Развитие межличностных отношений младших школьников в семье и в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема работы: «Развитие межличностных отношений младших школьников в семье и в школе»

Кулагиной Ирины Леонидовны

Февраль 2010 г.

1. Описание образовательного учреждения. Тема работы школы. Приоритетные направления работы педагога-психолога

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение начальная общеобразовательная школа№17 находится по адресу:г.Бор,ул.Баринова,д.6

В школе обучается 196 человек,8 классов(1А,1Б,2А,2Б,3А,3Б,4А,4Б).

Количество семей, имеющих учащихся школы 194.

Из них 31 семья является неполной. Асоциальных, педагогически несостоятельных и ведущих аморальный образ жизни семей нет.

Обучение в школе осуществляется в 2 смены.

Педагогический состав:12 постоянных и 3 совместителя. Школа полностью укомплектована педагогическими работниками(1педагог-психолог, социальный педагог, вожатая, школьный библиотекарь).

Для полноценного обучения в школе есть учителя-предметники (учитель музыки, физической культуры, английского языка, информатики).

Все учителя имеют высшее и среднее специальное образование.

Тема работы школы на 2009-2010 уч.год:

Нравственное воспитание младшего школьника, как основа развивающейся личности.

Приоритетные направления работы педагога-психолога.

Согласно общей темы работы школы, основной целью работы психолога является:

-создание благоприятных психологических условий для эффективного развития и обучения учащихся школы, повышения качества обучения.

Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:

-отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

-содействие средствами практической психологии полноценному психическому и личностному развитию ребенка;

-сохранение психологического здоровья детей.

Перспективными направлениями работы психолога являются:

1) психологическое просвещение родителей;

2) психолого-профилактическая и психолого-диагностическая деятельность:

-исследование межличностных отношений детей в семье, в классе с учащимися и учителями, исследование отношения ребенка к самому себе (самооценка) в 3 классах;

-исследование личностного развития (отношения с окружающими взрослыми, сверстниками, к самому себе) в 4 классах;

-исследование внимания, смысловой памяти, структуры интеллекта у учащихся 4 классов при переходе в среднее звено;

3) коррекционная и развивающая работа.

- игровые упражнения с учащимися 3 классов, способствующие сотрудничеству во взаимодействии.

Одним из направлений психолого-профилактической, коррекционной и развивающей работы является исследование межличностных отношений ребенка в школе и дома. Это направление и является темой данной работы. Цель этого направления: исследование и оказание помощи младшим школьникам в налаживании межличностных отношений.

2. Межличностные отношения в семье

2.1 Семья как социальный институт

Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения собственной семьи и горечь ее потери? Можно ли прожить полноценную жизнь, не имея семьи? На эти и другие вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких тысячелетий, сколько существует сама планета Земля. Семья-группа живущих вместе близких родственников.

Семья является объектом исследования многих наук - социологии, экономики, права, этнографии и др. Каждая из них в соответствии со своим предметом изучает специфические стороны фундамента. Экономика - потребительские аспекты семьи и участие ее в производстве материальных благ. Этнография - особенности жизни и быта семей с различными этническими характеристиками. Педагогика - воспитательные возможности семьи.

Семья как социальный институт имеет свои тенденции развития. Новым направлением в развитии психологии семейных отношений является разработка ее методологии, которая позволяет избежать фрагментарности, случайности, интуитивности. Согласно основному методу семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительские отношения. Нас больше интересуют проблемы взаимоотношений детей и родителей.

Эти взаимоотношения трансформировались на протяжении истории:

-инфантицидный тип - детоубийство, насилие (с древности до 4 в.н. э.);

- бросающий - ребенка отдают кормилице в чужую семью, в монастырь и пр. (4 - 7 в. в.);

- амбивалентный - дети не считаются полноправными членами семьи, им отказывают в самостоятельности, в случае сопротивления жестко наказывают (14 -17 в. в.);

- навязчивый - ребенок становится ближе родителям, его поведение строго регламентируется;

- социализирующий - усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни, дети - объект воспитания и обучения (19 - нач. 20 в.);

- помогающий - родители стремятся обеспечить индивидуальное развитие ребенка с учетом его особенностей (середина 20 в. - настоящее время).

В 19 веке появляются эмпирические исследования эмоциональной сферы семьи, которые были отражены в работах Фредерика Ле Пле.

В работах Ж. Пиаже, З. Фрейда и их последователей исследования концентрируются на изучении взаимодействия, согласия, близости членов семьи в различных социальных и семейных ситуациях, на организацию устойчивости семьи как группы.

