Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе

Деятельность общешкольного коллектива по обеспечению условий развития личности и организации социально-просветительной работы с населением определила позитивные сдвиги в социокультурной сфере села:

- прослеживается тенденция интеграции культурно-образовательных ресурсов сел (образовательно-культурные комплексы п. Черноисточинск п. Новоасбест);

- наметилась положительная динамика в увеличении субъектов воспитательного процесса и социокультурной сферы села, развивается практика межведомственного планирования культурно-воспитательной работы с детьми;

- диагностика результатов воспитательной работы выявил высокую степень включенности детей в различие виды социально-просветительной деятельности, и успешное освоение педагогами новых форм воспитательного процесса развивающих творческую, социальную активность детей (Конкурс «Мой спортивный двор» и конкурс трудовых отрядов на звание «Отряд Главы района»);

- массовой становится практика социально-педагогической и культурно-воспитательной работы школы с населением, оформление статуса школы как социально-просветительного центра села фиксирует сравнительный анализ результатов опроса глав поселковых администрации и других жителей Пригородного района в 2004-2005 гг. (см. данные таблицы 1);

Таблица 1. Результаты анкетного опроса глав поселковых администраций и жителей Пригородного района в 2004-2005 гг. (всего опрошенных по району 200 человек)

- отмечено резкое увеличение направлений сотрудничества школы и социума в 2003-2004 и 2004-2005 учебных годах совместно с учреждениями здравоохранения, органами власти и правопорядка 16 школ вовлечены в работу по предупреждению девиантного поведения подростков, 8 школ решают проблемы их трудоустройства, 10 школ в системе осуществляют рейды милосердия и благотворительные акции в помощь пожилым и нуждающимся категориям населения, активную просветительную деятельность развернули школьные центры (музеи п. Висим, п. Черноисточинск, подростково-молодежный клуб «Тинэйджер» в В-Утке и др.);

- наметилась тенденция стабильного расширения спектра кружковых объединений и увеличение их численности (на 2000 год спортивных секций в школах Пригородного района насчитывалось 26, в 2004-2005 г. - 46, а численность детей занятых в кружках и секциях района выросла на 17%);

- система работы по обеспечению занятости учащейся молодежи определила позитивные сдвиги в вопросах посещаемости школьных занятий, профилактики противоправных действий учащихся (см. таблицу 2.);

Таблица 2. Данные ежегодного государственного доклада «О положении детей в МО «Пригородный район» по итогам 2004 г.

- идут процессы оформления детских или межвозрастных сообществ, как среды жизнедеятельности ребенка, необходимой для его личностного самовыражения и самоутверждения (в ОУ№10 с. Покровское экологический клуб «Феникс», ОУ № 2 с. Южаково общество «Милосердие»);

- результатом оформления инициативных групп учащихся в сельских школах стало проведение I районного слета-учебы школьных активов «Паруса Надежды» и создание в районе детской общественной организации «МИР»;

- ориентацию на интересы общешкольного коллектива и различных объединений, детских сообществ по итогам опросам демонстрируют от 32% (МОУ СОШ №3) до 39 % (МОУ СОШ №18) учащихся;

- происходит сокращение доли учащихся с низким уровнем развития коммуникативно-организационных склонностей (с 14 до 9% учащихся от общего числа), высокий уровень коммуникативно-организаторских склонностей в 2005 г. демонстрируют 16% учащихся вместо 13% опрошенных этой же группы в 2004 г.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1) Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива определяет качество системной организации воспитательного процесса в сельской школе, поскольку выступает как:

- воспитательная деятельность, определяющая качественные изменения личности (формирование гражданской позиции, повышение общественной и творческой активности, развитие коммуникативных и организационных склонностей, способностей самоорганизации);

- системообразующая деятельность, обеспечивающая позитивную динамику развития воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села благодаря единству и многообразию социально-значимых видов деятельностей (политико-просветительская, культурно-досуговая, гражданско-общественная и др.);

- управленческая деятельность, координирующая усилия государственных и общественных институтов, заинтересованных в воспитании молодежи и повышении уровня культуры взрослого населения села, обеспечивающая благоприятные социально-педагогические условия развития личности.

