Мотивация образовательной деятельности учащихся при изучении географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Отдел аспирантуры и докторантуры

Реферат

Мотивация образовательной деятельности учащихся при изучении географии

Автор:

Геворкян Гаянэ Акоповна

Санкт-Петербург

2012 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Мотивация обучения в школе

1.1 Понятие мотивации

1.2 Виды мотивации

1.3 Учебная мотивация, ее особенности и источники

1.4 Учебные мотивы

Глава 2. Мотивация образовательной деятельности учащихся при изучении географии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Возможно это проблема всех времен, однако в наши дни она становится особо насущной и острой. Проблема отсутствия интереса к учёбе у школьников. Всё труднее сегодня в школах крупных городов России отыскать детей с горящими глазами, увлеченно познающих окружающий мир через школьную программу и с помощью учителей. Любознательные и стремящиеся к знаниям ребята были, есть и будут! Но их становится всё меньше по мере их взросления и нашего движения в будущее.

Такова ситуация, так складывается жизнь. Но жизнь всегда имела и имеет наибольшую ценность, если эта жизнь - борьба. Нужно бороться с нежеланием современных школьников учиться и открывать для себя мир! Нужно найти и суметь вернуть в их головы и сердца увлеченность, живой интерес к познанию того, что их окружает.

Как? Каким путём? Какими средствами?

Ответ подсказывают сами ребята. Наиболее распространенные реплики: "А зачем нам это надо?", "Какой смысл это читать?", "Какой смысл это учить?", "Какой смысл это знать?" и т.д.

Значит нужно так или иначе показать, доказать мальчикам и девочкам, что знания, которые даются им в школе, нужны. Эти знания необходимы им. Каждому из нас. Информация и навыки, приобретенные в школе, не просто могут быть полезны в вузе. Они важны в повседневной жизни, в нашей обыденности. И знания не будут нужны, потом, когда-то, во "взрослой жизни". Они уже нужны им, нынешним мальчикам и девочкам. С этими знаниями можно многого добиться, не совершить многих ошибок, выиграть во многих ситуациях, стать счастливее, а иногда просто выжить.

Другими словами, нужно мотивировать школьников к освоению школьной программы. Демонстрируя применимость и полезность приобретаемых в школе знаний в повседневной жизнь, мотивировать, в частности, тем, что обучение ценно и необходимо, причём не в отдаленном будущем, а уже сейчас или в осязаемом завтра.

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов -- будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный факт получил подтверждение и в других исследованиях. Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что "сильные" и "слабые" студенты все-таки отличаются друг от друга. Не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. [1]

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется -- в соответствии с известной поговоркой "Под лежачий камень вода не течет". [1]

Таким образом, заявленная тема актуальна и разработка её имеет большую практическую ценность.

Цель данной работы есть исследование и систематизация широкого спектра наглядных примеров тесной связи географии и повседневной жизни как средства повышения мотивации учащихся к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

ь Ознакомление с понятием "мотивация", с видами мотивации.

ь Исследование особенностей и источников учебной мотивации как частного случая мотивации.

ь Знакомство с различными классификациями учебных мотивов.

ь Выявление взаимосвязей между жизненными реалиями и географическими знаниями.

ь Систематизация жизненных явлений, требующих актуализации географических знаний и навыков.

ь Рассмотрение конкретных примеров применения знаний и навыков, полученных на уроках географии в школе, в повседневной жизни.

ь Исследование вариантов переформатирования данных примеров и внедрения их в процесс проведения уроков различных курсов географии в средней и старшей школе с целью повышения заинтересованности учащихся.

При написании реферата были использованы печатные и электронные источники информации, а также собственное исследование.

Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Мотивация обучения в школе

учебный мотив географический школа

Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педагога. По существу, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с учеником без учета особенностей его мотивации.

Учебная мотивация, или мотивация к обучению в школе, есть один из частных случаев мотивации. В связи с этим рассмотрим, что есть мотивация, какие можно выделить виды мотивации, каковы особенности и источники учебной мотивации, а также основные мотивы, побуждающие ребят к обучению в школе.

1.1 Понятие мотивации

На данный момент не существует единого общепринятого определения понятия "мотивация". Рассмотрим ряд вариантов.

