Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе

Современная система общего и профессионального музыкального образования определяет музыкальное искусство как полифункциональное явление, которое обладает огромным потенциалом в духовном становлении и развитии личности. Благодаря своей специфической природе, музыка не только включается в процесс человеческого общения, но и является незаменимым средством, с помощью которого организуются межличностные контакты участников художественной коммуникации.

Профессиональная деятельность дирижера-хормейстера является одним из видов художественной коммуникации, предполагающей творческое общение с музыкой и с участниками хорового коллектива. Изучение работ ведущих педагогов-дирижеров (Г.Л. Ержемский, С.А. Казачков, Н.А. Малько, И.А. Мусин, К.А. Ольхов, К.К. Пигров и др.) показывает, что успех данного вида музыкально-исполнительской деятельности во многом зависит от наличия у дирижера навыков управления и его коммуникативной оснащенности. Специфическое содержание работы дирижера-хормейстера заключается в широком применении различных коммуникативных связей: дирижер - хоровое произведение; дирижер - коллектив; дирижер - певец; дирижер - слушатель.

В связи с этим на первый план профессиональной подготовки дирижера-хормейстера в вузе выдвигается задача по формированию его коммуникативной компетентности как важной составной части целостной профессиональной компетентности.

К сожалению, как показывают специально проведенные нами наблюдения, именно в обозначенном аспекте профессиональной подготовки будущие дирижеры-хормейстеры нередко испытывают затруднения, основными причинами которых, как мы установили, являются:

коммуникативная компетентность дирижер хоровой

недостаточно полное и глубокое понимание будущими специалистами сущности и значимости художественно-коммуникативного аспекта профессиональной деятельности;

отсутствие у многих из них специальных знаний об особенностях художественно-исполнительского общения с хором;

слабое владение коммуникативными умениями и способами, позволяющими оптимально выстраивать и реализовывать взаимоотношения с хоровым коллективом и с произведениями музыкального искусства.

За последнее время появились работы, в которых так или иначе освещаются различные аспекты подготовки дирижера-хормейстера к профессиональной, в том числе - художественно-коммуникативной деятельности (В. Л Живов, Л.Г. Лезина, Т.В. Петрова, М.И. Тукмачева, А.П. Хмелева и др.), однако целостного, научно обоснованного решения проблема формирования коммуникативной компетентности специалиста данной квалификации еще не имеет.

Это обстоятельство позволяет говорить о наличии противоречия между признанием особой роли коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижера-хормейстера и отсутствием необходимых для этого научно обоснованных педагогических условий и средств ее формирования. Данное противоречие обусловливает выбор темы настоящего исследования и его актуальность.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В осмыслении теоретических аспектов обозначенной проблемы важное значение для нас имели работы по философии, культурологии, социологии, психологии и педагогике, в которых изучаются важнейшие для нашего исследования категории - "общение", "коммуникация", "профессиональная компетентность", "коммуникативная компетентность" (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К. Ясперс и др.).

Общепедагогическая концепция понимания общения как особого вида деятельности, оказывающего духовно-преобразовательное воздействие на личность субъектов учебно-воспитательного процесса, освещена в работах Д.А. Леонтьева, А.В. Мудрика и др.

Особый интерес по изучаемой проблеме представляют работы в области философии и теории музыки о взаимосвязи содержательной и коммуникативной функций музыкального искусства, о закономерностях и средствах его художественного воздействия (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, В.Н. Холопова и др.); работы по психологии музыкально-исполнительского творчества, где освещены особенности общения музыканта-исполнителя со слушателями и друг с другом, в частности, специфика взаимодействия дирижера-хормейстера с хоровым коллективом на основе сотрудничества в процессе анализа, разучивания и исполнения произведений (М.Г. Арановский, Л.Л. Бочкарев, Г.А. Дмитревский, Г.Л. Ержемский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, М.И. Тукмачева, Г.М. Цыпин и др.).

Вопросы совершенствования художественно-коммуникативных качеств личности и профессиональной деятельности дирижера рассматриваются в работах, посвященных дирижерскому искусству как профессии (Л.М. Гинзбург, А.А. Егоров, В.Н. Минин, Б.Э. Хай-кин и др.).

Цель исследования заключается в разработке научно-теоретических и методических основ формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в период его профессионального обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в системе высшего профессионального образования, а его предметом - совокупность художественно-педагогических принципов и методов его организации, обеспечивающих эффективное формирование у будущего дирижера-хормейстера профессионально ориентированной коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру коммуникативной компетентности в соответствии со спецификой профессиональной деятельности дирижера-хормейстера.

2. Определить показатели и критерии сформированности коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

3. Разработать научно-теоретические и методические основы формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в период его вузовского профессионального обучения.

