Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

делу время - потехе час;

правила поведения на воде;

провести время с пользой ? возможно.

? Упражненияактиваторы, энергизаторы

Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение «Построиться по росту»

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Содержание: группа делится на две части. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу, построиться но размеру обуви, по размеру ладони руки). Группа может сделать несколько попыток, до тех пор пока выполнение задания не будет абсолютно правильным.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто ... »

Содержание: все сидят по кругу. Ведущий (без стула, в центре круга), например, говорит: Поменяйтесь местами те, кто:

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит ходить в кино;

кто любит петь…

Упражнение «Спутанные цепочки»

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться», не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» ? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение «Карлики и великаны»

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Я буду говорить два слова ? или «карлики», или «великаны». Если я скажу «карлики», то вы все должны сесть на корточки, а если «великаны», то встать». Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: «Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!». Через какоето время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение «Подпрыгивания на 3»

Содержание: стоя в кругу, группа считает от 1 до... Каждый по очереди называет очередное возрастающее число. Вместо числа, включающего 3, или делящегося на 3, нужно подпрыгнуть. Через какоето время тех, кто ошибся, можно исключать. И так до победителя.

? Дискуссия «Мифы о наркотиках»

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Содержание: в начале занятия группе предлагается ряд высказываний (либо некоторые из них, либо одно высказывание), относящихся к теме наркомании.

Пример высказываний:

- Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

- Наркомания ? не болезнь, а распущенность.

- Все наркоманы ? преступники.

- Наркотики помогают снять напряжение.

- Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

- Да - Нет - Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

? Дискуссия «Я и мои социальные роли»

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

Содержание: учащимся предлагается обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения выписывались на большой лист бумаги, после чего идет их обсуждение. Главная задача здесь выяснить - когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски.

? Мозговой штурм «Программа сохранения здоровья» (Приложение Ж)

Создается игровая ситуация и описывается проблема, которую необходимо совместными усилиями разрешить.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоутехнология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

С целью выявления эффективности проведенной работы нами был проведен экспериментальный срез. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками. Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в таблице 2.4

Таблица 2.4 Средние показатели полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе

Девочки контрольный/экспериментальный срез	Мальчики контрольный/экспериментальный срез
1	2
Социальножелательные ответы
46,83/43,75	57,78/48,33
Склонность к преодолению норм и правил
51,83/43,5	43,66/35,11
Склонность к аддиктивному поведению
43,67/34,33	38,89/32
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
47,33/34,25	44,44/33,22
Склонность к агрессии и насилию
42,92/33,08	43,11/33,78
Волевой контроль эмоциональных реакций
56,33/41,58	48,44/35,89
Склонность к делинквентному поведению
46,16/37,66	41,55/35,78

Полученные данные наглядно представлены в рисунках 2.6 и 2.7

Рисунок 2.6 Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (женский вариант)

Рисунок 2.7 Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (мужской вариант)

Шкалы: 1«Установка на социальную желательность»; 2«Склонность к преодолению норм и правил»; 3«Склонность к аддиктивному поведению»; 4«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»; 5«Склонность к агрессии и насилию»; 6«Шкала волевого контроля эмоциональных реакций»; 7« Склонность к деликвентному поведению».

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н0 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

Т = ?Rr,

где Rr ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Расчетные данные представлены в таблицах 2.5 и 2.6

Таблица 2.5 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
51,83	43,5	8,33	8,33	1
43,67	34,33	9,34	9,34	3
47,33	34,25	13,08	13,08	5
42,92	33,08	9,84	9,84	4
56,33	41,58	14,75	14,75	6
46,16	37,66	8,5	8,5	2
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0

TЭмп = 0

Критические значения T при n=6

Ткр. =

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.



