Новые подходы к воспитанию личности и развитию способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения

Комратский Государственный университет

Факультет национальной культуры

Кафедра педагогики

Контрольная работа

По дисциплине: Педагогическая этика и основы педагогического мастерства

Тема: Новые подходы к воспитанию личности и развитию способностей.

Работу выполнила:

Студентка группы ЗНО- 11-1

Урванцева. С.Ф

Работу проверила: Ст. преподаватель

Левинтий Г.Г.

Современная педагогика требует новаторских подходов к решению задач воспитания личности ребенка. Наряду с демократизацией методов обучения и воспитания использую и метод креативности - ориентации на творческие процессы в педагогике, на формирование творческой личности ребенка. Задания творческого характера даю для всего класса, что ставит детей в равные условия. Педагог настраивает детей на успех, при выполнении задания оцениваю успешное выполнение. Подходя к каждому обучающемуся при этом индивидуально. Часы учебы и свободные от учебы занятий заполняя интересными делами, дающими выход энергии детей, развивающими их творческие и познавательные силы, расширяющими их кругозор и общительность. Для этого предлагаются разные формы деятельности, из которых каждый ученик выбирает то, что ему нравится и что он умеет школа обеспечивает практические возможности активного и творческого участия школьников во всех видах деятельности. У каждого ребенка есть разного вида дарование. Исследования выявили у школьников большие возможности усваивать изучаемое в привычной и нестандартной ситуации. Проявление элементов творчества наблюдаю и развиваю у детей в труде, игре, учебной деятельности. Метод проблемного обучения используют при выполнении детьми поставленной задачи под руководством учителя или самостоятельно путем рассуждений, гипотез, поиска способов решения. Такое обучение развивает творческое мышление, формирует элементы исследовательской деятельности. Метод проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Педагог при этом пересматривает свою учебно-воспитательную работу и действия обучающихся. В проектной деятельности предлагаются разнообразные виды самостоятельной деятельности творческого и исследовательского характера. Работа над проектом в сочетании с информационными технологиями позволяет педагогам давать знания школьникам на интегративной основе. Метод проектов показывает, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Проектное обучение - это дополнение к классно-урочной системе обучения, наряду с другими методами применяю в начальных классах для развития творческих способностей учащихся. Важное значение в начальной школе, особенно в 1 - 2 классах, имеет такая форма обучения и воспитания, как игра. воспитание личность учитель общеобразовательный

Добровольно подчиняясь правилам игры, дети укрепляют в себе сознательную дисциплину, воспитывают волевые качества. Всякая игра нацелена сплотить коллектив участников, активизировать детей, обеспечить мыслительную активность участников игры. Цель игры в обучении и воспитании: пробудить интерес к процессу игры, учить общению, культуре поведения, развивать творческие способности детей

Характер учебного процесса влияет на конечный уровень полученных знаний, умений, навыков. Всю работу по развитию творческих способностей веду в системе на протяжении всех лет обучения с учетом творческих индивидуальных особенностей каждого ребенка, в сотрудничестве учителя и обучающегося. Цель работы педагога - формирование и раскрытие творческой индивидуальности обучающегося. Задачи: 1. Создать условия для успешного и плодотворного развития творческих способностей детей в различных сферах деятельности. 2. Обеспечить формирование творчески - активной личности в решении поставленных перед учащимися задач. 3.Способствовать повышению роли ученического самоуправления в каждодневной жизнедеятельности класса, раскрыть способности обучающегося в подходе к выполнению традиционных дел в классе.

На сегодняшний день различаем несколько подходов к педагогическому процессу. Во всех новых концепциях в той или иной степени наличествуют идеи осуществления воспитания в контексте культуры; создания открытых воспитательных систем; возврата воспитания в лоно семьи; поддержки и развития индивидуальности; гуманизации образования; поисков альтернативности и гибкости педагогических стратегий и тактик.

