и активного включения в процесс обучения задач интегрированного медиаобразования. Специально подобранные примеры показывают, как на учебном химическом материале формировать и развивать у школьников умения, образующие все три группы задач медиаобразования.

Возможность использования системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования в разных методических системах обеспечивается разнообразными связями между отдельными компонентами, то есть структурой.

Содержательные связи между отдельными пособиями образуются в результате распределения учебного материала между средствами обучения в зависимости от технических возможностей носителей информации. При этом неизбежно содержательное дублирование информации, поскольку один и тот же элемент знания в разных средствах будет отображаться по-разному.

Генетические связи также связаны с техническими возможностями носителя информации: отображение одного элемента знания недоступно одному носителю, но легко и эффективно реализуется на другом. Таким образом, «несовершенство» одного вида средств обучения вызывает к жизни необходимость включения в систему другого средства.

Функциональные связи обусловлены разделением дидактических функций между разными средствами с учётом технических возможностей носителей информации не только для достижения целей обучения химии, но и интегрированного медиаобразования. Практическая реализация необходимых дидактических возможностей оказывается возможной только в результате использования не одного, а нескольких средств обучения.

Временные связи задают порядок использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе и подчинены логике прохождения учебного материала. Отсутствие одного из средств обучения разрывает логическую цепочку и создаёт помехи в обмене учебной информацией.

Представляется очевидным, что система средств обучения химии и интегрированного медиаобразования обладает рядом характерных свойств систем, построенных человеком. Во-первых, её нельзя назвать естественной, поскольку отбор отдельных компонентов и установление между ними связей производится человеком. Во-вторых, будучи искусственной системой, она является открытой: появление новых и устаревание существующих видов средств работы с информацией и, соответственно, средств обучения приведут к включению новых компонентов и удаление тех, которые морально или физически устарели. В-третьих, изменение содержания обучения повлечёт за собой изменение информационной основы учебных пособий даже в том случае, если не будут изменяться способы трансляции информации. На средства обучения оказывают влияние и методы, которыми пользуются учитель и учащиеся. Поскольку и содержание, и методы не представляют собой некое застывшее во времени образование, а постоянно развиваются и совершенствуются, система средств обучения химии и интегрированного медиаобразования также будет развивающейся. И, наконец, каждый из компонентов системы обладает обучающими, развивающими и воспитывающими свойствами, которые в виде дидактических функций были заложены в них в процессе разработки. Значит, и их совокупность также будет обладать этими свойствами.

Главное интегративное свойство разработанной системы состоит в том, что она позволяет решать задачи обучения в двух принципиально отличных по методам познания образовательных областях: естественнонаучной (химия) и гуманитарной (медиаобразование). Это свойство, ранее не присущее системе средств обучения химии, обусловлено интеграцией в каждом из учебных пособий (а) целей и задач обучения химии и интегрированного медиаобразования; (б) содержания обучения химии, сообщений средств массовой информации и умений (способов деятельности), которые традиционно составляют содержательную основу медиаобразования. Второе интегративное свойство проявляется в направленности на снятие контрасуггестивного коммуникативного барьера.

Являясь результатом интеграции разных средств обучения, разработанная система служит инструментом интеграции естественнонаучного, гуманитарного и тривиально-бытового знания в единый образ-модель мира, в котором живет ребёнок.

Глава 4 «Методика использования системы средств обучения» посвящена эффективному использованию системы разработанных средств обучения, в результате применения которой в полной мере проявляются возможности для формирования у школьников основных химических понятий и развития умений работать с информацией масс-медиа.

Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения учитывает психолого-педагогические закономерности формирования у школьников систем химических понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Главным в использовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ химии, познавательную активность и обеспечивали формирование представлений об изучаемых объектах и явлениях. При этом учитывается сильное эмоциональное воздействие предъявляемой информации на учащихся, возможность отождествления реальностей жизни и искусства в процессе восприятия информации масс-медиа (особенно экранных и экранно-звуковых средств массовой информации) и связанная с этим опасность формирования искажённых пространственно-временных представлений.

