Медицинское образование в Германии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы исследования. На пороге 21 века мы являемся свидетелями беспрецедентного спроса на высшее образование в связи с осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития стран мира. Вторая половина нынешнего столетия войдёт в историю высшего образования как период его наиболее бурного развития: с 1960 г. по 1995 г. численность студентов во всех странах мира возросла с 13 миллионов до 82 миллионов, то есть более чем в 6 раз. Вместе с тем, повсюду высшее образование сталкивается с серьёзными проблемами и трудностями: создание справедливых условий доступа к высшему образованию, совершенствование профессиональной квалификации, ориентация подготовки специалистов на приобретение конкретных навыков, повышение и сохранение качества преподавания, возможности трудоустройства выпускников, заключение действенных соглашений о сотрудничестве и обеспечение равноправного доступа к благам международного сотрудничества. Все эти проблемы оказались настолько серьёзными для мирового сообщества, что с целью поиска их решения и развёртывания процесса реформы высшего образования во всём мире ЮНЕСКО провело в Штаб-квартире в Париже с 5 по 9 октября 1998 г. Всемирную конференцию по высшему образованию, на которой была принята «Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века» . В ней были определены задачи, функции и новый подход к высшему образованию мира. Здесь была обозначена новая парадигма образования, подход к человеку как к высшей ценности, главному условию развития общества на современном этапе.

1. Медицинское образование в Германии

Медицинское образование в Германии оптимально развивается только тогда, когда медицинские школы различных стран взаимообогащаются новыми образовательными программами и технологиями, последними научными достижениями, когда вузовские преподаватели и студенты имеют возможность стажироваться и учиться в зарубежных вузах, вращаться в другой культурной и научной среде, изучать особенности становления и развития медицины других стран. К сожалению, долгие годы Нижний новгород был закрытым для иностранцев и сотрудники наших вузов фактически не имели возможности продолжительного общения с зарубежными коллегами. Существенные изменения начались с 1991 г., с момента открытия города. В 1993 г. между Нижегородской государственной медицинской академией и медицинским факультетом университета г. Эссена (Германия) был заключен договор о сотрудничестве. За истекшие годы десятки наших профессоров и студентов посетили клиники этого университета, в свою очередь адекватное количество немецких коллег побывало в нашем вузе. Практически одновременно с началом сотрудничества с Эссенским университетом в нашей академии был открыт факультет обучения иностранных студентов (ФОИС), где учатся в настоящее время 240 студентов из 27 стран мира, более 30 иностранцев обучается в клинической ординатуре и аспирантуре. Свыше сотни наших преподавателей, аспирантов, клинических ординаторов побывали во многих странах Европы и Америки на стажировке со сроками обучения от нескольких недель до 1,5 и более лет. Вхождение в мировое образовательное пространство стало для вуза реальностью. Для дальнейшего развития учебного процесса, конечно же, необходимо знать особенности организации медицинского образования в странах, с которыми складываются партнерские отношения. Этой статьей мы начинаем ряд публикаций, посвященных медицинскому образованию в странах, сотрудничающих с НГМА. Наиболее знакомой в этом плане для нас является Германия. Взаимоотношение медицинских школ наших стран имеет давнюю историю. Российские ученые-медики всегда проявляли интерес к состоянию медицины в Германии. В немецких медицинских центрах работали известные в России медики -- Н.И.Пирогов, И.М.Сеченов, ряд других ученых, среди которых -- профессор нашего института Н.П.Синицин. Все они были профессорами вузов и, естественно, все прогрессивное и освоенное ими за рубежом внедрялось в учебный процесс. Каково же состояние высшего медицинского образования в Германии сегодня? Главная его особенность -- оно практически бесплатно (98% вузов имеют статус государственных), в том числе и получение второго высшего образования, как для немецких граждан, так и для иностранцев и даже для лиц, не имеющих гражданства. В шести небольших частных вузах, среди которых один медицинский, обучается всего лишь около 2% студентов. Каждый государственный вуз выделяет около 5% мест для иностранных студентов. Как считают немцы, общение представителей разных культур очень благоприятно сказывается на развитии национальной науки. Немецкие университеты -- одни из самых старых в мире. Старейшим университетом Германии является Гейдельбергский (основан в 1386 г.); история университетов во Фрейбурге, Тюбингене начиналась в средние века; Берлинский (Гумбольдтовский) университет основан в 1809 г., теперь стал образцом для всей Европы. Все они имеют медицинские факультеты.

