Самоопределение студентов колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования

Специальность 13.00.08 -- теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тихонов Эдмунд Анатольевич

Брянск 2002

1. Актуальность исследования

Проблема, обозначаемая в настоящие время термином "профессиональное самоопределение", как с точки зрения теорий общей и профессиональной педагогики, так и с позиций практики всегда являлась многоаспектной педагогической проблемой. Вопросы участия педагога в проектировании будущего профессионального пути молодежи, учет различных социальных, экономических, правовых, медико-гигиенических информационных и др. аспектов ее развития стали особенно актуальны в настоящее время.

Во-первых, это связано с возникновением в России системы: дистанционного образования специфической информационной образовательной среды. В проекте "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России", разработанном в 1995 г. дано, на наш взгляд, наиболее адекватное современному уровню развития определение дистанционного образования: "Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно - образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии".

Возникновение системы дистанционного образования в значительной степени изменило подход к образовательному процессу, в котором акцент перешел на самостоятельность студентов, развитие у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формирование познавательной мотивации, умений и навыков работы в информационных средах. Изменились взаимоотношения в системе «преподаватель - студент», уменьшилась доля «живого» общения, возросла его опосредованность, что в значительной мере усложнило управление и руководство процессом формирования профессионального самоопределения студентов.

Во - вторых, остался актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профессию. Возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения (по оценкам специалистов оно составляет сейчас около 50%). В последнее время значительная часть выпускников (около 67 %) испытывает существенные затруднения при выборе будущей профессии по причине неполных знаний о содержании работы специалистов, своих личностных качеств, места и роли в них информационных технологий. Не сформированность мотивации на профессиональное обучение привела к тому, что 25-30 % обучающихся к окончанию профессионального обучения теряют интерес к выбранной специальности.

Вместе с тем, отсутствуют данные о проведении комплексных исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, существуют противоречия между:

необходимостью раннего профессионального самоопределения студентов и их реальным состоянием готовности к последнему;

имеющей место в системе дистанционного образования (СДО) опосредованностью образовательного процесса и необходимостью осуществлять формирование профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

применяемыми в СДО информационными образовательными технологиями и, особо значимыми в среднем профессиональном образовании (СДО) процессами формирования и отработки профессиональных умений и навыков по технологическому направлению профессиональной подготовки;

потенциальными возможностями СДО СПО, как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научно - обоснованных методик формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Для преодоления указанных противоречий нами был проведен целенаправленный системный анализ широкого спектра научных разработок ведущих ученых - исследователей в области профессиональной ориентации (Климов Е.А., Пряжников Н.С., Ретивых М.В., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Чистякова С.Н., Шавир П.А., Шалавина Т.Н. и др.), дистанционного образования (Баньжиминов А.Б., Бершадский А.М., Кревский И.Г., Марусин В.В., Околелов О.П., Полат Е.С., Скибицкий Э.Г., и др.), педагогики (Батышев С.Я., Бабанский Ю.К., Безрукова В.С., Беспалько В.П., Пидкасистый П.И., ПодласыЙ И.П., Усова А.В. и др.), психологии (Богоявлинский В.В., Выготский Л.С., Крягжде С.П., Левитов Н.Д., Леонтьев А.Н., Немов Р.С., Павлов И.П., Петровский А.В., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Ярошевский М.Г, и др.).

Приведенные выше противоречия обозначили задачу повышения эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в СДО СПО, и обусловили тему нашего диссертационного исследования "Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования".

Цель исследования -- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионального самоопределения у студентов колледжа, обучающихся в системе дистанционного образования.

Объект исследования - процесс обучения студентов СПО с использованием дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования - содержание, формы, методы, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

Гипотеза исследования - формирование профессионального самоопределения студентов СПО в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий будет более эффективным, если:

1. Содержание СДО адекватно требованиям научно-технического и социального прогресса.

2. В содержании образования раскрывается характер и содержание труда специалистов по направлениям профессиональной подготовки в колледже.

3. В процессе обучения студентов развиваются их навыки самоанализа, работы в профессиографическом поле и проводятся профессиональные пробы.

