Игровая деятельность как средство социализации младшего дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровая деятельность как средство социализации младшего дошкольника. Опыт работы

Королёва А. В.

2 младшая группа

МДОУ " Детский сад № 15 "Улыбка"

г. Кировск 2008 г.

"Ребёнок в игре получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребёнка, проявляясь, они вместе с тем и формируются". С.Л. Рубинштейн.

Социализация - это процесс и результат усвоения детьми существующих норм, ценностей и форм поведения. Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного освоения социальных отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности детей занимает игровая деятельность. Игра широко используется как основное средство социальной интеграции детей, формирования у них навыков социального поведения.

Когда ребёнок играет, принимая на себя различные роли, воспроизводя или продумывая те или иные интересные ситуации и способы поведения в них, его социализация проходит наиболее естественно и успешно. Играя, ребёнок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, реализуется установка на выражение своей внутренней жизни и стремление к творчеству. В игре отражаются наиболее значимые события жизни ребёнка, он искренне переживает всё, что воображает в игре.

На 4-м году жизни дети переходят от образной игры к сюжетно - ролевой, от одиночной к совместной деятельности. Однако у детей этого возраста ещё маленький жизненный опыт, они не могут объяснить свои действия товарищам по игре, самостоятельно договориться с ними о правилах, ролях, игры. В связи с этим целью моей работы является следующее: содействовать накоплению игрового опыта детей, предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками.

Исходя из цели, определила задачи:

1. Постоянно изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей.

2. Определить уровень игровых навыков и умений детей,

3. Учить детей отражать в играх несложный сюжет, выполнять действия в определённой последовательности, поддерживать ролевой диалог.

4. Развивать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам - партнёрам по игре, побуждая к проявлению эмоциональной отзывчивости на их состояние в процессе игры.

5. Обогащать речь детей, содействуя развертыванию ролевого диалога в играх,

6. Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.

Начиная работать по теме:

· Провела диагностику игровых умений и навыков детей, уточнила их актуальный уровень. Так в начале учебного года из 20 детей :

- высокий уровень показали - 15%,

- средний - 35%,

- низкий - 50%.

· Провела анкетирование родителей: "Игрушки Вашего ребёнка", "Ваше отношение к играм детей".

· Подготовила консультации для родителей: "Играют взрослые и дети", "Воспитываем, играя", "Современные игры современных детей", буклеты: "Игра - это замечательно и занимательно", "Как надо играть с ребёнком" и т.д.

· Оформила фотоальбомы "Мы дружные ребята", "Вместе весело играть",

· С помощью родителей пополнила предметно - развивающую среду:

- приобрели красивых, нарядных кукол, яркую посуду, сшили фартуки и юбочки для нарядов,

- наборы "Доктор", атрибуты в парикмахерский салон,

- дорожные знаки и специальные машины (скорая помощь, пожарная, милиция и др.) для "городских улиц",

- обновили маски животных для игр - драматизаций и др.

Выяснила, что наиболее близкой темой в этом возрасте игра в семью. Дети, как мальчики, так и девочки, проявляют большой интерес к этой игре, с удовольствием берут на себя различные роли, выполняют действия по ходу игры, они любят наряжаться сами, одевать и кормить кукол, катать их в колясках, водить к доктору ходить с ними в гости.

Учитывая закономерности развития игры и интерес детей, составила план - схему постепенного введения сюжетов игр на протяжении учебного года:

"Семья"

"Строители" "Магазин"

"Шофёры" "Больница"

"Моряки" "Парикмахерская"

"Спасатели" "Детский сад"

1 этап развития игры - появление желания у ребёнка играть, активно действовать.

Начиная играть, я учитывала личные симпатии детей, опыт предыдущего общения, желание играть вместе, интерес к игре другого ребёнка.

Здесь я использую следующие приёмы: беседы, загадки, считалочки о персонажах, внесение новой игрушки, сюрпризные моменты.

Ведь начало игры имеет большое значение для установления контактов между детьми. В этот период дети доброжелательны, охотно принимают желающих в игру. Они устанавливают взаимоотношения по поводу выбора тем, партнёра, распределения ролей, атрибутов, места игры.

Воспитывая желание играть, я формирую у детей их социальную активность: учу их выражать свои потребности, договариваться, помогать друг другу, закладываю основы товарищества, дружбы, взаимопомощи. На этом этапе часто возникают конфликты по поводу распределения ролей, атрибутов. Я предлагаю вариант для разрешения. Например, сразу две девочки хотят быть "Мамами", я предлагаю: "Давайте вы по очереди будете мамой", или "Хотите, вы обе будете мамами, выбирайте себе деток". Таким образом, конфликт исчерпан.

