Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала

КАЛУГИНА Елизавета Владимировна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Екатеринбург 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский

государственный университет»

Защита состоится 22 марта 2006 г. в на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 14 февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Днепров С.А.

творческий способность учитель музыкальный

Актуальность проблемы и темы исследования. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствует о потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. От современного человека требуется умение действовать в ситуации выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения. Исходя из этого, возникает необходимость подготовки педагогических кадров новой ментальности, способных творчески относиться к профессиональной деятельности. Так, в Федеральной программе развития образования в России в качестве главной цели выдвигается «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной творческой личности». Однако усилия, прилагаемые для решения данной проблемы: принятие Концепции модернизации системы образования Российской Федерации, национальной доктрины образования, разработка и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании - не обеспечивают подготовку личности, способной к устойчивому творческому саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, конкурентно-способной на рынке педагогического труда.

Таким образом, актуальность на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между изменившимися требованиями современного общества к профессиональной деятельности учителей и существующей профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов.

В настоящее время изменяются требования к личности будущего учителя начальных классов, к функциям, которые он должен выполнять в процессе профессиональной деятельности. Современной начальной школе необходим учитель, способный к осуществлению творческой деятельности, обладающий инновационным стилем, стремлением к самореализации, что само по себе не представляется возможным без развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. Под творческими способностями будущих учителей начальных классов понимается интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности. Сегодня, как показывают педагогические исследования, современная подготовка будущих учителей начальных классов обычно опирается на «знаниевую» парадигму, в известной степени ограничивающую творчество будущих учителей, эмоциональный аспект образовательного процесса, проявление индивидуальности студентов. В качестве одного из средств преодоления такого положения предлагается осуществлять процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов с использованием средств музыкально-песенного материала, под которым мы понимаем комплекс творческих заданий основанный на музыкальных композициях группы «Битлз».

Таким образом, несоответствие между теоретическим осмыслением развития творческих способностей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения организации творческой деятельности будущих учителей начальных классов позволяет говорить об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

В последнее время значительно повысился интерес исследователей и преподавателей высшей школы к творческой деятельности, развитию будущего учителя как творческой личности. Увеличивается количество философских, педагогических, психологических и других работ по этой проблематике. Творчество изучается с различных позиций: уточняется сущность концепции творчества; выявляются существенные признаки креативности как одного из интегративных личностно и социально значимых качеств личности; создаются обобщенные психологические портреты творческой личности; исследуются творческие способности и творческое мышление; анализируются закономерности развития творческого потенциала человека. Вместе с тем анализ литературы показал, что исследования во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной высшей школы требует конкретных технологий творческого развития будущих учителей начальных классов. В результате этого целый ряд вопросов, связанных с творческой активностью личности, остается недостаточно разработанным. В их числе отсутствие системности в развитии творческих способностей; недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена "творческие способности"; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности будущего учителя начальных классов; неразработанность психолого-педагогических условий и средств развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; отсутствие концепций и механизмов системной реализации вышеназванных условий и средств.

Таким образом, расхождения и несоответствия между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на творческое развитие и недостаточной на сегодняшний день реализацией потенциальных возможностей учебных дисциплин, способных обеспечить развитие творческих способностей будущих учителей в период профессиональной подготовки в вузе, позволяют констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

На основе анализа актуальности противоречий, расхождений и несоответствий выделена проблема, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала».

Цель исследования: выявить, теоретически определить и опытно-поисковым путем обосновать модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

§ музыкально-песенный материал, вероятно, является средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка;

§ моделирование процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, возможно, предполагает реализацию структурных компонентов: мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции;

§ эффективность функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, очевидно, обеспечивается следующими педагогическими условиями: 1) диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; 2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; 3) включение механизмов рефлексии; 4) использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

изучить и проанализировать исследованность творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала в педагогической теории и практике и на данной основе уточнить понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов»;

разработать структурно-функциональную модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала и определить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование;

опытно-поисковым путем проверить результативность и эффективность педагогических условий функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Исходя из специфики предмета нашего исследования, его теоретико-методологическую основу составили основные положения системного подхода В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, Н.В.Кузьминой, Э.Г.Юдина, исследования в рамках личностно-деятельностного подхода, разработанного Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Э.Ф.Зеером, В.В.Сериковым, И.С.Якиманской, исследования в области философии образования и методологии педагогической науки Л.А.Беляевой, В.И.Загвязинского, Л.Я.Рубиной.