4. Выработать рекомендации по формированию у будущего дирижера-хормейстера коммуникативной компетентности как важного качества его личности и профессиональной деятельности.

5. Внедрить разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в практику вузовского обучения и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного вида деятельности на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

посредством включения в содержание подготовки будущего дирижера-хормейстера знаний и представлений о сущности профессионально ориентированной коммуникативной компетентности;

путем использования специальных художественно-педагогических принципов и методов, способствующих выработке у будущих специалистов оптимальных способов взаимодействия с хоровым коллективом и произведениями музыкального искусства.

Методологической основой исследования являются: системно-целостный подход к пониманию общения как вида человеческой жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования в области искусствоведения, теории музыки и музыкальной психологии о взаимодействии человека с искусством, музыкой (Б.В. Асафьев, Л.Л. Бочкарев, Л.С. Выготский, Е.В. Назайкинский, С. X. Раппопорт, Б.М. Теплов и др.).

Теоретической основой исследования явились: философские (М.С. Каган, Н.И. Киященко и др.), психологические (А.А. Бо-далев, А.Н. Леонтьев и др.) и педагогические (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.) трактовки понятий "общение", "коммуникация", "коммуникативная компетентность"; концептуальные идеи и положения теории музыки о коммуникативной природе музыкально-исполнительской деятельности (В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов, Г.М. Цыпин и др.); теоретические и методические работы в области педагогики и психологии музыкального (в том числе профессионального) образования (Л.В. Горюнова, Л.Л. Надирова, В.Г. Раж-ников и др.), раскрывающие сущность, роль и специфику общения в музыкально-образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ литературы по философии, психологии, теории музыки, музыкальной психологии, теории и практике музыкального исполнительства, педагогике обще-то и музыкального образования; эмпирические - анализ учебных планов и программ по дисциплине "Хоровое дирижирование", педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) был связан с изучением состояния избранной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования дирижера-хормейстера, с определением темы, цели и задач исследования, его объекта и предмета, с выдвижением рабочей гипотезы, подлежащей научному и экспериментальному обоснованию.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) предусматривал разработку и опытно-экспериментальную проверку разработанных в диссертации концептуальных положений и методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) включал в себя выявление, анализ и оформление полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования результатов, их внедрение в практику профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается: в научном обосновании коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера как важного интегративного качества его личности и профессиональной деятельности; в определении структурных компонентов данного феномена; в разработке критериев выявления уровней проявления коммуникативной компетентности будущими специалистами; в научном и опытно-экспериментальном обосновании теоретико-методических основ эффективной организации процесса формирования исследуемого феномена у будущих дирижеров-хормейстеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания о сущности и роли коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера дополняют и расширяют научный базис педагогики профессионального образования, создают основу для проведения в данной области исследований по проблемам совершенствования профессионального мастерства будущего дирижера-хормейстера в период его обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе его проведения результаты позволяют усилить профессиональную направленность вузовской подготовки будущего дирижера-хормейстера, актуализировать и обогатить его художественно-коммуникативный опыт, позволяющий ему выстраивать взаимодействие с хоровым коллективом и самой музыкой в соответствии со спецификой данного искусства и музыкально-исполнительской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: соответствующей его цели и задачам методологической и теоретической базой, включающей в себя фундаментальные научные разработки в области философии, социологии, искусство ведения, теории музыки, музыкальной психологии, педагогики общего и музыкального образования; применением исследовательских методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; анализом качественных и количественных результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность является важным интегративным качеством личности и профессиональной деятельности дирижера-хормейстера, обусловливающим продуктивность решения им профессионально-значимых задач в процессе общения с музыкой и с хоровым коллективом. В содержательном плане этот феномен представляет собой сложный сплав общих и специальных качеств личности, знаний и умений специалиста, на основе которых его взаимодействие с хоровым коллективом и музыкой обретает духовно-ценностный, творческий характер.

2. Структуру профессионально ориентированной коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера составляют следующие взаимосвязанные между собой компоненты:

мотивационно-регулятивный, содержание которого складывается из мотивационных установок дирижера-хормейстера, свидетельствующих о его стремлении достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива духовно-ценностных, творческих отношений;

содержательный, включающий в себя знания о сущности и специфике организации художественно-исполнительского общения, о способах решения возникающих в ходе его осуществления профессиональных задач;

операциональный, заключающий в своем содержании художественно-исполнительские способы и приемы коммуникативного взаимодействия с музыкой и с участниками хорового коллектива.

3. Эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера обусловливается созданием соответствующих педагогических условий, в число которых входит:

опора данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

осознание сущности и функций коммуникативной компетентности как важного профессионального качества личности и деятельности дирижера-хормейстера;

использование в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (учета специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; контекстуальности в организации музыкально-исполнительского общения; индивидуально-творческой направленности) и методов (анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; создания ситуаций эстетического переживания; художественно-коммуникативного диалога).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научного поиска по следующим направлениям: в ходе проведения автором диссертации занятий со студентами по дисциплине "Хоровое дирижирование" и в ходе проведения спецкурса "Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера" на базе консерватории Краснодарского государственного университета культуры и искусств, в содержание и организацию которых вносились изменения, обусловленные выдвинутыми в диссертации целью и задачами; при обсуждении результатов диссертационного исследования на совместном заседании кафедры музыковедения, композиции и методики музыкального образования и кафедры педагогики и психологии КГУКИ; через выступления с докладами на различных по уровню научно-практических конференциях, путем публикации материалов по теме диссертации.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, конкретизируются методологические и теоретические основы исследования, используемые в ходе его осуществления исследовательские методы и процедуры, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе диссертации - "Теоретические основы о коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера" -

предложен анализ существующих научных подходов и трактовок в понимании сущности коммуникативной компетентности специалиста, в частности - дирижера-хормейстера.

Проведенный анализ позволил заключить, что понятие "компетентность" включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Установлено, что профессиональная компетентность специалиста любой квалификации (в том числе дирижера-хормейстера) должна базироваться на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к профессиональной деятельности, владении технологией профессионального образования. Она определяет готовность специалиста к творческому решению культурно-образовательных задач и самореализации своей личности.

В соответствии с задачами диссертации в первой главе дается подробная характеристика понятий "коммуникация", "общение", "коммуникативная деятельность". Проведенный нами анализ привел к выводу о том, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера - это важная составляющая его целостной профессиональной компетентности, заключающая в своей основе совокупность его знаний, умений и качеств личности, необходимых для решения профессионально ориентированных коммуникативных задач на достаточно высоком, творческом уровне.

В данном разделе диссертации специальному изучению подверглись специфические свойства коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в контексте музыкальной коммуникации. В диссертации установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера является основополагающей характеристикой его личности и профессиональной деятельности. Ее сущность отличается интонационной, художественно-коммуникативной, диалогической направленностью, которая обусловливается специфической природой музыкального искусства и способов общения с ним. Основой отбора художественно-коммуникативных способов для дирижера выступает теория коммуникативной функции музыки.

Во второй главе диссертации - "Научно-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе вузовской профессиональной подготовки" - выявлены и охарактеризованы структурные компоненты исследуемого феномена - мотивационно-регулятивный, содержательный и операциональный, каждый из которых отличается своей содержательной и функциональной направленностью.

Первый из них - мотивационно-регулятивный связан с мотивационно-потребностными установками дирижера-хормейстера, с экспрессивными сторонами его личности, отражает его отношение к музыке и к самому процессу общения с ней. Данный компонент свидетельствует о стремлении дирижера-хормейстера достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива действительно глубоких, творческих отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодоверии. Сущностным признаком здесь выступает стремление дирижера к осмыслению и совершенствованию самого процесса художественного общения с музыкой, к установлению в нем гуманно-личностного начала как приоритетного.

Знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения профессиональных задач составляют основу содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

В диссертации установлено, что высокую степень проявления дирижером-хормейстером коммуникативной компетентности обеспечивают знания о специфике музыкально-исполнительского творчества, среди которых центральное место принадлежит понятию "интерпретация".

В содержательный компонент художественно-коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о невербальных способах коммуникации и поведения, выступающие специфической основой профессиональной деятельности музыканта-исполнителя данной квалификации.

В состав операционального компонента, исследуемого феномена входят профессиональные умения и способности дирижера-хормейстера: умение посредством эмоционально-волевых и дирижерско-исполнительских усилий воплощать замысел музыкального произведения; умение отбирать и применять вербальные и невербальные приемы и способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение и способность подвергать рефлексивному анализу результаты совместной работы, особенности художественно-коммуникативного общения.

Во второй главе исследования были выявлены и обоснованы педагогические принципы и методы, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетенции будущего дирижера-хормейстера. Ведущими художественно-педагогическими принципами явились: учет специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; контекстуальность в организации музыкально-исполнительского общения; индивидуально-творческая направленность.

В содержание педагогического обеспечения исследуемого процесса нами были включены специальные методы: анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; создания ситуаций эстетического переживания; художественно-коммуникативного диалога.

Подробная характеристика указанных принципов и методов, которые в своей совокупности образуют необходимую теоретико-методическую основу успешного формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, излагается в тексте данного раздела диссертации.