Основным методом интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы является двухаспектный анализ учебной информации. Его суть состоит в вычленении и раздельном рассмотрении собственно информационной составляющей и формы предъявления информации и дальнейшем сопоставлении научной и художественной составляющих медиатекста. Последовательность этапов двухаспектного анализа («наука искусство» или «искусство наука») обусловлена видом медиатекста, его эмоциональным воздействием на учащихся и задачами, который ставит учитель перед собой и перед учащимися. Предложенный метод позволяет соединить естественнонаучное и художественное восприятие мира, на основе которого в дальнейшем формируются представления, понятия и целостное мировоззрение школьников.

Использование сообщений СМИ в средствах обучения химии и интегрированного медиаобразования таит в себе опасность формирования у школьников представлений, не соответствующих принятым в современном естествознании. Однако включение в учебной процесс недостоверной информации масс-медиа не только возможно, но и необходимо для развития у школьников критического мышления. В связи с этим были изучены условия использования на уроках химии сообщений СМИ, содержащих научно недостоверную информацию (схема 3).

В результате анализа структуры химического языка и методических рекомендаций по его изучению в школе выявлены методические приёмы использования разработанных средств обучения, направленные на повышение мотивации учащихся к освоению химической символики: персонификация текстов заданий в печатных средствах обучения, усиление наглядности демонстрационных средств обучения постоянного экспонирования, представление учебной информации в игровой форме, в том числе в виде компьютерных игр, использование исторического подхода к изучению химического языка на основе оригинальных научных и художественных текстов. Показано, что в обучении школьников химическому языку следует использовать не изолированные средства обучения, а их комплексы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 3. Группы сообщений СМИ с научно недостоверной информацией и условия их использования на уроках химии

Рассмотрено приложение метода двухаспектного анализа к формированию и развитию знаний учащихся о веществе и химической реакции. Формирование понятий здесь осложнено объективной особенностью химии как науки: для объяснения непосредственно наблюдаемых явлений используются модельные представления о явлениях микромира. Устранению формализма в знаниях учащихся способствует использование средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, с помощью которых ученик может связать модельные представления о строении вещества с самим веществом, о химической реакции -- с непосредственно наблюдаемыми изменениями.

Интеграция медиаобразования с курсом химии проявляется и на уровне педагогических технологий, которые мы понимаем как «жёсткую организацию учебного процесса» (Г. М. Чернобельская), связывающую воедино диагностику, цели, содержание, методы, организационные формы, средства и результаты обучения. Сравнение технологии интеграции с традиционным трёхуровневым рассмотрением педагогических технологий показывает, что она не может быть сведена ни к одному из них. Интеграция целей обучения и медиаобразования, порождающая новые цели, соответствует общедидактическому уровню, но реализуется методами и средствами обучения химии, что отвечает частнометодическому уровню. Интеграция на уровне содержания обучения, которая предусматривает активное включение внешкольной информации в контекст школьного химического образования, относит технологию интеграции к локальному уровню, поскольку содержание сообщений СМИ непредсказуемо, что не позволяет заранее спланировать время и место использования сообщений масс-медиа.

При сохранении формальных признаков традиционных методов и организационной формы обучения интеграция медиаобразования с курсом химии на основе использования средств обучения химии и интегрированного медиаобразования даёт качественно новый результат, проявляющийся в появлении элементов новых технологий обучения в классно-урочной системе (элементы парацентрической технологии, коллективного способа обучения, метода проектов, модульной технологии и др.).

В главе 5 «Результаты экспериментального исследования» представлены ход и результаты педагогического эксперимента. Цель экспериментального исследования состояла в проверке педагогических качеств разработанных средств обучения, проявляющихся во влиянии на формируемые у школьников химические знания и информационные умения. Параллельно проводился мониторинг информационных предпочтений школьников, основные результаты которого были описаны в главе 1 диссертации. Статистическая обработка полученных результатов проводилась в соответствии с методикой, принятой в педагогических исследованиях, с использованием электронных таблиц Excel 2003. При сравнении средних и средних с константой во всех случаях был выбран уровень надежности теста ? = 0,05.

Педагогический эксперимент по интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы проводился в течение всего исследования в школах г. Москвы, Калуги и Калужской области и состоял из двух частей.

I. Эксперимент в школах № 507, 858, УВК 1636 Южного округа, № 1748 Восточного округа г. Москвы, школе № 4 г. Калуги и Корекозевской средней школе Калужской области был поисковым.