Исследование существенным образом опирается на основные положения концепции формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, разработанные Э.Ф.Зеером, А.К.Марковой, С.Г.Молчановым, В.А.Сластениным, Н.М.Яковлевой; психолого-педагогические исследования, посвященные актуальным проблемам образования, представленные в трудах А.Ф.Аменда, А.С.Белкина, Б.С.Гершунского, С.А.Днепрова, Е.В.Ткаченко; различные аспекты профессиональной подготовки студентов, рассмотренные в трудах С.Я.Батышева, Г.Д.Бухаровой, Л.М.Кустова, Л.В.Моисеевой, А.М.Новикова; положения о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности, раскрытые в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова; учения о педагогическом творчестве, представленные в трудах Л.В.Занкова, В.А.Кан-Калика, П.И.Пидкасистого, М.М.Поташника; идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческих способностей Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, С.А.Новоселова, А.В.Хуторского; работы, посвященные проблемам обучения средствами музыки О.А.Апраксиной, Б.В.Асафьева, Н.К.Баклановой, Е.А.Бодана, Д.Б.Кабалевского, В.И.Муцмахера, В.И.Петрушиной, Г.М.Цыпина, В.Н.Шацкой; исследования в области межкультурной коммуникации и иноязычного общения В.М.Верещагина, Н.В.Гальсковой, В.Г.Костомарова, Е.И.Пассова, В.В.Сафоновой, психологии и методики обучения иностранным языкам И.А.Зимней, Г.А.Китайгородской, А.А.Леонтьева; теории и методики педагогических исследований, проанализированные в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского.

Нормативную базу исследования составили: Закон Российской Федерации об образовании, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования, учебные программы высшего образования.

Работа проводилась с использованием совокупности методов исследования, включающих теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования и нормативных документов, синтез, сравнение, классификация, экстраполяция; эмпирические методы: наблюдение, обобщение педагогического опыта вузов по подготовке учителей начальных классов; изучение продуктов учебной деятельности будущих учителей начальных классов, диагностические методы, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание результатов деятельности будущих учителей начальных классов; методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003) - констатирующем - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме; проводился анализ нормативных документов; разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования; были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; изучалось реальное состояние процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; разрабатывалась структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала; изучались и анализировались педагогические условия эффективного функционирования модели.

На втором этапе (2004-2005) - опытно-поисковом - проводился преобразующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого апробировались модель и условия эффективного развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

На третьем этапе (2006) - обобщающем - были сформулированы окончательные выводы и предложения, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов; внедрялись результаты исследования в практику работы высшей школы; оформлялось диссертационное исследование.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в период с 2003 по 2006 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете, базовыми явились группы студентов факультета подготовки учителей начальных классов. В исследовании приняли участие 64 студента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

§ выявлены возможности музыкально-песенного материала для развития мотивации, восприятия, творческого мышления, воображения и обучения иностранному языку будущих учителей начальных классов;

§ на основе системного, личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, особенностью которой является реализация структурных компонентов: мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции;

§ определены, теоретически обоснованы и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия эффективного функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала: 1) диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; 2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; 3) включение механизмов рефлексии; 4) использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

§ уточнено понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов», под которыми понимается интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности;

§ раскрыто содержание понятия «музыкально-песенный материал», который является средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка;

§ в рамках теории педагогики обоснован процесс реализации музыкально-песенного материала, который открывает качественно новые возможности для профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов и способствует: 1) развитию таких интегральных качеств личности, как мотивация, восприятие, творческое мышление, воображение; 2) накоплению творческого опыта как основы, без которой самореализация будущего учителя начальных классов на последующих этапах образования становится невозможной.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

§ предложенные уровни и критерии развития творческих способностей будущих учителей начальных классов обеспечивают диагностическую основу организации рассматриваемого педагогического процесса в реальных условиях профессиональной подготовки в вузе;

§ разработанные методические рекомендации для учителей иностранного языка и студентов педагогических вузов базируются на принципах научности, систематичности, последовательности, альтернативности, проблемности и включают музыкально-песенный материал, являющийся средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка;

§ содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке будущих учителей начальных классов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологией исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-поисковым путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством:

§ обсуждения основных положений диссертационного исследования и результатов опытно-поисковой работы на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ;

§ участия в Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004г., Москва-Челябинск); IV межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам» (апрель 2004г., Челябинск); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (июнь 2004г., Москва-Челябинск); XI научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2004г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2004-2006гг., Челябинск); Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (март 2005г., Набережные Челны); IV межрегиональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (май 2005г., Курган); IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (декабрь 2005г., Екатеринбург);