Один из таких подходов предлагает реализовывать воспитание, основываясь на общечеловеческих ценностях. Воспитание базируется на вечных ценностях. Земля воспринимается как общий дом всех живых существ; Отечество - уникальная родина каждого гражданина; Семья - родной очаг.

Другой подход предполагает осуществление воспитания в духе демократизма и гуманизма. Данный подход выдвигает на передний план взаимопонимание, взаимоуважение, сотрудничество. Учитель призван исполнять свой профессиональный долг, воспринимая личность ребенка как субъекта педагогического процесса, уникальное природное создание, защищая его права, помогая развиваться с учетом его реальных возможностей, способствуя тому, чтобы учение было ему в радость. Знания, усвоенные под принуждением - бесполезны. Данный подход ориентирует систему образования на реализацию идей эмоционального стимулирования и взаимного обучения.

Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс овладения достоянием общечеловеческой культуры. Данное направление в педагогике зиждется на утверждении, что мир цивилизованного человека - это мир культуры. А усвоение ее продуктов станет наивысшим уровнем возможностей для личности. Сторонники данной теории предлагают окультуривать личность ученика. Последнему необходимо овладеть базовой ее частью, куда входит культура: знаний и творческих действий, чувств и общения.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую важность для реального учебно-воспитательного процесса. Переход к многоуровневой системе образования предполагает новую педагогическую концепцию. В ее основе лежит идея целостности образа личности - выпускника педагогического университета, интефированного в культуру и способного сообразно ей к обустройству как собственной жизни, так и - своих учеников. Такому учителю должны быть присущи качества: свободомыслия, гуманности, креативности, ответственности.

Культура личности - это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентации, творческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечеловеческой и национальной культурой, развивая свою индивидуальность, и, тем самым, внося свой вклад в развитие общества в целом.

Каждая эпоха и каждый этап развития общества ставит свои акценты на новое содержание в культуре личности. Так, в XX веке педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую личность. Возможно ли достижение этой цели? Она выражает идеал, к которому надо постоянно стремиться, но реализовать его невозможно. Существует более реальная цель - сформировать гармонически развитую личность. А это значит: развивать у ребенка позитивное отношение к себе как биологическому и социальному уникальному явлению; признавать наивысшими ценностями: жизнь, свободу и здоровье; стимулировать стремление к физическому, духовному, моральному совершенствованию и саморазвитию. В связи с этим должен вырабатывается у ученика базовый минимум, под которым понимается внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходимые для воспитания его личности, здорового его сосуществования с окружающей средой. А так же необходимо создать условия, исключающие насилие и антагонизм в воспитании.

Самоопределение личности предполагает и его самостоятельность, и определенную личностную позицию, и конкретную направленность на воплощение своих убеждений в реальности.

Культуроведческий подход в системе образования предполагает самоопределение ученика и формирование его мировоззрения. Он призван обеспечить ученику гармонию с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, материальными и духовными продуктами человеческой деятельности; способствовать нравственному и психическому здоровью подрастающего поколения.

Учителя, родители, и любой взрослый, духовно зрелый человек обязаны брать на себя задачу нравственного наставничества. Тем более - учитель-профессионал. Важно и само желание учащегося развивать свои способности, которое зарождается под влиянием не только общества в целом, но, прежде всего семьи и школы. Ненасилие и насилие, - этические понятия, характеризующие способы отношения человека к миру в целом, к природе ко всему живому, к другим людям с позиции добра и зла как нравственных категорий, регулирующих его жизнедеятельность.

Насилие, как его обычно определяют, - форма принуждения со стороны первой группы людей (одного человека) по отношению к другой группе (одному человеку) с целью приобретения или сохранения определенных выгод и привилегий, завоевания политического или другого господства.

Насилие, как мы его понимаем, - это идеологический, жизненный этический принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его существования, отрицающий принуждение как способ решения политически.

