Система образования Дании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система образования Дании

Дания - страна практически всеобщей грамотности. Среди взрослых доля неграмотных не превышает 1%. Все дети в течение 9 лет посещают общеобразовательные школы. В государственных школах имеется также факультативный 10-й класс. В начале 1970-х годов лишь 20% учащихся общеобразовательных школ после сдачи экзамена поступали в гимназии (средние школы) с трехлетним сроком обучения. Однако, по закону об образовании 1976, доступ в гимназии был открыт всем учащимся. Этот закон позволил также родителям и местным властям в большей степени влиять на выбор подростком жизненного пути. Закон 1994 предоставляет еще большие возможности для получения образования. Поступление выпускников гимназий в университеты зависит от итогов конкурсных экзаменов. Чтобы получить высшее образование, лицам, не имеющим аттестата об окончании гимназии, необходимо пройти двухлетний курс обучения и сдать специальный экзамен. Хорошо известны датские народные школы для взрослых, в которых учатся лица старше 18 лет. Они живут при школах и проходят курс обучения продолжительностью до 40 недель. По окончании этих школ не проводятся экзамены и не выдаются аттестаты. Такие народные школы стали создавать в середине 19 в. в сельских районах в основном для молодых фермеров. Однако в 20 в. многие школы были открыты в городах.

В систему профессионального образования Дании входят высшие школы экономики, управления и иностранных языков; фармацевтические, библиотечные, педагогические и стоматологические колледжи и технические институты, Королевская Академия изящных искусств и Консерватория в Копенгагене. Имеются университеты в Копенгагене, Ольборге, Орхусе, Оденсе и Роскилле, Королевский ветеринарный и сельскохозяйственный университет, Датская высшая техническая школа и Датская инженерная академия.

Датским университетам важно дать студентам практическое, востребованное на рынке образование, которое будет способствовать личному и общественному процветанию. Такого понятия, как широкое и разностороннее университетское образование, в Дании просто не существует. Государство, в свою очередь, тоже негласно поддерживает развитие более перспективных для страны специальностей: на них тратиться больше денег. На сегодняшний день это фармакология, компьютеры, торговля, управление и право.

Самый известный датский университет - Копенгагенский, а самые популярные его факультеты - журналистики, юридический и психологический. В Копенгагенском университете, как и несколько веков назад, по-прежнему всего шесть классических факультетов: естественных, общественных, гуманитарных наук, юридический, медицинский и теологический. А все новые направления и специальности развиваются внутри них в виде автономных институтов и факультетов.

Кроме Копенгагенского, есть еще университеты в Ольборге, Орхусе, Оденсе и Роскилле, а также Королевский ветеринарный и сельскохозяйственный университет, Датская высшая техническая школа, Датская инженерная академия, Копенгагенская бизнес-школа и два IT-института (все эти 11 учебных заведений имеют университетский статус). Попадание сельскохозяйственной, бизнес- и IT-школ в число университетов неслучайно: это как раз те отрасли, наряду с перечисленными ранее, которые идут во главе датской экономики. И этому в Дании учат действительно отменно. Кстати, многочисленные учебные центры ведущих мировых корпораций в области информационных и компьютерных технологий работают по всей стране.

Быть выпускником Королевского сельскохозяйственного университета или Копенгагенской бизнес-школы (по-датски "интститута торговли") - все равно что быть адвокатом после Гарварда или экономистом после London School of Economics. Благодаря первому Дания экспортирует сельскохозяйственной продукции в восемь раз больше, чем потребляет сама. А благодаря второму страна имеет огромный доход от торговли и транспортных перевозок.

В систему высшего профессионального образования Дании входят школы экономики, управления, иностранных языков, фармацевтические, библиотечные, педагогические и стоматологические колледжи и технические институты, Королевская академия изящных искусств и Копенгагенская Консерватория. Профессиональные институты, колледжи и школы предлагают разные по продолжительности программы, полный же курс обучения, приравненный к высшему образованию, длится 4-5 лет и заканчивается выдачей диплома Kandidaat.