В ходе эксперимента было установлено, что учителя химии:

1) осознают опасность, исходящую от СМИ, в плане влияния их сообщений на формирование мировосприятия и мировоззрения учащихся;

2) понимают необходимость включения внешкольной информации в контекст школьного химического образования, но не обладают необходимыми для этого средствами;

3) после ознакомления с принципами построения средств обучения химии и интегрированного медиаобразования активно включаются в разработку собственных средств обучения и пытаются использовать их на уроке. Однако полученный результат оказался неадекватным времени и силам, затраченными учителем. Статистическая обработка (по методике И. М. Баянова и С. М. Усманова) всех оценок учащихся школы № 858, полученных ими в течение 2-х лет показала снижение изучаемых показателей по всем предметам естественнонаучного цикла. Таким образом, выдвинутая на этапе пилотажного эксперимента гипотеза о целесообразности самостоятельной разработки учителем средств обучения химии и интегрированного медиаобразования на основе актуальных сообщений СМИ не подтвердились. Причины полученного отрицательного результата мы видим в том, что учителя были включены в несвойственную им деятельность, в результате чего они оказались в состоянии постоянного информационного стресса.

На основе этого был сделан вывод о необходимости интенсификации работы по созданию отдельных видов средств обучения и интегрированного медиаобразования в соответствии с изложенными ранее теоретическими положениями. Первичная проверка разработанных пособий стала второй задачей поискового эксперимента. Выявленные затруднения учителей в использовании средств обучения стали основой коррекции содержания и формы представления информации в средствах обучения и разработки методических рекомендаций по работе с ними.

II. В критическом эксперименте проверялось влияние разработанных в ходе исследования средств обучения на качество химических знаний школьников (прочность и осознанность) и отношение школьников к СМИ и их сообщениям. При постановке критического эксперимента мы исходили из того, что результаты, полученные в экспериментальных школах, не могут быть экстраполированы на другие учебные заведения, поскольку учителя-экспериментаторы получают постоянную методическую поддержку и заинтересованы в положительных результатах. Чтобы избежать влияния личной заинтересованности, в Южном округе г. Москвы была организована учёба учителей химии по использованию новых средств обучения химии. В первой группе занятия имели медиаобразовательную аспектность, в то время как во второй группе те же вопросы рассматривались с позиций классической методики обучения химии. Принципиально важным моментом эксперимента стала различная материальная база школ, в результате чего учитель самостоятельно осуществлял отбор средств обучения для формирования комплексов из предложенной ему системы средств. Такая постановка эксперимента позволила проверить предположение о том, что задачи медиаобразования могут быть решены в любой методической системе.

Чтобы установить характер влияния разработанных средств на результаты обучения химии, в 110 школах Южного округа г. Москвы была проведена контрольная работа, которую писали 4320 учащихся 11-х классов, полностью изучивших курс химии. Перед проверкой письменных ответов учащихся, проводившейся без участия учителей, были выделены 25 школ (964 учащихся), в которых на протяжении последних 4-х лет использовался медиаобразовательный потенциал средств обучения химии. Эта группа школ получила условное название «Химия и медиаобразование» (Х+М). В остальных 85 школах (3356 учащихся) учителя использовали разработанные средства только как средства обучения химии, поэтому данную группу школ мы назвали «Химия» (Х). Контрольную работу не писали учащиеся тех школ, в которых отрабатывалась методика использования средств обучения.

Первое задание работы проверяло знание учащихся о способах разделения смесей, с которыми школьники познакомились в начале 8 класса и которые затем практически не использовались в течение четырёх лет. Формулировка задания и состав смесей максимально приближали учащихся к повседневной жизни, поскольку их основой стали известные школьникам случаи фальсификации продуктов питания и загрязнения окружающей среды. При выборе способа выделения одного из компонентов смеси учащиеся должны были отдать предпочтение тому, который можно практически реализовать в домашних условиях. Таблица 3 содержит количественные данные о доли правильных ответов на 1-й вопрос контрольной работы и отказах от выполнения задания.

Таблица 3. Результаты выполнения 1-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)

Х

Х+М

?