4. При проведении профессиональных проб учитывается профессиональная ориентированность обучающихся (гуманитарный или технологический профиль подготовки).

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности создания педагогических условий для формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

2. Разработать спецкурс дополнительного образования «Основы профессионального самоопределения».

3. Изучить влияние процессов развития навыков самоанализа, работы в профессиографическом поле и проведения профессиональных проб, с различной степенью применения информационных образовательных технологий, на сформированность профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, с учетом их профессиональной направленности (гуманитарный или технологический профили подготовки).

4. Определить критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования.

Методологическую основу исследования составляют: целостный диалектический подход к обучению и воспитанию студентов системы СПО; концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации студентов (Климов Е.А., Поляков В.А., Ретивых М.В., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Чистякова С.Н. и др.); личностно-деятельностный подход, изложенный в психолого-педагогических исследованиях (Ананьев Б.Г., Алексеев Н.А., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.).

Организация и методы исследования: теоретический анализ специальной литературы, публикаций и диссертационных исследований, документации и статистических данных; анкетирование; тестирование; беседы со студентами, преподавателями, родителями; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

педагогический самоопределение образование

2. Основные этапы исследования

1-й этап (1999 - 2000 г.г.) - поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, оценивалось современное состояние проблемы, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые методологические и методические подходы.

На 2-м этапе (2000 - 2001 г.г.) проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, ее обсуждение и коррекция. Был проведен педагогический эксперимент, анализировалась эффективность опытно-экспериментальной работы.

На 3-м этапе (2001 г.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась их литературная обработка.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Выявлены педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий: адекватность содержания образования требованиям научно-технического и социального прогресса; раскрытие в нем характера и содержания труда специалистов по направлениям профессиональной подготовки; учебные мероприятия, развивающие у студентов навыки самоанализа и работы в профессиографическом поле; профессиональные пробы, учитывающие профессиональную направленность обучающихся (гуманитарный или технологический профиль подготовки).

2. Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно - потребностная, деятельностно - практическая ее составляющие, уровни - низкий, средний, высокий; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессионального самоопределения студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Разработаны спецкурс «Основы профессионального самоопределения», профессиональные пробы, определяющиеся различной степенью включения информационных технологий в образовательный процесс для специальностей 0201 «Правоведение» и 2809 «Швейное производство», опубликовано учебное пособие «Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования».

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты возможности системы дистанционного образования (развитие самосознания, направленности личности, информированности, индивидуальности, профессиональной пригодности) в формировании профессионального самоопределения студентов колледжа.

2. Выявлены тенденции в применении информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Изложенные в работе положения и выводы, а так же разработанные автором дидактические материалы по формированию профессионального самоопределения студентов колледжа повышают успешность их последующей социально-профессиональной адаптации.

2. Опубликовано учебное пособие «Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования».

3. Разработан и внедрен спецкурс «Основы профессионального самоопределения».

4. Выявленные в ходе исследования характерологические особенности в применении информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей позволяют практическим работникам образования организовывать эффективный процесс формирования профессионального самоопределения.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования: профессионально направленный учебный процесс и внеучебная деятельность; спецкурс «Основы профессионального самоопределения»; профессиональные пробы с различной степенью применения информационных образовательных технологий и учетом профессиональной направленности; внешняя и внутренняя среда колледжа, как фактор формирования профессионального самоопределения.

2. Комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно - потребностная, деятельностно - практическая ее составляющие; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональное самоопределение студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Результаты исследования по формированию профессионального самоопределения студентов колледжа, характерологические особенности применения информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей, обучающихся в системе дистанционного образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии и дидактики; выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; опорой на современные педагогические концепции; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические положения и практические рекомендации автора обсуждались во время выступлений на девяти международных и межвузовских конференциях (Ишим, 2001; Москва, 2001; Новосибирск, 2000; Самара, 2000; Тобольск, 2000; Тюмень, 2000-2001).

Результаты исследования используются в практике работы Тюменского государственного колледжа профессионально-педагогических технологий и его филиалов в городах Тюменской области.

