Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ И.А. КУРАТОВА»

Социальная отделение

Специальность 050711 Социальная педагогика

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

	Научный руководитель _____________С.А. Чупрова «____» ___________ 2010 Исполнитель, студентка 921 группы ___________М.Н.Никитина «_____» __________ 2010

Сыктывкар 2010

Содержание

Введение

1. Сиротство как социально-педагогическая проблема

1.1 Сиротство: понятие, масштабы, причины

1.2 Социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот

2. Организация социально-педагогической реабилитации с детьми-сиротами

2.1 Основные направления социально-педагогической реабилитации с детьми сиротами

2.2 Формы, методы и средства используемые в реабилитационной работе с детьми-сиротами

Заключение

Библиографический список

Введение

На сегодняшний день дети составляют более четверти населения России. Ответственность за жизнь детей лежит на взрослых. Они призваны создавать благоприятные условия для выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей. сиротство реабилитация дети

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей.

Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка. В настоящее время в обыденной речи широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство) [9; С. 64].

В последние годы в связи с небывалым ростом числа детей-сирот, в Российской Федерации актуальность данной проблемы для нашей страны резко возросла. По состоянию на январь 2010 года, в России состояло на учете 698 тысячи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из которых 120 тысяч находится под опекой (попечительством), 180 тысяч детей усыновлены (удочерены), 230 тысяч детей живут в приемных семьях, 168 тысячи детей находятся в интернатных учреждениях России всех типов. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот увеличилось на 70 %.

Актуальность сиротства как современная проблема общества очевидна: во-первых, духовный, социальный, политический, экономический кризис современного общества привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации; во-вторых, проявлением духовного кризиса общества стал и кризис воспитания как серьезнейшая проблема современной педагогической науки; в-третьих, кризисные явления в обществе вызвали рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических расстройств различной степени тяжести, расширив истоки детского неблагополучия, приводящих в конечном итоге к сиротству, в том числе и социальному.

Чтобы обеспечить положительные изменения в развитии личности необходимы не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность, необходимо проводить реабилитацию как детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, так и обычных детей из семей.

Над данной проблемой работали такие исследователи как В.А. Никитина, М.А. Галагузова, Ю.В. Василькова, Ф.А Мустаева, А.В Гордеев, Р.В Овчарова и многие другие.

Объектом исследования в данной курсовой работе является сиротство как социально-педагогическая проблема. Предметом исследования является организация социально-педагогической реабилитации детей-сирот.

Целью исследования является изучить организацию социально-педагогической реабилитации детей-сирот.

В соответствии с обозначенной целью были определены следующие задачи:

1. раскрыть понятие «сиротство», его масштабы, причины;

2. выявить социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот;

3. рассмотреть основные направления социально-педагогической реабилитации с детьми-сиротами;

4. изучить формы и методы, используемые в реабилитационной работе с детьми-сиротами.

В ходе изучения данной темы были использованы такие методы как анализ, синтез, обобщение научной литературы.

Данная работа состоит из введения, основной части, заключения, библиографического списка.

1. Сиротство как социально-педагогическая проблема

1.1 Сиротство: понятие, масштабы, причины

Существуют разные точки зрения к определению понятия «сиротство».

В.А. Никитина отмечает, что сиротство это - «социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а так же детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и так далее. Сюда так же относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях» [10; С. 190].

В.И. Филоненко определяет сиротство как «социальное понятие, отображающее положение детей-сирот» [17; С. 248].

Согласно Федеральному Закону «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель [1].

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица до 18 лет, которые остались без попечения единственного, или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничениями в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, объявленных умершими, отбывание или наказание в виде лишения свободы; уклонение родителей от воспитании [1].

Выделяют различные категории, такие как социальное сиротство, временное сиротство, скрытое сиротство.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.[13; С. 193].

В настоящее время социальное сиротство широко распространено, однако только с середины XX века социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост «отказничества» наблюдается во многих странах мира, в том числе и в развитых (Франция, Италия и др.)

В Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), причем в 60% случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет [20].

Но есть еще и такие сироты, как скрытые. Скрытые сироты - это дети, проживающие в полой семье, но при этом чувствующие себя обездоленными, одинокими, незащищенными. Эти дети зачастую лишены родительского тепла, заботы и доверительного отношения с самым близким для них человеком. Родители таких детей не разделяют их интересов и не принимают активного участия в их жизни. В последние годы в России все громче заявляет о себе «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, то есть такие дети заполняют количество беспризорных и безнадзорных детей. Сегодня много говорят о проблеме сиротства в целом и о путях ее решения на государственном уровне, между тем сирота - это обычный ребенок, которому более всего нужна помощь конкретных родителей.

