Организация и содержание профессионально-педагогического образования в Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт электроэнергетики и информатики

Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники

Реферативная работа по дисциплине

«Введение в профессионально-педагогическую специальность»

Организация и содержание профессионально-педагогического образования в Российской Федерации

Работу выполнил: Сорокин Г.Р.

Группа: ПУ -111 КТэ

Екатеринбург 2011

Содержание

Введение

1. Профессионально-педагогическое образование сегодня

2. Подготовка профессионально-педагогических кадров

3. Новое содержание профессионального образования

4. Стандартизация образования

4.1 Демократизация образования

4.2 Государственный стандарт образования

4.3 Роль государственного стандарта

4.4 Требования к стандарту

5. Структура государственного стандарта

6. Непрерывность образования

7. Учебно-методическое объединение

Заключение

Список литературы

педагогический образование стандартизация

Введение

Педагогическая деятельность -- самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизводство его кадрового потенциала, становление личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных способностей.

На протяжении веков профессиональная подготовка осуществлялась посредством включения ученика в производственный процесс, в творческую лабораторию мастера-специалиста. В этой ситуации от наставника требовалось прежде всего быть профессионалом в своем деле.

Интенсивное развитие науки и техники, их интеграция, усложнение характера и структуры профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса, появление новых технологий, предполагающих высокоинтеллектуальный труд, требуют от специалистов широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора.

В сфере образования, как и в других областях наблюдается тенденция к профессиональной дифференциаци. Профессионально-педагогическое образование было выделено в самостоятельную отрасль подготовки специалистов.

Согласно действующему классификатору специальностей высшего профессионального образования, педагогические и профессионально-педагогические специальности входят в группу специальностей, объединенных общим названием «образование».

1. Профессионально-педагогическое образование сегодня

Профессионально педагогическое образование в России существует уже более 80 лет. Сначала оно именовалось специальной педагогической подготовкой, с 1960 г. - инженерно-педагогической, в настоящее время - профессионально педагогическое образование в России. С конца 1960-х до начала 1980-х г. шло развитие организационной структуры профессионально педагогического образования в России. Данный этап завершился открытием Свердловского инженерно-педагогического института. С середины 1980-х гг. СИПИ, а в настоящее время РГППУ, осуществляет организационное и научно-методическое руководство подготовкой профессионально-педагогических кадров на инженерно-педагогических факультетах в стране.

Профессионально-педагогическое образование представляет собой систему и имеет законодательно закрепленные составляющие: а) образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности; б) сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; в) государственные и государственно-общественные органы управления профессионально-педагогическим образованием.

На основании данных Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию подготовка профессионально-педагогических кадров в Российской Федерации реализуется в 166 средних и высших профессиональных учебных заведениях по специальностям 0308 - Профессиональное обучение (по отраслям) и 030500 - Профессиональное обучение (по отраслям) соответственно.

Что касается численности обучающихся в данных учебных заведениях, то, согласно статистическим данным, имеющимся в Учебно-методическом объединении по профессионально-педагогическому образованию, в 2001 г. прием в высшие и средние учебные заведения на специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» составлял соответственно 6700 и 10500 человек. Выпуск специалистов с высшим профессионально-педагогическим образованием в 2001 г. составил всего 1750 человек, так как прием в 1997 г. был проведен в объеме 2500 человек. Среднее профессионально-педагогическое образование в 2001 г. получили 6200 человек.

2. Подготовка профессионально-педагогических кадров

Подготовка профессионально-педагогических кадров осуществляется по 19 образовательным отраслям высшего профессионально-педагогического образования в рамках специальности 030500 - Профессиональное обучение (по отраслям) и по 18 профилям специальности среднего профессионально-педагогического образования 0308 - Профессиональное обучение (по отраслям). Образовательные отрасли и профили специальностей сформированы с учетом наиболее массовых профессий НПО, согласно федеральному Перечню профессий начального профессионального образования 1999 г.

Несмотря на это, существующая отраслевая структура подготовки педагогов профессионального обучения и мастеров производственного обучения не покрывает потребностей в профессионально-педагогических кадрах других отраслей экономики.