Информационно-аналитический материал, обобщающий результаты проведенных исследований, выявленные тенденции и рекомендации по использованию информационных образовательных технологий в СПО рассмотрен и рекомендован Министерством образования РФ к внедрению в практику работы учебных заведений, реализующих образовательные услуги с использованием дистанционных технологий.

Спецкурс "Основы профессионального самоопределения" рекомендован Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ к внедрению в учебный процесс учебных заведений РФ, реализующих образовательные программы СПО.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

3. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цели, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, отражена теоретическая и практическая значимость работы, ее новизна, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования" проведен историко-логический анализ состояния проблемы профессионального самоопределения в трудах зарубежных и отечественных педагогов, психологов и философов, рассмотрены различные подходы к трактовке этого понятия, изложены материалы теоретического исследования культурно-исторических, социально-экономических и психолого-педагогических аспектов дистанционного образования, определены критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования.

Отличительной чертой гуманистического подхода в педагогике и психологии является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного, критического мышления. Такой подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении, подход, ориентированный на самостоятельную, активную, познавательную деятельность учащегося и являющийся основным в дистанционном образовании.

В работах ряда исследователей (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Б.П. Никитина, В.В. Петрусинский, Н.Е. Щуркова и др.) обоснованы формы и способы педагогической деятельности, позволяющие не "воздействовать" или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности обучающегося.

Педагогическая поддержка призвана решать две взаимосвязанные задачи: прогнозировать познавательную деятельность и создавать благоприятные условия для ее осуществления, а так же прогнозировать образовательную деятельность и обеспечивать продвижение обучающихся от элементарных к ее более высоким и сложным формам этой деятельности. В процессе дистанционного обучения студенты не только усваивают конкретные знания, умения и навыки, но и овладевают способами их приобретения. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса в системе дистанционного образования, его сущностным, глубинным понятием.

По мнению многих исследователей, важно чтобы в колледже у студентов в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Необходимость раннего завершения процесса профессионального самоопределения и резкий рост числа выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения и профстремления, привели к тому, что в настоящее время основными задачами формирования профессионального самоопределения студентов колледжа становятся развитие их профессионального самосознания и потенциального профессионального призвания, с учетом того, что их будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, путь самореализации.

Формирование у студентов сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии с личными возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда является целью профориентации в системе среднего профессионального образования.

Решение задач нашего исследования базировалось на том, что в настоящее время большинство ученых, основываясь на позициях личностно ориентированного подхода, пришло к выводу, что готовность к профессиональному самоопределению является критерием эффективности его формирования. В качестве основного процессуального критерия нами выбрана готовность к профессиональному самоопределению, в которой выделены: когнитивная (знания о профессиях, своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения); мотивационно - потребностная (потребность, мотивы, выбора будущей профессии); деятельностно - практическая (способность к самореализации, пробе сил и самосовершенствование) составляющие. Вспомогательным процессуальным критерием эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения является значимость СДО в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессионального самоопределения. Показателем этого критерия выступает коэффициент значимости (Кзн.). В качестве результативного (отсроченного) критерия выступает степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений. Ее показателем является коэффициент реализации (Креал.нам.). Выделенные нами критерии и показатели приведены в таблице 1.

Таблица 1 Комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в процессе дистанционного обучения

Во второй главе "Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования1' обоснованы и изложены положения программы наших экспериментальных работ, приведены результаты и раскрыта методика их проведения.

Необходимым условием формирования профессионального самоопределения студентов является проведение профориентационных мероприятий. Нами были проведены исследования по изучению влияния процессов развития навыков самоанализа и работы в профессиографическом

поле, с помощью разработанного нами спецкурса "Основы профессионального самоопределения", тематический план которого приведен в таблице 2, на сформированность профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Таблица 2 Тематический план программы спецкурса "Основы профессионального самоопределения"

В качестве экспериментальных и контрольных мы выбрали группы студентов специальности 0201 "Правоведение", квалификация - юрист", всего .98 человек. В экспериментальных группах параллельно с профессиональным обучением в течение второго семестра (16 недель) студенты изучали спецкурс «Основы профессионального самоопределения». В контрольных группах :специализированные профориентационные мероприятия не проводились.

