Концептуальные основы Федерального государственного образовательного стандарта

Достижение целей программы воспитания и социализации осуществляется через предметное содержание уроков, внеурочных занятий и внеклассных мероприятий, через взаимодействие с семьями учащихся, воспитательную работу.

В комплексе это можно отобразить в таблице (см. таблицу 7).

Таблица 7

Деятельность по достижению планируемых результатов воспитания и социализации учащихся (на примере одного направления деятельности)

Направления деятельности [10, с. 233-234]	Виды и формы Мероприятия	Планируемые результаты [10, с. 257-262]
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека		У учащихся сформировано ценностное отношение к России, Ульяновской области, культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению. Учащиеся знают: - основные положения Конституции РФ, символов государства и Ульяновской области, основные права и обязанности граждан России; - национальных героев и важнейшие события истории России; - государственные праздники, их историю и значение для общества. Учащиеся имеют системные представления: - о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов; - об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в гражданской жизни; - опыт социальной и межкультурной коммуникации. Учащиеся: - понимают защиту Отечества как конституционный долг и священную обязанность гражданина; - уважительно относятся к Российской армии, к защитникам Родины, к органам охраны правопорядка.
На уроках, через предметное содержание	1. Использование воспитательного потенциала предметов «История», «Обществознание», «Литература», «Основы безопасности жизнедеятельности, «География»
Внеурочная деятельность	1. Программа внеурочной деятельности «Наследники литературного Симбирска». 2. Выполнение групповых и индивидуальных проектов.
Внеклассная работа	1. Ежегодный праздник «Салют победителям» 2. Участие в акции «Я - гражданин России» 3. Конференция научного общества учащихся

Возможен и другой подход: раскрыть каждое направление воспитания и социализации отдельно по следующей схеме:

Наименование направления: [10, с. 233-234].

Планируемые результаты: [10, с. 257-262].

Формы и виды деятельности: (в обобщённом виде).

Направление, связанное развитием экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлено как отдельный модуль программы воспитания и социализации через описание пяти взаимосвязанных блоков (по аналогии с соответствующей программой в ООП НОО) :

- создание и развитие экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры школы;

- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация программ спецкурсов, внеурочной деятельности;

- взаимодействие с родителями.

Направление, связанное с формированием социальной компетентности учащихся, должно отражать:

- социальное партнёрство школы с предприятиями, организациями, учреждениями образования, культуры и спорта;

- создание в самой школе условий для общественной и трудовой деятельности обучающихся (в том числе, совместно с родителями) ;

- использование методов педагогической поддержки в урочной и внеурочной деятельности.

При обосновании форм и методов воспитания и социализации подростков необходимо отметить, что предпочтение отдаётся тем из них, которые обеспечивают:

- включение учащихся в деятельность, творчество;

- их сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- получение школьниками опыта самореализации;

- развитие межкультурной коммуникации.

Это отражается в данной программе с учётом опыта и особенностей работы самого образовательного учреждения на основе Примерной ООП [10, с. 241-246, с. 249-251].

Результативный блок (как проверить достижение целей?).

Отмечается, что мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации осуществляется в соответствии со следующими основными показателями:

- достижение планируемых результатов;

- состояние школьной среды, в которой осуществляются воспитание и социализация (психологическая атмосфера, нравственный уклад, используемые методы и приёмы, социально-педагогические условия и т. д.) ;

- включённость родителей в образовательный процесс школы.

Обозначаются методы мониторинга: тестирование, опросы, психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент и другие.

4.2.3 Программа коррекционной работы

В соответствии с ФГОС эта программа должна содержать следующие компоненты [15, с. 35-36]:

Цели и задачи коррекционной работы с учащимися.

Цели:

- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) ;

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ [10, с. 267].

Задачи:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) ;

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) ;

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам [10, 268].

Приоритетными направлениями программы на этом этапе является формирование социальной компетентности школьников, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Направления и содержание коррекционной работы.

Направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Содержание каждого из направлений представлено в Примерной ООП [10, с. 270-271] и нуждается только в корректировке в соответствии с особенностями условий образовательного учреждения.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся (порядок и сроки медицинского обследования, психолого-педагогическое сопровождение, изучение динамики развития и коррекции, диагностика успешности освоения образовательной программы и др.).

Механизм реализации программы, обеспечивающий:

- взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения и других учреждений;

- единство урочной и внеурочной деятельности, воспитательной работы и дополнительного образования;

- достижение планируемых результатов коррекционной работы, которые в обобщённом виде могут быть сформулированы следующим образом: «коррекция недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории» [15, с. 35].

Механизм реализации целесообразно описать относительно каждого направления деятельности на основе особенностей образовательного учреждения.

В Примерной ООП сформулированы также принципы и требования к условиям реализации программы коррекционной работы, что также может иметь место в программе конкретного образовательного учреждения.

4.2.4 Программы отдельных учебных предметов, курсов

Программы отдельных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных учебных программ для основной школы, которые подготовлены и опубликованы издательством «Просвещение» в серии «Стандарты второго поколения». В качестве рабочих программ могут применяться авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных учебных программ. Вопрос об использовании их в образовательном процессе решается на уровне образовательного учреждения [4].

Разрабатывая эту часть образовательной программы школы, можно идти двумя путями:

1-ый вариант. Включить в этот пункт два компонента: общие положения и основное содержание всех учебных предметов, курсов, в том числе реализуемых школой. Такую структуру рекомендуют авторы Примерной ООП [10, с. 143-229]. Далее необходимо сделать ссылку на рабочие программы по всем предметам, курсам, которые являются приложением к ООП.

2-ой вариант:

1) Прописать общие положения.

2) Отметить, что в образовательном учреждении используется комплекс программ - рабочих (составленных на основе примерных учебных программ), авторских (по учебным предметам и для внеурочной деятельности), программ воспитательной работы и дополнительного образования;

3) Представить структуру программ по отдельным предметам, курсам [15, с. 31]:

- пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

- общая характеристика учебного предмета, курса;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

- содержание учебного предмета, курса;

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

4) В виде таблицы представить перечень программ по классам:

- по всем предметам обязательной части учебного плана;

- по всем курсам части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса;

- по курсам внеурочной деятельности;

- программы дополнительного образования (если они реализуются в школе и включены в план внеурочной деятельности) ;

- программы воспитательной работы (если таковые имеются).

Далее так же, как и в первом варианте, необходимо указать, где находятся все перечисленные программы.

4.3 Организационный раздел

В нём отражаются основные механизмы реализации образовательной программы (учебный план и план внеурочной деятельности) и условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

4.3.1 Учебный план

Учебный план школы разрабатывается на основе базисного учебного плана, входящего в структуру Примерной ООП [10, с. 277-286]. Так как Примерная ООП представляет собой модель образовательной программы образовательного учреждения, то и базисный учебный план как её составная часть носит рекомендательный характер. Утверждается учебный план школы (в составе ООП) в соответствии с Уставом образовательного учреждения [4].

В пояснительной записке к учебному плану:

- определяются моменты, связанные с режимом образовательного процесса в школе;

- даётся характеристика обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса;

- приводится необходимая информация о содержании и организации внеурочной деятельности.

При подготовке учебного плана основной школы необходимо иметь в виду:

1) Стандартом [15] определено количество учебных занятий за 5 лет обучения в основной школе: не менее 5267 часов и не более 6020 часов, где 5267 часов - количество часов обязательной части учебного плана при 6-дневной учебной неделе и продолжительности учебного года в каждой параллели 35 недель, 6020 часов - количество часов максимально допустимой нагрузки при 6-дневной учебной неделе и продолжительности учебного года в каждой параллели 35 недель.

