Педагогические и психологические основы воспитания
Характеристика педагогических и психологических основ воспитания. Особенности формирования нравственного сознания. Формы овладения теорией морали - беседы, лекции, диспуты, обсуждения книг, встречи с передовыми людьми. Формирование убеждений, чувств.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.12.2013 |
Размер файла | 21,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
Мидхатов И.И.
педагогический воспитание нравственный мораль
Система воспитательной работы современной школы чрезвычайно многогранна. Она призвана решать как общую задачу воспитания всесторонне развитой личности, так и частные задачи воспитания отдельных сторон и качеств личности учащихся. В этом смысле говорят о нравственном, трудовом, физическом и других сторонах воспитания и организуют специальную работу, направленную на формирование конкретных сторон личности. Больше того, каждая сторона личности является сложной совокупностью нравственных и волевых качеств ее. Поэтому в школе решаются задачи воспитания определенных качеств личности патриотизма и интернационализма, коллективизма и гуманизма, правдивости и честности, политической активности и общественного долга, дисциплинированности и деловитости, воли и мужества, смелости и выносливости и т. д.
Конечно, каждая сторона личности и любое ее качество не могут воспитываться изолированно и каким-то одним воспитательным средством. Воспитание личности осуществляется всей системой средств. Воспитывая ту или иную сторону личности, то или иное ее качество, неизбежно воспитывают и другие стороны и качества, личность в целом.
Например, патриотизм воспитывается и в процессе обучения, и в общественно полезном труде, в ученических организациях, в игровой, художественной, спортивной и всякой другой деятельности, в семье, в общении с другими людьми. Решение задачи воспитания патриотизма неизбежно связано с воспитанием Других качеств личности: общественного долга, коллективизма и гуманизма, отношения к труду, учению, к любому делу, готовности преодолевать трудности. Совершенно очевидно, что эти качества выступают как необходимые составные элементы патриотизма.
В психологическом плане каждое качество личности является сложной совокупностью нравственных убеждений, чувств и привычек, т.е. является элементом его сознания и поведения. Конечно, в педагогически правильно организованной жизни и деятельности учащихся в школе и вне ее у них накапливается и закрепляется не только опыт определенного поведения, но и формируется нравственное сознание -- вырабатываются представления, понятия, убеждения и чувства.
Однако для формирования нравственного сознания нужна еще и специальная работа с учащимися.
В процессе воспитания учащиеся должны овладеть системой научных нравственных убеждений, которые не могут складываться стихийно, только на основе личного опыта. Кроме того, и свой личный опыт нравственного поведения учащиеся не всегда могут без помощи педагога правильно осмыслить, поэтому нужно руководить формированием их убеждений.
Руководить формированием нравственного сознания необходимо еще и потому, что сложные нравственные убеждения не могут выводиться лишь из личного опыта учащихся в силу его ограниченности.
Сложные нравственные понятия и категории могут выводиться из переработки и осознания всего общественно-исторического опыта и являются результатом, как личного опыта, так и овладения наукой о морали. Поэтому руководить формированием нравственного сознания -- значит и вооружать учащихся знаниями этики.
Это является и необходимым условием борьбы с предрассудками, обывательскими нравами, пережитками прошлого в сознании и привычках людей.
Овладение теорией морали может проходить в самых различных формах. Это и специальные беседы, лекции, диспуты, обсуждения книг, встречи с передовыми людьми и многое другое.
Уровни развития понятий у учащихся одного класса колеблются от самого примитивного (школьник даже не может вычленить понятия) до высокого, теоретического (школьник знает основные признаки понятия, их соподчинение, связь с другими понятиями и как оно видоизменяется в конкретных жизненных условиях).
Понимание существа норм и принципов морали подводит учащихся к нравственным суждениям, в которых они оценивают поступки других и собственные. При этом отмечается, что вначале школьник учится оценивать поведение и поступки других, а не собственные (критикует на собрании товарищей, не видя за собой тех же недостатков). Лишь в старших классах с развитием самосознания школьника развивается и правильная самооценка.
На основе понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения.