На 2 этапе ребёнок учится играть по правилам, выполнять игровую задачу. В этот период закладываются основы таких качеств, как честность, целеустремлённость, настойчивость, умение радоваться своему успеху и успеху товарища.

Чтобы углубить и расширить интерес к играм я организую:

- экскурсии по детскому саду, в кабинет м/с., на кухню к повару,

- наблюдение за транспортом и трудом взрослых, играми и развлечениями старших детей,

- посещение театральных и цирковых представлений;

- предлагаю родителям наблюдать и беседовать с детьми при посещении аптеки, магазина, парикмахерской, кафе.

- рассматриваю с детьми иллюстрации, семейные и групповые фотографии,

- читаю дополнительную художественную литературу: "Что я вижу во дворе", "Что я вижу дома",

- в вечернее время привлекаю старших детей к совместным играм. Игровой опыт старших детей позволяет обогатить и разнообразить игру, наполнить её новыми ролями, диалогами, учит младших детей новым способам ролевого взаимодействия, воспитывают уважение, терпимость, сочувствие друг к другу.

При организации игр, учитываю пол ребёнка: так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе со мной строят машину из крупных кубиков или "работают шофёрами, строителями, врачом".

Вступая в игру как равноправный партнёр, перехожу на тот уровень игры, который они мне предлагают, принимаю их правила, тем самым, отслеживаю, актуальный уровень игровых навыков и намечаю возможные варианты их развития.

Например, обыгрывая сказку "Маша и медведь", я обратила внимание на то, что дети, перевоплощаясь в сказочных героев, перенимают и присваивают себе свойственные черты характера героев, их поведения, подражая им. Объединяясь общими переживаниями, дети учатся согласовывать свои действия, т. е происходит развитие навыков взаимного общения. Это формирует у детей опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нормами и правилами поведения, развивается желание подражать положительным персонажам.

Дети - зрители тоже не являются пассивными созерцателями, они воспринимают события, сопереживают героям, сочувствуют им, а значит, тоже учатся общению, взаимопомощи, усваивая готовые модели поведения и различны ситуации, которые могут встретиться в жизни. Приятно было наблюдать, когда на прогулке дети воспроизводили сюжет сказки, помогали друг другу, подсказывая ролевые диалоги, предупреждали Машу "…не заходи далеко, а то заблудишься" или подсказывали ей слова "Высоко сижу, далеко гляжу…".

3 этап игры - ребёнок знаком с правилами, играет, проявляя творчество, самостоятельно ищет пути решения игровой задачи.

Чтобы разнообразить игру, поддержать интерес детей я использую:

· Беседы,

· Игры - занятия,

· Игры - драматизации,

· Хороводные игры,

· Пение песен, игру на музыкальных инструментах,

· Введение современных персонажей,

· "Проблемные ситуации",

· Соединение 2-3 тем в один сюжет,

· Логическое завершение игры,

· Анализ и положительную оценку при завершении игры.

Играя вместе с детьми, поддерживаю их самостоятельность, творческое начало. Учу их бережно пользоваться игрушками, играть дружно; внимательно и бережно относится друг к другу, заботиться, предлагать помощь, в игре не мешать друг другу; убирать игрушки за собой.

На этом этапе планирую игры, в которых современные персонажи могут стать активными участниками традиционных сюжетов на бытовую или профессиональную тематику. Поддерживаю желание детей ввести в игру современных героев: пиратов, Добрыню Никитича и т.д., т. к. это помогают их гармоничному развитию, и позволяет идти в ногу со временем. Одним из аспектов своей работы вижу в том, чтобы пополнить атрибутику современными предметами и костюмами, расширить тематику современных игр, т.к. современные сюжеты очень часто изменяются.

Анализ игры провожу по следующей схеме:

Установление причин несоответствия планируемого и реального результата. игра сказка дети социальный

Определение игровых задач, правил, игровых действий и др.

Проведение подробного анализа поведения детей во время игры.

Определение перспектив использования игры, возможности ее дальнейшего развития.

Оценивая участие каждого ребёнка в игре, его роль, опираюсь на его положительные качества, на соблюдение им правил игры, желание играть вместе, поощряю активность, творчество. Для оценивания ролевого поведения использую игровые персонажи.

Результатом моей работы является то, что игры детей стали более содержательными, длительными по времени, нравственно направленными. Повысилась культура игры: дети самостоятельно планируют элементарный ход игры, определяют место, подбирают атрибуты, предметы - заместители, пытаются поддерживать правила игры.

- Диагностика игровых навыков в конце года показала, что:

- высокий уровень - у 65% детей,

- средний - у 35% .

- низкого - нет.

Регулярное проведение совместных игр обогащает детей новыми впечатлениями, способствует формированию навыков социальной компетентности, даёт им новый социальный опыт, который важен для развития личности.

Размещено на Allbest.ru