Folkehшjskolerne, ("Общественная Высшая Школа") основанная политиком, священником и поэтом Николаем Грундтвигом в XIX-м веке - это социальные свободные учебные структуры без тестов, классов, акцентированные на совместное обучение, поиски себя, просвещение и обучение мыслить. Индекс грамотности, опубликованный ООН вместе с ИРЧП в 2008 году, основанный на данных 2006 года, содержал оценку Дании в 0.993, одну из самых высоких в мире, наравне с Австралией, Финляндией и Новой Зеландией.

Докторат оплачивает сам соискатель. На этом этапе нет достаточной материальной поддержки от государства. http://ru.wikipedia.org/wiki/Дания

В Дании бакалавр является первой степенью на университетском уровне; предусматривается срок обучения от 3 до 3,5 лет. Обучение сосредоточивается на одной или двух предметных областях. В настоящее время докторантское (Doctoral studies) и пост-докторантское обучение включено в европейские дебаты по поводу структурной реформы в системе высшего образования. Уже в 1992 г. министры образования членов Евросоюза (Бельгии, Дании, Германии, Франции и Нидерландов) согласились по поводу необходимости усовершенствования прозрачности и «подгонки» существующих систем докторантского обучения.

Датские образовательные учреждения активно сотрудничают с европейскими и международными системами, вузы принимают участие в разработке и введении европейских совместных программ и учёных степеней. В течение 10 лет действуют германо-датские совместные программы по экономике бизнеса и бизнесу. Созданы также совместные англо-датские программы по маркетингу и финансам.

Дания основала независимую систему образования, специально предназначенную для взрослых, со своим собственным набором степеней: высшее образование для взрослых, программы для получения дипломов, программы магистратуры. История Дании с древнейших времен до начала 20 в. М., 1996 История Дании. ХХ век. М., 1998

В Дании есть три типа высших учебных заведении, предлагающих высшее образование.

1) Профессиональные училища

Профессиональные училища предлагают 2-летние программы профессионального обучения в таких областях, как бизнес, технологии и информационные технологии. Они комбинируют обучение теории и исследования с применением полученных знании на практике. Обычно в конце обучения необходимо предоставить исследовательскую работу, разработка которой занимает 3 месяца.

2) Колледжи

Специализированные колледжи и центры высшего образования, а также университетские колледжи предлагают рассчитанные на 3-4 года программы обучения в области бизнеса, образования, инженерного искусства... Теоретические исследования, обучение на практике и исследовательская работа для получения степени бакалавра всегда являются неотъемлемой частью программы обучения.

3) Университеты

Университеты имеют обязательство обучать студентов и проводить исследования на самом высоком международном уровне. Некоторые университеты предлагают обучение на нескольких факультетах по множеству разнообразных дисциплин, а некоторые университеты специализируются только в каких-то определенных областях.

Университеты предлагают получение степени бакалавра, магистра и доктора философии и программы доктора философии. Сначала идет 3-летний курс обучения, по окончании которого студент получает степень бакалавра (бакалавр естественных наук / бакалавр гуманитарных наук), затем после 2-летнего обучения получает степень магистра (магистр естественных наук / магистр гуманитарных наук), а потом - еще через 3 года обучения - степень доктора философии. Кандидатские программы для получения степени бакалавра должны включать в себя одну-две главных области обучения.

Также необходима независимая исследовательская работа и магистерская диссертация (эквивалентна 6 месяцам обучения на дневном отделении). Кандидатские программы дают студентам право на выполнение своей профессиональной и научной работы. Степень доктора философии можно получить после 3 лет научно-исследовательской работы, участия в научно-исследовательских курсах и преподавания, а также защиты диссертации. Общее требование к поступающим в высшие учебные заведения - это иметь образование на уровне средней школы (после сдачи выпускных школьных экзаменов). Все датчане старше 18 лет, желающие получить высшее образование, имеют право на общественную поддержку.

Есть две главных программы такой общественной поддержки:

· одна - для людей старше 18 лет, которые учатся по программе образования молодежи. Пока студентам не исполнилось 20 лет, их гранты на обучение зависят от дохода их родителей.

· другая - для студентов, обучающихся по программам высшего образования. Студенты имеют право на несколько ежемесячных грантов, соответствующих продолжительности выбранной ими программы обучения, плюс еще 12 месяцев. Количество таких грантов не может превышать 70, и в пределах этого количества грантов студенты могут менять свои программы обучения.