Нравственные убеждения -- это глубокая твердая уверенность человека в объективной справедливости и истинности норм нравственности и признание необходимости их неуклонного соблюдения. Нравственные убеждения, в конечном счете определяют поведение и поступки человека. Больше того, убеждения лежат в основе проявления волевых качеств личности: смелости и решительности, мужества и выносливости, настойчивости и терпения и т.д.
Однако знание и понимание нравственных норм, еще раз подчеркнем, совсем не свидетельство сформировавшегося действенного убеждения.
Успех формирования нравственных убеждений зависит от личности учителя. Мировоззрение учителя, его нравственная убежденность и страстность, личный пример оказывают огромное влияние на утверждение нравственных убеждений учащихся. Достойный учитель часто становится идеалом своих учеников.
Если у учителя слово не расходится с делом и учащиеся видят в его деятельности и поведении практическое воплощение в жизнь высоких принципов нравственности, то эти принципы превращаются в твердые убеждения и самих учащихся.
Твердыми убеждениями становятся знания, самостоятельно глубоко продуманные, критически переработанные, знания, которые применяются в жизненном опыте ученика повседневно, всегда и везде (в учении, труде, развлечении, игре, спорте и др.).
Итак, критерием подлинной нравственной воспитанности является единство убеждения и поведения.
Формирование нравственного сознания предполагает воспитание нравственных чувств. Убежденность всегда имеет эмоциональную окраску. Моральные или нравственные чувства -- это переживание человеком своего отношения к действительности, к людям, к собственному поведению. Нравственное чувство возникает тогда, когда человек начинает исходить в своих действиях не из побуждений «своей воли», а из общественных требований.
Побудительную силу нравственных чувств хорошо знали прогрессивные психологи и педагоги прошлого. И.М. Сеченов считал, что подлинный нравственный поступок «всегда есть результат морального чувства и моральной привычки».
Современные психологи и педагоги также придают большое значение моральным чувствам, определяя их как устойчивые отношения личности к окружающему.
Чувства побуждают человека к активной деятельности, они придают убеждениям силу страсти и устойчивости. Психология различает простые чувства как временные состояния человека и сложные гражданские, морально-политические чувства, объектом которых является общество, государство, коллектив. Это чувства патриотизма и интернационализма, гуманизма, товарищества и коллективизма, долга и ответственности.
Важное значение в воспитании чувств имеет проблема нравственной направленности таких простых чувств, как, например, удовольствие, радость, негодование, стыд и др. Удовольствие от поступка, нужного коллективу, радость от воплощения творческого созидательного замысла, чувство раскаяния и стыда за недостойное поведение -- все эти переживания включаются в нравственный опыт школьника, обогащают его и должны быть предметом заботы учителя, воспитателя.
Так, у подростка сильно развито чувство стыда, Подросток стремится действовать самостоятельно, всячески показать независимость своих суждений, но в действительности он очень чуток к мнению окружающих его людей, особенно своих товарищей. Важно учитывать, чего он стыдится. Подросток, боясь осуждения товарищей, стыдится подчас хорошего: проявлений нежности к матери, доброты к окружающим, а плохого, например грубости к старшим, может не стыдиться, считая, что товарищи увидят в этом проявление взрослости.
Нравственная направленность этого чувства детей связана с воспитанием общественного мнения и традиций в детском коллективе, с влиянием личного примера родителей и воспитателей.
Нравственный поступок или действие, в котором проявляется отношение ребенка к окружающему миру, прежде всего надо вызвать. Из системы нравственных поступков складывается система нравственного поведения учащихся.
Именно здесь и требуется самая трудоемкая воспитательная работа, направленная на создание соответствующих условий и организацию жизни и деятельности детей. Здесь особенно остро стоит проблема педагогического мастерства, способного использовать все богатство средств, вызывающих и стимулирующих такое повеление.
Однако сами по себе поступки еще не характеризуют нравственной воспитанности. Их побудительные силы и мотивы могут быть диаметрально противоположны по своему характеру, поступкам и действиям, хорошее учение может быть результатом карьеристских устремлений, полезные дела для коллектива могут совершаться ради удовлетворения тщеславия и даже личной выгоды, из расчета и т.п.
К простым нравственным привычкам относится потребность и способность к совершению несложных нравственных поступков, в основе которых лежат элементарные правила общежития, правила культуры поведения, нормы установленной дисциплины и навыки их выполнения.