В России семейные отношения стали объектом изучения лишь в середине 19 века.

В настоящее время проблемами семьи занимаются Ю.И. Алешина, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалев, А.С. Спиваковская.

Семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт ослабило свое положение, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом.

Семья - это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определенный ее тип. Российские психологи выделяют несколько типов семей.

Семья патриархальная или традиционная.

Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей. Дети вырастают в такой семье с низкой самооценкой. У них не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

Детоцентристская семья.

Возникший в середине 19 в. в Европе детоцентристский или современный тип семьи характерезуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимности.

Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к детям обеспечивают удовлетворение всех потребностей человека, ограждают его от забот, усилий и трудностей. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы, ответственности. Много проблем у детей и в школе, и за ее пределами. Ведь они любят повелевать,командовать, в общении с друзьями у них часты истеричные нотки, хамство, грубость.

Постсовременная семья.

С середины 70 - х годов 20 в. формируется новый тип семьи, называемый супружеским или постсовременным. Норма семейной жизни меняется : родители не в полной мере подчиняют свои интересы интересам детей. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно - этическими ценностями. Такую тактику семейного воспитания называют сотрудничеством.

Главные ценности семьи- сочувствие, сопереживание, отзывчивость.

Важно, чтобы нравственные ценности и микроклимат семьи были истинными. Если слово родителей будет подкреплено делом, в такой семье не возникнет проблем в воспитании ребенка.

Какая же она семья 21 века? Молодым людям, только что вступившим в брак, был задан вопрос: что такое семья для вас? В опросе участвовало 32 пары:

- 10 пар ответило, что семья для них-это любовь друг к другу;

-12 пар отметило, что главным и значимым критерием существования их семьи станет взаимопонимание;

- 8 пар определили, что главным в существовании семьи является уважение друг к другу;

- 2 пары предположили, что краеугольным камнем и основой прочности их семьи будет отсутствие лжи в отношениях мужа и жены.

Из 32 пар 28 хотел бы иметь детей. Это тоже является отличительной чертой современной семьи. Некоторых, в первую очередь, больше интересует карьера. А многие не могут позволить себе иметь детей из-за материального недостатка. И это, конечно, не лучшим образом сказывается на нашей жизни.

-А.С. Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяется всем строем семейной жизни, который он назвал «общением, тоном семьи». Существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная емья воспитывает прямой и искренний характер.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Многие исследователи (Р. Спитц, Д. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от семьи вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что оставляет отпечаток на всю его жизнь. Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру зависит от его отношений в семье. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, чтобы создать эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития личности.

2.2 Особенности общения с ребенком в семье

Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в современной деятельности.

Три составляющие общения.

1. Общение как коммуникация(обмен информацией и переживаниями).

2. Общение как межличностное взаимодействие.

3. Общение как понимание людьми друг друга (взаимовосприятие).

Вступая в общение, каждый человек подбирает такие слова, которые помогают установить и поддержать обратную связь с собеседником. В семье большое значение имеет стиль взаимоотношений. Надо помнить, что соблюдение норм вежливости предохраняет от многих конфликтов, создает доброжелательную атмосферу, улучшает настроение.

Потребность в общении, духовном контакте, когда «душа с душою говорит», эмоционально обогащает людей, развивает их лучшие человеческие качества.

Искусство общения с людьми кроме, вести разговор включает в себя и умение внимательно слушать собеседника. Этому всему ребенок учится в семье.

«Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей;

Если дети живут в обстановке вражды и злобы,они учатся быть злыми, учатся драться;

Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными;

Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины». (Дороти Нолт)

Для того, чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что его основой являются 6 принципов общения родителей с детьми, которые можно записать в виде рецепта : взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье.

Самым веским является принцип принятия ребенка.

Принятие ребенка - это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят, несмотря ни на что. Принятие - это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе и в своих силах. Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем.

Родительская любовь должна искать в своем ребенке достоинства, недостатки искать не нужно, они, как правило, всегда на поверхности. Родители должны помнить, что недостатки поддаются исправлению только тогда, когда это делается без сарказма и иронии, издевательства и обвинений. Они исправляются при наличии любви.

Очень значимым и важным принципом в общении детей и родителей является принцип доступности.

Во время психологических консультаций многие родители объясняют проблемы в воспитании собственного ребенка тем, что им не хватает времени на общение с детьми, они много работают.

Быть доступным - это значит, в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела,свою работу, чтобы пообщаться с ребенком.

Краеугольным камнем хороших отношений ребенка с родителями является признание ими своего малыша. Признание формирует у детей чувство собственной значимости и необходимости в своей семье. Признание ребенка предполагает одобрение, положительную реакцию семьи на любое, пусть самое незначительное усилие со стороны ребенка, которое делает его лучше, добрее.