Правильно составили план выделения компонента из смеси

68,83

96,99

28,16

Нарисовали схему используемой установки

33,94

63,49

29,55

Не приступили к выполнению задания

5,81

1,45

-4,36

Второе задание проверяло умение учащихся применять знания о свойствах и составе веществ (смесей) для анализа сообщений СМИ. Хотя временной интервал между изучением соответствующего материала и проведением контрольной работы был меньше, чем в первом случае, это задание оказалось для учащихся более сложным, о чём свидетельствует бульший процент отказа от его выполнения. Таблица 4 даёт представление о количественной стороне выполнения второго задания.

Таблица 4. Результаты выполнения 2-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)

Х

Х+М

?

Нашли химическую ошибку в тексте

31,11

72,20

41,09

Объяснили ошибку

28,99

67,22

38,23

Не приступили к выполнению задания

12,40

8,40

-4,00

Анализ ответов учащихся показал, что выпускники тех школ, в которых разработанные средства обучения химии использовались для решения задач медиаобразования, имеют более прочные знания по тем вопросам, которые изучались 2 - 3 года назад, и правильно применяют их для объяснения явлений повседневной жизни.

Третий вопрос контрольной работы представлял собой несложную расчётную задачу, с помощью которой проверялось умение выделять главное в информационном сообщении и выбирать верный путь из двух альтернативных. Необычность задач заключалась в том, что в условии были указаны массы (объемы) 3-х веществ: 2-х исходных и 1-го из продуктов. Учащиеся всех школ до сих пор не сталкивались с подобными задачами, но их обучали решать задачи «на избыток» и «на выход продукта».

Таблица 5. Результаты выполнения 3-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)

Х

Х+М

?

Правильно решили задачу, взяв за основу расчета массу (объем) второго продукта химической реакции

13,65

73,96

60,32

Указали, какие данные задачи являются лишними

10,82

60,58

49,76

Объяснили, почему эти данные являются лишними

3,72

48,34

44,62

Решили задачу неправильно, но правильно указали, какое из исходных веществ дано в избытке и правильно провели расчёт по химическому уравнению (условно правильный ответ)

42,13

14,11

-28,03

Не приступили к выполнению задания

12,07

3,63

-8,44

Четвёртое задание контрольной работы проверяло умение учащихся составлять графические формулы органических соединений по изображениям моделей молекул, т.е. имело чисто медиаобразовательную направленность. Несмотря на то, что во всех школах широко использовались шарострежневые модели молекул органических веществ, учащиеся первой группы школ испытали затруднения в выполнении этого задания (таб. 7).

Таблица 6. Результаты выполнения 4-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)

Х

Х+М

?

Правильно записали графическую формулу углеводорода

65,23

94,81

29,59

Правильно составили название вещества по его графической формуле

13,80

30,09

16,29

Правильно назвали вещество, но при записи названия допустили орфографические ошибки

66,97

61,38

-5,59

Не приступили к выполнению задания

10,76

0,10

-10,65

Различие в числе правильных ответов, которые дали учащиеся разных групп школ, вполне закономерно, поскольку использование средств обучения химии в качестве средств интегрированного медиаобразования предусматривает систематический перевод аналоговых медиатекстов в конвенциональные и наоборот.

Анализ выполнения второй части этого задания -- записать название вещества по составленной графической формуле -- выявил серьёзные затруднения в записи названий органических соединений. При проверке ответов правильными считались те, которые строго соответствовали правилам IUPAC. Весьма значительным оказалось число ответов, которые на слух воспринимаются как правильные, но в письменном варианте содержали ошибки в употреблении разделителей, пропускаемых в устной речи. Так, неправильное «2, метил-3, этил-пентан» звучит точно так же, как и правильное «2-метил-3-этилпентан». Количество таких ошибок в группе «Химия и медиаобразование» было меньше, чем в группе «Химия».

Среднее число правильных ответов по всей работе в школах группы «Химия» равно 2,87 ± 0,06, а в школах, где использовался медиаобразовательный потенциал средств обучения -- 6,27 ± 0,12. Поскольку средние значения числа правильных ответов для обеих групп школ (2,87 ± 0,06 и 6,27 ± 0,12) близки к значениям соответствующих медиан (3 и 6,5), можно предположить, что обнаруженные закономерности характерны не только для школ Южного округа г. Москвы, и что их можно экстраполировать и на другие средние общеобразовательные учреждения России.