Временные сироты - сироты, проживающие в условиях, где трудное материальное положение в семье или родители часто находятся в командировке, вследствие чего их отправляют в социальные приюты.

И так называемая «проблема сиротства» - в реальности - проблема каждого из нас, проблема нашего будущего и будущего наших детей.

По состоянию на 01 января 2010 г. в Республике Коми общее количество детей данной категории составляет 5420 человек, в том числе:

- находятся в приемных семьях - 530 детей;

- находятся под опекой - 4890 детей. [16; С.18]

Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается. По данным специалистов, сегодня Россия переживает третью (после гражданской и великой Отечественной войн) волну социального сиротства. Статистика свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. В нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно в России выявляются около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке [6, с.54].

Причинами социального сиротства являются природные катаклизмы (катастрофы, голод и тому подобное) и социальные потрясения-войны, межнациональные конфликты и другие явления.

Однако, основными причинами социального сиротства являются:

Во-первых - добровольный отказ родителей (чаще матерей) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью. Принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и так далее.

Во-вторых - социально-экономические причины: безработица, невозможность получения жилья, снижение заработной платы, снижение общего материального уровня жизни, постоянный рост цен, обнищение семьи, недостаточная экономическая поддержка молодой семьи

В-третьих - кризис семьи: распад семьи, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикомании среди родителей, рост правонарушений родителями.

В-четвертых - недостаточное развитие службы помощи детям, в том числе защиты их прав.

В-пятых - исчезновение системы воспитательной работы с детьми, подростками и родителями по месту жительства

А так же - педагогическая несостоятельность семьи: утрата традиций, отсутствие связи поколений, безнадзорность детей, снижение ценности семьи в обществе, снижение воспитательного потенциала системы образования, снижение ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое отношение к ребенку. [2]

В связи с тем, что семья не может справиться с воспитанием ребенка, происходит принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и так далее.

Эти причины можно перечислять долго, так как проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Ребенок- это новая жизнь, и продолжение нашего и вашего рода, неужели так можно поступить с ребенком, которого вынашивали столько месяцев. В отношении сирот возникает у многих людей чувство жалости, иногда - сострадания. Между тем далеко не каждый всерьез считает, что именно от него зависит решение этой проблемы, именно он может помочь ребенку сироте обрести семью и найти место в жизни.[19]

Таким образом, сиротство- это социальное явление, обусловленное наличием в обществе оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и так далее. [13; C.228].

По сообщениям пресс-службы ООН , что период с 1993 по 2009 годы знаменателен ростом количества родителей, лишенных законных прав в отношении своих детей. Это число выросло почти в 4 раза, чем было ранее. Еще в 1990 году в России на 1000 чад приходился один «сирота». Сегодня - уже четверо. По данным ООН, сегодня в России - 740 тысяч детей-сирот и тех, что остались без попечения родителей. 160 тысяч детей живут и учатся в интернатных учреждениях. [20].

Главная причина этого состоит в утрате общей цели, в ценностном вакууме, в том, что в стране сегодня нет хотя бы некоторого согласия относительного того, что мы строим, куда идем, по каким законам хотим жить.

Реформы, мировой финансовый кризис привели к фактической ликвидации централизованной экономики, а вместе с ней начала погибать и централизованная система социальной защиты, в том числе система поддержки семьи, материнства и детства.

Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения впервые вызвало такое явление как отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его прокормить. Кризисные явления в российском обществе вызвали рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки детского неблагополучия.

1.2 Социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот

Потеря семьи является тяжелейшей трагедией в жизни ребенка и оставляет глубокий след в его судьбе. Усилия государственных сиротских учреждений в области воспитания и обучения детей- сирот в значительной степени не достигают своего результата.

Исследования ученых показывают, что развитие сирот отличается от развития детей, живущих в домашних условиях (в семьях). Во-первых, отмечается замедленный темп психического развития; во-вторых, ряд негативных особенностей (низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правил поведения); в-третьих, замедленное развитие познавательной деятельности (они мало интересуются окружающим миром вследствие депривации): они эмоционально бедны и невыразительны; у них отсутствует интерес к оценке взрослого, т. к. их не хвалят; отсутствует переживание неуспеха в деятельности; не умеют дифференцировать успешное и неуспешное действие; не формируется самостоятельность наблюдений.