Образовательные программы для подготовки профессионально-педагогических работников сформированы с учетом специфики профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, которая требует интеграции разнохарактерных ее составляющих, а не их суммирования. Данные программы позволяют подготавливать педагогов, способных обучать молодежь и взрослое население профессиям и специальностям в образовательных учреждениях начального и дополнительного профессионального образования, в отделах подготовки кадров и учебно-курсовых комбинатах предприятий и организаций, в учебных центрах службы занятости. При этом педагог профессионального обучения выполняет весь спектр образовательной и воспитательной деятельности по освоению профессии или специальности. Основу такой деятельности составляют теоретическое и практическое (производственное) обучение. Теоретическое обучение включает целый ряд предметов (общеотраслевая подготовка, теоретические основы, оборудование и технология отрасли и отдельных производств и видов работ).

Педагог профессионального обучения является специалистом широкого профиля и способен удовлетворять изменяющиеся образовательные потребности личности и общества. Опыт показывает, что он способен проводить обучение не по одной профессии, а по группе родственных профессий или специальностей. Поэтому профессиональные образовательные программы специальности «Профессиональное обучение» сориентированы именно на группы наиболее массовых профессий, в соответствии с Перечнем профессий начального профессионального образования.

Помимо основного вида деятельности- обучения рабочей профессии, у педагогов, работающих в учреждениях начального профессионального образования появляются и специфические виды деятельности. К ним относятся, например, следующие: создание моделей рабочих и служащих, выпускаемых учебным заведением; разработка программ развития учебного заведения; поиск и разработка оптимальных технологий профессионального обучения; проектирование содержания, образовательных и воспитательных технологий подготовки современного рабочего, специалиста. Педагог профессионального обучения в тесной связи с заказчиком исследует эффективность образовательного процесса и на основе полученных результатов может прогнозировать тенденции развития профессий и соответствующих образовательных процессов. Таким образом, в его деятельности интегрируются не только обязанности преподавателя, воспитателя и мастера производственного обучения, но и преподавателя-организатора и методиста образовательного учреждения. Это новый вид профессионально-педагогической деятельности в практике начального профессионального образования.

Установлено, что для осуществления профессионально-педагогической деятельности необходима особая подготовка специалистов. Требования к профессиональной подготовленности таких специалистов выработаны в рамках работ по реализации Федеральной программы «Развитие образования в России» и вошли в Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальности 030500 - Профессиональное обучение (по отраслям). Стандарты предусматривают присвоение выпускникам квалификации «Педагог профессионального обучения».

3. Новое содержание профессионального образования

Сегодня уже начат переход на качественно новое содержание профессионального образования, основные черты которого - многоуровневость, гибкость, вариативность, универсальность, преемственность - должны обеспечить профессиональную мобильность, социальную защищенность и конкурентоспособность на внутреннем и международном рынках выпускников профессиональных учебных заведений.

Переход на новое содержание профессионального образования оказался возможным благодаря начавшимся разработкам Государственного стандарта профессионального образования.

Стандарт - документ, разработанный на основе консенсуса и утвержденный признанным органом, в котором устанавливаются для всеобщего и многократного использования правила, общие принципы или характеристики, касающиеся различных видов деятельности или их результатов, и который направлен на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области.

Реализация требований Государственного стандарта, введение его в образовательный процесс, необходимость научно-методического обеспечения нового содержания профессионального образования ставит перед методической службой задачи по повышению качества профессионального образования.

Педагогические работники становятся непосредственными участниками разработки концепции начального профессионального образования, развития конкретного образовательного учреждения в новых социально-педагогических условиях, принимают активное участие в создании образовательных стандартов и их научно-методического обеспечения, проводят опытно-экспериментальную работу по основным проблемам реформирования профессиональной школы, повышения качества профессионального образования.

В наше время определяющими тенденциями развития системы профессионального образования выступают непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация и плюрализация образования и др.

Все эти тенденции обладают свойством взаимосвязи и взаимопроникновения. При этом доминирование каждой из них обусловлено конкретными задачами, стоящими перед каждым из звеньев системы образования, их уровнем развития и адаптации к процессу непрерывного развития социально-экономической структуры общества.