Определение эффективности предлагаемой методики на уровне химических знаний учащихся проводилось по формуле:

, где

Э(у) -- эффективность работы по уровню усвоения, А -- число правильных ответов после обучения по новой методике, В -- число правильных ответов после обучения по традиционной методике (В. М. Полонский).

Если принять, что данная формула объективно оценивает эффективность, то Э(у) = (118 ± 4)%.

Таким образом, использование в учебном процессе средств обучения химии и медиаобразования способствует формированию у школьников:

1) более прочных и осознанных химических знаний, при этом осознанность проявляется в применении знаний, полученных на уроках химии, для объяснения явлений повседневной жизни и критического анализа сообщений СМИ. Это мы связываем, в первую очередь, с сильным воздействием средств обучения на эмоциональную сферу школьников;

2) умения выделять главное в информационном сообщении и выбирать верный путь из двух альтернативных.

В ходе педагогического эксперимента было установлено влияние интеграции медиаобразования на педагогическое мастерство учителя, которое проявилось в увеличении доли креативных и развивающих уроков на фоне уменьшения доли репродуктивных. Материальным воплощением создания новых смыслов стали письменные работы учащихся по химии в жанрах различных печатных СМИ, видеофрагменты, компьютерные программы, выполненные с использованием Power Point, Flash, Front Page, примеры которых приведены в диссертации.

Непосредственно наблюдаемые изменения в деятельности учителей как режиссёров уроков был подтверждены математическими расчётами. На основе анализа методических разработок уроков, опубликованных авторами наиболее распространенных учебников химии, был рассчитан показатель интеграции (диаграмма 1), по значению которого можно «довольно точно устанавливать, обладает ли образовательная система репродуктивным (pI < 13), развивающим (13 < pI < 24) или креативным (pI > 24) характером» (А. Я. Данилюк). Расчёт проводился по формуле автора:

,

где pI -- показатель интеграции;

Nt -- число используемых медиатекстов;

NM -- число интеграционных механизмов.

Диаграмма 1. Доля (в %) разных типов уроков у разных авторов

Изучением тенденций в отношении учащихся к СМИ и их сообщениям занимались все сотрудники лаборатории ТСО и медиаобразования: до июня 2000 года -- под руководством д.п.н. проф. Л. С. Зазнобиной, с сентября 2000 года -- под нашим руководством. Установлено, что в тех школах, где проводился педагогический эксперимент, рейтинг информационных источников, относящихся к школе, выше: учителей -- на 5 пунктов, учебников и книг --на 3 пункта. Соответственно рейтинг газет и журналов как источников достоверной информации снизился на 5 пунктов, телевидения -- на 3 пункта.

Сравнение изменений, произошедших за 3 года в экспериментальных школах, показало значительный (на 4 пункта) рост рейтинга журналов. Это, вероятно, результат систематической работы учителей с научно-популярными журналами. Сами учителя переместились со второго на первое место, потеснив книги. Продолжилось падение доверия к телевидению как источнику естественнонаучной информации.

Изменение рейтингов информационных источников мы связываем с систематической работой учителей по медиаобразованию школьников, использованием в учебных целях как достоверной, так и недостоверной информации масс-медиа, что закономерно привело к осознанию учащимися роли и места СМИ в создании картины мира, которая порой значительно отличается от естественнонаучной.

Определение педагогических качеств также осуществлялось с использованием метода экспертных оценок. По результатам экспертной оценки тетради на печатной основе и демонстрационные таблицы получили гриф МО РФ «Допущено». Таблицы и компакт-диски включены в «Перечни средств обучения».

Проведённый педагогический эксперимент подтвердил справедливость гипотезы исследования

Заключение

Цель проведенного исследования состояла в разработке системы интегрированного медиаобразования школьников на уроках химии и определении условий её эффективного функционирования. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментального с выраженной практической направленностью.

