1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физкультура как учебная дисциплина

Введение

физкультура учебный дисциплина

Прежде чем говорить о физкультуре как учебной дисциплине, следует уточнить само понятие физкультурного образования. Физкультурное образование - это целенаправленное формирование у человека знаний, умений и навыков физического самосовершенствования.

Физкультурное образование можно подразделить в наиболее общем виде на две разновидности:

- общее, непосредственно направленное на формирование знаний, умений и навыков физического самосовершенствования у конкретного человека;

- специальное, или профессиональное. Данный вид образования направлен на подготовку специалистов и через них - на формирование вышеуказанных знаний и умений.

В данной работе мы рассмотрим историю формирования физкультуры как учебной дисциплины, а также дадим оценку ее состояния в настоящее время в России.

О кризисном состоянии общего физкультурного образования и в целом оздоровления населения говорит очень красноречивый факт: Совет безопасности Российской Федерации недавно провел специальное заседание под многоговорящим названием «Здоровье детей и подростков как фактор национальной безопасности». Некоторые из приведенных на нем фактов: в настоящее время лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, т.е. каждый десятый! За последние 10 лет число здоровых выпускниц школ уменьшилось с 28,3 до 6,3%. Число девочек, имеющих хронические заболевания, увеличилось с 40 до 75%. Доля здоровых новорожден ных за последние семь лет снизилась с 48,3 до 36,5%. Как считают специалисты, через 20 лет доля здоровых новорожденных может снизиться до 15-20%.

Глава I. Основные этапы развития физической культуры как дисциплины в России

Одной из существенных закономерностей развития отечественной истории физической культуры и спорта (ИФКиС) как учебной дисциплины является приобретение эволюционной структуры программного материала, ориентированного на эмпирический опыт с конкретным определением условий, места и времени в аспекте социально-экономических отношений. Вместе с тем, будучи зависимой от практики, ИФКиС как учебная дисциплина воздействовала и воздействует на практическую деятельность в подготовке специалиста - «Педагога по физической культуре и спорту» с конкретным его уровнем знаний в аспекте историко-гуманистического потенциала.

Содержание ИФКиС как учебной дисциплины со второй половины XIX века, формы и методы ее преподавания характеризуются целым рядом признаков, конкретными фактами до и после мировых войн в 1914-1918 и 1939-1945 гг. На 1-м этапе (вторая половина XIX в.), когда стали определять эклектические сведения об исторических знаниях по физической культуре, способствующие обладанию научно-гуманистическим мировоззрением, П.Ф. Лесгафт обосновал три периода эволюции «физического образования»" Именно как образовательный процесс Лесгафт использовал историко-гуманистический потенциал «физического образования»

На 2-м этапе становления и первоначального развития ИФКиС как учебной дисциплины с 1896 по 1917 г. значительно возросло число издательств, печатавших научно-методические материалы о физической культуре. Достижения их известны далеко за пределами России, которая стала одним из мировых центров спортивной науки. Отечественные и зарубежные авторы печатали различные материалы о физической культуре в старейших газетах («Санкт-Петербургские ведомости», «Московские ведомости» и др.) и популярнейших журналах («Отечественные записки», «Русское богатство», «Вестник Европы» и др.).

В оригинальном двухтомнике «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и других работах Лесгафта отражены и мотивационно-ценностная сфера физкультурного образования, адекватные способы поведения в профессиональной деятельности. Лесгафт создал в год проведения I Олимпиады уникальную для этого времени Высшую женскую школу с преподаванием ИФКиС на принципах гуманизма, органично подводя своих учениц к глубоким философским обобщениям, к осознанию общечеловеческих и социально важных ценностей.

В годы Первой мировой и гражданской войн «уровень физического воспитания подрастающего поколения» был в критическом положении. В исторической литературе недостаточно представлены проблемы развития физического воспитания учащейся молодежи и в первые годы Советской власти. На эмпирическом уровне в ряде регионов России после Октября 1917 года в издательствах «белых» и «красных» популяризировались основы научного направления (этногенеза), и после окончания гражданской войны были опубликованы труды специалистов этнопедагогики в нетривиальных вневойсковых и допризывных аспектах, спортивно-игровых и военно-технических видах подготовки молодежи. Авторы же историко-педагогических исследований (Г.А. Дюперрон, А.А. Чалов-Шимон и др.) и на 3-м этапе (1917-1929 гг.) развития ИФКиС недостаточно внимания уделяли эволюции физического воспитания и спорта среди учащейся молодежи.