Огромное значение в воспитании ребенка имеет формирование у него привычки быть ответственным

Чем раньше ребенок начнет проявлять ответственность за свои поступки и слова, тем больше шансов на то, что он сможет превратиться в уравновешенную и зрелую личность. Для соблюдения ребенком ответственности и формирования у него самодисциплины необходимы определенные условия. Одним из главных условий является наличие у ребенка в семье определенных обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. При этом родители должны проявлять терпимость и терпение.

Авторитет родителей - важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу - все это слагаемые родительского авторитета. Существует много ложных оснований авторитета.

Авторитет подавления.

Родители по каждому поводу раздражаются, сердятся, повышают голос, прибегают к физическим методам воздействия.

При этом ребенок вырастет безвольным, забитым или, наоборот, самодуром, мстящим тоном, не терпящим возражений, слышат в разговоре только себе.

Авторитет родительского положения.

Некоторые родители, занимающие высокие посты, демонстрирует свое положение и заслуги на каждом шагу. Дети часто начинают пользоваться родительскими заслугами, становятся хвастливыми и высокомерными.

Авторитет педантизма.

Родители, не считаясь с мнением ребенка, отдают приказы и требуют точного и беспрекословного их выполнения. Дети либо подчиняются, либо сопротивляются взрослым.

Авторитет назидания.

Ребенка мучают бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Дети озлобляются, перестают слушать и слышать своих родителей.

Авторитет любви.

Это показная демонстрация родительской любви, заласкивание ребенка, выполнение его желаний в ответ на проявление нежности к родителям. В таких семьях чаще всего вырастают циники, агрессивные люди.

Авторитет доброты.

Послушание детей приобретается родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, беспринципностью. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.

Авторитет подкупа.

Хорошее поведение ребенка покупается подарками или обещаниями каких - либо благ. В таких условиях дети, исходя из личной выгоды, лавируют, приспосабливаются.

Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно.

2.3 Стили семейного воспитания

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Вопросу изучения стилей воспитания в различных исторических эпохах уделяли большое внимание различные ученые. Среди них Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно - педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребенка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

Попустительский стиль.

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную свободу. Взрослые часто заняты собой. Их мало волнует душевное состояние их ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. Главный метод воспитания в такой семье- кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В результате такого воспитания формируется конформный социально - психологический тип личности.

Дети такого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Эта тенденция проявляется во все возрастные периоды жизни.

Состязательный стиль.

При состязательном стиле семейного воспитания родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми. В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества своего малыша. Защиту своего ребенка от всех нападок они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то, прав их ребенок или не прав. Дети стараются демонстрировать свою эрудицию и способности, поэтому уже в начальной школе им трудно общаться с другими учащимися. В любой деятельности ребят привлекает результат. Они все делают, чтобы их заметили. В детском коллективе такие учащиеся претендуют на лидерство и официальное признание. Учащиеся такого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. В воспитании таких учащихся необходимо обратить внимание на формирование критического мышления, осмысления своих поступков в различных ситуациях.

Рассудительный стиль.

Родители предоставляют ребенку полную свободу действий, дают возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок. В воспитании ребенка родители не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями. Родители считают, что ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет. У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными. В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социально - психологический тип личности.

Предупредительный стиль.

В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально - психологический тип.

Такой стиль семейного воспитания обусловлен некоторыми причинами: одной из причин может быть болезненность ребенка с раннего детства, а второй - особенности характера родителей.

Ребенок в такой семье практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть интересно ребенку, сами являются инициаторами детских игр, сами регламентируют поведение детей в деятельности. Родители стараются оградить ребенка от каких бы то ни было наказаний со своей стороны, а также со стороны чужих взрослых и детей. На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам той группы, слепо следуют чужому мнению. В детском коллективе такие дети на лидерство не претендуют. Они следуют либо за лидером, либо за большинством. Такие учащиеся весьма прагматичны ; если они знают, что их ждет после выполнения какого - нибудь действия, то они с удовольствием пойдут на его выполнение, или откажутся от выполнения, если действие ничего им не сулит.

Контролирующий стиль.

В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется « тревожный» социально - психологический тип личности. Этому способствуют следующие причины:

- ребенок воспитывается в детском доме или растет в семье опекунов, и они жестоко обращаются с ним;

- ребенок длительное время находится без родителей;

- сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно жестоко.

В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать свои лучшие качества.