4. Стандартизация образования

Стандартизация начального профессионального образования требует учета специфической цели и задач данного уровня образования. Разработка стандарта профессионального образования позволяет:

установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение
образования, необходимый минимальный уровень квалификации рабочего или специалиста-профессионала;

повысить качество подготовки специалистов путем расширения профессионального профиля, универсализации содержания образования, внедрения прогрессивной блочно-модульной системы обучения, контроля за эффективностью деятельности учебных за ведений; упорядочить нормативно-правовые аспекты подготовки всех субъектов системы профессионального образования, установить его преемственную связь в условиях непрерывного образования; обеспечить конвертируемость (надежность) профессионально го образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.

В зависимости от области применения возможны следующие варианты: международный стандарт профессионального образования, государственный (федеральный, национальный), региональный, разрабатываемый для отдельных районов в соответствии с их межотраслевыми и специфическими условиями.

4.1 Демократизация и плюрализация образования

Одним из направлений образовательного процесса является демократизация системы образования.

В образовании процесс демократизации прошел значительной важности этап, когда были обеспечены его доступность, бесплатное общее образование, равноправие при получении профессионального и высшего образования на основе способностей каждого, направленные на полное развитие личности, на увеличение уважения к правам человека и основным свободам.

Параллельно процессу демократизации существуют другие тенденции развития системы образования -- его глобализация, интернационализация, плюрализация -- переплетаясь, проявляя себя в разное время, в условиях разных стран с разной долей интенсивности, образуя специфичные сцепления с другими тенденциями, ускоряя или замедляя их.

4.2 Государственный стандарт образования

Целью введения в практику профессионального образования государственного стандарта является его реинтеграция на принципиально новой юридической и организационно-методической основе.

Государственный стандарт профессионального образования служит примером сквозного, комплексного решения, которое на протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие профессионального образования в России. При этом необходимо иметь в виду введение таких понятий, как «государственный стандарт профессионального образования (федеральный и национально-региональный компоненты)», «профессиональная образовательная программа», «примерная учебно-программная документация», «аттестация, аккредитация и лицензирование профессиональных учебных заведений», семантической пары «профессия -- специальность», «квалификационная структура» и ряда других. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания профессионального образования при сохранении единого образовательного пространства, на расширение прав регионов, учебных заведений, учащихся в определении содержания обучения и способов его усвоения.

В то же время для успешных, согласованных действий всех субъектов, взаимодействующих в сфере профессионального образования, необходим общий «язык общения» -- базовая система понятий государственного стандарта профессионального образования.

Закон РФ «Об образовании» трактует государственный образовательный стандарт как сумму трех составляющих: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. В этом определении не учтено колоссальное разнообразие направлений подготовки рабочих и специалистов в системе профессионального образования.

Понятие государственного стандарта профессионального образования может быть раскрыто наиболее полно, если рассматривать как его внешние, так и внутренние связи.

Внешние связи стандарта проявляются, прежде всего, через его место в системе социально-экономических отношений, существующих в современном российском обществе, при этом стандарт выступает как метаязык взаимодействующих в этой сфере субъектов. Отсюда могут быть установлены основные требования к стандарту, образующие неформальный социальный заказ на его разработку.

Внутренние связи государственного стандарта профессионального образования проявляются при рассмотрении стандарта как самостоятельной подсистемы, имеющей собственную элементную структуру и межэлементные взаимодействия. Состав подсистемы госстандарта, свойства каждого элемента, их взаимосвязь позволяют раскрыть собственно сущность понятия стандарта, его основные характеристики.

4.3 Роль государственного стандарта

Для понимания роли государственного стандарта профессионального образования в социально-экономической системе общества важны функции стандарта. Проще говоря, следует задать вопрос: кому и зачем он нужен. Во-первых, преподавателям и учащимся, которые должны в ходе обучающей и учебной деятельности выполнять требования стандарта и дополнять его с учетом своих возможностей и интересов; во-вторых, -- администраторам, работникам системы профессионального образования -- от федеральных чиновников до директоров учебных заведений для формирования адекватных механизмов в сфере планирования, регулирования и контроля за учебно-воспитательным процессом; в-третьих, -- работникам служб занятости как основной ориентир по трудоустройству и переквалификации высвобождаемого и незанятого населения; в-четвертых, так называемым социальным партнерам -- работодателям, профсоюзам и лицам наемного труда для сознательного вступления в трудовые отношения, регулирования вопросов штатного расписания, тарифных ставок и окладов -- всей системы иерархий, основанных на квалификации и профессиональной компетенции; наконец -- нашим партнерам из ближнего и дальнего зарубежья для обеспечения прав человека и свободного взаимодействия на международном рынке труда.