В третьей главе диссертации - "Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в вузе" - представлены результаты опытно-экспериментальной проверки выдвигаемой в нашем исследовании гипотезы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования выявлялся исходный уровень коммуникативной компетентности будущих дирижеров-хормейстеров. Для получения более точных данных об исходном уровне исследуемого феномена нами были разработаны специальные критерии (показатели) проявления студентами коммуникативной компетентности в соответствии с выделенными ранее ее структурными компонентами - мотивационно-регулятивным, содержательным и операциональным. В соответствии с ними исследуемый феномен, по нашему предположению, может проявляться в трех уровнях - высоком, среднем и низком.

Ведущим обобщенным показателем, отражающим наличный уровень дирижера-хормейстера в мотивационно-регулятивном компоненте, является степень эмоциональной активности, личностной вовлеченности дирижера-хормейстера в процесс восприятия и исполнения музыки, глубина стремления к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива.

Проведя анализ важнейших сущностных особенностей мотивационно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что уровень проявления данного компонента может быть различным:

высоким, подтверждающим наличие у дирижера-хормейстера глубоко заинтересованного, ярко эмоционального, личностно-ценностного отношения к музыке, к процессу общения с ней при восприятии и исполнении; осознанное стремление к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива;

средним, свидетельствующим о том, что эмоционально-личностное отношение к музыке, к исполнительской и собственно художественно-коммуникативной деятельности, также как и стремление к установлению гуманных отношений с хором проявляется у специалиста менее ярко и глубоко;

низким, на котором эмоционально-личностное отношение к исследуемому аспекту его музыкально-исполнительской деятельности, стремление к гуманистическому по характеру взаимодействия с хоровым коллективом проявляется слабо и не носит устойчивого характера.

Учитывая особенности содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что по уровню проявления он может быть:

высоким, если дирижер-хормейстер в полном объеме владеет знаниями о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, владеет представлениями о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла; имеет знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике;

средним, если знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике дирижера-хормейстера носят менее глубокий и устойчивый характер;

низким тогда, когда в профессиональном опыте дирижера-хормейстера знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, представления о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения представлены в ограниченном объеме.

Ведущим обобщенным показателем исследуемого качества личности и профессиональной деятельности будущего дирижера-хормейстера в операциональном компоненте следует считать, как мы полагаем, совокупность его умений и способностей отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности. На этой основе уровень проявления коммуникативной компетентности в данном компоненте может быть:

высоким, означающим, что студент-дирижер в полном объеме владеет указанными способами, систематически и плодотворно использует их в общении с музыкой, с исполнителями и слушателями, успешно осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности;

средним, на котором студент-дирижер не в полном объеме располагает необходимыми умениями, осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности с меньшей уверенностью и результативностью;

низким, если умения и способности отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности проявляются весьма слабо.

Посредством различных исследовательских методов и процедур было проведено предварительное обследование студентов консерватории КГУКИ, обучающихся на разных курсах по дисциплине "Хоровое дирижирование". Полученные результаты нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1

Результаты контрольного среза (констатирующий этап) 2004-2005 уч. год

Уровни их проявления у студентов (общее количество - 29 человек)	Компоненты коммуникативной компетентности
	высокий	средний	низкий
Мотивационно-регулятивный	4	13	12
Содержательный	3	11	15
Операциональный	I	7	21

Проведенное обследование на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что у будущих дирижеров-хормейстеров такой аспект их профессиональной культуры как коммуникативная компетентность (по всем структурным компонентам) явно "западает", что объясняется, по нашему мнению, все еще недостаточным вниманием к нему со стороны теории и практики профессионального образования.

Основой выполнения задач формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась учебная дисциплина "Хоровое дирижирование", а также разработанный нами специальный курс "Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера". Занятия со студентами проводились под нашим руководством на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы - с 2004 по 2009 год и охватывали контингент студентов в количестве 54 человека. После проведенной нами предварительной диагностики все студенты были разделены на две равные по количественному (27 человек) и по качественному составу группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ).

Выделенные группы студентов были обследованы на начало данного этапа опытно-экспериментальной работы с помощью охарактеризованных ранее исследовательских методов. Количественный и качественный анализ обследования студентов "ЭГ" и "КГ" показал, что их коммуникативная компетентность сформирована в ограниченных пределах. Это подтверждают отраженные в таблицах 1, 2 данные.

Таблица 2

Результаты контрольного среза (формирующий этап)

Уровни их проявления у студентов в %	Компоненты коммуникативной компетентности
	высокий	средний	низкий
Мотивационно-регулятивный	14% 14%	43% 42%	43% 44
Содержательный	14% 12%	44% 49%	42% 39%
Операциональный	45% 43%	55%	57%

Опираясь на эти исходные данные, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы первоочередное внимание уделялось развитию мотивационно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, обогащению его эмоционально-ценностного отношения к процессу общения с музыкой, друг с другом, с различными аспектами профессиональной и социальной действительности. Особое значение здесь приобретал отбор и включение в занятия со студентами музыкальных произведений, учет не только художественной их ценности, но и коммуникативного потенциала.

Формирование содержательного компонента исследуемого феномена предполагало усвоение студентами специальных знаний о сущности и специфике коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, о коммуникативной функции музыки и музыкального исполнительства, о закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о способах выявления коммуникативных приемов в музыке и способах организации на этой основе художественного общения с исполнителями, слушателями. На данном этапе появилась необходимость включения основных положений концепции В.В. Медушевского о коммуникативной функции музыки в содержание подготовки дирижера-хормейстера, в ходе изучения которой студенты осознавали, что коммуникативные приемы служат не отражению и оценке действительности, а именно управлению процессами художественного общения с музыкой, а через нее - и общению людей друг с другом.

Формирование операционального компонента коммуникативной компетентности предполагало практическое овладение студентами основными механизмами художественного общения, которые соответствуют "проясняющей" и "эвристической" функциям музыкального искусства.

В развитии исследуемого феномена у будущих музыкантов-исполнителей использовались различные формы и методы, накопленные практикой профессионального музыкального образования.

Становление операционального компонента коммуникативной компетентности происходило также в опоре на разработанные в диссертации принципы и методы, что позволило заметно упрочить и обогатить состав художественно-коммуникативных умений и способностей студентов, обозначить перспективу их дальнейшего совершенствования.

Представленные в таблице данные наглядно свидетельствуют о том, что уровень проявления коммуникативной компетентности студентов по всем структурным компонентам заметно возрос в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы, конкретизированы наиболее существенные научные и практические результаты, полученные в исследовании:

1. Установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера по сущности предстает как сложный, интегративный сплав знаний, умений и качеств личности специалиста, позволяющих ему решать различные профессиональные задачи на высоком, творческом уровне. В содержательную структуру данного феномена, как было нами установлено, входят следующие взаимосвязанные между собой компоненты - мотивационно-регулятивный. содержательный и операциональный. Мотивационно-регулятивный отражает мотивационно-потребностные установки дирижера-хормейстера, связан с экспрессивными сторонами его личности. В содержательный компонент коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения возникающих в нем профессиональных задач.

Основу операционального компонента составляют специальные умения и способности, наиболее важными из которых являются: умение воплощать замысел произведения; умение отбирать и использовать вербальные и невербальные способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение критически оценивать результаты совместной работы, особенности художественно-исполнительского общения.

2. Выявлено, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

посредством включения в содержание подготовки будущего дирижера-хормейстера знаний и представлений о сущности профессионально ориентированной коммуникативной компетентности;

путем использования в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (учета специфики музыки и музыкально-исполнительской деятельности; единства "внешнего" и "внутреннего" в художественно-исполнительском общении; индивидуально-творческой направленности) и методов (анализа художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; моделирования художественно-коммуникативных ситуаций; художественно-коммуникативного диалога).

3. Доказано теоретически и подтверждено опытно-эксперименталъным путем то, что разработанные в диссертаций художественно-педагогические принципы и методы организации процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера являются целесообразными для внедрения в исследуемый аспект вузовского профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Список публикаций в рецензируемых журналах по списк

1. Попков, А.Д. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера: сущность и специфика [Текст] / А.Д. Попков // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 1 (26). - С.140 - 142.

В других изданиях:

2. Попков, А.Д. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера-хормейстера [Текст] / А.Д. Попков // Интеграция науки и высшего образования в социально культурной сфере: сб. науч. тр. - Краснодар, 2005. - Вып.3. - С.217 - 221.

3. Попков, А.Д. Теоретические представления о содержании и структуре коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера [Текст] / А.Д. Попков // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере: сб. науч. тр. - Краснодар, 2006. - Вып.4. Т.2. - С.281 - 284.

4. Попков, А.Д. О роли и сущности профессиональной компетентности дирижера-хормейстера [Текст] / А.Д. Попков // Художник и время: сб. материалов конф. - Краснодар, 2005. - Вып.2. - С.230 - 234.

5. Попков, А.Д. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера [Текст] / А.Д. Попков // Программа спецкурса и методические рекомендации. - Краснодар, 2006. - С.1 - 32.

Размещено на Allbest.ru

...