Начало 4-го этапа (с 1929 по 1951 г.) в развитии ИФКиС как учебной дисциплины обусловлено возрастанием роли спорта и созданием программно-нормативных основ физического воспитания - Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО и Единой Всесоюзной спортивной квалификации. Следует отметить, что и на этом этапе политико-экономических кризисных «ситуаций» было предостаточно. Культ Сталина насаждался самим генсеком, его окружением (К.Е. Ворошилов, Г.М. Маленков и др.), которое непосредственно в ЦК партии большевиков стало координировать физкультурное движение. Культ - слепая вера, обожествление и преклонение, а это характерные черты религиозного осознания, неприемлемого для олимпийских идеалов, олимпийского движения, в котором через 4 года вновь и вновь «выясняется» олимпийский чемпион.

Совершенствование же научно-методических основ ИФКиС как самостоятельной учебной дисциплины началось в условиях формирования административно-командной системы управления физкультурным движением, однозначной официальной методологии, специфической физкультурно-спортивной пропаганды достижений в строительстве социализма, «выхода» советских спортсменов на широкую международную арену

30-60-е годы, по нашему мнению, были самыми плодотворными в развитии ИФКиС как учебной дисциплины. Во-первых, на этом этапе (с 1929 года «коренного перелома» до признания Международным олимпийским комитетом в мае 1951 года советского физкультурного движения) стали функционировать большинство отечественных физкультурно-образовательных учреждений и на ИФКиС как учебную дисциплину планировалось почти в два раза больше часов, чем на современном, 6-м, этапе (с 1991 г.). Во-вторых, студенты и выпускники физкультурных учреждений не сомневались в том, что будут работать по специальности. В-третьих, мировое сообщество восхищалось нравственными поступками наших соотечественников, их достижениями в спорте. Известно, что во времена «хрущевской оттепели» и «брежневского застоя» достижения советских спортсменов даже в странах народной демократии воспринимались неоднозначно

В начале 4-го этапа развития ИФКиС как учебной дисциплины Президиумом ЦИК СССР утверждено положение о ВСФК как высшем государственном органе управления физической культурой. С переходом физкультурных институтов в ведение ВСФК Центральный научно-исследовательский институт физической культуры стал головным научно-методическим учреждением и по ИФКиС. Однако защита первых диссертаций происходила в Московском и Ленинградском «инфизкультах».

Учебные и научно-исследовательские институты как основные в то время научно-методические центры, определяли циклы гуманитарных дисциплин и готовили для союзных республик кадры высшей квалификации, которые консультировали лекторский общественный актив с отрицательным отношением к Играм, возрожденным по инициативе Кубертена.

С внедрением в практику физкультурно-спортивного движения комплекса ГТО были переосмыслены теоретические основы физического воспитания для нефизкультурных учебных и внешкольных учреждений, преодолено негативное отношение к спорту как к «буржуазному феномену», к «болезненной невосприимчивости» людей, обладающих иммунитетом против спортивно-педагогической деятельности, в которой могут быть и неопределенные категории (безобразное - прекрасное, добро - зло, вред - польза, истина - ложь, жестокость - сострадание и др.).

Отмеченные тенденции с 50-90-х годов для педагогической подготовки студентов имели большое теоретическое значение: определение конкретного содержания программного материала в физкультурных и нефизкультурных вузах с ориентацией личности на такую общечеловеческую ценность, как спортивно-педагогическая деятельность; установление периодов (этапов) и закономерностей физкультурного движения, места и роли физической культуры в экономической и общекультурной жизни; формирование жизненно важных и социально значимых ценностей в процессе физического воспитания, олимпийского образования в аспекте аксиологического (ценностного) подхода.

На современном, 6-м, этапе (с 1991 г. по н/в) развития ИФКиС как учебной дисциплины возросла роль образовательного туризма, но в системе физкультурного образования и в структуре спортивных наук эта учебная дисциплина не взаимосвязана с идеей культурно-гуманистической доминанты, накопления учащейся молодежью знаний в историческом аспекте, а в развитии ИФКиС наметилась недооценка и в педагогическом, и в мировоззренческом значении. Гуманитарное образование убыстряет свой «бег» в будущее, но особого рода тройка учебных дисциплин («История и социология физической культуры и спорта», «Туризм») вместо «бега» вынуждена «шагать» еще более мелкими «шагами», чем во времена советского прошлого и дореволюционной России.

