Применение новых образовательных технологий в целях повышения качества образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение новых образовательных технологий в целях повышения качества образования

Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к специалистам разных сфер деятельности, требует активного внедрения новых технологических решений. Разумеется, не обошли эти тенденции и сферу образования. Наступление информационных технологий требует подготовки подрастающего поколения к реалиям информационного общества. Однако и очень значима качественная подготовка специалистов в профессиональной области. Сверх важной задачей в подготовке и повышении квалификации специалистов становится информационная культура и информационная компетентность. В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Но существуют большие разночтения в его понимании и употреблении. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [1]. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. А поэтому овладение технологиями становится сверх важным, приоритетным, как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. Доскональное знание педагогических технологий, свой высокий профессионализм - вот что современный педагог выставляет на рынок труда. А определять успех в работе преподавателя уже скоро будет в большей степени технология, а не индивидуальное мастерство.

Одним из факторов, способствующих повышению качества обучения учащихся, является освоение учителями современных педагогических технологий с последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс. Организация обучения на основе технологического подхода позволяет не только удовлетворять образовательные запросы каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями, но и создавать условия для самореализации, саморазвития курсантов, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.

Выйти из сложившейся ситуации можно, организовав обучение в рамках целостных образовательных технологий.

Образовательные технологии в настоящее время концентрируется вокруг четырех генеральных идей:

Укрупнение дидактических единиц.

Концепция укрупнения дидактических единиц, выдвинутая [2] П.М. Эрдниевым, ныне общепризнанна. Отчасти ее следствием было внедрение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий. Типичная технология этого направления - "метод проектов".

Планирование результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения и языке такого планирования. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

Психологизация образовательного процесса. Учет в обучении психологических феноменов, построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации курсантов влечет целесообразность группового обучения.

Компьютеризация. Компьютер сегодня это средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Также, важно использование компьютеров как инструментов управления учебным процессом и информационных машин, средств коммуникаций. В Морском корпусе Петра Великого - Санкт-Петербургском ВМИ имеется достаточное количество кабинетов, оснащенных компьютерами, имеются компьютерные классы с видиопроекторами, все компьютеры объединены в единую локальную сеть, имеется выход в интернет.

Многие преподаватели не полностью осознают преимущества, которые можно извлечь из использования передовых образовательных технологий, это люди довольно консервативные. А между тем в каждом из указанных направлений есть серьезные достижения. Для того что бы увлечь научной работой и новыми технологиями преподавателей в ВУНЦе разработана и успешно действует рейтинговая система оценки их труда. Главная цель СПб ВМИ в области качества - обеспечить безусловное соответствие предоставляемых услуг в области подготовки высококвалифицированных специалистов для ВМФ международным и государственным требованиям и стремиться к тому, чтобы уровень отвечал ожиданиям заказчика. технология педагогический преподавание

Интегральная технология.

Автором этой технологии является профессор московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования [3] Гузеев Вячеслав Валерьянович. Преподаватели физики и математики Т.Н. Воробьева и О.О. Леонова используют эту технологию в своей работе.

ИТ сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания. Она является развитием цельноблочных технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок модулей, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Модули постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от тем переменной части, которые полностью зависят от течения процесса обучения и высоко чувствительны к информации обратной связи. Ни один из курсантов, традиционно называемых "слабыми", не чувствует дискомфорта, так как все характеристики их состояния имеют временно-ситуативный характер и не оглашаются. Все приемы педагогической техники также направлены на обеспечение психологической комфортности курсантов, что позволяет даже увеличить предметно- содержательную нагрузку их труда. Критерии выбора моделей обучения таковы, что оставляют максимум свободы творчества высокопрофессиональному педагогу с развитой интуицией, но защищают курсантов от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка обучения занимает свои естественные ниши, повышая эффективность процесса, но отсутствие этой поддержки не ведет к негативным последствиям интегральная технология устойчива к средствам обучения. В целом можно утверждать, что интегральная технология обеспечивает каждому курсанту право и возможность продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может.

Планирование результатов обучения в ИТ осуществляется на языке конкретных умений в виде трехуровневых систем задач [ 4 ]. Уровни следующие:

· минимальный - соответствует оценке "3", решение задач обязательного набора по образцу, результаты обучения удовлетворяют некоторым минимальным требованиям общества, отвечают минимальным установкам федерального образовательного стандарта.

· общий - соответствует оценке "4", решение задач, представляющих собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями;

· продвинутый - соответствует оценке "5",решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными связями.

Заметим, что речь идет именно об уровнях планируемых результатов обучения, которые не следует путать с уровнями обученности, уровнями усвоения и им подобными, фиксируемыми по окончании того или иного учебного периода. Планирование результатов обучения в виде множества задач позволяет и сам процесс обучения построить как процесс последовательного решения с преподавателем или без него серии целесообразно подобранных задач, так как познавательная задача, субъективно принятая курсантом, не будучи сама по себе объектом познания, выступает в обучении как опосредствующее звено между учащимся (субъектом) и объектом познания. В ходе решения задачи происходит известное изменение и субъекта, и объекта познания. Столкнувшись с неизвестной ситуацией в задаче, курсант переживает состояние потребности в ее разрешении. Эта потребность побуждает его к специфическому действию в отношении объекта, а именно к его преобразованию. Преобразуя объект, курсант одновременно пополняет, совершенствует свои знания и развивает собственные познавательные способности. Меняется структура и характер познавательной деятельности курсанта, а также и первоначальная структура самого объекта познания.

Блок модулей Интегральной технологии выглядит следующим образом:

1 Вводное повторение

2 Изучение нового материала (основной объем).

3 Закрепление (тренинг-минимум).

4 Изучение нового материала (доп. объем)

5 Развивающее дифференцированное закрепление.

6 Обобщающее повторение.

7 Контроль.

8 Коррекция.

Предметно - ориентированные технологии обучения:

· Технология постановки цели

· Технология полного усвоения [6] (по материалам М.В. Кларина)

· Технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко [5]

· Технология концентрированного обучения

Личностно - ориентированные технологии обучения

· Технология обучения как учебного исследования

· Технология педагогических мастерских

· Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

· Технология эвристического обучения

Планируется распространение опыта использования имитационных методов обучения. С этой целью планируется создание рекламно-информационных презентаций.

Не всякая технология может быть применена каждым преподавателем, много зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Зачастую преподаватель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет преподавателю добиться своих целей.

Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности курсанта (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе преподаватель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. А вот степень повышения качества образования и мотивации учебного процесса еще требует обобщения.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Литература

1.Лихачев Б.Т. " Педагогика" с. 147-153

2.П.М. Эрдниев Укрупнение дидактических единиц как высокоэффективная технология математического образования М. Просвещение,1992 175 с.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: "Нар. образование", 2001.- 87 с.

4. . Гузеев В.В. Всероссийская конференция "Образовательные технологии к стандартам второго поколения" // Педагогические технологии. - 2011. - № 3. - С. 3-4.

5. М., 1980. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого.

6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

7.Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ тенденции возможности. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2008.

8. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.

Размещено на Allbest.ru