В-четвертых, происходит нарушения в эмоциональной сфере: конфликты со сверстниками; нарушения самоидентичности - они не видят себя в зеркале. В дошкольном возрасте они не могут вспомнить себя маленькими; интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью, несбалансированностью видов мышления. Предметное и наглядное мышление у них является главным: что видят, о том и думают; вербальное (словесное) мышление достигает возрастной нормы к дошкольному возрасту ( к 6-и годам), а невербальное - значительно отстает и достигается только в школьном возрасте, т. к. оно формируется в игре и неформальном общении, в нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и другими детьми; [14; C.93]

Большинство исследователей выделяют следующие особенности воспитанников детских домов:

- инфантилизм как доминирующее качество личности;

- неумение самостоятельно планировать свою жизнь;

- неумение отказаться от сиюминутных желаний ради отдаленной во времени цели;

- отсутствие стремления к ответственности за свои поступки;

- непродуктивная система защитных реакций;

- неспособность устанавливать длительные прочные отношения;

- отсутствие желания самому обустроить свой быт, безынициативность в отношении улучшения своей жизни;

- неумение самостоятельно организовать свой досуг

И им свойственны следующие черты:

1. Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни и вопросов собственности

2. Трудности общения, отсутствие избирательности в общении

3. Инфантилизм, замедленность самоопределения, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы.

4. Перегруженность отрицательным опытом и негативными ценностями, негативными образцами поведения.

5. Неуверенность в себе, в своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру или его боязнь. [3; C.143]

Дети, растущие в детском доме, труднее домашних переживают перипетии подросткового возраста. Осознание своей ущербности, идущее корнями от ненужности родителям, боязнь привязанностей на фоне невротической потребности в любви и одобрении провоцируют беспорядочные половые связи, хаотичные референтные группы, уходы из детского дома в чужие семьи, создающие иллюзию родственности и защищенности.

Обобщенный психологический портрет воспитанника детского дома объясняет причины, приводящие к бездомности или криминальному образу жизни.

Базовой причиной определяющей весь комплекс социально-психологических особенностей данной группы детей является материнская депривация. Дети-сироты пережившие негативный опыт материнской депривации характеризуется общими признаками, определяющими весь жизненный путь - базового недоверия к миру. Значение ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видно на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Согласно Х.Харлоу, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа,- любовь к матери - и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуации действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель. [19]

Отсутствие базисного доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое следствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.

Нарушение в общении ребенка с взрослыми - ведущий фактор депривации. Нарушения общения, первоначально возникающие в диаде «ребенок - значимый взрослый», затем распространяются на другие формы общения детей с взрослыми и сверстниками. Возникает ситуация «заколдованного психологического круга»: являясь источником, порождающим депривацию, нарушение общения со взрослым само оказывается под влиянием этого фактора, становясь одним из показателей материнской депривации. Нарушения в общении детей, растущих вне семьи, со взрослыми и сверстниками фиксируется на всем протяжении детского периода развития и даже во взрослой жизни. [8; C.25]

Неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми наблюдается уже с первых дней пребывания ребенка в школе - интернате и может, следовательно, рассматриваться как наследство дошкольного детства, проведенного вне семьи. У детей воспитывающихся в школе - интернате нет стремления, принимать, и выполнять задания учителей. В интернате данное стремление отражает несформированность у ребенка способности отнестись к взрослому как к учителю и выполнить его задание как учебное, а именно неудовлетворенность потребности в общении со взрослым, выражаются в стремлении любой ценой вызвать его положительную оценку, привлечь внимание к себе.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей с нарушениями в поведении, незащищены от криминогенной среды. Они наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность, они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам.

Рассмотрев социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот мы можем увидеть такие важные особенности как : инфантилизм, неумение самостоятельно планировать свою жизнь, отсутствие стремления к ответственности за свои поступки, не умение устанавливать длительные прочные отношения, неумение самостоятельно организовать свой досуг, замедленный темп психического развития, замедленное развитие познавательной деятельности, нарушения в эмоциональной сфере. [15; C.46]

В связи с этим встает задача целенаправленного изучения особенностей личностного развития и самоопределения детей-сирот в жизни, в обществе, профессии и необходима разработка программ психолого-педагогической поддержки их с целью повышения жизненной компетентности в условиях постоянно изменяющейся социокультурной ситуации в России.

2. Организация социально-педагогической реабилитации с детьми-сиротами

2.1 Основные направления социально-педагогической реабилитации с детьми сиротами

Главная задача всех лиц, работающих с ребенком, состоит в том, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии его как личности. Но для этого необходимо не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность.

Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами сопряжена с рядом трудностей, которые вызваны психофизической неполноценностью и социально-педагогической запущенностью детей. Немаловажную роль в благополучном разрешении сложившейся ситуации играет своевременная социально-педагогическая реабилитация.

Разные авторы дают разную трактовку понятия реабилитация.

Никитин Н.И. трактует реабилитацию как комплекс медицинских, социально - экономических, педагогических, юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения [11, С.67].

Овчарова Р.В. говорит, что реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности и собственных глазах и перед лицом окружающих [12, С.244].

Процесс реабилитации нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и на определенные изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким - либо причинам.

Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую и другие. В данной работе более подробно рассмотрим социально-педагогическую реабилитацию.

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования [5, С.228].

Социальная реабилитация - комплекс программ и действий, направленных на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе [5, С.229].

Чтобы обеспечить положительные изменения в развитии личности, необходимы не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность.

Основными задачами социально-педагогической реабилитации являются: охрана прав, защита, предупреждение безнадзорности, сохранение темпов психофизического и личностного развития [18; C.112]

Деятельность специалиста в процессе реабилитации многопланова и включает в себя следующие направления.

Первое направление - организаторская деятельность, которая направлена на достижение определенной цели. Данное направление связано со всеми другими направлениями социально-реабилитационной деятельности и выступает как необходимая, обязательная их составляющая.

В структуре организации социально-реабилитационной деятельности можно условно выделить два больших аспекта: подготовительный (конструктивный) и организационной.

Подготовительный аспект включает деятельность, связанную с проектированием, планированием процесса социальной реабилитации, определением его содержания, целей и задач; условий, содержания и форм проведения коррекционных и развивающих занятий; участия детей в игровой, трудовой, обслуживающей деятельности, варианты организации межличностных отношений.

Организаторская деятельность многопланова и многофункциональна. К числу основных организаторских действий, используемых в работе с людьми, относят такие как просьба, совет, пожелания, указания, замечания, требования.

Наиболее часто применяемой формой побуждения детей в социально-реабилитационном процессе является педагогическое требование, в котором задаются формы деятельности и которое направлено на формирование у детей стремления к достижению цели реабилитации определенными средствами и способами [14, С.160].

Следующим направлением реабилитационного процесса является диагностика психического и личностного развития ребенка. Целью которого является выяснение с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. [14, С.161].

Центральным в социально-реабилитационной работе с детьми-сиротами является развивающая и коррекционная деятельность.

Развивающая работа традиционно ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной, волевой и социальной сфер личности. Ее содержание вытекает из целей и задач социальной реабилитации и определяется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности каждого ребенка. Реализация этой программы осуществляется путем включения ребенка в различные формы общения и деятельности. В процессе такого взаимодействия у детей постепенно развивается не только интеллектуальная сфера, но и расширяется опыт социальных отношений, приобретается определенный духовный и эмоциональный опыт.

Психокоррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребенка. Основным ее инструментарием являются коррекционные методики и технологии, которые позволяют моделировать ситуации, в которых наиболее полно задействуются сферы личности, ребенка, нуждающиеся в исправлении.

Следующее направления - просвещение и консультирование детей и подростков и сотрудников.

Психолого-педагогическое просвещение. Главной его задачей является приобретение детьми и подростками определенных знаний и навыков, которые призваны помочь им успешно взаимодействовать с другими людьми, повысить мотивацию жизнедеятельности, активность.

Основным условием здесь выступает учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, уровень их реального развития, готовность к усвоению тех или иных знаний. Наиболее эффективными формами для ребенка можно считать те, которые являются для него доступными, привлекательными, актуально значимыми. [18; C.114]

Консультирование - еще один вид практической работы специалиста по реабилитации. Оно, как правило, - индивидуальный вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу детей и по результатам психодиагностического обследования.

Важное место в социально-реабилитационной деятельности занимает такое направление - деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности. Охрана здоровья ребенка - важнейшая задача всех реабилитационных мероприятий. Чтобы грамотно организовать социально-реабилитационный процесс, важно учитывать особенности защитно-приспособительных реакций и перестройки динамического стереотипа организма в процессе выздоровления и их влияния на процесс реабилитации. Нужно ясно осознавать и предвидеть как внутренние, так и внешние факторы, обуславливающие жизнедеятельностью организма, знать основные принципы и подходы [14, С. 98].