Целью спецкурса было сформировать у студентов колледжа готовность к профессиональному самоопределению, позволяющую им успешно адаптироваться в социальных условиях современного общества и наиболее полно реализовывать себя в предстоящей профессиональной деятельности.

Мы ожидали, что в результате изучения спецкурса обучаемые узнают значение правильного выбора профессии для успешной деятельности; свойства и особенности собственного характера и типа нервной системы, общие сведения о психических процессах, требования профессии к личности, а так же возможные пути ее приобретения; сумеют пользоваться различными источниками информации о профессиях, ставить цели профессионального выбора, соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку, адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний, а так же планировать свое профессиональное развитие.

На подготовительном и заключительном этапах педагогического эксперимента мы изучили состояние сформированности у студентов готовности к профессиональному самоопределению.

Кроме того, проводился отсроченный контроль за результатами реализации студентами, занимавшихся в экспериментальных и контрольных группах, своих профнамерений после окончания обучения, и изучалась значимость системы дистанционного образования в системе факторов оказывающих влияние на формирование профессионального самоопределения.

Полученные нами данные (таблица 3), позволяют говорить о следующих, имеющих место тенденциях:

За время эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократилось с 34 % до 13 %;

Более чем в 2 раза увеличилось число студентов, имеющих высокий уровень готовности;

За время эксперимента более чем в 2 раза изменилась значимость СДО в системе факторов, оказывающих наибольшее влияние на профессиональное самоопределение;

Значение коэффициента реализации студентами своих профнамерений в конце обучения возросло в полтора раза.

Таблица 3 Общие результаты эффективности формирования профессионального самоопределения студентов

Пропорциональное повышение уровня готовности студентов к профессиональному самоопределению по всем критериям свидетельствует о том, что разработанный нами спецкурс дополнительного образования "Основы профессионального самоопределения" носит комплексный характер.

В контрольных группах также наблюдалось повышение уровня готовности студентов к профессиональному самоопределению по всем критериям, но это повышение незначительно.

Изучение динамики изменения уровней готовности к профессиональному самоопределению, увеличение значимости СДО в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, более высокие значения реализации студентами своих профнамерений позволяют сделать вывод о том, что изучение спецкурса "Основы профессионального самоопределения" повышает эффективность формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования Для дальнейшего изучения объекта исследования в рамках нашей гипотезы было проведено исследование среди студентов специальности 0201 «Правоведение», квалификация - юрист, всего - 304 человека, которые были разделены на три потока.

Таблица 4 Уровни готовности студентов специальности 0201 "Правоведение" к профессиональному самоопределению, в %

Процесс формирования профессионального самоопределения включал в себя как изучение параллельно основному обучению спецкурса "Основы профессионального самоопределения", так и проведение профессиональных проб с различным сочетанием информационных и традиционных методов обучения. В первом потоке формирование профессиональных умений и навыков проводилось в традиционной форме. Во втором потоке профессиональные пробы были основаны на применении информационных образовательных технологий. В третьем потоке при проведении профессиональных проб применялись информационные образовательные технологии и традиционные формы подготовки. Успешность или не успешность выполнения практического задания (профессиональной пробы) позволяли судить о возможности адекватного соотношения личностных качеств и требований выбранной специальности.

Полученные данные, представленные в таблице 4, позволяют нам сделать нижеследующие выводы об имеющих место тенденциях при профессиональной подготовке по специальности 0201 "Правоведение", квалификация - юрист:

1. Применение информационных технологий при подготовке студентов иной специальности является перспективным, на что указывают более высокие значения как общей готовности к профессиональному самоопределению, так и ее составляющих;

2. Чем выше степень применения в учебном процессе информационных технологии (для данного направления подготовки), тем выше уровень готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Аналогичное исследование было проведено нами среди студентов специальности 2809 "Швейное производство", квалификация -- техник, исследованием охвачено 227 человек.