В дополнение к этим двум видам грантов, студентам предлагают дополнительные государственные ссуды, и приблизительно половина всех студентов реально пользуются этими ссудами на обучение.

Профессиональные степени бакалавра (получаемые после 3-4 лет обучения) предлагаются большим количеством датских высших учебных заведений как единая профессиональная учебная программа. В зависимости от выбранного студентом предмета, Степень бакалавра предоставляется после 3 - 4 лет обучения (180-240 очков ECTS). Учебные программы дают студентам основательные прочные теоретические знания и практические навыки. Исследовательская работа для получения степени бакалавра (10 очков ECTS) и поступление на работу (минимум 30 очков ECTS) уже включены в учебную программу. Учебные программы для получения степени бакалавра предлагаются в центрах высшего образования, университетских колледжах или обычных профессиональных колледжах. В этих учебных заведениях обучается меньше студентов, чем в университетах, поскольку каждый из них предлагает ограниченное число изучаемых предметов. Такие учебные заведения расположены во множестве больших и маленьких городов по всей Дании.

Студенты из других стран, желающие обучаться в Дании, должны знать, что требования к поступающим в высшие учебные заведении Дании зависят от уровня обучения, и что процесс подачи заявок и сроки подачи определяются самими учебными заведениями. Для студентов ЕЭС и Европейской Экономической Зоны, а также для студентов, приезжающих в Данию по программе обмена студентами, обучение бесплатно. Что касается всех других студентов, то начиная с 2006 года им придется платить за свое обучение. Сугробова Е.Н.Инженерное образование, №12, 2005г.

Политика государства в отношении образования

Вся система образования, включая частные платные школы, субсидируется государством. Расходы государства на народное образование составляют 8,3% ВВП. "Престиж - ничто, выгода и благосостояние - все", - это фраза, как никакая другая, отражает принцип датского высшего образования.

Главой национальной системы образования является Министр Образования, а за университеты несёт ответственность Министр Науки, Технологий и Развития. Система предоставления грантов и кредитов сформирована в 1988 году. Ею могут пользоваться все датчане, пожелавшие учиться на курсах высшего образования. Система называется: «Ваучерная».

Каждый студент, зачисленный на курс высшего образования, получает 70 ваучеров, которые может расходовать по своему усмотрению. Принцип в следующем:

Каждый ваучер равен 1 месяцу обучения.

Студенты могут выбирать: использовать свои ваучеры на получение полного высшего образования (приблизительно 58 месяцев + 12) или на прохождение серии краткосрочных курсов.

Если срок обучения (например, студент стал готовиться на Мастера или Доктора наук) более 58 месяцев, то ему будут выданы дополнительные ваучеры + 12 месяцев.

Если студент закончит один курс и перейдёт на другой, имея не израсходованные ваучеры, то ему будет выдан государственный грант.

Студенты получают также большие скидки на транспорт, включая для поездок в другие страны Европы.

Дания инвестирует большие суммы в образование. Общественные расходы на образование составляют 8% валового внутреннего продукта, делая Данию страной номер один в мире. По числу Нобелевских премий на душу населения страна является третьей в мире (The World Competitiveness Yearbook 2004, IMD).

Качество образования

образование дания болонский университет

Слово "качество" широко используется в быту, деловом общении, в прикладных и теоретических научных работах. Интуитивно смысл употребления этого слова понятен любому грамотному человеку. Но тем не менее использование термина "качество" в научно-методической работе требует его обсуждения. Отметим некоторые точки зрения на понимание этого термина зарубежными и российскими авторами. R. Barnett, анализируя определение понятия "качество", выделяет три основных подхода: объективистский, релятивистский и концепция развития.

В рамках объективистского подхода наиболее важными в понимании качества являются возможность объективных измерений и сравнимость результатов оценки качества различных курсов, учреждений и т. п. Данные, полученные в ходе оценивания, являются показателями не только одного учебного заведения, но дают также сравнительную картину по отношению к другим вузам. Этот подход предполагает анализ качества, связанный с характеристиками "ввода" и "вывода" образовательной системы. Основными показателями "ввода" системы являются профессиональный уровень преподавателей, степень технической оснащенности института (включая компьютеры и библиотеки), уровень знаний студентов, поступивших в институт и др. Типичными индикаторами "вывода" - рейтинг студентов, возможность получения дальнейшего образования, трудоустройство и т. п.