Современный толковый словарь русского языка Ефремовой определяет мотивацию как "совокупность стойких мотивов, определяемых характером личности, её ценностной ориентацией и направляющей её деятельностью". При этом под мотивом подразумевается побудительная причина, основание, повод к чему-либо, довод в пользу чего-либо. [3]

Современный Толковый словарь иноязычных слов рассматривает мотивацию как "наличие причинно-следственной связи между какими-нибудь действиями, явлениями, поступками". [6]

Достаточно лаконично объясняется рассматриваемое понятие в Словаре иностранных слов начала ХХ в.: "Мотивация - изложение мотивов, изъяснение, оправдание". [16]

Как правило, мотивацию относят к понятиям философским, психологическим, социологическим, педагогическим. В связи с этим обратимся к соответствующим источникам.

Философский энциклопедический словарь предлагает следующее определение: "Мотивация (от лат. motivatio) - система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного". [14]

Новая философская энциклопедия утверждает, что мотивация есть "внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно-личностную заинтересованность индивида в его свершении". При этом подчёркивается, что мотивация поведения тесно связана с такими характеристиками идеальной стороны действия, как намерение, цель, стремление, и ее следует отличать от внешних стимулов и реакции на них. [10]

Психологи, в наиболее общем смысле, рассматривают мотивацию как внутреннее состояние организма, побуждающее его вести себя определенным образом. В психологии отмечается, что существует три главных объяснения феномена мотивации: физиологическое (подчеркивающее важность внутренних стимулов или потребностей таких, например, как голод, жажда и половое влечение), бихевиористское (опирающееся на внутренние стимулы, приобретенные в процессе научения), психологическое (касающееся сложных внутренних потребностей). [12]

Большой словарь по социологии определяет мотивацию как "осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов и формирования на этой основе мотивов". Социологи также рассматривают мотивацию как активные состояния психики, побуждающие человека совершать определенные виды действий. [13]

Словарь терминов по общей и социальной педагогике подразумевает под мотивацией "систему взаимосвязанных и взаимоподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения". [2]

Наиболее краткий и общий вариант толкования понятия мотивация выводится из его этимологии. Латинское moto означает "непрерывно двигать, приводить в движение". Таким образом, мотивация есть то, что движет человеком, его поведением, деятельностью.

1.2 Виды мотивации

На сегодняшний день на основании целого спектра подходов выделено множество различных видов, типов, направлений, форм мотивации. Рассмотрим некоторые классификации.

Мотивация других людей отличается от мотивации самого себя, от самомотивации.

Мотивация бывает приобретена извне, от окружающих, и изнутри, от самого себя. Например, одни дети ходят в спортивные секции, потому что сами хотят заниматься тем или иным видов спорта, они мотивированы изнутри, а другие лишь исполняют желание своих родителей, т.е. мотивированы извне.

Мотивация, особенно полученная извне, бывает материальная и нематериальная. Например, для школьника материальная мотивация - поощрение деньгами или ценными подарками, нематериальная - похвала учителей, родителей, признание сверстников.

По отношению к деятельности, обусловленной данной мотивацией, отмечают мотивацию внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя мотивация - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. [18] Например, внешняя мотивация школьника к обучению может быть сформирована материальным поощрением за хорошую учёбу, при этом внутренняя мотивация обуславливается собственным интересом ребенка к изучаемому материалу.

По уровню сознания, на котором формируется мотивы, различают биологические и социальные мотивации.

Биологические мотивации, они же основные влечения, или низшие, простые, первичные мотивации направлены на удовлетворение ведущих биологических потребностей индивидуумов по сохранению их вида или рода. К ним относятся мотивации голода, жажды, страха, агрессии, половые влечения, различные родительские, в частности материнские, температурные и другие влечения. Ведущими биологическими потребностями являются: 1) пищевая потребность, характеризующаяся уменьшением в организме уровня питательных веществ; 2) питьевая потребность, связанная с повышением осмотического давления; 3) температурная потребность -- при изменении температуры тела; 4) половая потребность и др. Поскольку общие потребности организма многопараметренны, животные могут одновременно испытывать несколько потребностей. Однако всегда имеется ведущий параметр общей метаболической потребности -- доминирующая потребность, наиболее важная для выживания особи или ее рода, которая строит поведенческий акт, направленный на ее удовлетворение.

Социальные мотивации, они же высшие, или вторичные, строятся на основе врожденных биологических мотиваций путем общения индивидуумов со средой обитания, родителями и окружающими их живыми существами, а у человека -- и с социальной средой. В формировании социальных мотиваций значительное место принадлежит воздействию различных факторов внешней среды, обучению и, следовательно, механизмам памяти. Все эти факторы могут значительно изменить природу лежащих в основе социальных биологических мотиваций. Достаточно сравнить голод животного с голодом воспитанного человека. В отличие от животного, которое будет использовать все свои биологические, в основном физические, способности для удовлетворения потребности пищи, голодный человек может долго стоять перед заполненной самыми привлекательными яствами витриной магазина, не производя никакого правонарушающего действия. На основе воспитания удовлетворение пищевых, половых и других биологических потребностей у человека, как правило, приурочено к определенному месту и времени.