Полученные нами данные (таблица 5) позволяют сделать вывод, что применение информационных технологий при подготовке студентов технологического направления не является однозначно перспективным:

1. Информационные образовательные технологии оказывают положительное влияние на когнитивную составляющие готовности студентов - «швейников» к профессиональному самоопределению.

2. Превалирующее использование мультимедийных обучающих программ при подготовке специалиста, в деятельности которого значительную часть составляют практические, «ручные» умения и навыки, хотя и снижает граты на обучение в условиях среднего профессионального образования, по нашему мнению, не совсем оправдано из-за снижения уровней мотивационно - деятельностной и деятельностно - практической составляющих готовности к профессиональному самоопределению.

Таблица 5 Уровни готовности студентов специальности 2809 "Швейное производство" к профессиональному самоопределению, в %

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что сформулированные нами цели и задачи полностью реализованы и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Полученные в ходе эксперимента данные подтверждаются результатами их математической обработки.

В заключении излагаются общие выводы по диссертации.

Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод, что дистанционное образование, представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленную на становление и развитие профессионально важных качеств личности, является эффективным средством формирования профессионального самоопределения.

В ходе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий: адекватность содержания образования требованиям научно-технического и социального прогресса; раскрытие в нем характера и содержания труда специалистов по направлениям профессиональной подготовки; учебные мероприятия, развивающие у студентов навыки самоанализа и работы в профессиографическом поле; профессиональные пробы, учитывающие профессиональную направленность обучающихся (гуманитарный или технологический профиль подготовки).

Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно - потребностная, деятельностно - практическая ее составляющие, уровни -- низкий, средний, высокий; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессионального самоопределения студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

Выявлено, что изучение спецкурса "Основы профессионального самоопределения" повышает уровни готовности обучаемых к профессиональному самоопределению по всем критериям, формируя у студентов колледжа, обучающихся в СДО, потребность в профессиональном самоопределении, помогая им соотносить свои карьерные притязания с реальными возможностями, индивидуальные особенности с требованиями профессии, планировать свой дальнейший карьерный рост.

Определено, что применение информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке повышает значение всех критериев готовности студентов к профессиональному самоопределению, однако в условиях СПО имеет свои особенности:

использование информационных образовательных технологий при обучении студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо;

профессиональная подготовка студентов технологического направления с использованием информационных образовательных технологий должна оптимально коррелировать с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Тихонов Э.А. Новые информационные технологии в системе среднего профессионального образования./Материалы V Межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ, 2000.-С.59-60.

2. Тихонов Э.А. Дистанционное обучение, как перспектива развития образования в XXI веке./Материалы Международной научно-практической конференции "Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности" (Перспективы развития образования взрослых в XXI веке). - Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-С.37-38.

3. Тихонов Э.А. Новые информационные технологии в системе СПО./Сборник трудов VI Международной конференции "Технология-2000". - М.: МПГУ, 2000.-С.252.

4. Тихонов Э.А., Кинчагулова М.В. Маркетинговые исследования системы дистанционного образования МЭСИ в Тюменской области./Доклады 6-й Международной научно-практической конференции "Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири". - Томск: ТГУСУиР, 2000.-С.172-173. (авторских 1 с.).

5. Тихонов Э.А. К вопросу об открытом образовании системы СПО./Сборник трудов научно-практической конференции "Реализация новой парадигмы образования через образовательную область "технология". - Новосибирск: НГПУ, 2000.-С. 122-125.

6. Тихонов Э.А. К вопросу развития открытого образования в Тюменском регионе./Материалы областных педагогических чтений "Инновации, как фактор развития профессиональной школы". - Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- С.11-13.

7. Тихонов Э.А. К вопросу о развитии системы дистанционного образования./Материалы международной научной конференции молодых ученых. -Ишим: изд-во ИГПИ, 2001.-С.157-159.

8. Тихонов Э.А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования: Учеб. пособие. - Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001.- 66с.

9. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в

системе дистанционного образования./Материалы XI Международной

конференции "Информационные технологии в образовании". - М.: МИФИ,

2001.-С. 107-108.

Размещено на Allbest.ru