Если все эти условия будут выполняться, то методический кабинет в дошкольном учреждении принесет огромную пользу и в деле повышения квалификации сотрудников, и в деле сплочения коллектива при решении конкретных задач, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане ДОУ [13].

2.4 Особенности повышения квалификации в условиях ДОУ

Возникшие в современном обществе социальные потребности в переосмыслении квалификации работников образования обуславливают необходимость пересмотра роли и места педагогической квалификации в педагогической практике.

Совершенствование всех сторон деятельности дошкольного образовательного учреждения возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений профессионального роста всех специалистов. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения - это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Традиционно повышение квалификации трактуется как послевузовское или постдипломное образование, обеспечивающее обновление знаний и обогащение опыта педагогических работников с учетом новейших достижений, а также перспектив развития науки и социально-экономического прогресса (Г.Н. Сериков). Система повышения квалификации состоит из компонентов. Они представляют собой упорядоченную совокупность учреждений и организаций, деятельность которых направлена на постоянное совершенствование профессиональной компетентности педагогического состава, актуализацию, оказание помощи в реализации творческого потенциала. Систему повышения квалификации многие авторы предлагают рассматривать как систему и как процесс.

Повышение квалификации - это учебный процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, а также приведение ее в связи с изменяющейся обстановкой, доведение до уровня, который соответствует деятельности учреждения.

В настоящее время все большая роль, место и значение в повышении профессиональной квалификации отводится дошкольному образовательному учреждению, представляющему подсистему общей системы повышения квалификации.

Процесс повышения квалификации характеризуется целостностью и непрерывностью, Это выражается, с одной стороны, в устойчивой и согласованной связи и в преемственности функций различных форм повышения квалификации, с другой - в сочетании эмпирической деятельности с коллективной методической работой и самообразованием.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему методических мероприятий основывается на системном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов.

Поэтому одной из главных управленческих задач является:

· совершенствование организации и планирования повышения квалификации педагогических работников;

· создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога.

Как отмечают авторы, рассматривающие данную проблему, показателями эффективности повышения квалификации являются:

· повышение качества профессиональной деятельности;

· освоение теоретических основ;

· активность в методической, познавательной, самообразовательной работе;

· изменения в мотивах деятельности.

В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. В условиях изобилия вариативных и парциальных программ, вышедших в последнее время и получивших гриф Министерства РФ каждое ДОУ определяет свой путь обновления содержания образования, выстраивая при этом свою систему методической работы, которая, в конечном итоге, позволила бы повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса.

В работе по повышению квалификации педагогов придерживаются следующих требований:

- обеспечение индивидуально-дифференцированного подход, учитывая возможности педагогов и их профессиональные интересы;

- способствование активному усвоению знаний и закреплению профессиональных умений;

- оценивание результативности повышения квалификации и своевременное внесение корректив в этот процесс;

- обеспечение системного и комплексного подхода.

Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. Возможно, в этом ему поможет подборка материалов, характеризующая уровень его квалификации и содержащая основные направления профессионального роста. Эти материалы накапливаются в "Педагогическом портфеле". Портфолио педагога ДОУ содержит следующие разделы:

1. Данные о педагоге (визитная карточка).

2. Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (перечень документов).

3. Повышение уровня квалификации:

· самодиагностика (изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов);

· работа по самообразованию (тема, этапы работы);

· посещение и проведение мероприятий;

· глоссарий (словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов);

· методическая копилка (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты и др.).

4. Материалы по обобщению передового педагогического опыта (создание учебно-методического, учебного пособия, выступление с докладом, создание фотоальбома, видеофильма и т.д.).

5. Рейтинг педагога (отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы).

Портфолио формирует каждый педагог. Содержание разделов варьируются в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики группы, в которой он работает. Наличие такого информационного банка не только способствует росту интеллектуального потенциала, но и стимулирует педагога к осуществлению инновационной деятельности, способствует повышению квалификации педагога. Данный накопленный материал будет использоваться воспитателем как форма квалификационного испытания при аттестации.

Кроме этого, в отслеживании профессионального роста педагога могут быть использованы "Журналы наблюдений за соблюдением стандартов". Специально разработанные для воспитателей, работающих по программе "Воспитание и обучение в детском саду" под ред. М.А. Васильевой и по программе "Детство" под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой. Журнал состоит из двух частей: в первой фиксируются результаты наблюдений в группе, где представлены разделы соответствующих программ; во второй даны вопросы для беседы с воспитателем. Они задаются педагогу для определения оценки после проведения посещения группы. Наблюдатель внимательно следит за воспитателем во время его общения с детьми. Оценки основываются на качестве взаимодействия между педагогом и его воспитанниками. Данная форма контроля педагогического процесса в группе удобна в организационных моментах, а именно: готовые схемы экономят время проверяющего; в конце учебного года можно вывести уровень выполнения воспитателем программных стандартов; дает возможность привлечения к контролю специалистов ДОУ. Результаты мониторинга педагогического процесса используется нами при аттестации педагогических работников.