Социальные мотивации человека, такие как стремление к образованию, определенного рода профессии, предметам искусства, литературы и быта, в отличие от биологических мотиваций также формируются в процессе общественного воспитания. Они обусловливаются общественными нормами морали и права и соответствующими законодательствами, присущими любому общественно-экономическому строю. [20]

Кроме того, мотивация бывает естественной и искусственной. Естественная мотивация - происходящая в силу естественных причин и обстоятельств, искусственная - создаваемая людьми. [19] Стремления к познанию и самосовершенствованию могут служить примерами естественных мотивов учения, тогда как система поощрений и наказаний формирует искусственную мотивацию учащегося.

Мотивация бывает позитивная и негативная, она же мотивация "к" и мотивация "от". Позитивная мотивация, стремление, основывается на положительных стимулах или позитиве, содержащемся в самом деле. Негативная мотивация есть избегание, ориентация на отрицательные стимулы. Так, некоторые школьники учатся старательно, чтобы заслужить похвалу родителей, другие же выполняют задания только для того, чтобы избежать наказания за плохие результаты.

Иногда различают мотивацию реактивную (в связи с происшедшим, в связи с виной, возможностями или ошибками) и проактивную (в связи с планами на будущее). [19]

Наконец, различные мотивы подвигают людей к различным видам деятельности. Существует рабочая мотивация, спортивная, мотивация научно-исследовательской деятельности и т.д. В этом ряду обратим особое внимание на мотивацию учебной деятельности.

1.3 Учебная мотивация, ее особенности и источники

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

· характером образовательной системы;

· организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

· особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

· личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

· спецификой учебного предмета. [7]

Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности:

· внутренние;

· внешние;

· личные.

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).

Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности. [17]

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

1.4 Учебные мотивы

На основе вышеперечисленных источников активности можно выделить следующие группы мотивов:

· социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);

· познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);

· личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию личностных свойств и др.). [17]

М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов.

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.

2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) Широкие социальные мотивы:

· мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

· мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2) Узколичные мотивы:

· стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);

· желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).

3) Отрицательные мотивы:

· стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей). [9]

По мнению Марковой А.К., к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. [7]

К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.

К социальным - такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

По мнению Марковой А.К., и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

1. Уровни познавательных мотивов:

· широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);

· учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);

· мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

2. Уровни социальных мотивов:

· широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);

· узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

· мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком). [7]

Как указывает А.К. Маркова, разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования. [7]

Широкие социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.

Глава 2. Мотивация образовательной деятельности учащихся при изучении географии

В соответствии со Стандартами второго поколения одна из целей изучения географии в основной школе - выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях [11]. Обучение географии должно быть направлено, в том числе, на овладение навыками применения географических знаний и умений в различных жизненных ситуациях [11].

География, как известно, есть "описание Земли", наука о нашей планете, об окружающем мире. Географические знания мы часто используем даже неосознанно. Осознанное же их применение есть условие для гармоничной, интересной, успешной и счастливой жизни человека любого возраста.

География - предмет, в огромной степени приближенный к жизни. И это преимущество нужно эффективно использовать. Возможно, именно география сможет выступить одним из предметов-лидеров в области реализации практико-ориентированного подхода к школьному образованию.

Одним из основных путей формирования и укрепления мотивации образовательной деятельности на уроках географии может служить наглядный показ тесной связи знаний по данному предмету с повседневной жизнью.

Рассмотрим некоторые жизненные реалии, актуализирующие географические знания, получаемые в школе.

Под жизненными реалиями в данной работе подразумеваются, главным образом, явления нашей повседневной жизни, а также процессы и ситуации, сопровождающие будни и праздники людей в современном российском обществе.

Очень часто обстоятельства вынуждают нас осознанно или неосознанно использовать географические знания и навыки. Есть ситуации и моменты, когда актуализация и применение полученной на уроках школьной географии информации ставит вас в выигрышную по сравнению с другими позицию и служит непременным условием на пути к успеху. Так или иначе, география помогает нам жить в современном мире.