Поскольку родители всегда не довольны поведением своего ребенка, дети растут неуверенными, не знают, как и где нужно себя вести. Они часто конфликтуют со своими сверстниками и даже с учителями. Это влияет на их статус в коллективе, что приводит к тому, что они становятся в классе изолированными детьми.

Сочувствующий стиль.

Сочувствующий стиль семейного воспитания формирует интровертированный социально - психологический тип личности.

Условием формирования такого стиля воспитания является отсутствие материального достатка в семье, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей.

В семьях такого стиля воспитания ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая своим родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много работать. Попадая в детский коллектив, ребенок ведет себя настороженно, долго присматривается к окружающим людям, не желает говорить о себе и своей семье. Родители любят своего ребенка, но никогда его не балуют. Дети хорошо это видят и понимают своих родителей. Одним из недостатков таких учащихся является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации.

Гармоничный стиль.

Гармоничный стиль воспитания формирует гармоничный тип личности. Ребенок в семье рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Они умеют дружить верно, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, всегда откровенны и правдивы, всегда открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств и желаний. Личностные качества таких учащихся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем.

Нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания ребенка в семье строго регламентированы, и ребенок абсолютно соответствует описанной выше характеристике. Однако, многое из того, что сказано, поможет педагогу, психологу построить процесс воспитания и обучения гораздо эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, предугадать ошибки родителей в семейном воспитании и попытаться помочь в их преодолении.

В семьях детей, с которыми я работаю, наблюдаются все стили семейного воспитания. Из 25 семей в 10 семьях преобладает гармоничный стиль, в 5 семьях - состязательный стиль, в 4 семьях - рассудительный стиль, в 3 семьях - предупредительный стиль, в 1 семье - контролирующий, сочувствующий и попустительский стили. Есть семьи, в которых сочетаются несколько стилей.

Дети из семей, в которых преобладают попустительский, контролирующий, предупредительный и состязательный стили, имеют проблемы во взаимоотношениях не только со сверстниками, но и с родителями. Нередко в этих семьях бывает нервозная обстановка, что отрицательно сказывается на самочувствии ребенка, на его успеваемости, на его психическом состоянии.

Поэтому я, как учитель и психолог, прикладываю все усилия, чтобы изменить обстановку в семье в лучшую сторону. Для этого я провожу индивидуальные консультации и беседы с родителями и детьми.А знание стилей семейного воспитания помогает мне понять причины трудностей, возникающих в семьях моего класса, с которым я работаю третий год.

2.4 Диагностика межличностных отношений в семье

Проблемой межличностных отношений в семье в нашей школе я начинаю заниматься во 2 классе. Для этого я использую проективный тест «Рисунок семьи». При групповом выполнении теста время ограничивают 15 - 30 минутами.

Применение теста предполагает использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях :

Инструкция 1: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

Ребенку дают для выбора 6 ситуаций, 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - позитивные.

Для интерпретации надо знать:

- возраст ребенка;

- состав его семьи, возраст братьев и сестер;

- сведения о поведении ребенка в семье, в школе.

Обработка теста проводится по следующей схеме: размер рисунка, размеры членов семьи, расстояние между членами семьи, вид изображения, степень проявления положительных эмоций.

Интерпретируя тест, на основании особенностей изображения можно определить:

1) степень развития изобразительной культуры;

2) особенности состояния ребенка во время рисования;

3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье.

Техника «Рисунка семьи» в отечественной психологии нашла применение в клинических исследованиях. А.И. Захаровым предложен вариант методики, состоящий из 2 заданий. Для выполнения 1 ребенку нужно нарисовать в 4 «комнатах», расположенных на «2 этажах», по одному из членов семьи, включая себя. Второе задание - выполнение рисунка в свободной форме без каких - либо дополнительных инструкций.

В 3 и 4 классе ребята по исследованию межличностных отношений в семье продолжается. Причем добавляется работа по исследованию межличностных отношений в школе со сверстниками и учителями. Для этого мы используем «Тест незаконченных предложений».

Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей.Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, к братьям, сестрам, к группам детей, учителям, школе, своим способностям, а также на выявление целей, ценностей конфликтов и значимых переживаний.

Социальную позицию ребенка исследует предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям. Случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать внимание психолога, т. к. дезадаптация во всех сферах межличностных отношений являются симптомом аномального развития личности.

Для исследования межличностных отношений в семье также можно использовать метод Кормана и метод Бернса (кинетический рисунок семьи КРС).