§ публикации материалов по результатам исследования в научной и методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

В отличие от традиционного понимания творческих способностей будущих учителей как индивидуальных особенностей, являющихся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, мы рассматриваем творческие способности будущих учителей как интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В отличие от самопроизвольного, случайного формирования творческих способностей будущих учителей начальных классов в современных условиях мы предлагаем процесс их развития осуществлять на основе структурно-функциональной модели, которая представляет собой целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные блоки (блок целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный), компоненты - мотивационный, перцептивный, когнитивный, имажинитивный, которые выполняют развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции, обеспечивают возможность более четко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

В отличие от сложившейся системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе эффективность функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала зависит от следующих педагогических условий: диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; эмоционально-интеллектуального стимулирования развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; включения механизмов рефлексии; использования развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Проблема развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала» - дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, основополагающих понятий исследования, рассматриваются различные подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов, владеющих средствами развития творческих способностей. В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель и педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Эффективность процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала во многом зависит от степени разработанности понятия «творческие способности будущих учителей». С позиций философской науки (Н.А.Бердяев, Э.В.Ильенков, А.Г.Спиркин и др.) творчество рассматривается как высшая форма активной мыслительной и практической деятельности, позволяющая преобразовать окружающий мир.

В основе современной психологической науки лежит представление о человеке как осуществе творческом (Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Д.Б.Лихачев и др.). Следует отметить, что сущность творчества исследователи рассматривают как через личность, ее характеристики (В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л.С.Выготский, Н.Н.Поддьякон, С.Л.Рубинштейн и др.); через включение определенных элементов, указывающих на роль факторов окружающей среды (И.П.Волков, В.Н.Зарецкий и др.)

Общие подходы к характеристике субъективных предпосылок и внутриличностных условий для творчества конкретизируются и углубляются в понятии творческих способностей личности. Психологи Г.Г.Голубев, А.Г.Ковалев, Н.С.Лейтес, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов характеризовали способности как свойства личности. А.В.Барташев, В.А.Крутецкий, В.Г.Крысько, С.Л.Рубинштейн, Т.А.Стефановская, Б.М.Теплов определяли понятие «способности» через призму индивидуальных особенностей личности. В широком смысле способности трактуются психологической наукой как «индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности». В нашем исследовании под «творческими способностями будущих учителей начальных классов» мы понимаем интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Применительно к предмету и задачам нашего исследования, использование средств музыкально-песенного материала способствует целенаправленному развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов. Для эффективного решения поставленной проблемы необходима опора на системный и личностно-деятельностный подходы, на основе которых была разработана структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой блоков (блок целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный), компоненты: мотивационный, перцептивный, когнитивный, имажинитивный, выполняющие развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции, обеспечивающие возможность более четко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала (рис.1).

Блок целеполагания модели. Курс иностранного языка и развитие творческих способностей являются подсистемами, имеющими свою структуру, и могут быть рассмотрены как самостоятельные педагогические системы. В рамках модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, эти подсистемы имеют устойчивые связи и образуют комплексную систему, на основе как модели, так и психолого-педагогической сферы развития творческих способностей. Цель творческого развития студентов определяется социальным заказом государства и общества в системе высшего профессионального образования. Социальный заказ обозначен в ряде нормативно-правовых документов: это Закон Российской Федерации об образовании, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования.

Таким образом, цель разработанной нами модели заключается в развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала. Цель конкретизируется в задачах, содержание которых мы определили на основе системного и личностно-деятельностного подходов: развитие мотивации, восприятия, творческого мышления, воображения; стимулирование творческой активности будущих учителей начальных классов к организации образовательного процесса; формирование творческой направленности личности будущего учителя.

Содержательный блок модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала представлен совокупностью мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного компонентов.

Мотивационный компонент характеризует наличие у будущего учителя начальных классов интереса к овладению творческими способами организации образовательного процесса; наличие положительно окрашенных эмоциональных проявлений в профессиональной деятельности; уровень самостоятельности в творческом преобразовании знаний по иностранному языку и использовании приемов организации образовательного процесса; направленность познавательных процессов, ответственных за творческую деятельность (восприятия, творческого мышления, воображения); готовность принять нестандартное решение проблемы.