Для получения детьми от специалиста социальной и психологической помощи в процессе реабилитации включается такое направление как социально - диспетчерская работа. Цель - получение детьми и коллегами от специалиста по реабилитации социальной и психологической помощи, во-первых, выходящей за рамки его функциональных обязанностей, а, во-вторых - за рамки его компетенции. В этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребенку. Причем, специалист по реабилитации не только дает консультацию, но сам организует это взаимодействие.

В рамках социально-диспетчерского направления предполагается решение следующих задач:

- определение характера проблемы и возможностей ее решения;

- поиск службы или специалиста, способного оказать ребенку помощь;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия ребенка со специалистом;

- осуществление психологической поддержки ребенку во время его взаимодействия со специалистом;

- контроль за организацией помощи ребенку [14, С.165].

Таким образом, под социально-педагогической реабилитацией понимают комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации, по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).

Основными направлениями социально-педагогической реабилитации с детьми-сиротами являются организаторская, диагностическая, развивающая и коррекционная, консультативная, охранно-защитная и диспетчерская.

2.2 Формы, методы и средства, используемые в реабилитационной работе с детьми-сиротами

В начале нынешнего века прослеживаются тенденции качественного изменения задач, содержания, форм, методов, средств воспитательной работы, целью которой становятся:

- правильная организация режима дня, который основан на индивидуально-личностном подходе;

- деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей;

- ценностно-ориентационная деятельность по формированию отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоению нравственных и других норм жизни людей;

- общественная деятельность, предполагающая участие воспитанников в органах управления школой-интернатом, различных ученических и молодежных объединениях, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях;

- эстетическая деятельность, развивающая художественный вкус, интересы, культуру, способности детей;

- досуговая деятельность, в которую входит содержательный, развивающий отдых, свободное общение и в которой инициатива по возможности должна принадлежать воспитанникам;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- трудовая деятельность.

Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят прежде всего от характера детско-подростковой дезадаптации.

Основными формами организации реабилитационной работы является индивидуальная и групповая работа. Индивидуальная работа осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. При групповой работе специалист работает с группой детей, которые взаимодействуют не только с ним, но и между собой [3, С.72].

Наиболее распространенные формы работы в интернатных учреждениях для детей-сирот - мероприятия (беседы, лекции, праздники, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и др.); дела ( трудовые десанты, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел); игры (деловые, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные, игры на местности). Широко применяется методика коллективной творческой деятельности.

Методы в реабилитации - это способы профессионального взаимодействия специалиста и ребенка, с целью решения, поставленных задач [3, С.69].

Всё многообразие методов, используемых в реабилитационной практике, можно объединить в три группы:

1. Методы организации социально - реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей. К ним относятся словесные (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные (метод примера) и практические (упражнения, приучение) методы. [5; C.243]

В практике наиболее широко используемым методом является упражнение. Упражнение - планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных навыков и умений. Упражнения необходимы при обучении детей формами поведения.

Также широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу; применение усвоенных действий в новых условиях4 выполнение упражнений творческого характера.

2. Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельность протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди них наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование - метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе его организации следует соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность и сравнимость показателей.

Поощрение - способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Ее стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действий, который избран ребенком. [5; C.263]

Наказание - это такое воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства [5, С. 259].

3. Методы, контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитаций ребенка. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространенными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий. [17, С. 71].

К средствам реабилитационного воздействия относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), психологической помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа, психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия), специальной помощи (игротерапия, арттерапия или терапия искусством - музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сказкотерапия, куклотерапия и другие) [4, С.66].

Таким образом, можно сказать, что реабилитация детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей имеет свою специфику и носит приоритетно психолого-педагогический характер. Её содержание, формы и методы зависят от особенностей детей. В процессе реабилитации используются индивидуальная и групповая форма. Среди методов выделяют, во-первых, в зависимости от организации социально - реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей. Во-вторых, методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе и, в-третьих, методы, контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.

Заключение

Таким образом, проанализировав научную литературу можно сделать следующие выводы с учетом поставленных задач.

Сиротство - это социальное явление, обусловленное наличием в обществе оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и так далее. И оно выделяет различные категории, такие как социальное сиротство, временное сиротство, скрытое сиротство.

Основными причинами сиротства являются такие причины как: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявление их умершими, отбывание ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождение в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения.