В процессе воспитания и развития будущих учителей принимаются во внимание и такие свойства личности, как богатство эмоционально-чувственной сферы, уровень культуры, интеллектуальная развитость, логическое мышление, стремление к знаниям, интерес к профессиональным знаниям, ценностные ориентации, постоянное стремление к повышению уровня профессионализма, социальная активность, коммуникативная культура, потребность самовоспитания, личного совершенствования.

Воспитание и развитие будущего учителя - одна из важных проблем в психологии. Данная проблема является составной частью общей и возрастной психологии, рассматривающей вопросы, связанные с развитием склонностей, воспитанием характера, формированием поведения личности в конкретных условиях.

Процесс воспитания и развития будущего учителя связан с изменением его личности и поведения, проявлением себя в общественной жизни, с его ценностными ориентациями, поступками и привычками в повседневной жизни - со всем, что относится к психологии личности.

Понятие “личность” в психологии трактуется по-разному. Одно из определений сводится к тому, что личность и ее качества формируются по мере участия индивидуума в общественных отношениях, то есть личность рассматривается как субъект общественных отношений.

Исходя из этого определения, личность занимает особое место в системе реальных жизненных отношений. Личность вступает в определенные отношения и сотрудничество с другими членами общества, в результате чего развиваются личностные качества.

Другая точка зрения, близкая к первой, также определяет личность не только субъект общественных отношений, но и как субъект сознательной деятельности.

Применительно к рассматриваемой нами проблеме данное утверждение означает, что будущий учитель должен осознанно подходить к своей деятельности, иметь определенное представление о материальной стороне профессии, четко представлять свои перспективы, планировать будущую деятельность и постоянно совершенствовать профессионально-личностные качества.

Подготовленный таким образом будущий учитель проявляет себя в профессионально-общественном плане. Он постоянно занимается самообразованием и особенно повышением профессиональных знаний. У таких специалистов можно наблюдать осознанную деятельность, соблюдение этических и правовых норм, высокий уровень педагогического сотрудничества (то есть отношений учитель-ученик), устойчивый интерес к избранной профессии.

Формирование профессионализма у будущих учителей связано с усвоением духовных и культурных ценностей, овладением общепедагогическими знаниями и одновременно с развитием и совершенствованием личностно-профессиональных качеств. Организуя учебный процесс и внеаудиторную работу со студентами следует ориентироваться именно на комплексную подготовку будущих учителей к профессиональной деятельности.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях страны наметились позитивные тенденции, направленные на соблюдение и защиту прав ребенка в рамках образовательного процесса. Вместе с тем ряд исследований показал, что права ребенка в образовании соблюдаются не в полной мере. К основным причинам не позволяющим современному школьнику чувствовать себя равноправно и комфортно в учебном заведении, относятся недостаточное внимание к социально-личностному развитию ребёнка в образовательном процессе, отсутствие правовых гарантий защиты от учебных, эмоциональных, психологических перегрузок, завышенные требования при поступлении в школу и по ее окончании, авторитаризм учителей и родителей по отношению к детям.

Эффективное решение указанных проблем невозможно без изменения профессиональной позиции педагога, его взглядов на взаимоотношения между учениками и учителями. К сожалению, на сегодняшний день учитель по ряду объективных и субъективных причин не чувствует себя ответственным за то, что он должен и может защитить ребенка в школе.

Во многом это связано с правовой неграмотностью самих учителей. Однако дело заключается не в том, чтобы посмотреть текст и узнать, какие права имеет ребенок, - смысл международных документов состоит в том, чтобы помочь всем осознать и признать ребенка, прежде всего личностью.

Другая причина, по которой учитель не чувствует себя защитником прав детей, связана с его профессиональным статусом. На сегодняшний день совершенно изменились функции учителя. Необходимо совершенно по-другому строить учебный процесс, используя активные и интерактивные методики, Интернет.