Эффективность работы с родителями страдает прежде всего от того, что чаще всего мы не знаем проблем конкретной семьи, ее психологического состояния, особенностей родительского отношения к детям, типов семейного воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи и семейного воспитания - от бесед с родителями до рисунков и сочинений детей о семье. Однако дефицит времени и трудоемкость разнообразных методов затрудняют их использование. Р. В. Овчаровой был разработан метод экспресс - диагностики родителей, который можно проводить со всеми родителями сразу в течение 20 - 30 минут и получать из него основную информацию о семье.

Эта методика состоит из 2 частей :

- самодиагностика типового семейного состояния ;

- самодиагностика родительского отношения к детям.

Описание и интерпретация всех перечисленных тестов есть в Приложении.

2.5 Организация профилактической и коррекционной развивающей работы

После проведенной диагностической работы следует профилактическая и коррекционная развивающая работа. Во 2 классе мною были исследованы межличностные отношения в семье. Во 2 «А» классе близкие семейные отношения были отмечены в 25 семьях(100%), во 2 «Б» классе_ в 20 семьях(77%), в 6 семьях(23%) не было сплоченности и близости среди членов семьи. С целью улучшить обстановку в проблемных семьях мною было проведено родительское собрание на тему «Взаимоотношения в семье».

Затем были проведены индивидуальные консультации, на которых мы пытались с родителями выяснить причины сложностей во взаимоотношениях и определить план действий.

В 3 классе было проведено повторное исследование межличностных отношений ребенка в семье (а также в школе). Было выявлено, что в3 «А» и 3 «Б» классах близкие семейные отношения преобладают во всех семьях. Положительный результат есть, что не может не радовать. Но работу необходимо продолжать, т. к. в некоторых семьях есть проблемы во взаимоотношениях с папами(связано с разводом, а также детям не нравится то, что папы их часто ругают). Поэтому в 3 классе также проводится родительское собрание по теме «Межличностные отношения в семье и в школе с учащимися и учителями»и индивидуальные консультации.

Мною были изучены различные типовые программы по проблеме межличностных отношений. Их обзор я предлагаю в данной работе.

Изучив с помощью экспресс - метода большое количество проблемных семей младших школьников и обобщив их типичные трудности, была разработана адресная программа коррекции недостатков семейного воспитания. В программе использованы материалы С.С. Столина, О.В. Карбановой.

Цель программы: ликвидация причин неэффективного родительского отношения к детям, гуманизация взаимоотношений родителей с детьми.

Задачи коррекции:

- повышение сензитивности к ребенку;

- выработка адекватного представления о детских возможностях и потребностях;

- ликвидация психолого - педагогической неграмотности;

- продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Предметы коррекции:

1) межличностные отношения в семье;

2) авторитарное подавление ребенка;

3) равнодушие родителей к проблемам ребенка;

4) гиперсоциализация в отношении к ребенку.

Очень интересной и содержательной является программа.

Очень заинтересовала меня программа «Школа родительской любви».

Помочь родителям сознательно строить и совершенствовать родительско-детские отношения - такова цель программы.

Данный курс рассчитан на родителей, искренне заинтересованных в улучшении и совершенствовании своих отношений с детьми. Программа ориентирована не только на приобретение готовых психологических знаний и советов, но и осознание родителями необходимой творческой работы над собой. Занятия в «Школе родительской любви» дадут возможность определить направление поисков в творческом воспитании и преобразовании семьи. Самостоятельная работа с рекомендуемой литературой поможет их самообразованию.

Программа содержит 2 раздела:

1. Психологическая информация (беседы, краткие сообщения, экспресс-консультации, справки).

2. Практические занятия (тренинги, игры, творческие задания).

Для эффективной работы в группах необходимо выполнение принципов:

- принцип добровольного участия;

- принцип диалогизации взаимодействия;

- принцип самодиагностики.

Система занятий «Школы родительской любви» помогает родителям лучше узнать особенности своих детей и регулировать уровень своих требований и ожиданий, лучше понять чувства своего ребенка и свои собственные, обогатить свой эмоционально - чувственный опыт, что дает возможность более глубоко понять ребенка, его нужды и потребности, правильно строить свои отношения с членами семьи.

Некоторые занятия из этой программы я провожу в рамках родительских собраний в 3 классе и планирую на следующий год в 4 классе. Эффективность этих занятий уже есть, т.к. многие родители стали более открытыми и у них появилось желание заниматься самообразованием.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали занимать родительские тренинги.

Тренинги - это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставят себя долго ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12 - 15 человек. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включать в себя 5-8 занятий.