Перцептивный компонент представляет собой способность отражать предметы и явления действительности в совокупности их отдельных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Компонент отражает процесс категоризации, в ходе которого будущий учитель начальных классов осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории. При восприятии информации, артикуляционных звуков иностранной речи и музыкальных звуков важная роль отводится моторике на элементарном сенсорном уровне, характеру восприятия, роли активной творческой деятельности в развитии восприятия и механизмов формирования представлений.

Когнитивный компонент характеризует наличие у будущего учителя начальных классов способности к обнаружению и формулировке проблемы; генерированию большого числа идей; наличие умения отвечать на вопросы нестандартным способом; способность к анализу, синтезу и, как следствие этого, к нахождению приемлемых решений поставленной задачи.

Имажинитивный компонент характеризует способность будущего учителя начальных классов создавать новые чувственные или мыслительные образы на основе преобразования полученных от действительности впечатлений.

Следующий блок модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала - организационный, в котором мы выделяем процессуальный аспект развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.

Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала осуществляется под влиянием всех компонентов образовательного процесса как единого целого. Ведущей формой реализации предложенной нами модели являются аудиторные занятия. Вместе с тем, принимая во внимание загруженность учебных программ и планов, необходимо широко использовать возможности и внеаудиторных форм работы. Основные методы, обеспечивающие эффективность модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, - это мотивация, стимулирование деятельности, что приводит к осознанному формированию и развитию необходимых знаний, умений и качеств личности.

Функциональный блок модели. Реализация выделенных компонентов модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала осуществляется на функциональном уровне, что подтверждает проведенное теоретико-поисковое исследование. Таким образом, предложенная нами модель выполняет следующие функции:

- развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов;

- образовательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение будущими учителями начальных классов новых способов творческой деятельности;

- мотивационная функция заключается в стимулировании устойчивого интереса к творческой деятельности будущих учителей начальных классов;

- практическая функция направлена на получение будущими учителями начальных классов творческих продуктов в различных видах практической деятельности.

Результативный блок модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала предполагает наличие конечного результата. Результатом реализации модели является переход будущих учителей на более высокий уровень развития творческих способностей. Выделенные нами уровни, а именно критический, репродуктивный, частично-творческий, творческий, позволяют ориентироваться на поэтапное развитие творческих способностей будущих учителей. Каждый предшествующий уровень является подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а вновь приобретенные способности служат основой для развития интегративных качеств личности: мотивации, восприятия, творческого мышления, воображения. Творческий уровень включает владение будущим учителем начальных классов целостными педагогическими знаниями, стремление к их интегрированному использованию при решении сложных педагогических ситуаций по творческой организации образовательного процесса; владение отличными знаниями об особенностях творческой деятельности педагога и учащихся; свободное ориентирование в современных педагогических концепциях творческого развития личности ученика и использование их в процессе моделирования образовательного процесса. Деятельность будущего учителя приобретает гибкий поисковый характер в плане переноса знаний и способов на уровне трансформации ранее усвоенных программ деятельности для решения творческих задач и нахождения решений, приводит к получению существенно новой информации, раскрытию новых сторон изучаемых явлений, событий, высказыванию собственных суждений, оценок на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи; к постановке новых проблем, выдвижению гипотезы и разработке плана их решения. У будущего учителя начальных классов, находящегося на высоком уровне развития творческих способностей, присутствует внутренняя потребность в педагогическом творчестве как средстве самореализации и профессионального самосовершенствования; он проявляет ценностное отношение к творческой деятельности, ощущает эмоциональный подъем при творческой организации образовательного процесса.

Эффективное функционирование разработанной модели возможно лишь при наличии ряда педагогических условий.

Первое педагогическое условие - диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности. Выделенное нами условие преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса развития творческих способностей средствами музыкально-песенного материала со стороны преподавателя и активное участие в творческой деятельности со стороны студента.

Условие диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе творческой деятельности позволяет нам определить оптимальные методы, формы, приемы, обеспечивающие эффективность процесса развития творческих способностей студентов средствами музыкально-песенного материала и способствующие развитию творческого начала в деятельности студентов и педагога. Следовательно, прогнозируемая организаторская функция будущего учителя начальных классов заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, выборе способа выполнения творческого задания, межличностной коммуникации, определяющей характер взаимоотношений между субъектами творческой деятельности.

Таким образом, под диалогическим взаимодействием преподавателя и студентов в процессе творческой деятельности мы понимаем сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности студентов и педагога.

Второе педагогическое условие - эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. При интенсивном обучении иностранному языку необходимо создать благоприятный фон, способствующий снятию напряжения, возникающего во время занятия. Кроме того, использование музыкально-песенного материала на занятиях иностранного языка стимулирует выполнение учебной задачи, обеспечивая яркое, образное, эмоционально окрашенное восприятие учебного материала и облегчая непроизвольное его запоминание, что особенно важно при работе со студентами. Усвоение научных знаний, формирование взглядов и убеждений, развитие практических навыков студентов может протекать более эффективно при учете и использовании эмоционального фона проводимых занятий, основанного на заинтересованности и увлеченности каким-либо художественным явлением. При создании творческой среды мы акцентируем свое внимание на необходимости введения особых педагогических приемов, настраивающих студентов на творческую деятельность. Побуждение к творческой деятельности сопровождается чувством удивления, новизны, готовности принять нестандартный вопрос, необычное решение. Выбор тех или иных методов, средств, приемов, их сочетание в процессе обучения иностранному языку зависит от содержания деятельности, от конкретных условий, обстановки, ситуации.

При разработке технологического обеспечения предпочтение отдается активным методам и приемам обучения, т.к. в процессе развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала при обучении иностранному языку воссоздается та творческая среда, в которой предстоит трудиться будущим учителям начальных классов и которая способствует целенаправленному усвоению понятий, закономерностей, обобщенных структур. На этой основе у будущих учителей начальных классов развивается способность решать практические задачи, направленные на совершенствование образовательного процесса.

Третье педагогическое условие - включение механизмов рефлексии в процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. Рефлексия - это умственный процесс, который в ситуации обучения побуждает студентов мыслить критически, чтобы оценить новую информацию, ее точность и сделать соответствующие заключения. Уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, прежде всего, зависит от индивидуального творческого стиля деятельности, который формируется на основе рефлексии. Показатель рефлексии важен для самостоятельного поиска в области педагогического творчества, психологической культуры и квалификации будущего учителя начальных классов. В рамках нашего исследования особое значение имеет выявление отношения студентов, изучающих иностранный язык, к идеям, заложенным в опыте, и их технологическому воплощению.

Четвертым условием, обеспечивающим развитие творческих способностей студентов при обучении иностранному языку, является организация творческого вида деятельности на основе развивающей дифференциации. Использование возможностей дифференциации означает:

- выявление уровней развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала при обучении иностранному языку;

- формирование на этом основании групп студентов и выполнение ими творческих заданий, базирующихся на музыкально-песенном материале.

Таким образом, использование потенциала развивающего обучения возможно при уровневом характере системы. Выделенные нами уровни развития творческих способностей (критический, репродуктивный, частично-творческий, творческий) позволяют ориентироваться на поэтапное развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала. Каждый предшествующий уровень является подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а вновь приобретенные способности служат основой для развития интегративных качеств личности. Не только знания, умения и навыки, но и характер их приобретения являются основой образовательного процесса.

Представленные педагогические условия являются необходимыми и достаточными, отражают совокупность мер, обеспечивающих эффективность модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала» - определяются цели и задачи опытно-поисковой работы, описывается содержание работы по реализации модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, анализируются и обрабатываются результаты опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи: изучить состояние образовательного процесса в вузе в аспекте развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; определить исходный уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; реализовать модель и педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала; учесть и точно зафиксировать изменения в процессе развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; обработать полученные данные путем теоретического анализа и методов математической статистики.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - теоретико-поисковый, преобразующий, итогово-обобщающий. Целью теоретико-поискового этапа явилось определение состояния образовательного процесса в вузе в аспекте развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и определение исходного уровня развития их творческих способностей.

Результаты теоретико-поискового этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов: около 37% будущих учителей имеют критический уровень, 40% - репродуктивный уровень, 13% - частично-творческий и только 10% - творческий уровень развития творческих способностей (табл. 1). Для дальнейшего сравнения были сформированы 4 группы будущих учителей, имеющие практически одинаковые параметры, что доказано при помощи F-теста. Группы будущих учителей начальных классов, подвергавшиеся опытно-поисковой проверке, имели практически одинаковые начальные параметры. На преобразующем этапе опытно-поисковой работы в первой (ОГ-1) и второй (ОГ-2) опытных группах нами реализована педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. В третьей опытной группе (ОГ-3) реализовывалась модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов на фоне выделенных нами педагогических условий. В четвертой опытной группе (ОГ-4) развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов осуществлялось на основе творческих заданий (задания, направленные на придумывание образа собственного видения объекта; создание словесного продукта в различных жанрах; сочинительство сказок, стихотворений, песен, составление кроссвордов, игр, викторин).