4.4 Требования к стандарту

Прежде всего, стандарт должен стать основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Соответственно, он должен включать все необходимые компоненты, связанные с понятием «качество профессионального образования». В широком смысле качество профессионального образования определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, т.е. насколько оно удовлетворяет запросам отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека.

Стандарт профессионального образования должен служить социальной гарантией членам общества, их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, с одной стороны, и удовлетворять их персональным потребностям, с другой стороны. Для этого он должен быть приемлемым для всех регионов и субъектов федерации, посильным для обучаемых как по содержанию, так и по объему, должен опираться на реально существующие в обществе ресурсы (не выходить за пределы возможного на текущей стадии развития общества) , стыковаться с зарубежными образовательными стандартами.

Безусловно, одной из важных функций государственного стандарта профессионального образования является создание условий для свободного функционирования в России системы непрерывного образования. В связи с этим образовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования должны быть преемственны, хорошо взаимодействовать в пограничных содержательных областях."

Наконец, государственный стандарт профессионального образования должен служить основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса, организации аттестации учебных заведений, разработки стандартов профессионального образования более высокого уровня (например, стандарт инженерно-педагогического образования) и т.п., то есть должен иметь внятную дидактическую и методическую интерпретацию. При этом предпочтительно максимально сохранить принятую в стране систему документов, что позволит работникам профессионального образования быстрее адаптироваться к новым требованиям.

Таким образом, при разработке государственного стандарта профессионального образования (в особенности начального), принята двухуровневая концепция проектирования его федерального компонента. На первом уровне (уровень федерального правительства) принимаются основополагающие документы государственного стандарта. Эти документы должны иметь долгосрочный характер и определять стратегически важные параметры стандарта. Что касается элементов государственного стандарта профессионального образования, ориентированных на конкретные профессии, то эти элементы рассматриваются и принимаются на уровне Министерства образования. Документы этого типа составят второй федеральный уровень государственного стандарта профессионального образования.

5. Структура государственного стандарта

Рассмотрим теперь элементную структуру государственного стандарта профессионального образования, и остановимся на ведущих понятиях, через которые раскрываются отдельные составляющие стандарта. Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ведущей роли понятий «квалификация» и «уровень квалификации»

Ступень квалификации -- это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требования стандарта профессионального образования развитых стран.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности в рамках данной ступени. Уровень квалификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично проверяемыми параметрами, как объем знаний и умений; диапазон знаний и умений; качество знаний и умений.

Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Соответственно, профессии и специальности могут быть ранжированы по ступеням квалификации. В современной системе непрерывного профессионального образования РФ целесообразно выделить пять основных ступеней квалификации.

Первая ступень квалификации предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах.

Вторая ступень -- основное общее образование и профессиональное образование по профессиям соответствующей группы в учреждениях начального профессионального образования, на одно-двухгодичных отделениях.

Третья ступень характеризуется сочетанием среднего общего образования и профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования на двух-трехгодичных отделениях.

Четвертая ступень предполагает среднее общее образование и профессиональное образование в «продвинутых» учебных заведениях, таких,как профессиональные лицеи, техникумы, колледжи. Пятая ступень соответствует различным уровням высшего образования. Степень интеллектуальности труда -- отражает соотношение умственной и мануальной деятельности. Наукоемкость характеризует специфику трудовой деятельности, обусловленную технико-технологическими особенностями производства, и отражает степень технического прогресса в отрасли. Многофункциональность характеризует сложность труда, свидетельствуя о множественности и разнообразии выполняемых функций.

Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования представляет собой реестр профессиональных групп, профессий и входящих в них специальностей, подготовка по которым осуществляется в учреждениях начального профессионального образования и регулируется на государственном уровне в соответствии с законом РФ «Об образовании».