В заключение данной главы отметим, что ретроспективный анализ накопленного опыта в системе образования, целостного опыта работы ряда учебных заведений и консультаций с ведущими учеными страны позволили переосмыслить эволюцию научно-методических основ ИФКиС как учебной дисциплины и представить идею культурно-гуманистической доминанты, которая способствует в смысловом стержне самообучению, саморазвитию и самообразованию в социуме «педагогический вуз - общеобразовательная школа» и усовершенствованию учебно-методического комплекса.

Глава II. Физкультура как учебная дисциплина

Целью предпрофессиональной подготовки школьников по специальности «Физическая культура и спорт» является формирование их готовности к овладению профессиями и специальностями физкультурно-спортивного профиля.

Достижение данной цели реализуется через решение следующих задач предпрофессиональной подготовки:

- воспитание потребностно-мотивационного компонента готовности к овладению физкультурно -спортивными профессиями и специальностями;

- профессиональная ориентация учащихся в области физической культуры и спорта;

- усвоение пропедевтических знаний на уровне неполного высшего образования;

- формирование начальных психолого-педагогических умений в профессиях физкультурно -спортивного профиля;

-совершенствование двигательной подготовленности школьников;

-получение учащимися званий общественного инструктора, тренера и судьи по определенному виду спорта.

Усвоение программы предпрофессиональной подготовки по физкультурным и спортивным специальностям предполагает выполнение учащимися старших классов следующих требований к их подготовленности:

- выпускник обязан знать основы гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, медико-биологических, психолого-педагогических и специальных дисциплин;

- выпускник должен овладеть: начальными педагогическими умениями проведения частей урока физической культуры или тренировочного занятия по определенному виду спорта; начальными умениями организации физкультурно-спортивных мероприятий и судейства соревнований по определен ному виду спорта;

- выпускник должен иметь высокий и разносторонний уровень физической подготовленности, а также двигательной подготовленности в определен ном виде спортивной или физкультурной деятельности.

Планирование предпрофессиональной физкультурной подготовки школьников включает в себя определение ее содержания и объема учебного времени на освоение программы данной подготовки.

Подготовка специалистов среднего звена проводится в техникумах и колледжах физической культуры, в педагогических училищах и колледжах с отделениями физического воспитания и в училищах олимпийского резерва (2-я ступень).

В вышеуказанных образовательных учреждениях готовят преимущественно специалистов среднего звена по специальности «Физическая культура и спорт».

В связи с введением в настоящее время государственных стандартов в различных звеньях системы образования в несколько «ущемленном» положении оказались средние специальные учебные заведения. Дело в том, что стандарт среднего профессионального образования не совпадает со стандартом обучения на первой ступени высшего образования, а именно, на ступени неполного высшего образования. Из-за этого выпускники ссузов не могут сразу же поступать на 2-ю ступень высшего образования, т.е. базового высшего образования.

Первый уровень, или неполное высшее образование, включает в основном общую гуманитарную и естественнонаучную подготовку студентов. Нормативный срок обучения на этой ступени высшего образования - 2,5 года. По завершении обучения на данной ступени студент может продолжить обучение на следующей ступени или, в случае прекращения обучения, получить диплом о неполном высшем образовании.

На второй ступени (базовой) высшего образования ведется подготовка бакалавров физической культуры (общая гуманитарная, фундаментальная естественнонаучная и профессионально ориентированная подготовка) или специалистов с высшим образованием (общая гуманитарная и естественнона учная и профессиональная подготовка): тренеры, учителя и т.д. Нормативный срок обучения на 2-й ступени - 4-5 лет.