Тренинг проводится психологом или человеком, который имеет право дать возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

В тренинге могут участвовать и дети. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые для них обыденные ситуации глазами самого ребенка и открыть для себя мир, в котором он живет. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

3. Межличностные отношения в школе со сверстниками и учителями

3.1 Особенности взаимоотношений в школе с учениками и учителями

В жизни каждого ребенка однажды происходит очень важное событие: он вступает в новый коллектив - идет в школу, знакомится с ребятами во дворе и т.д. Не всегда новый круг общения сразу же становится близким, очень часто ребенку бывает трудно найти настоящего друга, и новые впечатления не приносят ему ничего, кроме обид и разочарований. В чем причины этого? Естественное состояние ребенка - тянуться к ровесникам, к играм с ними. А если он не ищет друзей, стремится к одиночеству, значит, нарушилась гармония его отношений с окружающим миром, с самим собой. Попадая в новый коллектив, даже коммуникабельные дети порой теряются. Причины подобных отклонений в поведении ребенка могут быть самыми разными: излишняя привязанность к кому-нибудь из членов семьи, избалованность, чрезмерная опека родителей, ограничение общения малыша из-за боязни отрицательного влияния на него со стороны друзей, запрет на игры со сверстниками дома по причине болезни кого - либо из членов семьи, усталости родителей после трудового дня.

У ребенка насильственно изолированного от сверстников, не удовлетворяется естественная потребность общения.

Со временем малышу надоедают даже самые любимые игрушки, и он начинает испытывать эмоциональный дискомфорт. Привыкнув к уединению, ребенок вряд ли сможет наладить контакт с другими детьми. Ему приходится самостоятельно решать такие сложные даже для взрослого проблемы, как подход к новым людям, выбор друга.

Причиной трудностей в общении могут быть различные травмирующие обстоятельства. Ребенка могли обидеть, обозвать, дать нехорошее прозвище. Первые контакты малыша с ровесниками часто заканчиваются печально. Одна из наиболее распространенных причин этого - излишняя застенчивость. Такая проблема возникает, как правило, если родители ребенка очень властны и нетерпимы. Другая причина того, что ребенок не может установить контакт с другими детьми, - это его чрезмерный эгоизм и стремление к лидерству.

Есть дети, которым удается общение только с людьми определенного круга. Одни из них не могут сойтись со сверстниками, но быстро находят общий язык с детьми значительно младше или старше себя. Другие стремятся общаться только с мальчиками или с девочками, третьи предпочитают общество взрослых. Ребята, стремящиеся к общению с детьми старше себя, очень часто обгоняют в развитии своих сверстников, игры с которыми им просто неинтересны.

Тяготение к играм только с мальчиками или только с девочками объясняется особенностями воспитания и темперамента ребенка. Поведение таких детей требует коррекции. Важно с раннего возраста ориентировать его на общение с разными людьми.

Дети, предпочитающие находиться в обществе взрослых, очень сильно привязаны к родителям, поэтому трудно сходятся со сверстниками.

В любом детском коллективе есть популярные и непопулярные дети. Различия этих детей проявляются в эмоциональном отношении к сверстникам. Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не бывают безразличными к действиям сверстника, проявляют интерес к тому, что он делает. Они одобряют и поддерживают других детей, в то время как непопулярные осуждают и навязывают свой замысел.

Во-вторых, популярные дети сопереживают другим в ответ на оценку взрослого. Непопулярные дети либо остаются безразличными к оценке сверстника, либо реагируют неадекватно.

В-третьих, популярные дети даже в позиции «обиженного» предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других.

Чуткость, отзывчивость, дружелюбие, познавательные и коммуникативные способности делают ребенка популярным и предпочитаемым среди сверстников. Именно об этих качествах мы разговаривали с детьми, которые после проведенной социометрии во 2 классе, оказались в группе «риска». Из 25 человек их было 7. В 3 классе эта группа уменьшилась до 3 человек. Это дети, у которых есть проблемы в учебе, отсутствие интересов, сложности в налаживании контакта со сверстниками. Работа с этими детьми продолжается.

Межличностные отношения ребенка в школе с учащимися и учителями напрямую зависит от воспитания в семье. Поэтому профилактическую и коррекционную работу необходимо проводить не только с детьми, но и с родителями.

3.2 Организация диагностической работы

Универсальной методикой для исследования любых межличностных отношений, в частности отношений со сверстниками и учителями является тест незаконченных предложений В. Михала (модификация теста Сакса SSCT). Именно этой методикой я пользуюсь в своей работе. (Описание теста в Приложении).

Для исследования проблем взаимоотношений в детском коллективе можно использовать рисуночный тест « На перемене».

Учащимся класса предлагается нарисовать свой класс на перемене, на рисунке определить местоположение каждого ученика класса и подписать его имя.