Решение поставленных задач исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Проанализировано современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом. На основе анализа зарубежных и отечественных публикаций по медиаобразованию сделан вывод о наличии серьёзных терминологических проблем, в связи с чем было уточнено содержание таких понятий, как медиаобразование, информация, критическое мышление и медиатекст. Установлено, что основное внимание в зарубежных и отечественных концепциях медиаобразования уделяется целям, задачам и планируемым результатам обучения. Изученные концепции медиаобразования могут быть положены в основу научной разработки моделей специального и факультативного медиаобразования, хотя они не описывают реальные методические системы из-за отсутствия в них важнейшего элемента образовательной системы -- средств обучения.

2. Разработана концепция медиаобразования, интегрированного с курсом химии, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции.

3. Дано теоретическое обоснование системы средств интегрированного медиаобразования и обучения химии. Теоретической основой разработки системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования является теория создания и использования материальных средств обучения химии в средней школе, уточненная и дополненная в аспекте исследуемой проблемы. Уточнения коснулись принципов наглядности, научности и актуальности; дополнительно введены принципы избыточности, комплементарности, изоморфизма формы представления информации жанрам масс-медиа. Для всех принципов выявлены критерии отбора информации масс-медиа и определены границы их применимости. В связи с этим пересмотрен ряд педагогико-эргономических требований и введены новые требования, касающиеся введения избыточной информации, возможности реализации разных способов поиска информации.

Определена процедура отбора видов средств обучения для включения в проектируемую систему и на её основе сформирован компонентный состав системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, необходимый и достаточный для решения поставленных задач.

4. Определена технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения, которая учитывает психолого-педагогические закономерности формирования у школьников систем понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Главным в использовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ химии, познавательную активность и обеспечивали формирование представлений об изучаемых объектах и явлениях. Основным методом интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы является двухаспектный анализ учебной информации, который позволяет соединить естественнонаучное и художественное восприятие мира, формирующие целостное мировоззрение школьников. Рассмотрено приложение метода двухаспектного анализа к изучению концептуальных систем понятий, составляющих курс химии средней общеобразовательной школы.

Выявлено, что при сохранении формальных признаков традиционных методов и организационной формы обучения интеграция медиаобразования с курсом химии дает качественно новый результат, проявляющийся в появлении элементов новых технологий обучения в классно-урочной системе.

Таким образом, интеграция медиаобразования с курсом химии проявляется на уровнях целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения.

5. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения прошла экспериментальную проверку в ходе многолетнего педагогического эксперимента. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности достижения целей медиаобразования в разных методических системах. Установлено, что усиление медиаобразовательной составляющей вызывает положительные сдвиги в овладении химическими знаниями и умениями, а изучение химии в средней общеобразовательной школе способствует медиаобразованию школьников.

Одновременно с этим педагогический эксперимент опроверг гипотезу о том, что создание учителем собственных средств обучения химии и медиаобразования на основе актуальных сообщений средств массовой информации, которые в наибольшей степени привлекают внимание школьников, будет способствовать повышению прочности и осознанности знаний учащихся.

Результаты исследования отражены в публикациях, общий объем которых составил 379 печатных листов (без учета компакт-дисков). Приведём только те из них, которые нам представляются наиболее значимыми.

Монографии

Журин А. А. Компьютер в кабинете химии. -- М.: Школьная Пресса, 2004. -- 8 п.л.

Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии. -- М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. -- 26 п.л.

Журин А. А., Бондаренко Е. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе. -- М.: Юнвес, 2004. -- 13 п.л. (авт. 7,5 п.л.; 50%)

Концепции

Бондаренко Е. А., Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция регионального учебного телевидения // Стандарты и мониторинг в образовании. -- 2001. -- № 2. -- 0,75 п.л. (авт. 0,3 п.л.; 40%.)

Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения // Электронный ресурс: http://www.mediaeducation.ru. -- 2000. -- 2 п.л. (авт. 1,5п.л.; 75%)

Учебные пособия

Журин А. А. Microsoft Office 2000 для школьников и начинающих пользователей. -- М.: Аквариум, 2000 -- 10 п.л. (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу»).