Используемые традиционные, инновационные методы и приемы работы по повышению профессиональных качеств педагогов, даст возможность развиться лидерским, творческим качествам и сохранить стремление к новым достижениям.

Профессионализм каждого педагога оценивается через аттестацию каждого педагога, аттестацию ДОУ в целом.

В заключение хочу отметить, что четко выстроенная система методической работы в дошкольном образовательном учреждении позволяет повысить профессионализм каждого педагога.

Заключение

Центром всей педагогической работы детского сада является методический кабинет - копилка традиций дошкольного учреждения.

Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т. д.

форм методической работы, который считается многофункциональным по своему предназначению. Методический кабинет современного ДОУ, по мнению К.Ю. Белой, должен рассматриваться как "… творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса".

А.И. Васильева, Н.Ю. Честнова методический (педагогический) кабинет называют центром всей методической работы, так как "ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования". Методический кабинет, по мнению авторов - это копилка традиций ДОУ. Задачами методиста (старшего воспитателя) ДОУ является создание условий для того, чтобы накопленный педагогический опыт стал "живым", доступным для его реализации воспитателями в работе с детьми. Авторы утверждают, что правильно поставленная работа в методическом кабинете способствует повышению методической подготовленности всего педагогического коллектива в вопросах качества организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

Основной целью методического кабинета является оказание методической помощи педагогам в развитии профессиональной компетентности педагогов и их профессиональном самосовершенствовании. Так, Н.Ю. Честнова считает, что кабинет должен "провоцировать" педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства. Методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь удобный, гибкий график работы. Автор подчеркивает, чтобы успешно решать задачи, связанные с оказанием методической помощи педагогам, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подбирать для кабинета материал, соответствующий самым современным методическим требованиям, и тщательно продумывать его систематизацию.

Методический кабинет призван обеспечить:

- достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;

- построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;

- адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;

- эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;

- взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями.

Таким образом, сущность методической работы в дошкольном образовании заключается в оказании системной помощи педагогам дошкольного образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива.

Библиография

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - с. 29-32.

2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ // Управление ДОУ. - 2004. - №3. с. 82-85.

3. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2002. - с. 399.

4. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М., АСТ, 1997. - с. 393.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991. - с. 81.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

7. Бондаренко А., Позняк Л., Шкатула В. Заведующий ДОУ. - М., 1984. с. 144.

8. Дубейковская Я. Стоп. Кадры. Управление персоналом для умных. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000.

9. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. - М., Просвещение. 1990. - с. 143.

10. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н Дону. - М., 1995.

11. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

12. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70-78.

13. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. - с. 109.

14. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. - М., 1973. - с. 151.

15. Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами: Учебное пособие. М.: Дело, 2002.

16. Крымов А.А. Вы - управляющий персоналом. Профессия? Ремесло? Судьба? М.: Бератор - Пресс, 2003.

17. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

18. Куртиков Н.А. Психология и социология управления. - М. 2005. - с. 264.

19. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. - М. 2005. - с. 152.

20. Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно-аналитической деятельности // Управление ДОУ. - 2005. - № 2. - с. 10-12.

21. Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. - Волгоград, 1994.

22. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. - Волгоград, 1995. - с. 65-77.

23. Никишина И.В. Технология управления методической работой. - Волгоград, 1996. - с. 94-106.

24. Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. - Волгоград, 1993.

25. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. - Волгоград. 2007. - 156 с.

26. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. М. 2004. с. -160.

27. Позняк Л. Заведующий в системе управления ДОУ // Дошкольное воспитание, 1993. №1. - с. 55.

28. Позняк Л. Основы управления ДОУ. М. 1994. с. 4-5.

29. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., Академия, 1999.

30. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Р. на Дону. 1997. с. - 512.

31. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: АСТ, 1996. - 336 с.

32. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. - М., 2003.

33. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. - М., 2006. - с. 151.

34. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ. - М., 2003. - с. 80.

35. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004. - 262 с.

36. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2005. - 416 с.

37. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления. Р. на Дону. 2004. с. - 608.

Размещено на Allbest.ru