Технические средства обучения

Одной из форм такой работы могут стать проекты. Конечно, проекты могут проводиться и без использования сети, но Интернет придает любому проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. Интернет-проекты могут быть двух видов:

- WWW-проект: учащиеся получают задание, для выполнения которого нужно найти в Интернете определенную информацию и представить ее (зачастую также в сети) (например, снять жилье с заданными характеристиками на сайте www.immobilien-angebote.de);

- e-mail-проект: две или несколько групп учащихся разных стран, изучающих данный иностранный язык, совместно решают некоторую задачу. При этом несомненна важность фазы планирования: поиск партнеров, обсуждение темы, временных рамок проекта, характер обмена письмами, планируемый продукт. В поиске тем и партнеров помогают специализированные сайты типа www.comigs.de, www.gs-katzenelnbogen.bildung-rp.de и т.п.

В методической литературе описан опыт организации посредством сети Интернет интерактивной ролевой игры с участием восьми различных классов. В этой игре воссоздается жизнь обитателей жилого дома. С помощью средств телекоммуникационной связи в игре не только коллективно пишутся биографии персонажей, но и моделируются различные ситуации общения: персонажи ведут личную и официальную переписку (письма, объявления, распоряжения и т.д.), осуществляют записи (запись телефонных разговоров, заметки в личных дневниках и т.д.). Единственным ограничением и условием участия в данной ролевой игре является соблюдение общей канвы.

4. в качестве инструмента организации дистанционного обучения (подробнее ниже).

Таким образом, средства телекоммуникации типа сети Интернет позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную форму работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащихся (более подробно - на заключительном практическом занятии).

Одной из областей применения компьютерных коммуникаций в процессе обучения иностранному языку является так называемое дистанционное обучение, т.е. обучение в ситуации, когда обучаемый отделен от обучающего расстоянием. Долгое время дистанционное обучение отсутствовало в практике преподавания иностранного языка, так как считалось, что обучить практическому владению языком в условиях эпизодических встреч с преподавателем - дело практически безнадежное. Однако в настоящее время подобные курсы, нацеленные на совершенствование уровня владения иностранным языком, получение соответствующих сертификатов или качественное образование, представлены достаточно широко.

К организации дистанционного обучения предъявляются следующие требования:

- поскольку в центре процесса обучения находится не преподавание, а учение, необходимы более тщательное планирование деятельности обучаемого, четкая постановка целей и задач, модульное строение курса (в целях четкого осознания учащимся характера своего продвижения);

- требуется более гибкая система обучения, позволяющая приобретать знания там и тогда, когда это удобно обучаемому;

- обучаемый, как правило, должен иметь навыки работы с компьютером и Интернетом;

- самостоятельное приобретение знаний должно быть активным; предполагается решение различных коммуникативных задач и разработка проектов, в том числе во взаимодействии с другими обучающимися и носителями языка;

- в курсах иностранного языка необходимо предусмотреть звуковое сопровождение;

- обязательно стремление к максимальной интерактивности предлагаемых материалов. Контроль знаний должен носить систематический характер: оперативная обратная связь закладывается в текст учебных материалов, в любое время обучающиеся должны иметь возможность обратиться к преподавателю за разъяснениями, отсроченный контроль осуществляется при итоговом тестировании.

Существуют различные подходы к классификации видов дистанционного обучения. Наиболее оптимальной представляется классификация, зависящая как раз от средств доставки обучаемым учебного материала:

- интерактивное телевизионное обучение: преподаватель ведет занятие в одном из классов, где установлена видеокамера, и весь урок по телевизионным кабелям передается в другое здание, другой город или другое государство. По телевизионным каналам (или пересылкой видео- и аудиокассет) обучаемым передаются также учебные материалы и задания. Проверка знаний с выдачей соответствующих дипломов осуществляется при личных контактах преподавателя с учащимися. Такой способ обучения широко практикуется в настоящее время в США;

- дистанционное обучение с использованием носителей учебной информации на компакт-дисках. Для получения различных консультаций у преподавателя используется глобальная сеть Интернет. Проверка знаний осуществляется при личных контактах преподавателя с учащимися;

- дистанционное обучение с широким использованием телекоммуникационных сетей. Как передача знаний учащимся, так и проверка их знаний осуществляется в интерактивном режиме работы с сетью Интернет, причем часто - с использованием специальных платформ дистанционного взаимодействия типа Moodle (о ней более подробно на практическом занятии).