2. Учебный процесс

Учебные заведения Германии сочетают старые университетские традиции с новейшими достижениями науки и техники. В основу высшего образования в этой стране положен принцип «академической свободы», позволяющий любому студенту самостоятельно планировать свое учебное время, определять по выбору изучаемые дисциплины (из перечня необходимых для получения диплома), сроки сдачи экзаменов, возможность совмещения учебы с работой и т.д. Большое внимание уделяется научным исследованиям студентов. Учебный процесс организован таким образом, что каждый семестр состоит из 14--20 периодов лекционных и практических занятий и нелекционных, когда студент занимается самостоятельной научной работой. В соответствии с принципом, выдвинутым Вильгельмом фон Гумбольдтом двести лет тому назад, учеба и научная работа в университетах взаимосвязаны. Выбор темы исследования студентом не определяется практической ценностью, действует правило «познание выше выгоды». На научных семинарах студенты могут открыто выражать свое мнение. Научная студенческая работа зачастую переходит в написание и защиту диссертации. Наш партнер, медицинский факультет университета г. Эссена, в своей деятельности руководствуется Положением по специальности «медицина», изданным в соответствии с Законом о научных высших учебных заведениях земли Северный Рейн-Вестфалия. Обучение продолжается 6 лет и 3 месяца и включает в себя обязательные занятия и период сессий. На все виды учебных занятий (лекции, семинарские и практические занятия, практика) в рамках 6-летнего обучения отводится, в соответствии с рекомендациями Европейского Сообщества, примерно 5500 учебных часов. Соблюдение этих рекомендаций является предпосылкой получения в дальнейшем права заниматься врачебной деятельностью в странах --членах ЕС.

Доклинический этап возможно только в зимнем (осеннем) семестре. В течение доклинического периода обучения, который длится два года, студент-медик должен приобрести необходимые для своей будущей профессии врача знания в области естественных, основополагающих медицинских и гуманитарных наук, а также навыки оказания скорой медицинской помощи и ухода за больными. На этом этапе студенты изучают следующие предметы: физику, химию, биологию, медицинскую терминологию, физиологию, биохимию, анатомию, гистологию, медицинскую психологию. Организуется также практика по введению в специальность и введению в клиническую медицину.

Три клинических этапа:

1) Включает в себя изучение естественно-научных и клинических дисциплин по общей патологии и методам врачебного и лабораторного обследования больного. В учебном плане этого клинического этапа -- изучение общей патологии, микробиологии и иммунологии, биоматематики, клинической химии и гематологии, радиологии, общей фармакологии и токсикологии, патофизиологии, генетики, микробиологии, истории медицины, общего клинического обследования (включающего основные сведения по терапии, хирургии, дерматологии, офтальмологии, отоларингологии, неврологии и педиатрии).

2) Проходит по отдельным естественно-научным и клиническим дисциплинам. У студентов формируются теоретические знания о заболеваниях всех органов и систем, прививаются практические навыки у постели больного, они учатся ставить диагноз и разрабатывать план лечения. На 2-м этапе изучаются: специальная патология, специальная фармакология, общая медицина, ортопедия, экстренная медицина, акушерство и гинекология, психиатрия, гигиенические и экологические дисциплины, а также проводится практика по тем дисциплинам, которые изучались на предыдущем этапе. Допуском для прохождения практики является свидетельство о регулярном посещении подготовительных лекций.

3) Охватывает взаимосвязанное клинико-практическое обучение в течение 48 недель в университетской клинике Эссена или в одной из клинических больниц. Возможна равноценная практика (стажировка) за пределами Германии. В центре обучения стоит применение знаний и умений, полученных в течение предыдущих лет, к отдельному конкретному случаю заболевания. Практическая деятельность обучаемого проходит под руководством, контролем и ответственностью курирующего врача. В обучение входит участие в клинических обсуждениях (конференциях), а также дежурства по скорой помощи. Чтобы гарантировать надлежащее образование, число обучаемых находится в определенном соответствии с числом имеющихся в распоряжении койко-мест. Обучаемый не может привлекаться к деятельности, не связанной с углублением его образования. Данный этап охватывает практическое обучение в течение 48 недель, из которых по 16 недель приходится на внутренние болезни, хирургию и клиническую специальность по выбору. В течение этого года предусматривается определенное время на самостоятельную работу студентов.

Учебный план предписывает для каждого отдельного этапа обучения ряд курсовых, семинарских и практических занятий с выделенным на них определенным количеством учебных часов. Эти занятия подлежат обязательному и регулярному посещению студентами. Регулярная посещаемость фиксируется ведущим преподавателем в соответствии с особенностями конкретного цикла или практики. Получение свидетельства об успешном прохождении какого-либо курса обучаемым зависит от результатов его письменного или устного ответа на предлагаемые преподавателем вопросы, которые касаются содержания пройденного на предыдущих занятиях материала. Требования к зачету объявляются и разъясняются студентам перед началом занятий по конкретному предмету. Обычные текущие экзамены сдаются как в устной, так и в письменной форме. После доклинического этапа обучения, а также после 1-го и 2-го этапов клинического обучения экзамены проводятся исключительно в письменной форме по единому образцу, установленному в стране. Экзамены находятся в компетенции Земельного экзаменационного ведомства, которое назначает экзаменационную комиссию для организации и проведения экзамена.