2) Выявлены и получили практическую апробацию организационно-педагогические условия создания воспитательной системы школы социально-просветительного центра села, ими являются:

- интеграция представлений субъектов воспитательного процесса, о его результатах, характере жизнедеятельности школы и способах ее взаимодействия с внешней средой, коллективное целеполагание в ходе проектирования воспитательной системы школы;

- реализация программы социально-педагогической деятельности общешкольного коллектива и научно-методического сопровождения со стороны органов управления образования, научных центров, направленных на реализацию основных положений концепции воспитательной системы, с учетом особенностей организации воспитательного процесса и типа населенного пункта каждой конкретной школы;

- осуществление диагностики эффективности воспитательного процесса, с использованием показателей и критериев, позволяющих на каждой стадии развития воспитательной системы проводить сравнение уровня воспитанности школьников и качества условий создаваемых для развития личности в сельском социуме.

3) Установлена взаимосвязь между повышением эффективности воспитательного процесса, качества социально-педагогических условий развития личности в сельском социуме и развитием воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села. В результате социально-педагогических инициатив общешкольного коллектива наметилась положительная динамика гражданского участия различных социальных институтов и групп населения в жизни села. Количественный прирост субъектов воспитательного процесса, сопровождается повышением качества социально-педагогических условий развития личности, обеспечиваемых системой межведомственного сотрудничества учреждений культуры, образования, здравоохранения, органов государственной власти, производственных предприятий и общественных организаций.

4) Результатом повышения общественной активности учащихся, педагогических работников стало появление в общественной жизни школ и сел Пригородного района разнообразных социально-культурных общностей детей и взрослых, их сплочение и консолидация на основе решения проблем воспитания молодежи.

5) Практика создания и развития воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села утверждает жизнеспособность подобной адаптивной модели организации воспитательного процесса. Наряду с нормативно-правовой и научно-методической поддержкой инновационных процессов в сельской школе организованной благодаря реализации «Программы развития воспитательных систем образовательных учреждений Пригородного района» необходимы финансовые вливания в сферу образования и обеспечение школ квалифицированными педагогическими кадрами, заинтересованными в социокультурном развитии села и готовых к реализации различных направлений социально-просветительной деятельности в работе с детьми и взрослыми. Научное обоснование организационно-педагогических условий подготовки и успешной полипрофессиональной деятельности педагога-общественника сельской школы является перспективным направлением нашей исследовательской работы.

Основные публикации автора

1. Луткин С.С. Воспитательный потенциал сельской школы как условие социализации молодежи. /Система образования: проблемы социализации личности. Материалы городской научно-практической конференции. Вып. № 2. Нижний Тагил 2002, с. 27-29.

2. Луткин С.С. Культурно-просветительная деятельность как компонент воспитательной системы сельской школы. /Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПИ. Вып. № 5. Нижний Тагил 2003, с. 52-57.

3. Луткин С.С. Использование элементов культурно-просветительной деятельности в отечественной педагогике (историко-логический анализ) /Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. № 6. Нижний Тагил 2004, с. 34-41.

4. Луткин С.С. Дополнительное образование в системе общественного воспитания. /Дополнительное образование: традиции, опыт, перспективы развития. Материалы окружных педагогических чтений Горнозаводского округа. Нижний Тагил, НТФ ИРРО, 2004, с. 18-20.

5. Луткин С.С. Миссия школы в социокультурном пространстве села. /Проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях села: социокультурный аспект. Материалы научно-практической конференции школ Пригородного района, Нижний Тагил НТФ ИРРО 2005, с. 5-7.

6. Луткин С.С. Концептуальные идеи воспитательной системы школы как культурно-просветительного центра села.// Образование: взгляд в будущее. Сборник материалов научно-практической конференции. Обнинск, 2005, с.23-25.

7. Луткин С.С. Роль школы в развитии образовательного сообщества села /IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «наука и образование» (25-29 апреля 2005 г.): Материалы конференции: в 6 т. Т.3 Ч.1.: Инновационная деятельность в науке и образовании. Педагогика. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2005. с. 387-391.

8. Луткин С.С. Воспитательная система школы как условие развития образовательного сообщества села. / Ученые записки НТГСПА. Педагогика и Психология Вып. № 4. Нижний Тагил, 2004, с. 64-67.

9. Луткин С.С. Проектирование воспитательной системы школы культурно-просветительного центра села //Сельская школа № 1. - 2006 - с. 28-33.

Размещено на Allbest.ru