Журин А. А. Windows 95 для школьников и начинающих пользователей. -- М.: Аквариум, 1998, 1999. -- 10 п.л. -- (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу»)

Журин А. А. Дидактический материал по химии. В пяти частях. -- М.: Аквариум, 1997 - 1998. -- Ч. 1. Химические реакции. -- 5 п.л.; Ч. 2. Периодический закон. -- 5 п.л.; Ч. 3. Номенклатура. -- 5 п.л.; Ч. 4. Реакции в растворах электролитов. -- 5 п.л.; Ч. 5. Окислительно-восстановительные реакции -- 5 п.л.

Журин А. А. Как решать задачи по химии: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. -- М.: ЮНВЕС, 2002. -- 7 п.л.

Журин А. А. Начала химического эксперимента: Практические занятия. Органическая химия. 10 класс. -- М.: Школьная Пресса, 2004. -- 2,7 п.л.

Журин А. А. Работа на компьютере: Практическое руководство для учителей школ. -- М.: Лист Ньюс; СПб.: Большая Медведица, 2003. -- 36 п.л.

Журин А. А. Сборник задач по химии: Анализ и решения. -- М.: Аквариум, 1997, 1998. -- 10 п.л.

Журин А. А. Сборник упражнений и заданий по химии: Анализ и решения. -- М.: Аквариум, 1997, 1998. -- 10 п.л.

Журин А. А. Задания и упражнения по химии: Дидактические материалы для учащихся 8 - 9 классов. -- М.: Школьная Пресса, 2004. -- 5,5 п.л.

Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть I. Общие закономерности. -- М.: Школьная Пресса, 2004. -- 2 п.л.

Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть II. Химия элементов. -- М.: Школьная Пресса, 2004. -- 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 10. Органическая химия: Учебное пособие. -- М.: Открытый мир, 1997. -- 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 11. Общая химия: Учебное пособие. -- М.: Открытый мир, 1997. -- 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 8. В двух частях. Часть 2. Великий закон: Учебное пособие. -- М.: Открытый мир, 1997. -- 2 п.л.

Журин А. А. Химия - 9. Неорганическая химия: Учебное пособие. -- М.: Открытый мир, 1997. -- 3 п.л.

Журин А. А. Эффективное использование Power Point 2002 в школе: Самоучитель для учителей и руководителей школ. -- М.: Ладья+, 2003. -- 12 п.л.

Журин А. А., Гончарук О. Ю. Химия: Вопросы и ответы на экзамене. -- М.: Лист, 1998, 1999 - 14 п.л. -- (Серия «Как сдать экзамены») (авт. 11,2п.л.; 80%)

Журин А. А., Журина И. П. Word 7.0 для школьников и начинающих пользователей. -- М.: Аквариум, 1997, 1998, 1999. -- 10 п.л. -- (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу») (авт. 7,5 п.л.; 75%)

Журин А. А., Зазнобина Л. С. Начала химического эксперимента. 8 класс. -- М.: Школа - Пресс, 1998 - 2004. -- 3 п.л. (авт. 1,5п.л.; 50%).

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. 9 класс. -- М.: Школа-Пресс, 1999 - 2003. -- 3 п.л. (авт 1,5 п.л.; 50%)

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по органической химии. 9 класс. -- М.: Школа-Пресс, 1999 - 2003. -- 3 п.л. (авт. 1,5 п.л.; 50%)

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по химии. 8 класс. -- М.: Школа - Пресс, 1998 - 2004. -- 3 п.л. (авт 1,5 п.л.; 50%)

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 416 с. (авт. 1 п.л.)

Методические пособия

Журин А. А. Белки и нуклеиновые кислоты: Серия из 8 демонстрационных таблиц. -- М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. -- 8,5 п.л.

Журин А. А. Методика к рабочим тетрадям для средней школы: Рабочие тетради учителя. -- М.: Открытый мир, 1995, 1997 -- 656 с. -- 2 п.л.

Журин А. А. Номенклатура: Серия из 6 демонстрационных таблиц. -- М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. -- 8,5 п.л.

Журин А. А. Рациональное использование Microsoft Office 2000 в школе: пособие для учителей и руководителей школ. -- М.: Лист, 2002. -- 18 п.л.

Журин А. А. Строение вещества: Серия из 10 демонстрационных таблиц. -- М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. -- 10,5 п.л.

Журин А. А. Химические реакции: Серия из 8 демонстрационных таблиц. -- М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. -- 10,5 п.л.

Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Корощенко А. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8 - 9 классах. -- М.: Школьная пресса, 2000. -- 7 п.л. (авт. 1,05 п.л.; 15%)

Программные средства учебного назначения

Журин А. А. Уроки неорганической химии от Кирилла и Мефодия. - М.: Кирилл и Мефодий, 2002. -- 650 Мб.

Журин А. А. Химия. 8 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердоносова. -- М.: Просвещение-Медиа, 2004. -- 650 Мб.

Журин А. А. Химия. 9 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердоносова. -- М.: Просвещение-Медиа, 2004. -- 650 Мб.

Химия. 8 класс /Н. Н. Гара, А. А. Журин. -- М.: Просвещение-Медиа, 2004. -- 1950 Мб. (авт. 50%)

Химия. 9 класс / Н. Н. Гара, А. А. Журин. -- М.: Просвещение-Медиа, 2004. -- 1950 Мб. (авт. 50%)

Научные статьи

Бондаренко Е. А., Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. -- 2002. -- № 3. -- 1,5 п.л. (авт. 0,75 п.л.; 50%)

Журин А. А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов. -- М.: ИОСО РАО, 1998. -- 160 с. -- 0,7 п.л.

Журин А. А. Дидактический анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов -- М.: ИОСО РАО, 2001. -- 336 с. -- 0,7 п.л.

Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. -- 2001. -- № 4. -- С. 0,7 п.л.

Журин А. А. Сообщения масс-медиа с научно недостоверной информацией и возможности их использования в учебном процессе // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -- М.: ИОСО РАО, 2000. -- 400 с. -- 0,4 п.л.

Журин А. А. Информация и формы ее представления в курсе химии профильной школы // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -- М.: ИОСО РАО, 2003. -- 368 с. -- 0,4 п.л.

Журин А. А. «Параллельная школа» СМИ: Искажение картины мира // Народное образование. -- 2004. -- № 1. --1 п.л.

Журин А.А., Шаш М. Влияние медиаобразования на поведение школьников (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Научно-исследовательский журнал Университета г. Халеб. -- 2002. -- № 42. -- 2 п.л. (авт. 1,6 п.л.; 80%) (на арабском языке).

Zhurin A. Integration of Media Education with Courses Natural Sciences // International Research Forum of Children and Media. -- 2000. -- № 9. -- р. 11.

Методические статьи

Журин А. А. Интернет в обучении химии. // Химия в школе. -- 2001. -- № 7. -- 0,2 п.л.

Журин А. А. Медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла // Естествознание в школе. -- 2004. -- № 5. -- 0,5 п.л.

Журин А. А. О рабочих тетрадях по химии на печатной основе // Химия в школе. -- 1995. -- № 6. -- С. 0,2 п.л..

Журин А. А. Художественные видеофильмы на уроке химии // Химия в школе. -- 2001. -- № 3. -- 0,1 п.л.

Журин А. А. Элементы медиаобразования на уроках химии // Химия в школе. -- 1998. -- № 1; № 3; № 5; № 6. -- 1,5 п.л.

Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Журин А. А. Учебно-методический комплект по химии // Химия в школе. 1999. -- № 3. -- 0,5 п.л. (авт. 0,15 п.л.; 30%)

Ключевые термины медиаобразования, использованные в автореферате

Внешкольная информация -- часть информации, передаваемой по каналам масс-медиа, изначально не предназначенная для достижения целей обучения.

Информация -- сведения об окружающем мире и протекающих в нём процессах, воспринимаемые и интерпретируемые человеком или специальными устройствами.

Кокон информационный -- осознанно отграниченная часть информационного пространства, соответствующая информационным интересам человека.

Критическое мышление -- процесс анализа информации, ориентированный на понимание скрытой составляющей сообщения и приводящей к трём возможным результатам: интерпретации, оцениванию и принятию позиции по отношению к скрытому (А. В. Шариков).

Манипулирование сознанием -- создание такой ситуации, при которой ответное действие объекта информационного воздействия однозначно определяется содержанием информационного сообщения.

Медиаобразование -- педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающая теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ; практическая совместная деятельность учителя и учащихся по подготовке детей и подростков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира; образовательная область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с информацией СМИ.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены