- формирование инновационно-корпоративного климата в образовательной среде;

- рост мотивации к инновационной деятельности и повышение творческой активности педагогов и педагогических коллективов;

- творческие достижения субъектов образовательной системы;

- повышение инновационной и организационной культуры в коллективах образовательных учреждений.

Положительная динамика инновацнонного потенциала в рамках указанных параметров подтверждена результатами диссертационных и дипломных исследований, диагностическими и статистическими данными.

При этом:

- на уровне образовательных учреждений показана значимость инновационных подходов к организации методической работы с точки зрения повышения уровня инновационной и организационной культуры педагогических коллективов;

- на муниципальном уровне отражен эффект совместной с администрацией районов проектной, экспертной и мотивирующей деятельности методических структур, заключающийся в росте педагогической креативности, повышении творческой активности коллективов образовательных учреждений и формировании инновационно-корпоративного климата в образовательной среде;

- на региональном уровне выделены результаты деятельности учреждения повышения квалификации как "службы развития", выраженные в итоговых данных о реализации региональной Программы развития образования.

Проведение всех этих исследований само по себе также может рассматриваться как показатель роста инновационного потенциала и потенциала самоорганизации территориальной сферы образования.

Поскольку основную функцию инициирования, координации, комплексного сопровождения и экспертизы педагогических и управленческих инициатив в территории выполняет региональный Центр развития образования, то в диссертации отражена его роль в обеспечении развития образовательных систем. Приведенные результаты свидетельствуют о том, что Центр, "выращенный" (в этом смысле, ставший феноменом самоорганизации) из учреждения повышения квалификации, действительно является региональной "службой развития".

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

Рассматривая парадигму не только применительно к развитию науки, но и к практике, подчеркивая единство общих представлений, методов деятельности и наличие сообщества людей, объединенных общими взглядами и целями, в качестве интегративного эффекта моделирования СПК в контексте парадигмы ее самоорганизации мы выделили изменения территориального педагогического менталитета.

Категория "менталыюсть" как "доминирующие мотивы", "система разделяемых большинством общества понятий и представлений", своеобразный "мыслительный инструментарий", используемый в процессе понимания событий (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, И.Г.Дубов, П.С.Гуревич, Л.И.Куприянов, Л.Н.Пушкарев и др.) близка, на наш взгляд, к категории "парадигмального самоопределения". Это дает основание предположить, что изменения в менталитете могут рассматриваться как показатель такого самоопределения.

Оценка' менталеобразующего эффекта, несомненно, является весьма сложной задачей. Ментальные приобретения личности, а тем более ментальные параметры социума (например, территориального педагогического сообщества), не могут быть "измерены" и описаны традиционными системами критериев и показателей. Требуется опосредованная, пролонгированная, основанная на междисциплинарных критериях оценка проявлений этих параметров в системе отношений личности и социума к тем или иным жизненным ситуациям. Тем не менее проведенные нами исследования позволили получить данные о возрастающей творческой активности педагогов и смещении акцентов в системе их профессионально-ценностных ориентации на творческую самореализацию. Принимая во внимание тот факт, что ментальность - это и "умственное состояние", мы обнаружили изменения, происходящие в так называемом "образе мыслей" педагогов. Постановка задач на представление "инновационных проектов" для различных, специально организуемых конкурсов, фестивалей и контент-анализ полученных материалов дали нам возможность увидеть, что педагогическая организация самоопределения учащихся в учебной деятельности и формирование у них умений самоорганизации выделяются как самостоятельная ценность и становятся ценностно-целевым ориентиром инновационных проектов.

В целом, можно утверждать о появлении в территориальном педагогическом менталитете творческой составляющей.

К факторам, обусловившим такое парадигмальное самоопределение нами отнесены;

- организационные изменения в структуре сервисных служб, создающие возможности для творческого профессионального общения и сотрудничества педагогов, формирование креативной социально-педагогической среды (создание "ассоциаций", "творческих союзов", "педагогических бирж" и др.);

- переориентация последипломного образования на реализацию акмеологически ориентированных программ и научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов;

- использование проектной технологии и технологии коммуникативного менеджмента в практике управления территориальной образовательной системой (проведение "Учительских парламентов", "ассамблей" и т.п.).

- закрепление в механизмах стимулирования конкретных мер, обеспечивающих поощрение творчества (через аттестацию, "гранты", "фонды", конкурсы и т.п.).

В приложениях к диссертации приведены материалы, отражающие продуктивность деятельности учреждения ПК как "службы развития" образования, которые показывают спектр возможных практике-значимых результатов экспериментального моделирования СГ1К в контексте парадигмы самоорганизации.

Основные положения диссертации изложены в публикациях:

1. Логике-психологический анализ учебных задач //Роль логики в профессиональной подготовки учителя: Тезисы. - М,, 1982. - С. 12-18.

2. Об одном из путей повышения уровня психологической подготовки учителя //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Психология - перестройке народного образования". - М., 1989. - С. 14-17.

3. Формирование педагогической рефлексии в системе повышения педагогической культуры учителя //Тезисы докладов научно-практической конференции "Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров. - Новгород: НРЦРО, 1990, - С. 24-26.

4. Разработка и апробация микромоделей педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Научно-методические рекомендации. - Новгород: ИУУ, 1991. - 89 с. (в соавторстве).

5. Развитие образования в регионе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новгород: ИПК и ПРО, 1991. - 24 с.

6. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации //Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции. Часть первая. - М.: РИПКРО, 1993. - С. 30-31.

7. Методологическое обеспечение развития образовательной практики в системе повышения квалификации //Образование XXI века. Проблемы квалификации работников образования: Тезисы докладов международной конференции. В 2 т. - Мы., 1993. - С. 24-27.

8. Концептуально-технологическая модель развивающего общения в системе повышения квалификации педагогов: Научно-методические рекомендации. - Новгород: ИПК и ПРО, 1993. - 34с.

9. Положение о региональном Центре развития образования //Проекты концепции и программ реформирования и развития систем повышения квалификации работников образования РФ (материалы ВТК). - М.: МО РФ, РИГЖРО, 1993. - С. 40-48 (в соавторстве).

10. Основные направления концепции реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. -М.: МОРФ, РИПКРО, 1993. -С. 1-35 (в соавторстве).

11. Типовое положение о региональном Центре развития образования (проект) //Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. Статья. - М.: МО РФ, РИПКРО, 1993. - С. 36-42.

12. Программно-целевой подход в управлении развитием образования в регионе: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1994. -30 с. (в соавторстве)

13. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1994. - 52 с. (в соавторстве).

14. Экспертиза педагогической деятельности воспитателей и специалистов учреждений дошкольного образования в процессе аттестации: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1994. - 52 с. (в соавторстве).

15. Экспертиза деятельности руководителя образовательного учреждения в процессе аттестации: Научно-методические рекомендации для экспертов, членов аттестационных комиссий и руководителей образовательных учреждений. - Новгород: НРЦРО, 1994. - 28 с. (в соавторстве).

16. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1995. - 81 с. (в соавторстве).

17. Научно-методическое обеспечение развития инновационной образовательной практики //Информационный бюллетень "Проблемы непрерывного образования: Педагогические кадры". - СПб.: ИОВ РАО, Новгород, Псков, 1995. -С. 9-11.

18. Региональный центр развития образования: концепция, опыт становления и перспективы развития: Монография по результатам научных исследований, Новгород: НРЦРО, 1995. - 66 с. (в соавторстве).

19. Служба развития региональной системы образования: концепции и модели: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1996. -23 с. (в соавторстве).

20. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации. Выпуск 1. Концепция: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1996. - 24 с. (в соавторстве).

21. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации. Выпуск 2. Модели: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1996. - 23 с. (в соавторстве).

22. Методология и практика социального проектирования в образовании: теория и методика проектировочной деятельности. Выпуск 2: Научно-методические рекомендации Новгород: НРЦРО, 1996. -30 с. (в соавторстве).

23. Социально-педагогическое проектирование как инновационная деятельность учреждений после дипломного педагогического образования //Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции. - Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого. 1996. - С. 9-11.

24. Модель технологии развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербургской международной научно-методической конференции. Часть. 2. - СПб.: 1996. - С. 176-179,

25. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. - М,: Просвещение, 1998. - 208 с. (в соавторстве).

26. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 4. Проблемы и опыт комплексного обеспечения реализации экспериментальных проектов: Научно-методические рекомендации. - Новгород: НРЦРО, 1998. - 167 с. (в соавторстве).

27. Формирование умений самоанализа профессиональной деятельности как проблема педагогических исследований //Новые исследования в педагогике и психологии: Сборник научных статей. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 1999. -С. 13-15,

28. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 87 с. (в соавторстве).

29. Концептуально-технологическая модель подготовки руководителей к инновационной деятельности в системе последитшошюго образования педагогов //Муниципальное образование: наука и практика: Сборник научно-методических рекомендаций. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -С. 10-18.

30. "Служба развития" в управлении региональной системой образования //Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Великий Новгород: ИНПО НовГУ имени Ярослава Мудрого, 1999. -С. 24-31.

31. Концептуально-технологическая модель инновационной образовательной деятельности в системе постдипломного образования педагогов //Перспективные образовательные технологии на рубеже веков: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Краснодар, 1999. - С. 75*83 (в соавторстве).

32. Проблемы формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности //Новые исследования в педагогике и психологии: Сборник научных статей. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 1999. - С. 36-38 (в соавторстве).

3 3. Концептуально-технологическая модель диалоговой экспертизы инновационной деятельности в процессе аттестации кадров //Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. - С. 106-110 (в соавторстве).

34. Синергетический аспект экспериментальной работы в образовании //Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. - С. 88-90.

35. Экспериментальная деятельность в территориальной образовательной системе как фактор ее самоорганизации: Научно-методические рекомендации. - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 129 с. (в соавторстве).

36. Формирование творческой составляющей территориального педагогического менталитета как проблема междисциплинарных исследований Педагогический вестник (Боровичи). - 2000. - № 7-8. - С. 3-5.

37. Формирование синергетического мышления педагогов в процессе повышения их квалификации // Педагогический вестник (Боровичи). -2000. -№7-8.-С. 10-15.

38. Концептуально-технологические основы управления самоорганизующимися образовательными системами //Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. -С. 115-117 (в соавторстве).

39 Технология принятия управленческих решений: Методические рекомендации. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. -36 с. (в соавторстве).

40. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. - Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 152 с. (в соавторстве).

41. Школа интеллектуального развития (из опыта экспериментального моделирования муниципальной гимназии): Сборник научно-методических статей /Авт.-сост. Каплунович ТА. - Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 76 с.

Размещено на Allbest.ru