Таблица 2.6 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
43,66	35,11	8,55	8,55	3
38,89	32	6,89	6,89	2
44,44	33,22	11,22	11,22	5
43,11	33,78	9,33	9,33	4
48,44	35,89	12,55	12,55	6
41,55	35,78	5,77	5,77	1
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0

TЭмп = 0

Критические значения T при n=6

Ткр. =

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспрессдиагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2.7



Таблица 2.7 Сопоставление средних показателей по методике экспрессдиагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2

Срез Уровень самооценки	Контрольный	Экспериментальный
Низкий	26,7%	6,67%
Средний	73,3%	93,3%
Высокий	0%	0%

Из таблицы видно, что уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6,67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся - 93,3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для исследования акцентуаций характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко. Результаты исследования показывают, что попрежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование «Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками», состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14-15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются «близкими, дружескими». 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как «не очень близкие, но хорошие». И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

Попрежнему на вопрос № 4 «Нравится ли Вам находиться дома?» большинство опрошенных ответили да - 93,3%, контрольном срезе эти данные были 83,3%. Остальные подростки выбрали ответ «чаще нравится, чем не нравится».

Респондентам также был предложен вопрос № 5 «С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?». Большинство подростков попрежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери): сестра, брат, отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе. Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93,3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны. Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26,7% до 46,7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Сравнение общения с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе представлено на рисунке 2.7

Рисунок 2.7 Сравнение учащихся по степени взаимодействия с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе

Особого внимания требует открытый вопрос № 6 «Напишите Ваше хобби» (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73,3%. Попрежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

Применение интерактивных форм в воспитательной работе с подростками по профилактике девиантного поведения является эффективным направлением работы социального педагога. По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы: уровень самооценки подростков повысился; уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону; снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Сами подростки также отмечают эффективность интерактивных форм работы, особо выделяя следующие: тренинг, дискуссия, шоутехнологии, упражненияактиваторы.

С целью повышения уровня адаптированности подростков и предупреждения формирования девиантного поведения нами была разработана комплексноцелевая социальнопедагогическая программа профилактики девиантного поведения учащихся.

2.3 Комплексноцелевая программа профилактики девиантного поведения подростков «Личностный рост»

Обоснование актуальности программы.

Многообразие деструктивных форм девиаций, увеличение численности несовершеннолетних с девиантным поведением, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обусловливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превенцию отклонений в поведении несовершеннолетних.

Однако существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причинами могут выступать:

приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогамиэнтузиастами;

бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Учитывая причины неэффективности системы мер профилактической работы по предупреждению девиантного поведения, важным является разработка программы профилактики, которая бы учитывала эти недостатки.

2. Цель и задачи программы. Цель программы - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития учащихся. Данная программа предполагает решение следующих задач:

? дать возможность каждому осознать собственную ценность и уникальность, научиться принимать других людей;

? личностное развитие подростков при помощи повышения способности к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

? формирование у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

? воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы;

? включение учащихся в социальнозначимую деятельность, создание условий для самореализации учащихся, развития их способностей;

? повышение психологопедагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы).

3. Организационнометодическое обеспечение программы.

Программа рассчитана на учащихся подросткового возраста, включает в себя тренинг - 16 занятий. Длительность одного занятия 1,5 часа. Периодичность занятий - 1-2 раза в неделю. Занятие начинается с определения темы, цели и задач и плавно переходит к выполнению тренинговых упражнений. В конце занятия организуется рефлексия взаимодействия (отношение к происходящему, собственный вклад в него и т.п.), а также диагностика состояния участников.

4. Принципы, в соответствии с которыми реализуется программа.

В соответствии со спецификой девиантного поведения социальнопедагогическая деятельность основывается на следующих принципах:

? комплексности. Воздействие организуется на различных уровнях социального пространства, семьи и личности;

? адресности. Учитываются возрастные, половые и социальнопсихологические характеристики подростков;

? массовости (приоритет отдается групповым формам работы);

? позитивности информации;

? минимизации негативных последствий;

? личностной заинтересованности и ответственности участников;

? устремленности в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) [55; 56].