2) В Примерной ООП [10] предлагаются четыре варианта базисного учебного плана: 1-ый и 2-ой варианты - для школ с русским языком обучения (2-ой вариант отличатся тем, что предполагает изучение второго иностранного языка) ; 3-ий вариант - для школ с русским языком обучения, в которых изучается родной язык; 4-ый вариант - для школ, где обучение ведётся на родном (нерусском) языке.

3) Варианты базисного учебного плана Примерной ООП соотнесены с нормами СанПиН и рассчитаны на 6-дневную учебную неделю. При 5-дневной учебной неделе максимально допустимая недельная нагрузка определяется образовательным учреждением также в соответствии с требованиями СанПиН [12, раздел X, пункт 10. 5]:

5 класс - 29 часов;

6 класс - 30 часов;

7 класс - 32 часа;

8 класс - 33 часа;

9 класс - 33 часа.

4) Распределение часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, осуществляется с учётом необходимости увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части; введения специальных курсов, обеспечивающих интересы и потребности учащихся (в том числе - этнокультурные, предпрофильные и т. д.).

5) Так же, как в начальной школе, в 5-9 классах может использоваться несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы для одарённых детей.

Стандарт не регламентирует объём внеурочной деятельности, что позволяет рационально планировать занятость учащихся в течение дня. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением с учётом норм СанПиН. При этом ограничения, накладываемые п. 10. 5 СанПиН [12] (в этом пункте определена максимальная величина недельной образовательной нагрузки) касаются только той части внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса) [4]. Вместе с тем:

- требования СанПиН гласят, что «между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут» [12, раздел X, пункт 10. 6];

- в Приложении 6 к СанПиН 2. 4. 2. 2821-10 «Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня» определяется, что длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности и составляет для обучающихся 1-2 классов не более 50 минут в день (для таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры), для остальных классов (до 8 -го включительно) - не более полутора часов в день.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности целесообразно использовать план внеурочной деятельности - «нормативный документ образовательного учреждения, который определяет общий объём внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования» [4]. В рамках ФГОС выделены основные направления (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное) и формы внеурочной деятельности (кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, школьные научные общества, общественно-полезные практики и др.). В плане внеурочной деятельности школы указанные направления должны быть конкретизированы через названия программ внеурочных занятий, которые утверждаются так же, как и рабочие программы по учебным предметам.

Поскольку внеурочная деятельность реализуется в рамках основной образовательной программы, она подлежит финансированию, способ которого зависит от модели внеурочной деятельности [5]. :

- модель дополнительного образования (организация внеурочной деятельности на основе школьной или муниципальной системы дополнительного образования детей) ;

- модель школы полного дня (реализация внеурочной деятельности преимущественно в рамках группы продлённого дня) ;

- оптимизационная модель (использование при реализации внеурочной деятельности всех внутренних ресурсов (всех педагогических работников) школы) ;

- инновационно-образовательная модель (внеурочная деятельность опирается на деятельность инновационной площадки, предполагает взаимодействие с научными организациями, ВУЗами и т. д.).

4.3.2 Система условий реализации основной образовательной программы

Данный пункт

отражает:

- состояние имеющихся в образовательном учреждении условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических), установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, целям и задачам образовательной программы школы;

- определение проблем и необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;

- порядок, механизмы, сроки (сетевой график, дорожную карту) создания недостающих условий;

- контроль состояния системы условий в образовательном учреждении;

опирается на III раздел ФГОС ООО «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования».

Его целесообразно структурировать по группам условий. Именно такой подход реализован в Примерной ООП [10, п. 3. 2. ]:

1. Описание кадровых условий включает следующие позиции:

* укомплектованность образовательного учреждения необходимыми кадрами;

* уровень квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

* система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников (план-график повышения квалификации, организация методической работы в школе по вопросам ФГОС).