Сущность релятивистского подхода может быть лучше отражена не в том, что он утверждает, а в том, что в нем отрицается. Основная идея этого подхода состоит в отсутствии абсолютных критериев, при использовании которых можно было бы оценить любые действия. Практические реализации релятивистского подхода связаны с оцениванием "соответствия цели".

Третье направление - концепция развития. Слово развитие является ключевым словом в данном подходе. Если релятивистский и объективистский подходы относятся к уровню внешней оценки качества образовательного процесса, то третий в противовес им - к уровню внутренней оценки деятельности высшего учебного заведения (преподавательский состав и студенты, обучающиеся в данном институте или университете). Это, однако, не означает, что третья концепция исключает внешнюю оценку качества.

Во-вторых, если предыдущие подходы оценивают прошлый опыт работы высшего учебного учреждения, то третий ориентирован на усовершенствование качества образовательного процесса в настоящий период времени, т. е. имеет созидательный характер.

В-третьих, измерения на основе объективистской и релятивистской концепций оценивают качество работы образовательных учреждений в целом или управленческую политику института или используются как инструмент в процедурах распределения национальных ресурсов. В основе концепции развития лежит деятельность по усовершенствованию учебных программ. Гороховатская Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998г.

Brennan, Williams, Harris, McNamara (1997), проводившие опрос в образовательных учреждениях, пришли к следующим выводам: оценивание качества образовательного пространства является коллективным и многофакторным процессом, цель которого не только оценивание как таковое, но и контроль за соблюдением системы стандартов, отслеживание изменений и новшеств; процесс оценивания должен быть очевидным, основанным на реальных явлениях и фактах, касающихся работы конкретных институтов и образовательных учреждений. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiary Education and Management. No. 4. 1998.

P. Jacobsson отмечает, что различные подходы к определению качества чаще всего основаны на таких идеях, как удовлетворение потребителей, пригодность для использования или превосходный уровень. Определение понятия качества также зависит от того, что и кем оценивается, какие критерии или индикаторы выделяются, какие обозначаются перспективы, с какой целью. Так, сам P. Jacobsson, рассматривая качество образовательного процесса, выделяет несколько направлений: качество абитуриентов; качество процесса обучения; качество экзаменов; качество и уровень образовательного финансирования. Jacobsson P. A Plea for more consistent definition of quality in education and research // Quality and communication for improvement: proceedings 12th European AIR Forum, Universitй Claude Bernard Ecole Normale Supйrieure Lyon, France, 1990

Рассматривая качество образования в средней школе, С. Е. Шишов, В. А. Кальней дают такое его определение: "...под качеством образования понимается "степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг" или "степень достижения поставленных в образовании целей и задач", что является достаточно общим определением этого понятия". Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

Анализируя различные трактовки понятия качества, мы отмечаем наиболее важные для обоснования нашего подхода характеристики:

· взаимосвязь с целями функционирования образовательной системы;

· многомерность и многофакторность определения качества;

· зависимость в определении качества от различных точек зрения, аспектов рассмотрения образовательной системы и т. д.

При обсуждении проблем качества образования говорят об оценивании, контроле, мониторинге, обеспечении качества и др. Для уяснения использования этой терминологии рассмотрим кратко англоязычные термины и их русские эквиваленты.

Контроль качества (quality control) - применяется для обозначения, как правило, внешних процедур оценки качества, ориентированных на достижение некоторого ожидаемого уровня качества.

Мониторинг качества (quality monitoring) - подразумевает процессы непосредственной оценки или отслеживания тех или иных критериев или индикаторов качества, определяет "уровень" качества, связан также с оценкой эффективности материальных вложений.

В Европе также часто употребляется термин quality assurance, который можно перевести как обеспечение качества или уверенность в качестве. Система обеспечения качества, помимо этапов, связанных с оцениваем, включает также этапы поиска и принятия решений по усовершенствованию и этапы их внедрения. Наиболее важными характеристиками системы обеспечения качества являются ее цикличность и направленность на усовершенствование.

Усиление интереса и внимания к проблемам определения качества в системе высшего образования характерно не только для отдельных европейских стран, но и для Европейского Союза в целом. Во многих европейских странах концепции качества образовательного процесса стали привлекать к себе внимание уже с начала 80-х годов.