В представленной ниже таблице приведены лишь наиболее яркие примеры жизненных реалий, требующих актуализации географических знаний, которые могут быть получены учащимися при изучении курсов предмета География в средней и старшей школе.

Таблица. Жизненные реалии, соответственные актуальные географические знания и курсы географии, в которых могут быть получены эти знания.

Жизненные реалии	Актуальные географические знания	Курсы географии, в которых могут быть получены эти знания (класс)
Ориентация во времени	Понимание процессов смены дня и ночи и смены времен года вследствие вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца	География Земли (6-7 класс)
Погода	Знания об элементах и характеристиках погоды (необходимы для понимания прогнозов погоды и для самостоятельного прогнозирования)	География Земли (6-7 класс)
Новости, в т.ч. мировые, российские, региональные (местные)	Знание географии стран и регионов мира, регионов России и в частности природных, социально-экономических, культурных, политических и прочих условий в различных точках планеты	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Фильмы и компьютерные игры	Самые разные географические знания (часто необходимы для лучшего понимания и адекватного восприятия фильмов и игровой продукции)	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Магазины, в т.ч. продуктовые, парфюмерно-косметические, хозяйственные, строительные, одежды и обуви и т.д., а также аптеки	Знание (на уровне мира и России) географии ресурсов, производства, перевозок, экспорта и импорта различных товаров (помогает ориентироваться и делать правильный выбор при покупке товаров)	География России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Туризм и путешествия	Знание географии стран и регионов мира, регионов России и в частности природных, социально-экономических, культурных, политических и прочих условий в различных точках планеты (поможет при выборе дестинации, подготовке к путешествию и при нахождении в месте отдыха)	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Рестораны и другие заведения общественного питания	География в школе опосредовано знакомит с особенностями национальных кухонь мира (таким образом, помогая в выборе и оценке заведений общественного питания)	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Викторины, конкурсы, интеллектуальные игры, кроссворды и т.п.	Требуют широкого кругозора, которые в большой степени формируется географическими знаниями	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)
Общение	Географические знания широкого спектра (часто необходимы для уважительного и положительного общения с представителями народов и культур России и всего мира, особенно в условиях большого растущего и развивающегося города, такого как Санкт-Петербург)	География Земли (6-7 класс), география России (8-9 класс), социально-экономическая география мира (10-11 класс)

Рассмотрим некоторые конкретные примеры.

Мы сильно зависим от погоды, поэтому часто слушаем, смотрим или читаем прогнозы погоды, которые однако не всегда до конца понимаем. Например, в прогнозе погоды передали: "Температура по-прежнему составляет -14..-16°С. Ясно. Давление 780 мм.рт.ст., но к вечеру станет понижаться". Необразованный человек вовсе не поймёт смысла последней фразы о давлении и целесообразности ее включения в прогноз погоды. Географически грамотный человек осознает, что давление выше нормы (которая для наших широты и высоты составляет около 756 мм.рт.ст.), и из последнего утверждения сделает вывод о том, что ясная морозная погода, обусловленная господством антициклона (области повышенного давления), скорее всего, на следующий день станет более тёплой и пасмурной из-за смены барического максимума атмосферным фронтом или циклоном.

Сегодня мы буквально завалены разнообразной информацией, в т.ч. новостной. Однако её также не всегда можно понять без определенных географических знаний. Например, читаем в поисковой системе Яндекс следующую запись: "Главы МИД ЛАГ проводят в Каире чрезвычайное заседание по Сирии". Что такое ЛАГ? Где расположен Каир? Почему там проводят заседание по Сирии? И что такое Сирия? На все эти вопросы можно получить ответы, изучая географию в школе. Или вот такая новость: "Экстремальные морозы, установившиеся в воскресенье в Мордовии, не сорвали проведение в регионе юбилейной XXX "Лыжни России-2012"". У тех, кто не знает, что Мордовия - республика в составе РФ, данное заявление может вызвать некоторое недоумение.

Покупая в магазине аргентинские яблоки и эквадорские бананы, нужно понимать, какой огромный путь проделали эти дары природы, прежде чем оказались в этом самом магазине. А транспортировка - это время и деньги. Поэтому фрукты, привезенные с противоположного края планеты, не могут быть на 100% полезными и свежими и стоят в несколько раз дороже, чем на своей родине. И если есть альтернатива, то лучше выбрать не такие красивые, но зато более натуральные фрукты отечественного производства. (При этом можно отметить, что вину время не вредит, а лишь идёт на пользу, и аргентинские и чилийские сорта по праву считаются одними из лучших в мире).