Принципы работы, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, последовательность, преемственность, доступность.

5. Формы работы, используемые при реализации программы:

? индивидуальные (консультации, индивидуальные беседы, оказание индивидуальной помощи);

? групповые (токшоу, классные часы, социальнопсихологический тренинг, групповые социальнопсихологические занятия; воспитательные мероприятия);

? коллективные (классное собрание, родительские собрания, экскурсия, семинар, концерты, спортивные соревнования, беседы).

6. Этапы реализации программы

подготовительный;

диагностический;

продуктивный;

заключительный.

1 этап - подготовительный.

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам: девиантное поведение, причины, пути предотвращения возникновения девиантного поведения у учащихся; акцентуации характера, взаимосвязь акцентуаций и девиантного поведения.

Содержание работы:

? оформление документации проекта;

? определение цели и задач проекта;

? разработка ожидаемых результатов проекта;

? создание творческой группы педагогов и родителей;

? ознакомление творческой группы с этапами реализации проекта;

? планирование организации взаимодействия с родителями учащихся;

? подготовка плановконспектов воспитательных социальнопедагогических мероприятий;

? анализ существующего опыта по профилактике формирования отклоняющегося поведения у подростков.

2 этап - диагностический.

С помощью методик проводится исследование. К числу используемых методик относится: Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко; «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел); «Экспрессдиагностика уровня самооценки».

Также имеет место анкетирование родителей, педагогов и учащихся.

Содержание работы:

? изучение нормативноправовой базы, научной литературы, статей в периодических изданиях по проблеме диагностики отклоняющегося поведения;

? разработка диагностического инструментария для проведения исследования;

? анкетирование родителей;

? анализ полученных в ходе диагностики данных.

3 этап - продуктивный.

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Педагогическое воздействие направлено на развития у подростков позитивного образа «я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, принимать ответственные решения.

Положительные качества, которые выявляет социальный педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, он может создать конструктивные взаимоотношения.

Продуктивный этап включает в себя работу со следующими субъектами учебного процесса:

работа с родителями;

работа с педколлективом;

работа с учащимися.

Содержит следующие виды работ:

С родителями:

посещение семей; участие в рейдах «Семья», «Подросток» с целью изучения микроклимата в семье;

выступление на родительских собраниях;

информирование родителей по правовым вопросам через общешкольный стенд, школьную газету;

анкетирование;

разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений в семье;

разработка буклетов об особенностях возрастного развития подростков.

С педколлективом:

обмен необходимой информацией с учителямипредметниками;

сотрудничество с классным руководителем (посещение семей, выяснение особенностей характера, поведения учащихся; выступление на классных часах);

проведение консультаций по результатам диагностики;

выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска;

разработка буклетов.

С учащимися:

посещение уроков с целью наблюдения за учащимися;

проведение психодиагностики;

проведение профилактических мероприятий;

участие в классных собраниях, посвящённых изучению прав и обязанностей учащихся, знакомству с административной ответственностью несовершеннолетних;

проведение занятий социальнопедагогического тренинга;

разработка буклетов для учащихся по вопросам административной ответственности, профилактики вредных привычек.

4 этап - заключительный.

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

Содержание работы:

? оценка эффективности деятельности участников проекта;

? публикация на школьном сайте материалов научнометодического обеспечения проекта;

? презентация научнометодического обеспечения проекта перед педагогическим составом школы.

7. Направления деятельности по реализации программы.

Организационноуправленческая деятельность: обсуждение и утверждение плана деятельности по реализации программы; планирование работы; конкретизация целей и задач программы; оформление документации программы; организация обмена опытом; решение организационных вопросов руководством учреждения образования; анализ промежуточных результатов; регулирование, направление и стимулирование деятельности участников проекта; подготовка аналитического отчета о проделанной работе; оценка результатов деятельности.