Рассмотрение организации системы контроля и качества в институтах и университетах северных европейских стран (Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция), позволяет сделать следующий краткий обзор на основе работы S. Wahlen. Wahlen S. Is there a Scandinavian model of evaluation of higher education? // Higher Education Management, November 1998г. В Дании система оценивания введена во все основные образовательные программы. Процесс оценивания, который осуществляется на протяжении всего учебного года, включает пять этапов. Первый этап заключается в планировании программы оценивания, второй - в выработке методов по усовершенствованию процессов внутри образовательного пространства. На третьем этапе инспектируются такие группы участников образовательного процесса, как выпускники, студенты, работодатели. В четвертый этап входит проведение собрания с обзором результатов работы комитета по оцениванию качества образовательного процесса. На пятом этапе проводится заключительная конференция, на которой комитет отчитывается о проделанной за учебный год работе.

Дания - особая страна, которая имеет много что предложить своим гражданам и приезжающим в нее на учёбу студентам из других стран. Качество жизни - характерная особенность датского общества, сочетающего в себе социальное обеспечение, чистую окружающую среду и привлекательный деловой климат с высокими стандартами в образовании и исследованиях - также в международной перспективе. Многие уже познакомились со всеми этими особенностями датского общества, и растущее год от года число приезжающих в Данию студентов по обмену, студентов, обучающихся с целью получения ученой степени, а также исследователей и ученых, доказывает, насколько привлекательно получить образование в Дании, где каждый приезжающий на учебу всегда найдет то, что ему больше всего по душе. Принять решение получать высшее образование в Дании очень легко, тем более, что для этого существует множество возможностей - как для студентов из других стран, так и для исследователей. Датские высшие учебные заведения ориентированы на международную арену и предлагают большой выбор программ и индивидуальных курсов на английском языке. Кроме того, Дания - страна с глобальной перспективой и современной новаторской культурой. Многие высшие учебные заведения тесно сотрудничают с деловыми и исследовательскими организациями. В Дании можно получить квалификацию, признаваемую на международном уровне, или же добавить очки к степени, получаемой в своей стране. Дания имеет много, что предложить приезжающим на учебу студентам, а датские высшие учебные заведения всегда приветствуют талантливых студентов со всех континентов. Студенты, приезжающие на учебу по обмену, а также преподаватели из других учебных заведений имеют возможность выбрать обучение на одном из более, чем 1000 индивидуальных курсов и 130 программ, преподавание на которых ведется на английском языке.

Некоторые образовательные учреждения также организовывают интенсивные летние программы. Взгляните на базу данных по программам исследования, преподававшим на английском языке.

Поскольку большинство датчан говорит на английском языке, приезжающим в Данию студентам жить в Дании легко, даже если они совсем не знают датского языка, поэтому хождение по магазинам, езда в общественном транспорте, посещение различных учреждений значительно упрощается ввиду отсутствия языкового барьера. Приблизительно 80 % населения знает английский, а многие еще и говорят на французском, немецком или испанском. Кроме того, иностранные фильмы демонстрируются по телевидению и в кинотеатрах в их оригинальной версии только лишь с субтитрами на датском языке. Тот, кто желает учиться в Дании как студент по обмену, должен быть студентом какого-либо высшего учебного заведения в своей родной стране. Большинство студентов приезжает в Данию по соглашению об обмене студентами между двумя образовательными учреждениями (например, по официальной программе обмена типа Socrates / Erasmus) или по двустороннему правительственному соглашению. Если не имеется возможности поехать учиться в Данию от своего учебного заведения, то нужно всего лишь связаться с международным офисом выбранного датского учебного заведения и выяснить, что нужно для того, чтобы приехать учиться в Данию индивидуально. Датское высшее образование имеет давние учебные традиции, комбинируя своего рода искусство образовательного процесса с динамической и инновационной культурой в исследованиях и методиках обучения. Высокие стандарты образования, активное применение на практике полученных теоретических знаний, междисциплинарные исследования и активная разработка студентами заданий исследовательского характера - вот некоторые из особенностей обучения в Дании.

Кроме посещения лекций, студенты сотрудничают в группах, где каждый участник вносит свой вклад в процесс активного обсуждения научно-исследовательских вопросов, но при этом он также работает индивидуально. Собственная инициатива студента критиковать и анализировать вопросы и проблемы, возникающие в процессе обучения, - очень важный элемент высшего образования в Дании. Большинство датских высших учебных заведений современны и оборудованы самыми современными библиотеками, лекционными аудиториями и лабораториями. Компьютеры есть в библиотеках, в компьютерных комнатах и (в некоторых учебных заведениях) даже в коридорах - все студенты имеют к ним свободный доступ. Библиотеки также общедоступны, все студенты могут бесплатно брать в них книги, языковые учебные материалы и т.п. Как правило, обучение бесплатно как для всех студентов ЕЭС, так и для студентов, участвующих в программе обмена студентами. Начиная с 2006 все другие студенты должны будут оплачивать свое обучение.

В некоторых случаях студентам, уже имеющим высокий уровень образования, предоставляется стипендия или бесплатное обучение. А некоторые университеты и другие высшие учебные заведения предоставляют свои собственные стипендии. Кроме того, возможно получение стипендии Эрасмаса Мандаса, чтобы получить степень магистра частично в датском и частично в другом европейском образовательном учреждении. Возможности студентов по программе обмена/гостя зависят от того, в каком учебном заведении и в какой стране учится студент, а также от выбранного им соглашения об обмене студентами:

Если студент учится в европейской стране, участвующей в программах Socrates/Erasmus и Леонардо да Винчи, он может подать заявку на участие в специальной программе обмена и грантов в стране проживания.

Если студент учится в какой-либо скандинавской стране или в какой-либо другой европейской стране, не входящей в ЕС, он может подать заявку на гранты через Nordplus и Tempus.

Если студент учится в стране, не входящей в ЕС, ему следует искать информацию о грантах и стипендиях в своем собственном учебном заведении в стране проживания.

Если страна, где проживает и учится студент, имеет двустороннее соглашение с Данией, то существует тем большее возможностей для недатских студентов и исследователей подать заявку на предоставление им датской правительственной стипендии на обучение.

Кроме того, есть несколько других возможностей для получения грантов и стипендий. Например, американские студенты могут получить стипендию Fulbright. Датские университеты и колледжи предлагают широкое разнообразие программ обучения и квалификаций. Все учебные заведения интенсивно сотрудничают с другими международными организациями и приветствуют приезд на учебу международных студентов - как студентов по гостевой программе, так и студентов, приезжающих получить ученую степень. Болотов В.А., Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. О системе аккредитации образовательных учреждений в Российской Федерации // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998г.

Влияние Болонского процесса на образование

18 сентября 1988 года в Болонье на съезде европейских ректоров, созванного по случаю 900-летия Болонского университета была подписана «Всеобщая хартия университетов»(Magna Charta Unifersitatum). В Хартии подчёркнута особая роль университетов в современном мире как центров культуры, знания и исследований. Университет декларируется независимым от политической и экономической власти. Учебный процесс в нем призван отвечать требованиям общества и неотделим от исследовательской деятельности. Т. е. университеты должны обладать автономностью, а преподаватели и студенты -- свободой в выборе места обучения и преподавания, применения своих знаний, умений и навыков.

11 апреля 1997 года в Лиссабоне Совет Европы подписал Конвенцию о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию. В ней были приняты основные принципы, относящиеся к оценке и признанию квалификаций, полученных в университетах.

25 мая 1998 г. в Сорбонне, по инициативе Франции, Германии, Великобритании и Италии министрами образования этих стран была подписана совместная декларация. Она определила следующие ключевые моменты:

мобильность;

признание;

доступ к рынкам труда.

Квалификации рассматриваются в ней как приобретенные знания и навыки, применяемые на рынке труда.

Указанные документы считаются предпосылками Болонского процесса.

На основе Сорбонской декларации, 19 июня 1999 г. была подписана Болонская декларация, которую подписал 31 представитель, ответственный за образование в 29 странах Европы.