Следующим по значению элементом государственного стандарта профессионального образования, имеющим принципиальное значение для определения его архитектуры, является модель учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.

Модель учебного плана -- это документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования. Модель учебного плана содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовки рабочих и служащих в профессиональных учебных заведениях, о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение. В модели указывается ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.

Стандарт образования включает:

квалификационные требования;

требования к содержанию образования;

требования к практическому обучению;

требования к итоговой аттестации;

структуру содержания образовательной программы профессионального образования.

Сегодня важной задачей является подготовка специалистов к тому, чтобы строить практическую деятельность с учетом ближайших технических изменений, чтобы обучение отвечало требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Поэтому система профессионального образования претерпевает модернизацию. Обучение строится на развитие компетенций.

6. Непрерывность образования

С 1988 г. профессионально-педагогическое образование развивается как непрерывное. В 48 вузах реализуются образовательные программы, созданные на принципах преемственности со средним профессиональным образованием. Распространены следующие модели такой подготовки:

профессионально-педагогический колледж - профессионально-педагогический факультет вуза;

профессиональный лицей - профессионально-педагогический колледж - профессионально-педагогический вуз и др.

7. Учебно-методическое объединение

Для государственно-общественного управления системой профессионально-педагогического образования в 1987 г. создано Учебно-методическое объединение по инженерно-педагогическим специальностям (УМО по ИПС) на базе Свердловского инженерно-педагогического института (СИПИ). Сейчас Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО), возглавляемое Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (до 1993 г.- СИПИ), насчитывает более 160 высших и средних образовательных учреждений из 99 городов в 58 субъектах Российской Федерации, которые осуществляют подготовку по специальности 030500 - Профессиональное обучение (по отраслям) и 0308 -Профессиональное обучение (по отраслям). В последние годы произошло увеличение в три раза численности учебных заведений, входящих в УМО по ППО. Кроме того, возросли объемы работ по развитию профессионально-педагогического образования на основе обновления его содержания и внедрения новых образовательных технологий.

В составе УМО по ППО действует 21 учебно-методический совет (по образовательным отраслям, по предметным областям, по уровням профессионально-педагогического образования.

УМО по ППО координирует подготовку кадров с высшим и средним ППО, направляет деятельность вузов и колледжей по разработке нормативной, программно-методической документации, вырабатывает общие подходы к ее проектированию, осуществляет экспертизу представленных УМО по ППО учебных, учебно-методических и других материалов, организует обсуждение и обмен опытом работы учебных заведений ППО.

УМО по ППО регулярно проводит пленумы, где обсуждаются важные вопросы развития профессионально-педагогического образования. Издается «Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогические УМО по ППО регулярно проводит пленумы, где обсуждаются важные вопросы развития профессионально-педагогического образования. Издается «Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию» (выпущено 30 номеров), рекомендовано к изданию более 200 учебных пособий с присвоением грифа УМО по ППО, проведена экспертиза в 69 учебных заведениях по открытию в них специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». УМО по ППО принимает активное участие в разработке и обновлении Государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионально-педагогического образования и в обеспечении их практической реализации. Совместно с вузами УМО по ППО разработано 20 и утверждено в Министерстве образования Российской Федерации 15 государственных образовательных стандартов высшего профессионально-педагогического образования по специальности 030500 - Профессиональное обучение по различным отраслям и 143 примерных учебных программы дисциплин федерального компонента ГОСов. Разработано шесть ГОСов среднего профессионально-педагогического образования.

УМО по ППО координирует научно-исследовательскую деятельность учебных заведений и научных учреждений, которые исследуют проблемы развития ППО в соответствии с Координационным планом научно-исследовательской работы (НИР). Координационный план НИР представляет исследовательскую деятельность вузов и колледжей (техникумов) по проблемам, касающимся концептуальных основ развития и проектирования содержания профессионально-педагогического образования, разработки и внедрения новых методов обучения, организации образовательных процессов и управления ими, а также применения современных информационных средств и технологий.