Выбор лекарств часто также имеет географическую подоплеку. И если фармацевтическая промышленность во многих странах Европы действительно очень развита, то гомеопатические средства западного производства вряд ли могут превосходить отечественные по эффективности, ведь дикорастущие травы Сибири наверняка полезнее выращенных людьми, например, на юге Германии.

Многие могут сказать: "Если понадобится, уточню в интернете". Но, во-первых, информация в интернете не всегда достоверна, и оценить её правдивость как раз помогают наши собственные знания, если они у нас есть. А во-вторых, есть в жизни ситуации, когда нет возможности "спросить у Яндекса" или "погуглить".

Часто такие ситуации возникают в живом общении. Например, в 9 классе появляется новенькая девочка. Завязывается следующий минидиалог.

- Откуда ты приехала?

- Из Улан-Удэ.

Дальнейшая реакция новых одноклассников девочки зависит от их образованности: кто-то будет в недоумении, а кто-то сразу скажет: "Ух ты! Это же столица Бурятии! А ты, наверно, была на Байкале. Там правда так красиво, как все говорят?"

Разговор завязан, процесс социализации пошел.

Интернет не вернёт вам уважение француза после вашего вопроса: "Как мы будем пересекать Ла-Манш по дороге в Бретань?" Не спасёт вас Яндекс в лесу Эквадора, если вы не взяли с собой москитную сетку. И Google сам не подскажет, что на севере Ленинградской области есть потрясающей красоты ладожские шхеры.

География гораздо ближе к повседневной жизни, чем, например, математика или литература, хотя эти предметы считаются в школе традиционно более необходимыми и важными. Такая приближенность к реальности открывает широчайшие возможности для повышения заинтересованности в предмете у учащихся. И эти возможности нужно стремиться использовать по максимуму.

Наиболее логично и эффективно мотивационное обращение к учащимся включить во вступительную часть урока. Однако многое зависит от конкретной темы и информации. В ряде случаев возможно ее изложение и в основной части урока, и в рефлексии, и в заключении. Кроме того, практико-ориентированный подход может быть положен в основу практических, проверочных, самостоятельных, контрольных, творческих, исследовательских, проектных и прочих работ учащихся.

Приведем несколько конкретных примеров обращения к жизненным явлениям, процессам или ситуациям для повышения заинтересованности и мотивации школьников к изучению географии.

Например, тему "Атмосфера" в 6 (и 7) классе можно начать следующим диалогом.

- Каждый день на наше самочувствие, наш внешний вид, наше настроение влияет...

- Погода.

- Раз уж погода для нас так важна, мы стараемся узнать, какой она будет, заранее. Поэтому мы слушаем, смотрим или читаем …

- Прогноз погоды.

- Какая информация из него для нас самая понятная и необходимая?

- Температура воздуха.

- Верно. Что ещё обычно передают в прогнозе погоды?

- Будет ли дождь. Или снег, если на улице зима.

- Правильно. Здесь речь идет о наличии и характере осадков. Что ещё?

- Ветер.

- А что сообщают о ветре?

- Сколько метров в секунду и откуда он дует.

- Скорость для нас означает силу, а вот зачем нам сообщают, откуда он дует? Это один из вопросов, на которые мы ответим в ближайшее время. Какие ещё цифры часто дополняют прогноз погоды?

- Давление.

- Влажность воздуха.

- Абсолютно верно. Что это такое и какое для нас имеет значение, мы также узнаем, изучив тему "Климат и погода". Также будем понимать, что же это за циклоны и воздушные массы меняют погоду, и кто борется на линиях атмосферных фронтов. Вскоре вы будете понимать абсолютно всё, что сообщают нам о погоде на завтра, и даже сможете самостоятельно делать погодные предсказания!

Вряд ли кто-то поспорит с тем, что подобные знания полезны в нашей жизни. Это действительно то, что каждый из ребят может использовать уже сейчас и фактически ежедневно. Для них это ценно. Для учителя же это рычаг, с помощью которого можно повысить заинтересованность учащихся, а вследствие этого их активность, внимательность, исполнительность и т.п.

В 8 классе тема "Почвы России" одна из самых сложных, непонятных и порой скучных. Однако интерес и соответственно усвоение материала заметно возрастают, если начать знакомство с темой со следующих вопросов. "Что такое Черноземье? Где оно находится? Чем так ценны черноземы, что во времена ВОВ фашисты разрабатывали планы по переброске этого материала в огромных количествах из СССР в Германию?" Интрига, загадка, вопрос "на засыпку". Рождается желание (не у всех ребят, но у многих) узнать, чем же так ценны черноземы. Соответственно формируется мотивация к изучению темы.