Научно-исследовательская деятельность: овладение участниками программы теоретическими и методическими основами исследовательской работы; выработка практических умений и навыков проведения научных и прикладных социальнопедагогических исследований; внедрение результатов социальнопедагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков в учреждения города.

Диагностическая работа: разработка диагностического инструментария для реализации цели и задач программы; исследование склонности подростков к отклоняющемуся поведению; выявление и характеристика факторов, влияющих на формирование девиантного поведения в подростковом возрасте; мониторинг результатов деятельности по программе.

Практическая социальнополезная деятельность: проведение мероприятий по психологопедагогическому просвещению родителей в области воспитания ребенка; профилактике негативных явлений жизнедеятельности ребенка в семье; внедрение программы в деятельность школ города; просмотр видеофильмов по социальнопедагогической проблематике.

Просветительско-агитационная деятельность: вовлечение в деятельность по реализации программы специалистов других школ и организаций; информирование общественности о ходе реализации программы через опубликование материалов в периодической печати, на сайте учреждения образования; подготовка рекомендаций и памяток для родителей с целью расширения их знаний в области воспитания подростка; презентация опыта и результатов программы на семинарах и конференциях, посвященных данной проблематике.

Методическая работа: разработка планирующей документации программы; подготовка диагностических методик по проблематике программы; консультирование работников учреждений образования по вопросам реализации программы, ведения документации; разработка методических материалов по реализации технологий социальнопедагогической деятельности; составление видеотеки и каталога фильмов и презентаций по проблематике программы; разработка тематики и плановконспектов мероприятий и тренинговых занятий по реализации программы; оформление методических материалов; анализ методических материалов по тематике программы.

8. Календарнотематический план занятий по программе (Приложение И)

9. Ожидаемые результаты:

? повышение способности школьников к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

? реализация личностного потенциала подростков;

? осознание подростками ценности и уникальности собственной личности;

? формирование установок на здоровый образ жизни;

? повышение уровня сплоченности классного коллектива;

? повышение психологопедагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов, классных руководителей).

10. Кадровое обеспечение программы:

? социальнопедагогическая и психологическая служба учреждения образования (социальный педагог и педагогпсихолог);

? классные руководители;

? специалисты, реализующие межведомственное сотрудничество (юрист, работник здравоохранения и др.).

Материальнотехническое обеспечение программы:

? нормативноправовая документация;

? школьная библиотека;

? методический комплекс пособий, презентаций, видеоматериалов для организации воспитательной работы с учащимися класса;

? методический комплекс пособий, слайдшоу, видеоматериалы для проведения развивающей и воспитательной работы с родителями учащихся;

? компьютер, принтер;

? демонстрационное оборудование: мультимедийный проектор, DVDплейер, компьютер, телевизор и др.;

? доступ к Интернетресурсам по теме программы.

Таким образом, комплексноцелевая программа социальнопедагогической профилактики склонности подростков к девиантному поведению направлена на превентивную и оперативную помощь детям, через успешное продвижение в обучении, в принятии школьных правил; эффективную деловую и межличностную коммуникацию; жизненный, профессиональный, этический выбор.



Заключение

Комплексное теоретическое и эмпирическое исследования проблемы девиантного поведения подростков позволяют сделать следующие выводы:

Проблему профилактики девиантного поведения исследовали В.Т. Кондрашенко, Е.В. Змановская, Ю.К. Клейберг, В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Ими были выделены основные формы работы по профилактике девиантного поведения подростков. К ним относится: организация социальной среды, информирование, обучение социальноважным навыкам, организация альтернативной девиантному поведению деятельности, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, а также на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Описана взаимосвязь типов особенностей характера и форм девиантного поведения у подростков. Зная тип особенностей характера подростка, можно прогнозировать возможные варианты нарушений в его поведении, а следовательно, конкретизировать мероприятия, направленные на их профилактику и превентивную коррекцию.