Дистанционное обучение с использованием сети Интернет осуществляется в три этапа:

1. Абитуриент оформляет документы, оплачивает обучение и получает координаты преподавателей, которые будут оказывать ему индивидуальные интерактивные консультации через Интернет, а также пароль для доступа к сетевой электронной библиотеке (если такая имеется);

2. С помощью специальной интерактивной системы тестирования проводятся вступительные испытания (факультативно);

3. На этапе непосредственного обучения учащийся выбирает необходимые ему модули и получает набор учебно-методических материалов, выполненных в системе гипертекста. В процессе обучения по каждому модулю выполняются тесты, результаты которых отправляются преподавателю. При необходимости на форуме или через электронную почту осуществляются консультации с прикрепленным преподавателем. После положительной оценки всех промежуточных тестов обучаемый допускается к экзамену по дисциплине (через электронную почту или в устной форме в региональных учебных центрах). После сдачи экзамена обучаемый получает сертификат о приобретении той или иной квалификации.

В условиях широкого распространения программ дистанционного повышения квалификации по иностранному языку, но не только по этой причине, актуальной проблемой из сферы информационно-коммуникационных технологий становится вопрос создания мультимедийных (=электронных) учебников по иностранному языку. Такие учебники могут быть представлены:

- на CD-ROOM с печатным приложением или без него;

- на CD-ROOM с привязкой к некоторым Интернет-страницам (опять же с печатным приложением или без него);

- на Интернет-сайтах, особенно в тех случаях, когда учебник организован в виде своеобразного путеводителя по образовательным сайтам и функционирует в виде системы ссылок.

Однако по сути любой мультимедийный учебник может быть легко интегрирован в глобальную сеть и доступен широкому кругу пользователей, так как, подобно самой сети, он основан на стандарте гипертекстового протокола (не вдаваясь в технические подробности: на едином методе передачи данных между компьютерами).

Применение мультимедийных учебников имеет ряд преимуществ перед применением традиционных учебников на бумажной основе:

- использование возможностей мультимедиа обеспечивает особую наглядность предоставления материалов;

- наличие системы гиперссылок позволяет получить разъяснения по поводу употребляемых языковых единиц прямо по ходу прочтения материала и при этом быстро вернуться к основному тексту;

- наличие у преподавателя возможности задавать различные последовательности подачи материалов для разных аудиторий и видов учебной деятельности благодаря специальной системе управления структурой учебника;

- возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных и изменений взглядов преподавателя. Достаточно внести изменения в один файл, и миллионы пользователей будут иметь отредактированную версию учебных материалов;

- система контроля знаний, интегрированная в учебник, позволяет осуществлять контроль с мгновенным получением результата в виде исправлений или готовой оценки.

Однако практика создания современных мультимедийных учебников показала, что, если все понимание автором учебника термина «мультимедиа» заключается во введении в состав учебных материалов электронных тестов, то, исходя из гигиенических требований (проблемы со зрением), целесообразным было бы издание бумажного учебника с мультимедийным приложением на компакт-диске. Настоящий мультимедийный же учебник должен включать в себя слайд-шоу, мультфильмы, озвученное видео и т.п. (см. определение мультимедиа), задействовать не только зрение, но и слух, через создание особого эмоционального фона повышать мотивацию обучения и эффективность усвоения материала. Большинство современных учебников, существующих в электронной форме, таким требованиям пока не отвечает. Поэтому перспективы развития рынка мультимедийных учебных средств - в разработке новых продуктов, в том числе с помощью специальной программы для создания мультимедийных учебников E-Author, о которой мы поговорим на последующем практическом занятии.

Просто к сведению (не для конспектирования): Одной из основных проблем компьютеризации обучения иностранным языкам является проблема определения эффективности компьютерных средств обучения. Предлагаю один из вариантов выделения соответствующих параметров:

- показатель затрат времени обучаемого;

- коэффициент качества достижения учебных целей, рассчитываемый как отношение числа правильно выполненных заданий к общему количеству заданий в совокупности с показателем стабильности результатов;

- производительность педагогического труда, определяемая отношением числа обучаемых ко времени обучения;

- экономичность дидактического процесса как отношение времени обучения к числу учащихся.

- завершение практического занятия по теме «Словари»;

- начало практического занятия по теме «Аудиовизуальные средства обучения» (требования см. в отдельном документе).

Размещено на Allbest.ru