Игра "Умный турист" в качестве рефлексии прекрасно подходит ко многим урокам. Например, в теме "Климат Африки". Для закрепления материала, проверки его усвоения и доказательства ценности нового знания постскриптум учащимся задается 3-5 вопросов следующего плана: "Брать ли с собой зонт и дождевик, отправляясь к подножью вулкана Камерун?", "Брать ли с собой резиновые сапоги, если на зимних каникулах отправляешься знакомиться с природой Сенегала?", "Брать ли с собой тёплый свитер и шапку, отправляясь с караваном в центральные районы Сахары?", "Стоит ли ехать отдыхать в Тунис на зимних каникулах?" и т.п. Для учащихся вопросы актуальны, ведь этим знанием они даже могут похвастаться, блеснуть перед родителями или сверстниками, а учителю ответы ребят помогают понять, насколько эффективно прошел урок, насколько понята и усвоена тема.

Со временем при накоплении опыта такое мотивирование должно быть сведено в систему и задействовано на каждом уроке. Кроме того, систематическое повышение заинтересованности можно дополнять историями, примерами, анекдотами и прочими рассказами из собственной жизни. Более конкретное и личное всегда интереснее общего, отвлеченного, заимствованного.

Заключение

В ходе работы автором составлена выборка из различных трактовок термина "мотивация" и выведено его основное, общее значение. Рассмотрены различные виды мотивации с примерами из области учебной деятельности. Исследованы особенности и источники учебной мотивации как частного случая мотивации. Приведены различные классификации учебных мотивов.

Особое внимание уделено формированию и укреплению мотивации образовательной деятельности на уроках географии за счет наглядного показа тесной связи знаний по данному предмету с повседневной жизнью. Выявлены и систематизированы в табличной форме некоторые яркие, наглядные примеры использования географических знаний в повседневной жизни. Переформатирование данных примеров и дальнейшее их внедрение в ход уроков различных разделов программы по географии для средней и старшей школы рассматривались как средство повышения мотивации учащихся к обучению в школе, в частности к изучению географии.

Рассмотренное направление реализации практико-ориентированного подхода к обучению в школе может, как показала практика, позволить в достаточно короткий срок сформировать у учащихся интерес к предмету, активизировать ребят на уроках географии.

Стоит отметить, что учащиеся в рассматриваемом процессе нередко выступают помощниками и соавторами, подавая оригинальные, интереснейшие идеи. И это служит еще одним доказательством их вовлеченности.

В перспективе совершенствование и более широкое применение рассмотренного средства повышения мотивации школьников к обучению может позволить еще более увеличить заинтересованность ребят в изучении предмета, повысить их активность на уроках, при выполнении домашних работ и во внеурочной деятельности, улучшить результаты различных работ по проверке знаний и умений.

Автором планируется дальнейшая разработка заявленной темы, в том числе продолжение поиска и систематизации жизненных реалий, актуализирующих географические навыки и знания, а также расширение спектра форм и способов включения подобных мотивирующих элементов содержания уроков в учебный процесс. Задачами на перспективу являются задействование предложенной идеи на каждом уроке, максимально возможное повышение за счет этого мотивации к обучению в школе и воспитание успешных и счастливых граждан России, свободно ориентирующихся в современном мире.

Список использованной литературы

Печатные источники.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Издательство "Питер", 2000.

2. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - М., 2006.

3. Ефремова Т. Ф. Толковый словарь Ефремовой. - М., 2000.

4. Живая лицейская педагогика. О мотивации учения. Книга 3/ Под ред. Н. В. Перная. - Братск, 2004.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - М., 2003.

6. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. -- М.: Эксмо, 2008.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

8. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. -- СПб: Евразия, 1999.

9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.,1984.

10. Новая философская энциклопедия: В 4 тт.. Под редакцией В. С. Стёпина. - М.: Мысль, 2001.

11. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение. - 2011.

12. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. -- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

13. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - М., 2003.

14. Философский энциклопедический словарь. - М., 2010.

15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.

16. Чудинов А.Н. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. - М., 1910.

Электронные источники.

17. Большой словарь по социологии, проект www.rusword.com.ua.

18. http://ru.wikipedia.org/

19. http://www.psychologos.ru/

20. http://www.scorcher.ru/

Размещено на Allbest.ru

...