К сложным нравственным привычкам относится потребность и постоянная готовность к выполнению определенной деятельности, занятие которой в силу ее общественной и личной значимости стало необходимостью для человека. Например, привычка заниматься любимым трудом, привычка беречь общественное и личное достояние и т. д. В основе сложных привычек лежит глубокое осознание общественного долга и личной ответственности перед народом, обществом.
Мы считаем главной задачей нравственного воспитания воспитание необходимых отношений и закрепление их в привычные формы поведения.
Если бы мы все делали только на основе постоянного продумывания, то это было бы слишком большой нагрузкой на сознание. Практика часто требует от человека быстрого совершения действия или поступка без предварительного раздумывания и взвешивания, как нужно поступить и почему так, а не иначе, и человек может быть способен все так делать, если все это уже закреплено в его привычках как особой форме его поведения.
Формирование убеждений, чувств и привычек является единым, целостным процессом воспитания нравственного сознания и поведения учащихся. Воспитательная работа, как и образовательная, проводится на основе определенных принципов, вытекающих из ее сущности. Ими являются такие исходные положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и к методам воспитательной работы.
Эти принципы, как и дидактические, являются обобщением уже сложившихся и проверенных педагогической практикой требований к воспитанию, предъявляемых обществом. Они вытекают из самой сущности воспитания. Имея общую с дидактическими принципами методологическую основу и совпадая с ними в идейном содержании и конечном целевом назначении, принципы воспитательной работы в то же время отличаются от первых тем, что выражают своеобразие и специфику особой области педагогической работы.
Педагогу, прежде всего важно знать особенности формирования коллективных отношений, связей учащихся в младшем, среднем и старшем возрасте и рассматривать формирование этих отношений в единстве с развитием коллектива учащихся. Педагог никогда не должен рассматривать ученика как некую обособленную обучаемую им единицу, а всегда представлять его в единстве и во взаимодействии с коллективом, со средой. При этом и коллектив не должен рассматриваться педагогом как сумма обезличенных индивидуумов. Он призван видеть в коллективе живых, конкретных учеников с присущим каждому из них индивидуальным своеобразием, видеть в коллективе целеустремленную и организованную систему связей и отношений развивающихся личностей. Изучая развитие личности школьника в его связях и взаимоотношениях с обществом и коллективом, воспитатель использует в своей работе данные о формировании интересов и потребностей школьников разных возрастов, их возможностей и способностей, стремлений и идеалов, их нравственного опыта и нравственного облика в целом. Он опирается на данные о темпераменте школьника, об особенностях и типе его нервной деятельности, о типических и индивидуальных чертах характера, о развитии его самосознания. Учитывая все это, воспитатель строит индивидуальную работу и индивидуальный подход к учащимся.
Многие недостатки и ошибки в воспитательной работе проистекают от игнорирования возрастных и индивидуальных особенностей. Так, например, и сейчас мы сталкиваемся с фактами, когда в нравственном просвещении учащимся младших возрастов преподносится материал, недоступный для их восприятия как по содержанию, так и по форме.
Имеются также случаи, когда педагоги и родители обращаются с учащимися средних и даже старших классов так же, как, с младшими школьниками, совершенно игнорируя свойственные этому возрасту стремление к самостоятельности, развитие самосознания одним словом, те сдвиги и изменения, которые произошли в развитии личности ученика.
Пренебрежение к этим особенностям и отсутствие умелого и тактичного использования их нередко являются причиной многих конфликтов между взрослыми и учащимися.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы форм и методов нравственного воспитания младших школьников. Религиозное и экзистенционалистское направление современной морали на Западе. Понятие морали как совокупности принципов регулирующих поведение человека в общественной жизни.
курсовая работа [117,7 K], добавлен 08.03.2012Основные характеристики младшего школьного возраста. Особенности и условия нравственного воспитания в учебной деятельности, его методы, инструменты и приемы для младших школьников. Разработка методики исследования педагогических условий воспитания.