3. Популярные университеты в Германии

Когда мы выбираем высшее учебное заведение в Германии, первый вопрос, который возникает сам собой - это статус ВУЗа. В нынешней немецкой системе существуют университеты трех типов: «старые», технические и университеты, появившиеся в последние 35-40 лет. К, так называемым, «старым» университетам относятся классические немецкие учреждения, история которых корнями уходит еще в средние века. В частности, это самый старый в стране Гейдельбергский университет (основан в 1386 году), университеты в Тюбингене, Марбурге и Фрейбурге. Второй тип - это немецкие университеты, получившие свой статус во время преобразования специализированных технических отраслевых вузов. В эту группу также входят технические университеты (ТУ Дрезден, ТУ Мюнхен, ТУ Фрейберг) и высшие технические школы Ахена и Дармштадта, приравненные по статусу к техническим ВУЗам. В подобных университетах высоко котируются факультеты, которые готовят специалистов по техническим, экономическим, математическим и медицинским специальностям, хотя и есть общественные науки. Третий тип университетов, как мы уже выше говорили, - это немецкие ВУЗы, возникшие в последние 35-40 лет на пике стремительно развивающейся системы высшего образования. К ним относятся Рурский университет (Бохум), университеты в Регенсбурге, Билефельде, Потсдаме, Констанце. Несмотря на то, что эти университеты не имеют такой давней истории, как классические, по качеству образования они им ничем не уступают, поскольку в них ведутся эксперименты по внедрению современных методов обучения. Если верить опросу дюссельдорфского еженедельника “Wirtschaftswoche”, который произвели среди начальников отделов кадров 250 самых крупных фирм, университеты Мюнхена, Мангейма, Кёльна, Ахена и Карлсруэ по качеству обучения лидируют среди вузов Германии. Однако предпочтения менеджеров значительно расходились в зависимости от факультета. По мнению этих же начальников отделов кадров, самых лучших юристов готовит Мюнхенский университет им. Людвига-Максимилиана. Второе место в категории “юриспруденция” занял Гейдельбергский университет, третье - Боннский. По другим специальностям, университеты, которые заняли первые места в прошлом году, в этом лишь укрепили свои позиции. Так, лучшим в подготовке специалистов по производственной экономике признали Мангеймский университет, за ним следуют ВУЗы Кёльна и Мюнстера. Теория народного хозяйства лучше всего изучать в Кёльнском, Мангеймском и Мюнхенском университете им. Людвига-Максимилиана. В категории «инженерия» первое место досталось Ахенскому техническому университету, второе и третье - Дармштадскому тех. университету и Техническому институту в Карлсруэ соответственно. К тому же, немецкие менеджеры считают, что нынешние выпускники лучше предшественников владеют компьютерной техникой и иностранными языками. А вот общеобразовательный уровень у них снизился.

академический германия обучение

Заключение

1. На пороге 21 в. появился огромный спрос на высшее образование, о чём свидетельствует быстрый рост численности студентов во всех странах мира. Совершенствование системы высшего образования имеет решающее значение для социального, культурного и экономического развития стран. Вместе с тем высшее образование во всех странах мира сталкивается с многочисленными проблемами. Наиболее общими являются следующие проблемы: обеспечение доступа к образованию всех социальных слоёв населения; создание условий для непрерывности и вариативности образования, для чего требуется структурная его перестройка; многоканальное финансирование; оплата труда квалифицированных специалистов; сохранение качества подготовки специалистов в рыночных условиях; трудоустройство выпускников. В связи с этим закономерно возрастает роль научно-педагогических исследований, посвящённых современной высшей школе как отечественной, так и зарубежной. Знание международного опыта в решении этих проблем позволит, с одной стороны, избежать ошибок в процессе реформирования отечественного высшего образования, с другой стороны, адаптировать лучшее из этого опыта к нашим социальным и национальным условиям.

2. «Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии» относится к числу наиболее актуальных, ибо, во-первых, это исследование является первой попыткой обобщённого изложения состояния системы высшего образования в объединённой Германии в отличие от работ, посвящённых различным аспектам высшего образования ФРГ и ГДР после их объединения, во-вторых, в диссертации не только анализируется современное состояние системы высшего образования в Германии, но и выявлены тенденции и перспективы его дальнейшего развития. И, наконец, что не менее важно, построены следующие модели:

* «Модель системы высшего образования в Германии»;

* «Наднациональная модель системы высшего образования».

Список литературы

1. http://www.medicum.nnov.ru/nmj/2002/2/33.php

2. http://www.medicum.nnov.ru/nmj/2002/2/33.php

3. http://german-guide.ru/populyarnye-universitety-v-germanii/

4. http://www.rusarticles.com/pedagogika-statya/sistema-vysshego-obrazovaniya-germanii-xarakteristika-sovremennogo-sostoyaniya-6432174.html

5. http://ru.osvita.ua/abroad/higher_school/germany/7736/

Размещено на Allbest.ru