В обеих Декларациях указывается на ведущую роль университетов в укреплении интеллектуального, культурного, социального, научно-технического потенциала, а также создании общей базы «европейских знаний». В декларации был обозначен ряд важных целей:

принятие системы академических степеней, легко читаемых и понимаемых;

принятие системы, которая основывалась бы на учебных программах двух уровней -- ведущих к получению степени бакалавра и ведущих к получению степени магистра;

содействие устранению препятствий для свободного передвижения студентов, преподавателей, а также исследователей и работников сферы высшего образования;

формирование европейской системы обеспечения качества.

Было установлено, что создание европейского пространства высшего образования должно быть завершено в течение следующего десятилетия, т. е. к 2010 г. Таким образом, в качестве ключевых позиций в рамках Болонского процесса были приняты следующие:

введение двухциклового обучения (система, базирующаяся на двух образовательных уровнях: бакалавр и магистр);

введение кредитной системы (создание единой системы зачетных единиц и более сопоставимых степеней);

контроль качества образования (развитие единых критериев оценки качества преподавания и образования);

расширение мобильности (создание интегрированных программ обучения и проведения научных исследований);

обеспечение трудоустройства выпускников;

обеспечение привлекательности европейской системы образования.

На встрече представителей более чем 300 учебных заведений Европы в Саламанке в марте 2001 г. была учреждена Ассоциация университетов Европы (The European University Association) как главная организация Европейских университетов и структура, входящая в руководящий комитет Болонского процесса. Помимо нее в комитет также вошел Союз ректоров университетов Европы (CEURAC).

На этой встрече были озвучены следующие принципы развития Болонского процесса:

Автономия вузов с ответственностью перед государством и обществом;

Ответственность образовательного процесса перед обществом;

Неразрывность связи высшего образования и научных исследований;

Организация диверсификации (установление соответствия) кредитной системы, степеней и критериев качества.

Ключевыми проблемами, на решение которых направлен Болонский процесс были признаны:

Обеспечение качества, как фундамента для реализации целей Болонского процесса, озвученных в Болонской декларации 1999 года;

Формирование доверия через аккредитацию ВУЗов;

Совместимость образовательных программ и соответствующих им знаний, умений и навыков;

Мобильность студентов, персонала и выпускников, включающая 2 формы: виртуальная и физическая, за доминирующей ролью последней;

Принятие накопительной перезачетной кредитной системы на основе ECTS (European Credit Transfer System);

Адаптация программ и степеней, необходимых средств обеспечения качества, образовательных сетей.

Указываются следующие способы решения этих проблем:

провести переоценку высшего образования и научных исследований для всей Европы;

реорганизовать и омолодить программы и высшее образование в целом;

развивать и базировать высшее образование на основе научных исследованиях;

принимать взаимоприемлемые механизмы для оценки, гарантии и подтверждения качества;

полагаться на общие термины европейского измерения и обеспечивать совместимость разных институтов, программ и степеней;

содействовать мобильности учащихся, персонала и возможности трудоустройства выпускников в Европе;

поддерживать усилия по модернизации университетов в странах, где существуют большие проблемы вхождения в Зону европейского высшего образования;

проводить изменения будучи открытыми, притягательными и конкурентоспособными дома, в Европе и в мире; и

продолжать считать необходимым, чтобы высшее образование было ответственно перед обществом.

На встрече 19 мая 2001 г. в Праге министры образования стран, подписавших Болонскую декларацию, подтвердили свои обязательства по учреждению единой зоны Европейского высшего образования к 2010 г.

На этой встрече были учтены ключевые моменты Саламанкской и Гётеборгской конвенций и скорректированы основные направления развития Болонского процесса:

принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней;

принятие системы, основанной на двух циклах обучения: достепенной и послестепенной (undergraduate & graduate studies);

учреждение системы кредитов (обеспечивает перезачетную и накопительную функции, используется в приложении к диплому (Diploma Supplement));

содействие мобильности: устранение препятствий свободному передвижению студентов, преподавателей, исследователей и управленцев;

содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества (ENQA и установление общих норм принятия рекомендаций и распространения лучшей практики);

содействие Европейскому подходу к высшему образованию (развитие учебных модулей, курсов и программ, ведущих к совместному признанию степеней);

содействие в организации обучения в течение всей жизни (lifelong learning)

Важным момент явилось образование структуры, состоящей из группы содействия и группы подготовки. Группа содействия: Европейская комиссия, представители стран, подписавших документы Болонского процесса и новые участники. Группа подготовки: представители стран, принимающих у себя предыдущую и следующую встречу министров, двух государств -- членов Европейского союза и двух стран не входящих в союз, представители председательствующей в Европейском союзе страны и Европейской комиссии. Болонский процесс стал управляться Европейской ассоциацией университетов (EUA), Европейской ассоциацией высших учебных заведений (EURASHE), Ассоциацией национальных союзов студентов (ESIB) и Советом Европы. Селезнева Н.А., Байденко В.И., Максимов Н.И., Субетто А.И. Комплексный мониторинг качества высшего образования в современной России: вопросы методологии и практики // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998.