Для анализа кадрового состава используются:

- приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 716н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

Очень удобен табличный вариант описания кадровых условий, который предложен Примерной ООП [10, п. 3. 2. 1. ] и может быть адаптирован разработчиками Программы:

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Должность	Должностные обязанности	Количество работников в ОУ (требуется/ имеется)	Уровень квалификации работников ОУ
			Требования к уровню квалификации	Фактический уровень

План-график повышения квалификации работников образования

Должности педагогических работников	ФИО	Сроки повышения квалификации	Форма повышения квалификации	Тематика повышения квалификации

2. Финансово-экономические условия.

В этом пункте:

- с учётом особенностей правового положения ОУ (казённое, бюджетное, автономное) прописываются механизмы финансирования деятельности ОУ по реализации ООП;

- на основе анализа материально-технических условий ОУ определяется величина затрат на обеспечение необходимых требований к условиям реализации ООП (с распределением по каждой позиции и по годам) ;

- представляется финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, при организации внеурочной деятельности.

3. Материально-технические условия.

В данном пункте в форме таблицы осуществляется анализ материально-технической оснащённости школы. Анализ проводится на основе сравнения реального состояния дел с требованиями ФГОС (п. 24), требованиями, которые отражены в Положении о лицензировании образовательной деятельности (утверждено Постановлением Правительства РФ от 16 марта 2011 г. № 174), другими нормативными актами и рекомендациями федерального и регионального уровней.

Анализ материально-технических условий реализации ООП ООО

№п/п	Требования ФГОС и других документов	Имеется в наличии	Необходимо

4. При описании психолого-педагогических условий необходимо отметить:

- преемственность содержания образовательного процесса начальной и основной школы, что обеспечивается преемственностью реализуемых учебных программ, курсов по выбору, внеурочной деятельности, воспитательной работы;

- использование деятельностных форм и методов организации образовательного процесса, преемственных по отношению к начальной школе и учитывающих специфику основной школы (обеспечивающих постепенный рост самостоятельности учащихся в обучении, их общение со сверстниками и взрослыми, социальные и профориентационные пробы, приобретение опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности) ;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса: принятие и реализация в школьной среде ценностей гуманистической педагогики, принципов деятельностного подхода, особенностей личностно ориентированного обучения; организация психолого-педагогического просвещения учащихся и родителей;

- направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса школы.

Все эти позиции анализируются с учётом реальной ситуации, сложившейся в школе, с одной стороны, и требований стандарта, с другой стороны. Это позволяет выделить проблемные моменты (например, отсутствие в школе психолога, недостаточность психологических знаний педагогов и др.), которые затем включаются в сетевой график («дорожную карту»).

5. Информационно-методические условия.

В данном пункте:

- даётся определение понятия информационно-образовательной среды;

- определяются её основные элементы;

- характеризуется возможности, которые она предоставляет для реализации ООП ООО;

- анализируется состояние данной группы условий в образовательном учреждении (с помощью таблицы [10, п. 3. 2. 1]).

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

№ п/п	Необходимые средства	Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии	Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС
1.	Технические средства
2.	Программные инструменты
3.	Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
4.	Отображение образовательного процесса в информационной среде:
5.	Компоненты на бумажных носителях:
6.	Компоненты на CD и DVD:

6. План обеспечения недостающих условий (сетевой график, дорожная карта). Представлен в Примерной ООП, может быть взят за основу и адаптирован к условиям школы:

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования [10, с. 323-327]

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС	1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО
	2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения
	3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения
	4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения
	5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
	6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками
	7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования
	8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования
	9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
	10. Разработка: - образовательных программ (индивидуальных и др.) ; - учебного плана; - рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; - годового календарного учебного графика;
	- положений о внеурочной деятельности обучающихся; - положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; - положения об организации домашней работы обучающихся; - положения о формах получения образования …
2. Финансовое обеспечение введения ФГОС	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
	2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
	…
3. Организа-ционное обеспечение введения ФГОС	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования
	2. Разработка модели организации образовательного процесса
	3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
	4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
	5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы основного общего образования
	…
4. Кадровое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования
	2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования
	…
5. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС	1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования
	2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования
	4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования
	5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
	6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
	- по организации внеурочной деятельности обучающихся; - по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; - по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; - по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий …
6. Материаль-но-техническое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС
	3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС: …
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС: …
	6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:
	…
	7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных
	8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Содержание данной таблицы уточняется, дополняется в соответствии с конкретной ситуацией в образовательном учреждении.