Охарактеризованы причины личностной деформации подростков, обусловливающие девиантное поведение:

социальные, или объективные (внешние условия физической среды, общественные процессы, микросоциальная среда),

личностные, или субъективные (внутренние наследственнобиологические и конституциональные предпосылки, внутриличностные причины).

4. Разработана комплексноцелевая программа профилактики девиантного поведения учащихся «Личностный рост». Цель ? профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития учащихся. Программа включает следующие этапы реализации: подготовительный; диагностический; продуктивный; заключительный. Программа направлена на превентивную и оперативную помощь детям, через успешное продвижение в обучении, в принятии школьных правил; эффективную деловую и межличностную коммуникацию; жизненный, профессиональный, этический выбор.



Список использованных источников

1. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / А.Я. Варламова. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. - 144 с.

2. Лесун, Л.И. Диагностика девиантного поведения подростков / Л.И. Лесун // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2011. - № 4. - С. 9-14.

3. Сиружева, В.Б. Профилактика подростковой суицидальности / В.Б. Сиружева // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2012. - № 4. - С. 3439.

4. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

5. Гилинский, Я. И. Девиантология : социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я. И. Гилинский. - СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. - 528 с.

6. Волкова, В. М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (социальнокриминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000. ? 13 с.

7. Клейберг, Ю. К. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособ. для вузов / Ю. К. Клейберг. - М.: Московский психологосоциальный институт, 2006. - 304 с.

8. Наумчик, В.Н. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / В.Н. Наумчик // Адукацыя i выхаванне. - 2003. - № 7. - С. 25-31.

9. Паздников, М. А. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / М. А. Паздников // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2007. - № 8. - С. 41-46.

10. Данькова, И. В. Доминирующие факторы, определяющие девиантное поведение у подростков / И. В. Данькова // Психологический журнал (РБ) . - 2008. - № 2. - С. 47-52.

11. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 39. - М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с.

12. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

13. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция.: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 365 с.

14. Змановская, Е.В. Девиантология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

15. Шоткинов, С.А. Криминология / С.А. Шоткинов. - Иркутск, 2003. ? 288 с.

16. Рубанов, А. Ценности: подлинные и мнимые / А. Рубанов // Беларуская думка. - 2005. - № 11. - С. 5 - 9.

17. Коменский, Я. Избр. пед. соч.: в 2 т. - М.: Государственное учебнопедагогическое издательство наркомпросса РСФСР, 1939. - Т.

18. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. - Мн.: АСАР, 2005. - 767 с.

19. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

20. Наумчик, В.Н., Паздников, М.А. Социальная педагогика / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн., 2005. - 399 с.

21. Никончук, А.С. Девиантность в контексте социальнопедагогической работы / А.С. Никончук // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2006. - № 1. - С. 13 - 20.

22. Максименя, С.А. Влияние семьи на процесс формирования личности подростков с девиантным поведением / С.А. Максименя // Адукацыя i выхаванне. - 2008. - № 6. - С. 33 - 37.

23. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1233 с.

24. Азарова, Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. - Мн.: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

25. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 20112015 годы // [Электронный ресурс]. - URL: http://vashpsixolog.ru/index.php/documentationschoolpsychologist/49normativedocumentsbelarus/656conceptofcontinuouseducationofchildrenandyouthintherepublicofbelarus. (дата обращения: 10. 03. 2013).

26. Самойлова, О.В. Трудные ли дети? / О.В. Самойлова // Пачатковая школа. - 2010. - № 5. - С. 50-56.

27. Минкевич, А.О. Творческая деятельность как условие социализации подростков с девиантным поведением / А.О. Минкевич // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2010. - № 2. - С. 25 - 29.

28. Слинко, Е.В. Трудный школьник - это не отрицательная характеристика / Е.В. Слинко // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2007. - № 11. - С. 61 - 64.

29. Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития - это... / О.А. Карабанова // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.insai.ru/slovar/ sotsialnayasituatsiyarazvitiya (дата обращения: 19. 04. 2013).

30. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Издво ЭКСМОПресс, 1999. - 416 с.

31. Гершгорина, О.В., Владимирова, Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционнопедагогический процесс: Методические рекомендации врачапсихиатра и психолога педагогам. - Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

32. Пятунин, В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции / В. А. Пятунин. - М: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. ? 281 с.

33. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко // [Электронный ресурс]. - URL: http://psf.grsu.by/library/ catalog/021 (дата обращения: 13. 04. 2013).

34. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. ? 2е изд., перераб. ? М.: Академия, 2002. ? 272 с.

35. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.псих. и психиатр. Аспекты. - Мн.: Беларусь, 1988. - 207 с.

36. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Издво МГУ, 1982. С. 288318.

37. Немов, Р.С Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

38. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. - М.: Владос, 2004. - 351с.

39. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

40. Щепетов, В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления / В. В. Щепетов // Классный руководитель. - 2008. - № 3. - С. 43-50.

41. Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года № 2003 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.adu.by/modules.php? name=News&file=article&sid=1364 (дата обращения: 10. 03. 2013).

42. Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.president.gov. by/press33748.html (дата обращения: 10. 03. 2013).

43. Паздников, М. А. Предупреждение девиантного поведения подростков / М. А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 12. - С. 7-12.

44. Малиновский, И. Н. Проблема социализации современного подростка / И. Н. Малиновский // Сацыяльнапедагагiчная работа. - 2006. - № 3. - С. 22-30.

45. Сенько, В. Г.; Мазовко, В. М.; Мазовко, И. В. Проблемы девиантного поведения детей: сущность проблем, поиск путей их решения / В. Г. Сенько, В. М. Мазовко, И. В. Мазовко // Праблемы выхавання. - 2000. - № 4. - С. 50-59.

46. Жиляев, А. А. Неформальные молодежные объединения как детерминирующий фактор девиантного поведения учащейся молодежи / А. А. Жиляев // Инновации в образовании. - 2007. - № 3. - С. 87-96.

47. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

48. Лайкова, Н. Причины школьной дезадаптации старшеклассников / Н. Лайкова // Современная школа. - 2000. - № 4-6. - С. 99-103.

49. Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, 2004 -192 с.

50. Минаева, Е.В., Юткина, О.В. Антикризисное управление: учебнопрактическое пособие / Е.В Минаева, О.В. Юткина. - М.: МГУТУ, 2008. - 54 с.

51. Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. ? М.: Издво УРАО, 1997 - 304 с.

52. Коротаева, Е. Дидактические основы интерактивного обучения / Е. Коротаева // Дошкольное воспитание. - 2013. ? № 2. - С. 105 ? 108

53. Бедулина, Г.Ф. Интерактивные методы социальнопрофилактической работы в закрытых учебных заведениях / Г.Ф. Бедулина. - Мн.: ООО «Лазурак», 2007. - 184 с.

54. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учебнометодическое пособие / С.С. Кашлев. - Мн.: Тетрасистем, 2011. - 222 с.

55. Закатова, И. Н. Система работы с «трудными» подростками / И.Н. Закатова. ? М., ? 1996.

56. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. ? М.: Педагогика, ? 1987.

57. Профилактика суицидальных проявлений среди несовершеннолетних: метод. рекомендации / авт.сост. Н.П. Бадьина. Гаоу дпо ирост. Курган, 2011. ? 107 с.

58. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - Издво: Института психотерапии, ? 2005. ? 496 с.

59. Основы социальнопедагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп: учеб.методич. пособие для социальных педагогов / авт.сост. Л.Н. Смотрова, П.А. Шацков. ? Балашов: Николаев, ? 2008. ? 76 с.

60. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: метод. пособие / А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. - М.: «Фолиум», 1995. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru

...