В настоящее время наблюдается прогрессив ная тенденция в подготовке физкультурных кадров - прорыв в более широкую сферу направлений подготовки. Ранее в абсолютном большинстве случае упор делался на подготовке тренеров и в какой-то степени преподавателей физической культуры. Сейчас же спектр подготовки специалистов разного профиля стал намного шире: помимо упомянутых выше тренеров и преподавателей физической культуры в Сибирской государственной академии физической культуры готовят, например, специалистов по физкультурно-оздоровительной работе, по физической реабилитации, по менеджменту в сфере физической культуры и спорта, преподавателей по основам безопасности жизнедеятельности, специалистов с совмещенными специализациями: воспитатель дошкольного учреждения - методист по физическому воспитанию, учитель начальных классов - преподаватель дополнительного образования (физическое воспитание), преподаватель валеологии.

В ближайшие годы планируется подготовка специалистов по физической культуре и спорту инвалидов, восточным системам единоборств и оздоровления, спасателей-инструкторов и т.п.

Полное высшее физкультурное образование (по направлению 521900 «Физическая культура»), или 3-й уровень высшего образования. На этом уровне готовят магистров физической культуры, ориентированных на научно-исследовательскую и(или) научно-педагогическую деятельность. Нормативный срок обучения - не менее 6 лет.

Следующая ступень подготовки специалистов - это аспирантура. Наконец, завершает пирамиду профессионального физкультурного образования докторантура.

Основу культурологических функций физкультуры как учебной дисциплины составляет возможность воздействовать на этическую и эстетическую сферы личности, в результате чего формируются способность и умение видеть, воспринимать и понимать прекрасное в спортивных и трудовых движениях и, главное, следовать прекрасному в своих действиях и деятельности за счет собственного физического совершенствования.

Профессиографические функции физкультуры как учебной дисциплины тесно связаны с эргономикой - наукой о системе знаний трудовой деятельности человека с целью обеспечения ее эффективности, безопасности и комфорта. Свои профессиографические функции физкультура реализует во взаимосвязанных процессах профессио- и спортографии, направленных на исследование особенностей той или иной профессии на организм и выявление видов физкультурной деятельности, способствующих формированию физических и духовных сил человека, соответствующих требованиям профессии.

Ценностно-ориентационные функции следует понимать в двух аспектах. Первый предполагает сформированность дифференциации личностью различных ценностей по степени их важности «для себя». Второй предусматривает формирование нравственных, мировоззренческих, этических и эстетических, гражданских оснований оценок личностью явлений действительности и нахождения себя в ней. В результате осуществляется социализация личности на основе усвоения ценностей социального опыта, формирования активной жизненной позиции.

Через реализацию спортивных функций физкультуры как учебной дисциплины расширяются знания и представления о возможностях человеческого организма, составляющих основу поиска путей совершенствования человека для практики жизни и труда. Кроме того спортивные функции физкультуры обеспечивают процесс сближения людей в сфере спортивных контактов, воплощения гуманистических идей сотрудничества.

Под специфическими функциями физкультуры как учебной дисциплины следует понимать лишь те, которые свойственны ей как специфической отрасли общей физической культуры. В целом набор специфических функций определяется наличием тех свойств, которые на разных этапах образования удовлетворяют общественные потребности в прикладном физкультурном образовании (образовательные), оптимизации физического состояния (оздоровительные), полноценной профориентации и профадаптации учащейся молодежи.

Реализация специфических функций осуществляется преимущественно в ходе профилированного физического воспитания, под которым следует понимать специализированный педагогический процесс с использованием специально подобранных форм, средств и методов, обеспечивающий формирование специальных знаний, прикладных двигательных способностей для совершенствования и поддержания профессионально-прикладной подготовленности на всех этапах образования. Кроме того, эффективны мероприятия профессионально-прикладного физкультурно-рекреативного и реабилитационного характера.

Образовательные функции физкультуры как учебной дисциплины находят выражение в систематическом формировании комплекса профессионально-прикладных двигательных умений и навыков, воспитании прикладных физических и личностных свойств и качеств и связанных с ними способностей, овладении знаниями профессиографического характера, основ теории и методики физического воспитания.

Основные оздоровительные функции обеспечивают закаливание организма и повышение его сопротивляемости к неблагоприятным факторам внешней среды и характерным условиям производства; приобщение учащейся молодежи к здоровому образу жизни; специальные умения по использованию оздоровительных мер профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера.

Выделение профориентационных функций физкультуры как учебной дисциплины обусловлено зависимостью качества выбора профессии и дальнейшего труда в ней от физического состояния и природной предрасположенности к определенной профессиональной деятельности. В системе образования на основе знаний о профессии, способов совершенствования в ней и подготовки к труду происходит выбор профессии, который, строясь на основе соединения знаний с профессиональной деятельностью, предполагает выявление соответствия физического статуса человека требованиям профессии (по результатам профдиагностики). Важна и другая направленность этого процесса, т.е. осуществление комплекса мероприятий по изменению физического статуса человека в соответствии с выбранной или предполагаемой к выбору профессией (что, собственно, и повысит эффективность выбора профессии в ходе профилированного физического воспитания и физкультуры как учебной дисциплины).

Сущностью профадаптивных функций следует считать нормализацию процессов становления и сохранения динамического равновесия в системе «личность - профессиональная среда». В этой связи профадаптация представлена психофизиологическим компонентом (адаптация к физическим условиям труда), профессиональным (адаптация к задачам, операциям, действиям и целостной профессиональной деятельности) и социально-психическим (адаптация к социальным компонентам профессиональной среды).

Реализация собственно внутренних функций физкультуры как учебной дисциплины, являющихся таковыми по отношению к специфическим, осуществляется преимущественно в процессе преподавания физкультуры и профессионально-прикладного физического развития (ППФР).

Адаптационные внутренние функции отражают психофизиологические аспекты профадаптации и связаны с оптимизацией взаимоотношений двигательной и вегетативных функций, обеспечивающих успешность проявления прикладных физических качеств, двигательных умений и навыков.

Профдиагностические функции преимущественно направлены на выявление негативных отклонений в профессионально-прикладной подготовленности и подбор прикладных видов физкультурной деятельности для ее коррекции.

Развивающие внутренние функции отражают суть развития частных профессионально важных психофизиологических и личностных свойств и качеств, а также профессионально важных морфофункциональных свойств и качеств.

Предложенная парадигма функции физкультуры как учебной дисциплины, ее анализ позволяют сделать следующие основные заключения:

1. Физкультура как учебная дисциплина, отражая принципы общей физкультуры, через реализацию своих функций представляет собой специфический вид человеческой деятельности, в ходе которой преобразуется социальная и биологическая природа индивида на пути формирования личности, гармонически развитой и подготовленной к практике труда.

2. Эффективность от внедрения физкультуры как учебной дисциплины в систему образования определяется содержанием профессионально-прикладной физкультурной деятельности, позитивно воздействующей на комплекс прикладных физических и личностных свойств, качеств, функций на каждом из этапов образования в соответствии с требованиями общества.

Заключение

Итак, физическое воспитание учащихся осуществляется в процессе обязательных учебных занятий по физической культуре и внешкольной физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с привлечением к этой деятельности внешкольных учреждений, физкультурно-спортивных обществ и других спортивных учреждений.

В ходе анализа, проведенного в данной работе, мы пришли к выводу, что в процессе физического воспитания решаются следующие задачи:

воспитание с раннего возраста устойчивого интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями;

формирования необходимого в жизни фонда двигательных умений и навыков;

разностороннего развития физических навыков;

повышения уровня физической подготовленности;

обучения комплексу знаний по основам личной гигиены, закаливанию, питанию, спортивной медицины и физиологии;

формирование мотивации к здоровому образу жизни.

Было выявлено, что на эффективность физкультурного образования существенное воздействие оказывает совокупность различных факторов.

К ним относятся внешние факторы, влияющие на развитие физической культуры как отрасли, спортивная наука, уровень интеграции науки и практики, уровень квалификации преподавательских кадров, наличие высококачественного оборудования и инвентаря и т.п.

К внутренним факторам, оказывающим влияние на эффективность физкультурного образования, следует отнести наличие ориентации на ценности образования и мотивы, побуждающие заниматься самовоспитанием и самообразованием.

Соотношение внешних и внутренних факторов позволяет говорить об определенных тенденциях развития системы физкультурного образования в новых социально-экономических условиях развития общества.

Литература

Бугров Н.Н. Международные связи советских спортсменов. - М.: ФиС, 1954.

Виноградов П.А. Основам Законодательства Российской Федерации "О физической культуре и спорте" - долгую жизнь // Теория и практика физической культуры, 1993, № 8.

Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры. - М.: Просвещение. 1982.

Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 2

Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1

Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990, № 9

Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992

Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. -- М.: РАО, МГФСО, 1992

Размещено на Allbest.ru