И наконец, еще одна причина, по которой учитель оказывается не готов к реализации прав ребенка в школе, - это недостаточное внимание к правовому воспитанию и обучению в практике педагогических вузов. Инновационные процессы, связанные с модернизацией всей системы образования, предъявляют особые требования к профессиональной деятельности педагогов. Обществу нового тысячелетия нужен учитель, который не только владеет специальными знаниями и навыками, но и наделен определенными личностными качествами, такими как достоинство, благородство, любовь к детям, активная гражданская позиция, а также обладает знаниями из разных отраслей российского права. Учитель должен уметь применять их на практике, пользоваться своими правами, вести работу по профилактике правонарушений среди учащихся. Таким образом, правовая культура будущего педагога становится неразрывной составляющей его профессиональной подготовки.

Важнейшим компонентом формирования правового пространства школы является реализация прав и свобод всех участников образовательного процесса. Взаимное наделение ученика и учителя, как правами, так и обязанностями выступает одним из характерных признаков демократического типа педагогической культуры. Педагог обязан соблюдать права и свободы учащегося, обеспечивать охрану его жизни и здоровья, уважать личность ребенка, его право на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства. Он вправе осуществлять обучающее и воспитывающее воздействие на учащихся, но лишь в рамках, определенных нормами действующего законодательства. Ученик же, со своей стороны, вправе использовать законодательные механизмы для защиты от педагогического произвола.

И наконец, поскольку большинство выпускников педагогического вуза будут не только преподавателями-предметниками в школе, лицее, гимназии, но и классными руководителями, им придется вести работу по просвещению родителей в деле соблюдения и защиты прав ребенка.

Таким образом, особенностью профессиональной подготовки будущих педагогов должно стать четкое осознание условий реализации прав ребенка в школе, знание международных нормативных актов, определяющих статус ребенка и учителя в современном мире, а также овладение навыками и технологиями деятельности по защите и обеспечению прав ребенка в условиях современной школы.

Чтобы создать условия для формирования необходимых старшекласснику социальных навыков, надо иметь в виду его основные потребности, возможности.

Профилактическая деятельность в школе должна:

- быть плановой;

- иметь долгодействующий характер;

- давать возможность привлекать новые действия к существующим проблемам (учитывая ситуационные требования).

Стратегия и тактика профилактики сложного явления несвободы и насилия над личностью воображаемого ученика, угроза которого исходит из семьи:

1. обучение будущих родителей методам ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом семьям. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований родителей, моделировать позитивные подходы к ребенку и предлагая варианты решения возникающих проблем;

2. систематическое освещение в средствах массовой информации проблемы насилия над детьми с целью воздействия на общественное мнение и трансформации стереотипов воспитания;

3. разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению;

4. повсеместное открытие "горячих линий" для оперативного оказания помощи детям - жертвам насилия, в том числе при их личном обращении;

5. создание системы взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, органов внутренних дел и социальной защиты населения для оказания помощи детям, страдающим от семейного насилия;

6. усиление контроля за выявлением и учетом детей школьного возраста, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных учреждениях;

7. формирование безопасной образовательной среды, в том числе посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и личностных ценностей, а также оказания психологической и иной поддержки педагогам, испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к учащимся;

8. информирование представителей педагогических коллективов о сущности и последствиях насилия для ретрансляции в дальнейшем педагогами полученных знаний родителям;

9. активное внедрение в школьную практику новейших педагогических технологий, психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;

10. формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности, расширение социально-психологической компетентности в целях снижения латентного домашнего насилия;

11. обучение несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье.

Заключение

В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.

Общие тенденции развития образования - это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей.

Любить своих учеников, находить истину, вести постоянный диалог между прошлым и настоящим, воспитывать учащихся в духе свободы и творчества.

Библиография

1. Акимов М.К., Козлов В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

2. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. М., 1992.

3. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. М., 1995.

4. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия.

Размещено на Allbest.ru