В связи с этими причинами, дети-сироты, которые не имеют положительного опыта семейной жизни, зачастую повторяют судьбу своих родителей, некоторые из них в последствии, так же как и их родители лишаются родительских прав, таким образом, расширяя поле сиротства. У таких детей часто происходит торможение их умственного развития, искажается развитие личности, возникают психологические заболевания. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию, тем самым, в большинстве случаев, он остается один на один со своими проблемами.

Психологические особенности детей-сирот отличаются качественным своеобразием, связанным с влиянием семейной депривации на личностное развитие подростков. Средний уровень репродуктивной, познавательной мотивации и мотивации самосохранения у детей-сирот значительно ниже. На уровне базовых свойств личности выражается в деформации структуры Я-концепции по типу снижения самооценки практически по всем параметрам, преобладании примитивных защитных механизмов, депрессивности и высоком уровне агрессивных реакций. В связи с этим встает задача целенаправленного изучения особенностей личностного развития и самоопределения детей-сирот в жизни, в обществе, профессии и необходима разработка программ психолого-педагогической поддержки их с целью повышения жизненной компетентности.

По нашему мнению это возможно с помощь социально-педагогической реабилитации, которая нацелена не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и на определенные изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким - либо причинам.

Учебно-воспитательная работа с детьми-сиротами разнообразна по формам и методам в ее основе - индивидуальный подход с учетом способностей и возможностей ребенка. Основными направлениями которой являются организаторская, диагностическая, развивающая и коррекционная, консультативная, охранно-защитная и диспетчерская.

Наиболее распространенными формами работы для детей-сирот являются мероприятия, такие как общие дела, игры. Широко применяется методика коллективной творческой деятельности. А так же такие методы как беседа, наблюдение, консультирование.

По нашему мнению, данной работой могут воспользоваться как студенты социального отделения при изучении некоторых тем связанных с сиротством, так и студенты других отделений, так как многие студенты, которые являются сиротами, хотят как можно больше узнать о таком социальном явлении, как сиротство. Так же данной работой могут воспользоваться преподаватели и взрослые, замещающие родителя у детей такой категории.

Библиографический список

1. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ.

2. Семейный кодекс Российской Федерации. Последняя редакция [Текст] / М.: Юрайт-Издат, 2005. - 77с.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченними возможностями здоровья. Психологические основы [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

4. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст] / И. А. Бобылева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 328с.

5. Безруких, М.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Сатисъ,1999. - 299 с.

7. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст / М. А. Галагузовой. - М.: «Владос», 2000. - 192 с.

8. Дементьева, И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке. [Текст] / И. Дементьев // Социальная педагогика.- 2003. №3. - С. 23-45.

9. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогич. учебных заведений-2е изд./ Ф.А. Мустаева - М.: академический проспект, 2001.- 416с.

10. Никитина, Н.И. методика и технология работы социального педагога [Текст] / Учебное пособие. - М.: гуманитар. изд. центр владос, 2007. - 399 с.

11. Никитина, В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст/ В.А Никитина - М.:Гуманит. изд центр. ВЛАДОС, 2000. - 272с.

12. Овчарова, Р.В. справочная книга социального педагога.- М.:ТЦ «Сфера», 2001. - 480с.

13. Ожегов, С.И. толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: Азбуковник, 1994. - 445с.

14. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога [Текст] / М.; Просвещение, 1991.-374с.

15. Сенкевич Л.Ф., Попова С.В., Султанбеков Б.А. Специфика личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей // Практическая психология и логопедия: Научно-методический журнал. - 2006. - № 2(19). - С.42-48.

16. Филиппов, Н.В. Доклад о положении детей в Республике Коми за 2009 год / Н.В. Филиппов - Сыктывкар: 2009. -64с.

17. Филоненко, В.И. Социальная работа: Словарь справочник [Текст] / В.И Филоненко.сост.: Е. П. Агапов, В. И. Анопов, В. Д. Альперович, А.О.Бухаловский и др. - М. - «Конкур», 1998. - 480с.

18. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот [Текст] / Учебное пособие. - СПб.: Издательство С. - петербургского у-та, 2005. - 280с..

19. Социальное сиротство [Электронный ресурс] // Социальное сиротство-Режим доступа:http://www.vsluh.ru/news/society/120689.html Загл. с экрана.

20. Социальное сиротство Электронный ресурс // Сиротство 2008 - Режим доступа: http://www.sirotstvo.ru -- Загл. с экрана.

21. Статистика социального сиротства Электронный ресурс//Статистика, 2010. - Режим доступа: ttp://www.dsmp.mos.ru/activity/statistic/sirotstvo.php - Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru

...