Также можно использовать рисуночный тест «Кораблик». Учащимся предлагается отправиться на лайнере в кругосветное путешествие. В каютах можно жить по 2 человека. Необходимо расселить весь класс по принципу психологической совместимости и обосновать свое мнение.

Очень интересны проективные методики для учащихся и для родителей.

Анкета «Анализ удовлетворенности жизнью в детском коллективе».

Детям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия по шкале: 4 - совершенно согласен, 3 - согласен, 2 - трудно сказать, 1 - не согласен, 0 - совершенно не согласен.

Показателем удовлетворенности (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов ребенка на общее количество ответов.

Методика «Недописанный тезис»

Ребенку предлагается начало фразы, окончание которой они дописывают самостоятельно.

Например: Хороший класс - это…

Больше всего мне хочется, чтобы в классе…и т.д.

Методика опроса (очень разнообразный по содержанию и простой по организации метод).

Дети получают задание - написать, что, по их мнению, в классе хорошо и что плохо (что радует, что огорчает).

Для исследования межличностных отношений ребенка с учителем используется методика «Изучение представлений детей об отношении к ним педагога».

Детям предлагается рассмотреть 3 ситуации из жизни класса. Ответы заносятся в таблицу и выясняют, адекватно ли ребенок оценивает отношение педагога к себе и сверстникам. В зависимости от ответа ребенок может быть отнесен к одной из 3 групп по характеру эмоциональной направленности на педагога.

Существует еще несколько тестов для исследования межличностных отношений ребенка.

Среди них тесты: «Какой у тебя характер?», «Нравишься ли ты людям?», «Вы и ваше окружение», «Коммуникабельны ли вы?», «Хороший ли вы друг?»

3.3 Профилактическая и коррекционная развивающая работа

Чтобы помочь детям в налаживании межличностных отношений в коллективе сверстников я провожу беседы с учителями, а также индивидуальные консультации с родителями. Во время этих консультаций я знакомлю их с нехитрыми правилами:

1. С самого раннего возраста малыша надо стараться создавать такие условия, чтобы у него была постоянная возможность общения с ровесниками.

2. Не надо чрезмерно опекать детей, не стоит подавлять их волю, чаще предоставлять возможность действовать самостоятельно.

3. Нужно помочь ребенку найти постоянного партнера по развлечениям из числа соседских мальчиков и девочек.

4. Следует помогать устанавливать между детьми дружеские контакты, играть, веселиться, придумывать разные истории вместе с детьми.

5. Не нужно резко менять круг общения детей, т. к. частая смена коллектива отрицательно влияет на ребенка.

Я предлагаю родителям памятки, которыми они будут руководствоваться при воспитании своих детей.

После проведенной диагностики выявляется группа детей, у которых есть проблемы во взаимоотношениях. Далее дети посещают развивающие занятия, которые проводятся 1 раз в неделю. Для проведения этих занятий я создала рабочую программу «Межличностные отношения» на основе типовых, которые предложены ниже. Целью этой программы является налаживание взаимодействия в паре или мини-группах (в семье, в школе со сверстниками и учителями).

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Дети с удовольствием их посещают. Ждать результата пока рано, поскольку занятия только начались. Но то, что дети хотят ходить на эти занятия и за время их проведения не произошло ни одного конфликта (из 10 человек четверо являются конфликтными), девочки стали дружить с мальчиками (до этого игнорировали друг друга), это говорит о многом. Эффективность занятий определяется с помощью наблюдения, а также по входным и итоговым диагностическим срезам. Содержание программы в Приложении.

Программа «Царство - Государство».

Цель:

- создание условий для самовыражения девочек и мальчиков (с акцентом на половой идентификации участников) и налаживания контакта между ними.

В ходе обустройства государств участникам предлагалось:

- построить государство с учетом того, что здесь живут именно мальчики (девочки), что нравится мальчикам, что интересно им и т. д.;

- перечислить особенности и достоинства своего государства, а затем обратить внимание на особенности и достоинства государства соседнего, перечислить, что в нем нравится, что кажется непонятным и т. д..

По ходу игры выявляются противоречия и «подводные камни», существующие в отношениях данной группы детей.

Психологические занятия «Девчонки + мальчишки = ?»

Задачи:

- помочь детям осознать различия в их отношении к представителям своего и противоположного пола;

- способствовать получению опыта сотрудничества и конкурнции в ситуации межполового взаимодействия;

- способствовать формированию у девочек и мальчиков позитивных установок по отношению друг к другу в ходе совместного принятия группового решения.

Курс по развитию навыков позитивного общения.