В Дании бакалавр является первой степенью на университетском уровне; предусматривается срок обучения от 3 до 3,5 лет. Обучение сосредоточивается на одной или двух предметных областях. В структуре обучения ряда стран присутствует степень кандидата. Так, например, в Дании «кандидат» -- вторая степень после бакалавра в структуре университетского образования; для ее получения требуется 2,5 года обучения на базе бакалавриата.

Использование системы ЕСТS для перезачета кредитов особенно широко распространено в следующих странах: Греция и Швеция (80%), Финляндия и Польша (81.5%), Австрия (84%), Румыния (87%), Норвегия (90%, Ирландия и Дания (93%).

Надо признать, что до определенного времени необходимости общих определений и требований к описанию уровней уделялось сравнительно небольшое внимание. Однако, по данным доклада «Тенденции в высшем образовании -III», со времени Пражской конференции осуществлен заметный прогресс в этом направлении во многих странах. Так, более половины стран изменили свое законодательство в области высшего образования с 2001 года. Интересным является и тот факт, что в части стран (около 40%) в их национальных системах высшего образования была двухуровневая структура еще до принятия Болонской декларации, это Соединенное Королевство, Ирландия, Мальта, Болгария, Дания, Латвия, Польша, Турция и Греция, т.е. накоплен определенный опыт многоуровневой системы образования.

В Дании с 1992 г. оценки программ высшего образования проводились независимым агентством, хотя Датский Институт оценки может сам принимать решение о проведении проверки. Он является соучредителем Европейской системы по обеспечению качества.

В Дании высшие учебные заведения получают специальное финансирование пропорционально числу участвующих в обменах студентов

Датские образовательные учреждения активно сотрудничают с европейскими и международными системами, вузы принимают участие в разработке и введении европейских совместных программ и учёных степеней. В течение 10 лет действуют германо-датские совместные программы по экономике бизнеса и бизнесу. Созданы также совместные англо-датские программы по маркетингу и финансам. Большинство стран уже разрабатывают стратегии по обучению в течение всей жизни. Такая политика уже существует в одной трети стран, подписавших Болонскую декларацию, а именно в Ирландии, Соединенном Королевстве, Норвегии, Финляндии, Дании, Исландии, Нидерландах, Бельгии, Франции, Польше и Словакии. www.gain.ru

Надо признать, что до определенного времени необходимости общих определений и требований к описанию уровней уделялось сравнительно небольшое внимание. Однако, по данным доклада «Тенденции в высшем образовании -III», со времени Пражской конференции осуществлен заметный прогресс в этом направлении во многих странах. Так, более половины стран изменили свое законодательство в области высшего образования с 2001 года. Интересным является и тот факт, что в части стран (около 40%) в их национальных системах высшего образования была двухуровневая структура еще до принятия Болонской декларации, это Соединенное Королевство, Ирландия, Мальта, Болгария, Дания, Латвия, Польша, Турция и Греция, т.е. накоплен определенный опыт многоуровневой системы образования. Однако он не был скорректирован и приведён к общему знаменателю, так как каждая страна шла своим путём. Болонская конвенция позволяет соотнести и сопоставить различный опыт, привести к единым критериям результативности, что, соответственно, позволит сертифицировать дипломы, полученные в учебных заведениях разных стран, и позволит создать единое образовательное и профессиональное пространство всех стран, участниц Болонского процесса.

В Дании с 1992 г. оценки программ высшего образования проводились независимым агентством, хотя Датский Институт оценки может сам принимать решение о проведении проверки. Он является соучредителем Европейской системы по обеспечению качества. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. - Изд-во Логос - М.: 2004

Размещено на Allbest.ru