Пункт «Система условий реализации основной образовательной программы» очень подробно и качественно проработан в Примерной ООП. Разработчикам образовательной программы остаётся только наполнить его своим содержанием и особенностями.

5. Заключение

Таким образом, основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов [10]. Она раскрывает механизм интеграции учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования, воспитательной работы в целях раскрытия и развития потенциала каждого ученика.

Целостность образовательной программы обеспечивается:

- её соответствием требованиям стандарта;

- опорой на примерную основную образовательную программу, которая является моделью основной образовательной программы образовательного учреждения;

- раскрытием особой, характерной для конкретной школы образовательной среды, опорой на опыт и особенности образовательного учреждения.

Как ключевой документ, обеспечивающий качество образования в образовательном учреждении, образовательная программа является результатом коллективного творчества. К её проектированию необходимо широко привлекать педагогов, родителей, ученический актив, органы государственно-общественного управления школой.

Для организации работы над образовательной программой распоряжением директора целесообразно создать рабочую группу с чётким техническим заданием каждому исполнителю. Безусловно, ключевую роль в разработке этого документа будет играть заместитель директора по учебно-воспитательной работе, общее руководство подготовкой программы будет осуществлять директор школы. Однако проекты отдельных модулей образовательной программы вполне могут разработать другие специалисты: например, заместитель директора по воспитательной работе - программу воспитания и социализации; руководители школьных методических объединений - программу развития УУД, специалист по информатике - междисциплинарную программу формирования ИКТ-компетентности; при подготовке пункта «Система условий реализации ООП» потребуется участие заместителя директора по административно-хозяйственной работе, бухгалтера; к разработке программы коррекционной работы - психолога, может участвовать в работе над программой коррекционной работы, директор - осуществляет общее руководство подготовкой программы, разрабатывает совместно с заместителем по административно-хозяйственной работе, бухгалтером модуль «Система условий реализации ООП» Проект ООП подлежит обсуждению, доработке с учётом полученных в ходе обсуждения рекомендаций и утверждению в установленном порядке (в соответствии с Законом РФ «Об образовании» - ст. 9, 14, 29 и Уставом образовательного учреждения).

6. Библиографический список

1. Зарубина, В. В. Разработка основной образовательной программы начального общего образования [Текст]: методические рекомендации / В. В. Зарубина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2011.

2. Мозглякова, С. В. Первые результаты введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве [Текст] / С. В. Мозглякова //Вестник образования. - 2012. - № 3.

3. Никитин, Э. М. Очередные задачи системы дополнительного образования педагогических работников [Текст] /Э. М. Никитин // Методист. - 2012. - № 1.

4. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (с приложением).

5. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (с приложением).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (регистрационный номер № 19707 от 04 февраля 2011 г.) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 (регистрационный номер № 22540 от 12 декабря 2011 г.) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (зарегистрирован в Минюсте России 21 февраля 2012 г., регистрационный № 23290).

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. - М. : Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. - М. : Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

11. Сабельникова, С. И. Критерии готовности образовательного учреждения к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / С. И. Сабельникова // администратор образования. - 2011. - № 14.

12. СанПиН 2. 4. 2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993).

13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2. 4. 4. 1251-03 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594).

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2010 - (Стандарты второго поколения).

15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2011 - (Стандарты второго поколения).

16. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 210, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный № 19676).

17. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный № 19682).

18. Феденко, Л. Н. об особенностях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] / Л. Н. Феденко //Вестник образования. - 2012. - № 2.

19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ]; под ред. А. Г. Асмолова. - 20е изд. - М. : Просвещение, 2011.

Размещено на Allbest.ru

...