Заключение

Таким образом, анализ состояния профессионально-педагогического образования на современном этапе позволяет сделать следующие выводы:

Показана необходимость сохранения и упорядоченного развития сети высших и средних профессионально-педагогических (индустриально-педагогической интеграции их нет вообще, развитие сети учебных заведений профессионально-педагогического образования должно происходить в следующих направлениях:

создание на базе передовых профессиональных лицеев и училищ профессионально-педагогических техникумов или перепрофилирование существующих средних профессиональных учебных заведений для обеспечения субъектов Российской Федерации собственными педагогическими кадрами;

создание филиалов существующих профессионально-педагогических колледжей (техникумов).

Установлено, что подготовку специалистов в современных условиях целесообразно осуществлять для образовательных учреждений системы НПО, способных совмещать функции процесса подготовки рабочих, обеспечивающих высокий уровень интеграции воспитательных, образовательных и производственных технологий. Требуются педагоги, владеющие не столько отраслевыми знаниями в рамках сложившихся стереотипов, сколько педагоги, умело использующие различные формы и способы профессионально-педагогической деятельности, сочетающие отраслевые, педагогические, психологические и методические знания для творческого решения изменяющихся педагогических задач, в том числе в современных социально-экономических условиях.

Государственный стандарт образования-инструмент управления качеством профессионального образования на государственном уровне, отвечает за конкурентоспособность на отечественном и мировом рынке труда. Он служит основой для разработок образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса, аттестации учебных заведений и т. п.

Содержание образования-основной элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достинаются его социальные цели.

Современное образование следует понимать как организованный процесс передачи и накопления знаний, умений, навыков и компетенций, а также сохранения и развития традиций воспитания и обучения в интересах индивида, экономики и общества, характеризующийся достижением образовательных уровней, определяемых государством. Профессиональное образование должно обеспечивать накопление не только общих, но и специальных, профессиональных знаний и умений, компетенций соответствующего квалификационного уровня. Образовательный потенциал - это совокупность ресурсов, которыми располагает система образования для обеспечения своих важнейших функций: обучения и воспитания детей и молодежи, подготовки населения к участию в общественном производстве.

Для обновления современной образовательной системы, духовного возрождения прогрессивных отечественных традиций, необходимо всестороннее изучение и творческое использование исторического опыта с выявлением степени социальной значимости профессионального образования, отражающего не только уровень культуры материального производства, но и состояние общеобразовательной, профессиональной и духовной культуры. Прежде всего, важно учесть, что образовательная политика носит исторический характер, поэтому необходим теоретический анализ с критическим осмыслением как позитивного, так и негативного опыта её различных аспектов. Определив содержание каждого из них с учётом уроков прошлого, можно выстроить оптимальную для личности и общества образовательную систему. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет комплексное изучение и обобщение богатейшего отечественного опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну из основных функций профессионально-образовательной системы.

Одними из основных аспектов успешного функционирования и развития профессионально педагогического образования в России являются теоретические и научно-методические основы теории образовательной системы для подготовки педагогов профессионального обучения.

С 2001 г. появилась возможность получить государственное высшее образование в России обучаясь по любой форме с применением дистанционных технологий - новое направление в педагогике профессионального образования. Отпадает обязанность посещать все занятия. Достаточно выполнить тот минимум, который требует преподаватель и с применением средств информационных и коммуникационных технологий пройти контроль полученных знаний, не выходя из дома в любое удобное время.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время любой гражданин может получить государственное высшее образование в России!

Литература

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

2. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

4. Осипова И.В., Тарасюк О.В., Осколкова Ю.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебн. пособие. - Москва: Изд-во МГИУ. 2007. - 203 с.

5. В, В, Кузнецов Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебн. пособие. - Москва: Издательский центр «Академия». 2007. - 175 с.

6. Балтышев С.Я., Яковлева М.Б.,Скакун В.А., Ховов О.Б.,Кутьев В.О.,Замосковная Н.В.,. Профессиональная педагогика. - Москва.: Профессиональное образование, 1997.-512 с.

7. Симоненко В.Д., Общая и профессиональная педагогика. - Москва.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2005-367 с.

8. Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия.// Педагогика,1993,5

9. Большая советская энциклопедия, 1989г.

10. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983г.

Размещено на Allbest.ru