В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования на преобразующем этапе опытно-поисковой работы была реализована модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала. Реализация модели осуществлялась при внедрении разработанных на основе личностно-деятельностного и системного подходов педагогических условий и была направлена на развитие интегративных качеств личности: мотивации, восприятия, творческого мышления, воображения.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, в результате проведенной опытно-поисковой работы по реализации модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагогических условий количество студентов, имеющих критический уровень развития творческих способностей, снизилось в ОГ-1 - на 10,5%, ОГ-2 - на 13,3%, в ОГ-3 - на 31,3%, в ОГ-4 - на 28,6%. Количество будущих учителей начальных классов, находящихся на репродуктивном уровне, увеличилось в ОГ-1- на 26,3%, ОГ-2 - на 26,7%, в ОГ-3 - на 12,5%, в ОГ-4 - на 7,2%. Следует иметь в виду, что незначительный прирост по данному показателю в ОГ-3 является следствием перераспределения в этой группе большого количества студентов с частично-творческим уровнем развития творческих способностей, о чем свидетельствуют следующие количественные данные: в ОГ-1 их число повысилось на 15,8%, ОГ-2 - на 33,3%, в ОГ-3 - на 25%, в ОГ-4 - на 21,4%. Количество студентов, находящихся на творческом уровне, увеличилось в ОГ-1 - на 21,1%, ОГ-2 - на 6,7%, в ОГ-3 - на 18,7%. В четвертой опытной группе, не обеспечивалась реализация модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагогических условий, профессиональная подготовка осуществлялась и контролировалась на основе традиционного подхода. Именно в этой группе данный показатель существенно не изменился.

Таблица 1

Сравнительные данные развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала (%)

На основе приведенных результатов можно сделать вывод о наиболее продуктивном сочетании разработанной модели и педагогических условий развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились; поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

Выявлена актуальность проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, которая обусловлена возросшими требованиями общества к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, способных осуществлять профессиональную деятельность на уровне творчества, и необходимостью теоретической и практической разработанности методов и средств педагогического воздействия, обеспечивающих развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в учебной деятельности.

Уточнено понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов», под которыми мы понимаем интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

3. На основе системного, личностно-деятельностного подхода разработана, научно обоснована и опытно-поисковым путем проверена структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, особенностью которой является реализация структурных компонентов: мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, которые выполняют развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции, обеспечивающие возможность более четко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Необходимыми и достаточными для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала являются следующие педагогические условия: диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; включение механизмов рефлексии; использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

5. Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка мониторинга развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала при обучении иностранному языку на основе других теоретико-методологических подходов и др.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах

1. Калугина Е.В. Артметод в методике обучения иностранному языку / Е.В.Калугина // Инновационные процессы в образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. - М.; Челябинск, 2004. - Ч. 3. - С. 118-120.

2. Калугина Е.В. Восприятие музыкально-песенного материала при обучении английскому языку / Е.В.Калугина // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей ЧГПУ за 2004 г. - Челябинск, 2005. - С. 57-60.

3. Калугина Е.В. Музыкально-песенный материал при обучении английскому языку/ Е.В.Калугина // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики: Материалы Приволжской регион. науч.-практ. конф. - Казань, 2005. - С. 200-202.

4. Калугина Е.В. Особенности использования артметода в обучении иностранному языку / Е.В.Калугина // Актуальные проблемы языкознания, страноведения, и методики обучения иностранным языкам: Материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2004. - С. 221-225.

5. Калугина Е.В. Оценка эффективности развития творческих способностей студентов средствами музыкально песенного материала при обучении английскому языку / Е.В.Калугина // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер.3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 2004. - № 26. - С. 384-388.

6. Калугина Е.В. Песни «Биттлз» как один из приемов обучения студентов английскому языку / Е.В.Калугина // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер.3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 2004. - № 24. - С. 244-249.

7. Калугина Е.В. Показатели и уровни развития творческих способностей студентов при изучении гуманитарных наук / Е.В.Калугина // Повышение качества подготовки специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Материалы докл. межрегион. науч.-практ. конф. - Курган, 2005. - С. 32-36.

8. Калугина Е.В. Понятия «творчество» и «творческие способности» / Е.В.Калугина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 3 ч. - Челябинск, 2006. - Ч. 2. - С. 96-100.

9. Калугина Е.В. Проблема формирования музыкального познания / Е.В.Калугина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. - М.; Челябинск, 2004. - Ч. 3. - С. 79-81.