курсовая работа [110,6 K], добавлен 28.03.2010Педагогические основы нравственного воспитания. Анализ задач нравственного воспитания в современных программах дошкольного воспитания и методов их реализации. Формирование культуры поведения детей средней группы дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [80,9 K], добавлен 23.07.2008Психолого-педагогические основы процесса формирования мотивов. Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности младших школьников. Убеждение в воспитательном процессе, достигаемое при использовании различных приемов и методов, их сущность.
дипломная работа [97,4 K], добавлен 10.06.2015Нетрадиционные формы взаимодействия семьи и школы в аспекте нравственного воспитания. Комплексное исследование уровней нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Методы внедрения программы нравственного воспитания на основе фольклора.
дипломная работа [846,7 K], добавлен 22.11.2016Ценность нравственного воспитания. Сущность и природа нравственности. Развитие морального сознания ребенка. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников, формировании личности. Проблемы нравственного воспитания и их исследование.
реферат [20,8 K], добавлен 17.08.2010Социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Актуальное состояние педагогической практики и разработка критериально-диагностической базы нравственного воспитания детей на уроках литературного чтения.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 23.12.2015Сущность и основы нравственного воспитания. Общая характеристика младшего школьного возраста, особенности личностного развития детей в данный возрастной период. Содержание исследования нравственного воспитания как части воспитания младших школьников.
дипломная работа [121,0 K], добавлен 11.08.2014Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников, его содержание, формы, методы. Логико-смысловая модель "Духовно-нравственное воспитание младших школьников". Диагностика исходного и достигнутого уровней нравственной воспитанности.
презентация [51,8 K], добавлен 22.01.2013Формы и методы работы социального педагога с современными подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной и групповой работы с учащимися. Приемы формирования нравственного опыта у подростков на основе гуманистических ценностей.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 16.08.2011Анализ педагогических условий как одного из компонентов педагогической системы. Реализация духовно-нравственного развития и воспитания учеников. Способы формирования толерантности, терпимости и уважения первоклассников друг к другу, цели их воспитания.
доклад [14,2 K], добавлен 17.01.2015Воспитание как часть социализирующего образования. Особенности семейного воспитания в многонациональном Казахстане в современных условиях. Психологические условия формирования личности. Современные проблемы и нарушения в процессе семейного воспитания.
курсовая работа [71,0 K], добавлен 11.07.2015Историческое развитие теории воспитания, его сущность, цели, средства и методы. Психологические условия воспитания и формирования свойств и социальных установок личности. Семья и коллектив как социально-психологический фактор воспитания учащихся.
курсовая работа [32,7 K], добавлен 17.09.2009Мораль как категория нравственного воспитания. Методы, средства и содержание нравственного воспитания школьников, особенности его применения на уроках литературы. Анализ ценностных ориентаций (нравственных категорий) учащихся 6 а класса МОУ СОШ №1 26.
курсовая работа [60,9 K], добавлен 22.06.2010Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".
дипломная работа [58,3 K], добавлен 16.02.2016Социальные условия жизни детей. Особенности формирования игровой и учебной деятельности. Принципы нравственного воспитания в детском саду. Средства и факторы этнопедагогики, способствующие успешному процессу формирования нравственных представлений.
курсовая работа [217,9 K], добавлен 30.10.2012Рассмотрение нравственного воспитания младшего школьника как психолого-педагогической проблемы. Определение эффективных условий формирования нравственных качеств детей и проверка их на практике. Разработка рекомендаций по развитию системы воспитания.
дипломная работа [147,3 K], добавлен 14.05.2015Определение теоретико-педагогических основ совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми, как средства нравственного воспитания в современных социально-экономических условиях. Особенности и направления нравственного развития в дошкольном возрасте.
курсовая работа [35,7 K], добавлен 01.12.2010Теоретические основы культурологического воспитания на уроках технологии и предпринимательства. Формирование основ нравственной культуры личности, гуманности. Задачи и содержание трудового воспитания. Система интеллектуально-творческого развития учащихся.
курсовая работа [257,2 K], добавлен 25.01.2010Понятие эстетического воспитания, цели и задачи; психолого-педагогические проблемы формирования эстетических чувств старших дошкольников. Формирование эмоциональной отзывчивости к прекрасному в природе, развитие наблюдения; выявление исходного уровня.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 27.03.2011