Приемы управления группой здесь в корне отличаются от общепринятых «педагогических» приемов дисциплинарного регулирования в процессе урока. Координационно-управленческая деятельность ведущего группы направлена исключительно на поддержание активности и заинтересованности участников группы.

Для предотвращения травли в классе «отверженных» детей необходимо начинать воспитательную работу чуть ли не с первого дня их пребывания в школе.

Необходимо учить детей взаимодействовать друг с другом на переменах. Задача взрослых - учить детей совместным играм. Также в классе можно читать и обсуждать истории, в которых звучит тема отвержения, обсуждать способы разрешения конфликтов.

Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям необходимо «лечить» весь коллектив. Основным направлением психологической работы должны быть мероприятия по развитию терпимости. Для этого используются упражнения для младших школьников «Дети- изгои» по темам: «Мы разные», «Мы видим мир по-разному, но между нами много общего», «Взаимоотношения с окружающими», «Самооценка и отношение окружающих».

Подводя итог работы, хотелось бы сказать, что проблемы во взаимоотношениях были, есть и будут всегда. От этого никуда не деться. И моя задача, как психолога, сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и в школе, и дома. Я должна помочь ребенку в принятии им его социальной позиции, т. е. положение ребенка, имеющего круг прав и обязанностей. Сюда входит отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, сверстникам, родителям, к самому себе.

А для этого я призываю на помощь родителей, учителей и других детей.

Классным руководителям я предлагаю проводить различные совместные мероприятия (соревнования, конкурсные программы, создание коллективных рисунков, поделок и т. д.). Эти мероприятия сближают детей друг с другом, детей с родителями, детей с родителями и учителями.

Являясь не только психологом, но и учителем, у меня есть возможность давать детям огромный материал о взаимоотношениях со взрослыми и детьми на уроках окружающего мира, гражданского образования и литературного чтения.

Например, во 2 классе по окружающему миру мы проходили тему «Моя семья».

По гражданскому образованию во 2 классе есть темы: «Мир семьи», «Я и мое имя», «Свет мой, зеркальце, скажи»; в 3 классе: «Моя родословная», «Наша школьная семейка», «В кругу родном и тесном», «Мы и наши соседи».

С родителями работа осуществляется во время родительских собраний, индивидуальных консультаций.

Таким образом, работа по развитию межличностных отношений идет со всеми участниками образовательного процесса. А исследования показали, что результаты этой работы положительны. Близкие семейные отношения наблюдаются во всех семьях у учащихся 3 классов (по сравнению с прошлым годом). А о развитии межличностных отношений со сверстниками в 3 классах говорить еще рано. Предположительно, результаты станут известны к концу этого года или к началу следующего учебного года. Надеюсь, что рабочая программа, которую я составила на основе типовых, принесет свои плоды. Работу по развитию межличностных отношений младших школьников в семье и в школе буду продолжать и дальше, соответственно, внося определенные коррективы в зависимости от различных ситуаций.

межличностный ребенок семья школа

Литература

1. Аржакаева Т. Девчонки + мальчишки = ? // Школьный психолог- 2003-№11.

2. Артамонова Е.И. Психология семейных отношенийс основами семейного консультирования. - М.: Академия, 2002.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком… Как? - М, 2000.

5. Громова Т. Царство- государство. // Школьный психолог.- 2003-№11.

6. Даминова П.С., Поверинова Н.А. Программа «Школа родительской любви»./ / Классный руководитель.- 2004-№7.

7. Дереклеева Н. Родительские собрания. Начальная школа. // Школьный психолог- 2004-№45.

8. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Степанова Е.Н. - М.: Т.Ц. Сфера, 2002.

9. Кравцова М. «Дети- изгои. Психологическая работа с проблемой»- М.: Генезис, 2004.

10. Луговская А. Если малышу трудно подружиться.- М.: Эксмо, 2002.

11. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников.// Классный руководитель.- 2004-№ 7.

12. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников.// Классный руководитель.- 2005-№ 2

13. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для кл. руководителей./ Под ред. Н.П. Майоровой. - СПб.: Изд. «Образование-Культура», 2002.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Психологические тесты для всех./ Сост. Т.В. Орлова.- К.: ООО «Таир»,1997.

16. Радченко С.В. Проблемы общения в онтогенезе. М.: 1996.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.: Учеб. пособие: В 2 кн.- М.: Изд. ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003.

18. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений.// Вопросы психологии.-1994-№ 6.

19. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка // Психология детско- родительских отношений, М.: 2002.

20. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996.

21. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений.- М., 2000.

Размещено на Allbest.ru

...